Az érzelmek szivárványos programja. Kiegészítő oktatási program. "Érzelmek szivárványa" kör módszertani fejlesztése (senior csoport) a témában. érzelmi és akarati szféra fejlesztése "Szivárvány"

Szakaszok: Munka óvodásokkal

A probléma sürgőssége.

A pszichológiában sok munkát szenteltek az érzelmek problémájának, ennek ellenére úgy gondolják, hogy ez a probléma a legkevésbé fejlett. Nem véletlen, hogy egy olyan híres pszichológus, mint N. N. Lange, az érzések problémáját a pszichológia "Hamupipőkének" nevezte. Ez a probléma átveszi az üldözött, nem szeretett és örökké kirabolt helyét az idősebb nővérek – „elme” és „akarat” javára.

Érdemes megjegyezni, hogy manapság bár vannak az érzelmek problémájával foglalkozó munkák, ezeket főként fiziológiai szempontból vizsgálják, és szinte nincs is az érzelmek pszichológiai vonatkozásaival foglalkozó mélyreható kutatás.

Ezért sürgősen szükség van az érzelmek problémájának megfelelő pszichológiai vizsgálatára.

Számos híres tudós, mind a szovjet, mind a külföldi, dolgozott az érzelmek témáján. Egyes kutatók (például Duffy) úgy vélik, hogy a viselkedéstudomány keretein belül egyáltalán nem lehet megérteni az "érzelmet". Mások (például Tomkins, Izard) azzal érvelnek, hogy az érzelmek alkotják az ember elsődleges motivációs rendszerét. Számos tudós azon a véleményen van, hogy az érzelmek többsége tönkreteszi és szétzilálja a viselkedést, ami a pszichoszomatikus betegségek fő forrása (például Lazarus, Jung). Más szerzők adatai azt mutatják, hogy az érzelmek fontos szerepet játszanak a viselkedés szervezésében, motiválásában és megerősítésében (Leeper, Mauer). Még az a vélemény is létezik, hogy az emberi problémák megoldása a nem megfelelő érzelmi reakciók elfojtásával és kontrollálásával végződik. Mások úgy vélik, hogy a helyzetekből a legjobb kiút az érzelmek felszabadítása a személyiség más alrendszereivel – a kognitív és homeosztatikus folyamatokkal, motívumokkal és motoros aktusokkal – természetes megértéshez. Ma már nincs egységes nézet az érzelmek helyéről az emberi életben, ami bizonyítja ennek a problémának a bonyolultságát és relevanciáját a tanulmányozás szempontjából.

Műveiben G.Kh. Shingarov azt állítja: "...a nyilvánosság az, hogy az érzelmek kiemelkedően fontosak az egyén nevelésében és társadalmilag jelentős vonások elsajátításában."

Mivel az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyermekek életében, segítik a valóság érzékelését és arra való helyes reagálását. Az érzések uralják az óvodás életének minden területét, különleges színt és kifejezőerőt adva nekik, ezért az átélt érzelmek könnyen leolvashatók az arcáról, testtartásában, gesztusaiban, minden viselkedésében.

Az óvodába lépve a gyermek új, szokatlan körülmények közé kerül, ismeretlen felnőttekkel és gyerekekkel körülvéve, akikkel kapcsolatot kell kialakítania. Ebben a helyzetben a felnőtteknek egyesíteniük kell erőfeszítéseiket a gyermek érzelmi kényelmének biztosítása, valamint a társaikkal való kommunikáció képességének fejlesztése érdekében.

A gyakorlati pszichológus számára a gyermek viselkedése, érzelmi szférájának fejlettsége fontos mutató a kisember világának megértésében, és tanúskodik lelki állapotáról, közérzetéről, lehetséges fejlődési kilátásairól.

Ezért a felnőtteknek (szülőknek és tanároknak) törekedniük kell arra, hogy szoros érzelmi kapcsolatokat létesítsenek a gyermekkel, mivel a más emberekkel való kapcsolatok, az ő cselekedeteik a legfontosabb forrása az óvodás érzéseinek kialakulásának: öröm, gyengédség, harag és egyéb élmények.

Manapság nagyon sok program található az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlesztésére, de egyik sem felel meg az O.V. által javasolt ajánlásoknak. Khukhlaeva a pszichológiai egészségről szóló „Út az énemhez” című programban. Az érzelmek megismerésének következő lépéseit javasolja.

1. szakasz. Néhány alapvető érzelem megismerése.

1. lépés. Kezdeti ismerkedés az érzésekkel.

2. lépés. Az érzések felismerésének és önkéntes kifejezésének megtanulása.

2. szakasz. A relativitáselmélet tanítása az érzések értékelésében.

3. szakasz. Konstruktív konfliktuskezelési képzés.

1. lépés. Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy uralkodjanak érzéseiken.

2. lépés. Megtanulni figyelembe venni egy másik ember érzéseit konfliktushelyzetben.

3. lépés Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy felelősséget vállaljanak saját érzéseikért.

4. szakasz. Végső.

És négy irányt is, amelyeket alább tárgyalunk.

A fő érzelmek a veleszületett érzelmek. A K. Izard által javasolt besorolást követve az „Érzelmek szivárványa” programhoz témákat vettek fel és osztályokat dolgoztak ki, amelyek minden alapvető érzelmet tartalmaznak, mint például: öröm, bánat, félelem, harag, érdeklődés, undor, szégyen, megvetés, meglepetés.

Az „Érzelmek szivárványa” programon belüli osztályok a következő elvre épülnek: az érzések megismerése, átadásuk az információérzékelés minden csatornáján, azaz auditív, vizuális, kinesztetikus.

Például a hallócsatorna - a gyerekeknek piktogramokat és érzéseket ábrázoló képeket mutatnak be, megfigyelik társaik és a tanár arckifejezését. Vizuális csatorna - zenehallgatás, múltbeli élményeik emlékeinek hangos felolvasása, más gyerekek meghallgatása. Kinesztetikus csatorna - rajzoljon, mutasson érzéseket kézzel, lábbal, testmozgással.

Így az érzésekkel való megismerkedés lehetőség szerint minden oldalról megtörténik.

Az érzelmek szivárványa program keretében zajló órák értéke, hogy az érzelmi szféra fejlesztésének köszönhetően a gyerekek kibővítik a tudatos érzések körét, mélyebben kezdik megérteni önmagukat és a körülöttük élőket, könnyebben tudnak baráti kapcsolatokat kialakítani. a kortárscsoporton belül.

A fentiek alapján úgy gondolom, hogy ahhoz, hogy a gyermek megértse érzelmi állapotát, megtanuljon uralkodni önmagán, szükséges az érzelmi szféra fejlesztése a gyerekekben az Érzelmek Szivárványa programon keresztül.

A program célja: fejleszteni az óvodáskorú gyermekek érzelmi szféráját.

Feladatok:

  • megtanítani a gyerekeket saját és a körülöttük élők érzelmi állapotainak megértésére;
  • ötletet adni saját érzelmei kifejezésének módjairól (arckifejezések, gesztusok, testtartás, szavak);
  • javítja az érzelmek és érzelmek kezelésének képességét.

Alapelvek:

Amikor gyermekekkel dolgozom ebben a programban, a következő elvek vezérelnek:

  1. Ne kényszerítse rá magát senkire, még a gyerekekre is, akikkel együtt szeretne tanulni. Ha valamilyen oknál fogva a gyerekeknek nem tetszett az óra, akkor halassza el jobb időkre, és próbálja megérteni, mit csinált rosszul.
  2. Állj meg – ha nem tudod, hogyan viselkedj. A gyerekekkel való tanulás során nehézségek adódhatnak, amelyeket nem lehet azonnal kiküszöbölni. Hagyja figyelmen kívül ezt az eseményt, és folytassa a tanítást, mintha mi sem történt volna.
  3. Távolítsd el a gyerekek iránti ellenszenvet és negatív érzelmeidet a velük folytatott tevékenységek során.
  4. Tartsa be az egyenlőség és a gyerekekkel való együttműködés elvét. Ne feledje, hogy felnőtt vagy, mert te vezeted az órát, különben ugyanolyan résztvevő vagy, mint a gyerekek. A padlón is mászkálsz velük, különféle érzelmeket mutatsz ki, rajzolsz. Példája vagy annak a szabad kreatív viselkedésnek, amelyet a gyerekek akaratlanul is utánoznak, és amelyhez a gyerekek vonzódnak.
  5. Ne összpontosítsa figyelmét a kudarcokra, ne tegyen megjegyzéseket, még akkor sem, ha ebben a pillanatban őszintén szeretne valamit javítani, segíteni valakinek, felvidítani valakit. A túlzott figyelem vagy a negatív értékelés megzavarhatja a gyermek érzelmi jólétét, ami azt jelenti, hogy árthat neki.
  6. Adjon minőségi értékelést, ha nem tud ellenállni nekik. Az osztályteremben nincsenek jó és rossz cselekedetek, itt mindenkinek sikerül, mindenki megmutatja magát, ahogy tud és ahogy akar, nem fél attól, hogy megérdemli a bírálatot és az elmarasztalást.
  7. Ne hasonlítsa össze a gyerekeket senkivel kedvezőtlen színben, ne állítson senkit példaként. Ne feledje, hogy itt nem a hatékony eredmények a legfontosabbak, hanem a belső szabadság, az érzelmi jólét.
  8. Használjon különféle non-verbális támogatást a gyermek számára - mosolyogjon, simogassa a fejét, ölelje át a vállát stb.

Technikák és eszközök:

A gyerekekkel végzett csoportos és egyéni munka során olyan technikákat alkalmaznak, amelyek tartalma megfelel a program célkitűzéseinek.

Az osztályteremben párhuzamosan folyik a munka négy fő irányban, amelyeket O.V. Khukhlaeva.

Az axiológiai irány az önmagunk és más emberek elfogadásának képességének kialakítása, saját és mások előnyeinek és hátrányainak megfelelő felismerése mellett.

Az instrumentális irányvonal megköveteli a gyermek azon képességének kialakítását, hogy tisztában legyen érzéseivel, viselkedésének okaival, cselekedeteinek következményeivel, i. a személyes reflexió kialakulása.

A szükséglet-motivációs irány a nehéz helyzetekben önmagában való erő megtalálása, a saját életéért való felelősségvállalás, a választási képesség kialakításában, az önváltoztatás és a személyes fejlődés iránti igény kialakításában áll.

A fejlesztési irány az óvodások számára megfelelő szerepfejlesztést, valamint az érzelmi decentralitás kialakítását, a viselkedés önkényes szabályozását feltételezi.

Ezek az irányok segítenek megalapozni a gondolkodást és az önmegváltoztatást, valamint a személyes fejlődést.

Az órákon a következő módszertani eszközöket használjuk:

  • Szerepjátékok , amelyek az ember társadalomban betöltött társadalmi szerepének megértésén alapulnak
  • Pszicho-gimnasztikai játékok , a szociális és pszichológiai képzés elméleti rendelkezései alapján.
  • Relaxációs módszerek - az aktív neuromuszkuláris relaxáció módszerén alapuló gyakorlatok alkalmazása.
  • Érzelmi-szimbolikus módszerek alkalmazása - csoportos beszélgetés különféle érzésekről: öröm, harag, ..; irányrajz, azaz. konkrét témákra támaszkodva.
  • Kommunikációs gyakorlat , amelyben a gyermekek egymásra gyakorolt ​​non-verbális befolyásoló képességeinek képzése folyik.
  • A képzelet fejlesztését célzó játékok: verbális játékok, non-verbális játékok, „mentális képek”.

Mód:

Az érzelmi szféra kiemelt paraméterei nem csak a gyermek megfigyelésekor követhetők nyomon, hanem a grafikai technikák feladatellátásának elemzésekor is: családrajz, „kaktusz” ...

Az idősebb óvodáskorú gyermekek érzelmi jellemzőinek azonosítására használt módszerek a következők:

  • Módszertan - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
  • Szorongás teszt (R. Tammle, M. Dorkey, A. Amen)
  • „Létra” módszertana (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
  • "Cactus" grafikai technika (M.A. Panfilova módosítása)
  • Teszt "Félelmek a házakban" (M. A. Panfilova módosítása)
  • Projektív teszt "Ház - Fa - Ember" (fejlesztő: J. Buck)
  • Kérdőív tanároknak és szülőknek. ( 6. függelék)

Az órák időtartama. A foglalkozások szervezési formái:

Az „Érzelmek szivárványa” program egy évre szól, 25 leckét tartalmaz, ebből az első 5 óra bevezető, a gyerekek összefogását, együttműködést, kölcsönös megértést célozza, a maradék 20 óra tematikus, ahol a gyerekek az érzelmeket ismerik meg ( melléklet 1. sz)

Az órákat hetente egyszer tartják egész évben.

Időtartam - 30 perc, idősebb óvodás gyermekek számára.

A gyermekek hatékony támogatására a csoportos és egyéni munkaformákat alkalmazzák.

Az órákat a pszichológiai segélyszolgálat irodájában tartják, ahol minden feltétel adott. A padlón szőnyeg van, és vannak párnák, amin a gyerekek ülnek. Didaktikai segédanyagokat választottak. Az irodában a légkör elősegíti a kommunikációt, a gyerekek jól érzik magukat, nyugodtan érzik magukat.

Az osztályteremben a gyerekek félkörben ülnek - kupolában, míg a tanár bizonyos távolságra van a kupolától. Ez lehetővé teszi, hogy a tanár az egész csoportot a figyelmében tartsa, és a gyerekek jól látják, vagy a gyerekek a tanárral együtt körben ülnek a szőnyegen kispárnákon.

Az óra felépítése:

Minden lecke három részből áll: bemelegítés, fő rész és záró rész.

A bemelegítés köszönést is tartalmaz, és célja, hogy bevonja a gyerekeket a munkába.

A fő részt a téma tartalma határozza meg, bizonyos érzelmeket figyelembe vesznek.

Az utolsó rész a gyermekek érzelmi izgalmának eltávolítása, az óra eredményeinek összegzése. ( 2. függelék)

Várható eredmény

A gyerekek megtanulták megérteni saját és körülöttük lévők érzelmi állapotát;

Legyen elképzelése arról, hogyan fejezze ki saját érzelmeit;

Tudják, hogyan kezeljék érzelmeiket és érzéseiket.

Monitoring

A program eredményességének értékelése a kísérleti csoportokban.

A program hatékonyságának felmérése érdekében az idősebb óvodáskorú gyermekek diagnosztikáját végezték el az órák előtt és után.

A diagnosztika 8 vizsgálati módszerből állt ( 4. függelék)

Ezeket az eredményeket hisztogramok formájában mutatjuk be ( 3. függelék).

A diagnosztikai eredmények azt mutatják, hogy ez a program a gyermekek számos problémájának megoldásában segít, jótékony hatással van az idősebb óvodás gyermekek lelki állapotára.

Így a következő következtetést vonhatjuk le: a gyermek fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. Az érzelmek egyrészt a gyermek állapotának „indikátorai”, másrészt önmagukban is jelentősen befolyásolják kognitív folyamatait, viselkedését, meghatározva figyelmének irányát, az őt körülvevő világ észlelésének sajátosságait, és az ítéletek logikája.

Kivétel nélkül minden érzelem hasznos, ha tisztában vagyunk velük és "kijövünk" velük, akkor képesek leszünk irányítani őket. De ha elrejtjük őket egy „paraván” mögé, először is szükség esetén elérhetetlenek lesznek, mert nem győzzük le őket, ha a „képernyő” meghibásodik, ha áttörnek, károsítanak bennünket.

Ezért elsősorban az érzelmi szférát kell fejleszteni, majd a fejlettnek köszönhetően tevékenységünket más területekre irányítani.

Irodalom

  1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Akarok". Pszichológiai támogatás a kisgyermekek természetes fejlődéséhez. Szerk. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
  2. Ganicheva I.V. Testorientált megközelítések a pszichokorrekciós és fejlesztő munkához gyerekekkel (5-7 évesek). - M .: Knigolyub, 2004.
  3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. A gyerekek érzelmeinek világában. M .: Ayris-press, 2004.
  4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Meglepődöm, dühös vagyok, félek, kérkedek és örülök. Gyakorlati útmutató. - M .: Genesis, 2000.
  5. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. Jekatyerinburg: U - Gyár, 2004.
  6. Hadd dicsérjem meg! / szerk. E. Gorbacsenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
  7. Fopel K. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket az együttműködésre? Gyakorlati útmutató: 4 kötet. M .: Genesis, 2000.
  8. Khukhlaeva O.V. Gyakorlati anyagok 3-9 éves gyerekekkel való munkához. M .: Genesis, 2003.
  9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Az önmagamhoz vezető út. M .: Genesis, 2004.
  10. Chistyakova M.I. Pszicho-gimnasztika. / szerkesztette: M.M. Buyanova. - M .: Oktatás, 1990.
  11. Jakovleva N. Pszichológiai segítségnyújtás egy óvodásnak. SPb .: "Valeria SPD", 2001.

Natalia Sokolova
Projekt "Az érzelmek szivárványa"

Résztvevők a projekt: 5. sz. idősebb csoportok gyermekei; 6. sz.

Egy típus a projekt: gyakorlati orientáció

Időtartam a projekt: rövid időszak

A téma relevanciája

Kell-e fejlődnöm érzelmi reagálóképesség a modern társadalomban? Természetesen szükséges, mert érzelmi a mindenkori válaszkészség volt és lesz a kiindulópontja a humánus érzések, az emberek közötti kapcsolatok kialakulásának. Korunk szörnyű szűkössége a kedvesség hiánya! Ez a jelenség közvetlenül kapcsolódik a legjelentősebb problémához - a gyermekek pszichológiai egészségéhez. Nem titok, hogy amikor a közeli felnőttek szeretik a gyermeket, jól bánnak vele, elismerik a jogait, folyamatosan odafigyelnek rá, akkor tapasztalja. érzelmi a jó közérzet a bizalom, a biztonság érzése. Ilyen körülmények között vidám, aktív, lelkileg egészséges gyermek fejlődik. De sajnos progresszív korunkban egyre kevesebb időnk van a felnőtteknek a gyerekekkel való kommunikációra, és a gyermek továbbra sem védve marad a sokféle tapasztalattól, amely közvetlenül felmerül a felnőttekkel és társaikkal való mindennapi kommunikáció során. Ennek eredményeként a száma érzelmileg hátrányos helyzetű gyerekek amelyek különös figyelmet igényelnek a tanároktól. Az erkölcsi nevelés szerves részét képezi az együttérzés, a válaszkészség, az emberség ápolása. Az a gyermek, aki megérti a másik érzéseit, aktívan reagál a körülötte lévő emberek tapasztalataira, igyekszik segíteni egy nehéz helyzetben lévő embernek, nem mutat ellenségességet és agresszivitást.

Az óvodába lépve a gyermek új, szokatlan körülmények közé kerül, ismeretlen felnőttekkel és gyerekekkel körülvéve, akikkel kapcsolatot kell kialakítania. Ebben a helyzetben a felnőtteknek össze kell fogniuk, hogy biztosítsák a gyermek érzelmi kényelmét, a társakkal való kommunikáció képességének fejlesztése.

Gyakorlati pszichológusnál a gyermek viselkedése, fejlődése érzelmi A szféra fontos mutatója egy kis ember világának megértésében, és tanúskodik lelki állapotáról, jóllétéről és lehetséges fejlődési kilátásairól.

Ezért a felnőttek (szülők és tanárok) szoros létrehozására kell törekednie érzelmi kapcsolattartás egy gyermekkel, mivel kapcsolat más emberekkel, cselekedeteik - az óvodáskorúak érzésformálásának legfontosabb forrása: öröm, gyengédség, harag és egyéb élmények.

A programon belüli órák értéke " Az érzelmek szivárványa ”az hogy a fejlesztésnek köszönhetően érzelmi szféra, a gyerekek kibővítik az észlelt érzések körét, kezdik mélyebben megérteni önmagukat és a körülöttük élő embereket, könnyebben tudnak baráti kapcsolatokat kialakítani a kortárscsoporton belül.

A fentiek alapján úgy gondolom, hogy segítek a gyermeknek megérteni saját érzelmiállam és megtanulják uralkodni önmagukon, szükséges fejleszteni a gyerekekben érzelmi szféra... Ezért az óvodai intézményekben célzott, fejlesztést célzó megelőző és korrekciós munkát kell végezni érzelmi az óvodások személyiségi szférái, és így projektet« Az érzelmek szivárványa»

Résztvevők a projekt:

Pedagógus-pszichológus

Pedagógusok

Cél a projekt: elősegíti a fejlődést érzelmilegóvodás gyermekek szférái.

Feladatok:

A szabálysértések megelőzése és a korrekció folyamatának megszervezéséhez szükséges módszertani támogatás kialakítása érzelmi és személyes szféra a gyermekeknél;

Tanítsd meg a gyerekeket megérteni érzelmiállapotaik és a körülöttük élőké;

Adjon ötletet a saját kifejezésének módjairól érzelmek(arckifejezések, gesztusok, testtartás, szavak);

Fejleszd az érzéseid kezelésének képességét és érzelmek.

Érzelmi az óvodáskorú gyermekek fejlesztése kiemelt fontosságú az óvodai nevelési rendszerben a gyermek szociális fejlődésében betöltött kiemelt jelentősége, az aktív, céltudatos tevékenységbe való bevezetése miatt, amely meghatározza, hogyan pszicho-érzelmi a gyermek jóléte, valamint bármilyen tevékenység sikere.

A modern orosz pszichológiában gyakran használják ezt a fogalmat « érzelmi kényelem» , « érzelmi fejlődés» .

Ez az élmény a probléma modern megközelítéseinek kreatív átalakítása érzelmi az óvodások fejlesztése és a pedagógiai folyamatba való aktív bevonásának lehetősége.

Alapelvek:

Gyermekekkel való munka ebben a témában a projekt,A következő elvek vezérelnek:

1. Ne kényszerítse rá magát senkire, még azokra a gyerekekre is, akikkel együtt szeretne tanulni. Ha valamilyen oknál fogva a gyerekeknek nem tetszett az óra, akkor halassza el jobb időkre, és próbálja megérteni, mit csinált rosszul.

2. Állj meg – ha nem tudod, hogyan viselkedj. A gyerekekkel való tanulás során nehézségek adódhatnak, amelyeket nem lehet azonnal kiküszöbölni. Hagyja figyelmen kívül ezt az eseményt, és folytassa a tanítást, mintha mi sem történt volna.

3. Szüntesd meg a gyerekek iránti ellenszenvet és a negatívat érzelmek a velük végzett tanulmányok idején.

4. Tartsa be a gyerekekkel való egyenlőség és együttműködés elvét. Ne feledje, hogy felnőtt vagy, mert te vezeted az órát, különben ugyanolyan résztvevő vagy, mint a gyerekek. Te is mászkálsz velük a padlón, mutogatsz különféle érzelmek, húz. Példája vagy annak a szabad kreatív viselkedésnek, amelyet a gyerekek akaratlanul is utánoznak, és amelyhez a gyerekek vonzódnak.

5. Ne összpontosítsa figyelmét a kudarcokra, ne tegyen megjegyzéseket, még akkor sem, ha ebben a pillanatban őszintén szeretne valamit javítani, segíteni valakinek, vagy valakit jobban felvidítani. A túlzott figyelem vagy a negatív ítélőképesség megzavarhatja érzelmi a gyermek jóléte, ami azt jelenti - ártani neki.

6. Adj minőségi ítéleteket, ha nem tudsz nekik ellenállni. Az osztályteremben nincsenek jó és rossz cselekedetek, itt mindenkinek sikerül, mindenki megmutatja magát, ahogy tud és ahogy akar, nem fél attól, hogy megérdemli a bírálatot és az elmarasztalást.

7. Ne hasonlítsa össze a gyerekeket senkivel kedvezőtlen színben, ne állítson senkit példaként. Ne feledje, hogy itt nem a hatékony eredmények a legfontosabbak, hanem a belső szabadság, érzelmi jólét.

8. Használja a gyermek non-verbális támogatásának különböző formáit - mosolyogjon, simogassa a fejét, ölelje át a vállát stb.

Várható eredmény:

a gyerekeknek tudniuk kell:

Öröm, meglepetés, félelem, harag, bánat, érdeklődés;

Saját és társaik egyéni jellemzőinek meglétéről.

a gyerekeknek tudniuk kell:

Értse és írja le vágyait és érzéseit;

Legyen tisztában és írja le a fizikai és érzelmi érzések;

A kifejező testhelyzetek és mozdulatok reprodukálása;

Konfliktushelyzetekben engedni egymásnak;

Adja át az adott érzelmiállapot az arckifejezések, pantomim segítségével.

Az osztályok az alábbi módszertani eszközöket használják:

Szerepjátékok, amelyek az ember társadalomban betöltött társadalmi szerepének megértésére épülnek

Relaxációs módszerek - az aktív neuromuszkuláris relaxáció módszerén alapuló gyakorlatok alkalmazása.

Használat érzelmi és szimbolikusmódszerek - különböző érzések csoportos megbeszélése: öröm, harag; irányrajzolás, vagyis meghatározott témákra való rajz.

Kommunikációs gyakorlatok, amelyekben a gyerekek egymásra gyakorolt ​​non-verbális befolyásolásának készségeit edzik.

Játékok, a képzelet fejlesztésére irányul: verbális játékok, non-verbális játékok, „mentális képek”.

Szakasz projekt tevékenységek.

I. szakasz - előkészítő

Cél: a kialakult társadalmi ismeretek jelenlétének azonosítása érzelmek.

Diagnosztikai módszerek a megértés és felismerés képességének előzetes diagnosztizálására érzelmek,együtt érezni a környező emberekkel:

Felvenni érzelem;

kitalál érzelem;

Beszélgetés arról érzelmi helyzetek;

Beszélgetés arról érzelmi helyzetek

Kutatások végzése: először figyeltek meg gyerekeket különféle tevékenységekben. Aztán kérdéseket tettek fel a gyereknek:

Rendben van nevetni, ha a barátod elesett? Miért?

Meg tudod sérteni az állatokat? Miért?

Megoszthatom a játékokat más gyerekekkel? Miért?

Ha eltört egy játékot, és a tanár egy másik gyerekre gondolt, akkor mondanom kell, hogy az Ön hibája? Miért?

Szabad-e zajongani, amikor mások pihennek? Miért?

Tudsz harcolni, ha egy másik gyerek elveszi a játékodat? Miért?

A kapott adatok kvalitatív elemzése

A kapott adatok elemzésének eredményei azt mutatták, hogy a gyerekek nem rendelkeznek kellőképpen kialakult szociális ismeretekkel érzelmek.

II szakasz - praktikus

A foglalkozásokat hetente egyszer, egy hónapig tartjuk. (1. melléklet)

Időtartam - 30 perc, idősebb óvodás gyermekek számára.

Az óra szerkezete:

Minden lecke három részből áll: bemelegítés, fő rész és befejező rész.

A bemelegítés köszönést is tartalmaz, és célja, hogy bevonja a gyerekeket a munkába.

A fő részt a téma tartalma határozza meg, bizonyos érzelmek.

Az utolsó rész - elvonás a gyerekektől érzelmi izgalom, összegezve a lecke eredményeit. (2. függelék)

III. szakasz – döntő

A megvalósítás eredményességének értékelése a projekt.

Az elvégzett munka elemzése.

A fejlesztést célzó leghatékonyabb módszerek és technológiák kiválasztása érzelmi-személyesóvodás gyermekek és óvodapedagógusok szférája.

Az eredmények módszertani bemutatása a projekt.

Fotóriport készítése a projekt.

- A munkatapasztalatok megosztása: "Utazás egy varázslatos földre érzelmek»

(nyílt óra szülőkkel és gyerekekkel).

Várható eredmény

A gyerekek megtanulták megérteni a sajátjukat és a körülöttük élőket érzelmi állapot;

Legyen elképzelésük arról, hogyan fejezzék ki a sajátjukat érzelmek;

Tudják, hogyan kell kezelni a sajátjukat érzelmek és érzések.

Ennek hatékonyságának felmérése érdekében a projekta következő módszereket hajtották végre: gyerekek megfigyelése különböző helyzetekben, beszélgetés gyerekekkel.

A megfigyelések, beszélgetések eredményei alapján elmondhatjuk, hogy ez projektet kedvezően befolyásolja az idősebb óvodáskorú gyermekek mentális állapotát.

Ily módon a következő következtetés vonható le: a gyermek fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. Érzelmek, egyrészt „indikátorai” a gyermek állapotának, másrészt önmagukban is jelentősen befolyásolják kognitív folyamatait, viselkedését, meghatározva figyelmének irányát, a körülötte lévő világ észlelésének sajátosságait, a az ítéletek logikája.

Kivétel nélkül az érzelmek hasznosak ha tisztában vagyunk velük és "kijövünk" velük, akkor tudjuk kezelni őket. De ha elrejtjük őket egy „paraván” mögé, akkor először is elérhetetlenek lesznek, ha kell, mert nem fogjuk legyőzni őket, ha a „képernyő” meghibásodik, ha áttörnek, kárt okoznak nekünk.

Ezért mindenekelőtt fejleszteni kell érzelmi szféra, majd a fejletteknek köszönhetően tevékenységüket más területekre irányítsák.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre magának egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com


Diafeliratok:

Az érzelmek szivárványa Shumilo Olga Yurievna, oktatáspszichológus, MBDOU 101-es óvoda, Voronezh

Egyedül ültem otthon, és szomorú voltam, mert tudtam, hogy anyám nem jön egyhamar. Hirtelen hang hallatszott az ajtón kívül... – Tolvaj! - Azt gondoltam. De az ajtó kinyílt, és anya lépett be. Korán jött vissza! nagyon örültem! Titkosított levelek

Ma egész nap meglátogattam a nagymamát. Nagymama adott egy léggömböt. Élénkvörös! Ez a kedvenc színem. Nagyon boldogan tértem haza. Hirtelen egy kutya ugrott ki a sarok mögül és ugatni kezdett. A meglepetéstől összerezzentem, és kiengedtem a labdát a kezeim közül. Nagyon ideges voltam... és egész úton hazafelé dühös voltam. Dühös voltam a kutyára és magamra, amiért félek egy ilyen kicsi kutyától.

P.I. Csajkovszkij "szorongó perc" Milyen hangulatú egy zenemű?

PI Csajkovszkij "Új baba" Milyen hangulatú egy zenemű?

Milyen hangulatú a zenemű? P.I. Csajkovszkij "árva"

Milyen hangulatú a zenemű? V. Becker "A győzelem öröme"

Szomorú hangulat

Vidám hangulat

Bryullov P.A. tavasz. 1875

Süllyedő hajó, Aivazovsky, 1854

Arany ősz (Levitan Isaac)

A kereskedő felesége a teában, 1918, Borisz Kustodiev

Előnézet:

Interaktív tréner "Az érzelmek szivárványa"

A szimulátort óvodás és általános iskolás korú gyermekek kezelésére tervezték. Az előadás célja az alapvető érzelmek megismertetése és ezen ismeretek megerősítése. A gyerekek a következő feladatokat kapták: érzelem meghatározása testtartással és gesztusokkal, érzelem meghatározása arckifejezéssel, zene hangulatának, színeinek meghatározása, kép hangulatának meghatározása. Ezt az előadást egyéni munkában és kis csoportokban egyaránt használhatja. A további munkában a felkínált érzelmek körét bővítheti ezen előadás elve szerint.

Útmutató az előadáshoz.

Dia 1. Címlap.

2. dia Gyerekek tanítása az érzelmekről. Hogyan nyilvánulnak meg a különféle érzelmek: arckifejezések, testtartás. Itt az érzelmek okairól beszélünk.

Dia 3,4,5,6,7. A gnóm egy álarc mögé bújt. A testtartás és a gesztusok alapján ki kell találnia, milyen hangulatban van a gnóm.Amikor az egér kattint, a gnóm "eltávolítja" a maszkot, és az arca láthatóvá válik.

8. dia Információk ismétlése. A gyerekek maguk beszélnek minden érzelemről.Minden alkalommal, amikor rákattint az egérrel, megjelenik egy kép egy érzelmekkel (bohóc).

Dia 9,10,11,12,13. A gyerekek feladata, hogy a szemük kifejezésével kitalálják, milyen érzelmekkel rendelkezik a bohóc.Ha rákattint az egérrel, szemei ​​jelennek meg a bohóc arcán. A gyermeknek meg kell határoznia, milyen hangulatban van a bohóc. A következő kattintásra egy száj jelenik meg.

Diák 14.15. „Titkosított levelek” feladat. Ezek a diák egy példát mutatnak be ennek a tevékenységnek a végrehajtására.... Ha rákattint az egérrel, a "kinyílik" a boríték. Számos érzelem jelenik meg. Ez egy titkosított levél. Amikor legközelebb rákattint az egérrel, egy betűt tartalmazó szöveg jelenik meg.

Dia 16,17,18. „Titkosított levelek” feladat. Itt a gyermek önállóan végzi el a feladatot.Ha rákattint az egérrel, a "kinyílik" a boríték. Számos érzelem jelenik meg. Ez egy titkosított levél. A gyermeknek magának kell „elolvasnia” (összeírnia) a levelet.

Dia 19,20,21,22. Egy zene meghallgatása után a gyermeknek meg kell határoznia, milyen hangulatban van.A trigger megnyomása lejátssza a zenefájlt. Ha rákattint az egérrel, megjelenik a mű címe. A következő kattintásra megjelenik egy "megfelelő" hangulatú cica.

23.24 dia. Hozzárendelés: határozza meg a hangulatot, amely egy bizonyos színspektrumot idéz.Különböző színű négyzetek csíkja jelenik meg a képernyőn. Ha rákattint az egérrel, megjelenik a helyes válasz.

Dia 25,26,27,28. Feladat: határozza meg a kép hangulatát.A képernyőn egy kép látható. Hagyja, hogy gyermeke elmondja, milyen hangulatú a kép. Mondja el gyermekének, hogy hívják a festményt, ki a szerző. Ha rákattint az egérrel, megjelenik a helyes válasz.


Donskaja Marina Viktorovna

tanár - pszichológus

önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény

"Cseremkhovo 2-es számú óvoda"

Javító program és

érzelmi és akarati szféra fejlesztése "Szivárvány"

A szociális és személyes tulajdonságok kialakulásának folyamata a gyermekben az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének jelenlegi szakaszában, a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának bevezetésével összefüggésben különösen fontossá válik. Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése nemcsak a sikeres iskolai nevelés előfeltétele, hanem hozzájárul az egyén önfejlődéséhez is. Érzelmeinek és érzéseinek megértése fontos pillanat a növekvő ember személyiségének kialakulásában. Fejlődnek az egymással szorosan összefüggő érzelmi és motivációs szférák, kialakul az öntudat. A televíziókhoz, számítógépekhez zárva azonban a gyerekek kevésbé kommunikálnak a felnőttekkel, társaikkal, sőt, a kommunikáció nagyban gazdagítja az érzékszervi szférát. A mai gyerekek kevésbé reagálnak mások érzéseire. A test kifejező eszközeinek elsajátításának képtelensége csökkenti a gyermek azon képességét, hogy kapcsolatba lépjen a külvilággal. Ezért az érzelmi szféra fejlesztését célzó munka nagyon releváns és fontos.

E tekintetben az egyik fontos tevékenységi terület a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nemcsak a nevelési folyamat során felmerülő nehézségek leküzdését, hanem azok megelőzését is lehetővé teszi.

A 2013-2014-es tanévben a „Cseremkhovo 2. számú óvoda” önkormányzati óvodai nevelési intézményben folyó oktatási folyamat részeként a javítási és fejlesztési munkákat végezték. érzelmileg - a gyermekek akarati szférája a "Szivárvány" program szerint.

Ez a program a módszertani irodalom tanulmányozása és a személyes szakmai tapasztalatok alapján készült, és célja a tanulók érzelmi és akarati szférájának korrekciója. A program a "Virág - hétszínű" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, IA Pazukhina „Ismerjük meg egymást! Az óvodások érzelmi világának edzésfejlesztése, korrekciója." A program játékokkal és gyakorlatokkal korrigálja a következő szerzők érzelmi-akarati szféráját: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova, T. A. Krylova, I. G. V. Sumarokova és mások

A program módszertani és elméleti alapjai

Az érzelmek és akarat fejlődésének problémája, a motívumok megjelenésében betöltött szerepe, mint a gyermek tevékenységének és viselkedésének szabályozója, a pszichológia és a pedagógia egyik legfontosabb és legösszetettebb problémája. Az óvodáskorú gyermekek személyiségének érzelmi-akarati fejlődésének tanulmányozásával foglalkozó tanulmányokat számos hazai és külföldi tudós és kutató végzett (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, PV Simonov , IV Alekhina, NM Amosov, PK Anokhin, MV Antropova, IA Arshavsky, A. Ballon, AI Zakharov, M. I. Koltsov, A. D. Kosheleva és mások).

A javasolt program a gyerekekkel való interakció személyiségközpontú modelljén alapul. Egy ilyen interakciós modellnél a pedagógus és a gyermek egyaránt elismert alanyok a pedagógiai folyamatban, szabadon építhetik fel tevékenységeiket, dönthetnek úgy, hogy személyiségükön keresztül építenek. A fő ellentmondásokat nem kényszerrel, hanem együttműködéssel lehet leküzdeni. Emiatt különleges értéket kapnak az olyan személyiségjegyek, mint az önmegvalósítási képesség, a kreatív növekedés és a kezdeményezőkészség, mint a kölcsönös elfogadáson és megértésen alapuló kapcsolatok kifejezési formája.

Az érzelmi-akarati szféra kialakulása számos feltételtől függ:

1. Az érzelmek és az akarati tulajdonságok a gyermek társaikkal való kommunikációja során alakulnak ki. A társaikkal való elégtelen érzelmi kapcsolat esetén késleltetett érzelmi fejlődés léphet fel.

2. Az érzelmek intenzíven fejlődnek az életkoruknak megfelelő óvodásokban tevékenység formájában - a játékban, élményekkel telítve.

Ebben a tekintetben a programon végzett munka csoportos formában, játékmódszerekkel épül fel.

A programban alkalmazott fő megközelítés a viselkedés. A korrekció fő feladata a magatartási szemlélet keretein belül, hogy segítse a gyermeket olyan új reakciók elsajátításában, amelyek az alkalmazkodó magatartásformák kialakulását, vagy a nála lévő maladaptív magatartásformák kioltását, gátlását célozzák. Különféle viselkedési tréningek, pszichoregulációs gyakorlatok erősítik a tanult reakciókat.

A program a korrekciós és pedagógiai tevékenység alapelveit figyelembe véve épül fel:

1. A céltudatos javító- és pedagógiai tevékenység rendszerében való vezetés az a korrekciós, megelőző és fejlesztő feladatok egységének elvét. A korrekciós program nemcsak a fejlődési és magatartásbeli eltérések korrigálására, azok megelőzésére irányul, hanem a gyermek potenciális képességeinek legteljesebb megvalósításához, személyiségének harmonikus fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtésére is.

2. Megvalósítás a diagnózis és a korrekció egységének elve biztosítja a pedagógiai folyamat integritását. Kiemelten fontos a gyermek értelmi, érzelmi és személyes fejlődésének, mentális fejlődésének jellemzőinek átfogó vizsgálata, értékelése.

3. A gyermek szisztematikus és holisztikus tanulásának elve a mentális fejlődés és a primer zavarok egyéni eltéréseinek összefüggésében és egymásra utaltságában, a mentális fejlődés észlelt hiányosságai vagy eltérései hierarchiájának felállítása, az elsődleges és másodlagos eltérések aránya.

4. Az egyéni és életkori sajátosságok figyelembevételének elve gyermeket a korrekciós és pedagógiai folyamatban, figyelembe veszi "Normativitás" személyiségfejlődés, figyelembe véve az egymást követő életkorok sorrendjét, az ontogenetikus fejlődés életkori szakaszait.

5. A korrekció tevékenységi elve meghatározza a korrekciós munka végzésének taktikáját és a kitűzött célok megvalósításának módjait, melyben a célok elérésében a gyermek lendületes tevékenységének megszervezése a kiindulópont.

6.A javító és pedagógiai tevékenység módszereinek és technikáinak integrált alkalmazásának elve, azok. bármely pedagógiai, fejlesztő és korrekciós feladat megoldása, minden tényező kölcsönhatásának figyelembevételével: egészségi állapot, mentális funkciók fejlettségi állapota, munkaképesség, feladat összetettsége, munkaforma, terhelés intenzitása. Bonyolultság is feltételezi először , minden pszichológiai, pedagógiai és korrekciós és fejlesztő eszköz alkalmazása, másodsorban a szakemberek interdiszciplináris interakciója a gyermek hatékony segítése érdekében, harmadrészt pedig minden mentális funkció és folyamat, ezek összekapcsolódása, kölcsönös befolyásolása figyelembevételre kerül a munka során.

7. A legközelebbi társadalmi környezet erőfeszítéseinek integrálásának elve. A gyermek a társas környezeten kívül nem fejlődhet, az integrált társadalmi kapcsolatrendszer szerves része. A fejlődésben és a viselkedésben bekövetkező eltérések nemcsak a gyermek pszichofiziológiai állapotának következményei, hanem a szülők, legközelebbi barátok, társak, pedagógiai és gyermekcsapatok aktív befolyása is.

8. Dinamikus tanulási elv a gyermek fejlettségi szintje, jelenlegi és potenciális szintje, proximális fejlődési zónájának meghatározása a szülőkkel együttműködve, amikor a gyermek új cselekvési módokat asszimilál.

Célok, célkitűzések, elvárt eredmények

A program célja: a gyermek érzelmi zavarainak pszichológiai korrekciója, a gyermekek érzelmi diszkomfortjának enyhítése, aktivitásuk és függetlenségük növelése, az érzelmi zavarok által okozott másodlagos személyes reakciók kiküszöbölése, mint például az agresszivitás, fokozott ingerlékenység, szorongó gyanakvás stb.

A program fő célja- az érzelmi-akarati szféra megsértésének korrekciója, a gyermek érzelmi megnyilvánulásai és kapcsolatai tudatos észlelésének növelése, a szociális és személyes kompetencia fejlesztése és ezáltal személyisége átfogó harmonikus fejlődésének biztosítása.

Ennek a célnak megfelelően a következő feladatok alakulnak ki (korrekciós, megelőző, fejlesztő):

    elősegíti a gyermek önismeretét, segít felismerni sajátosságait és preferenciáit;

    f megfelelő önbecsülés kialakítása a gyermekekben;

    segítse a gyermeket az „érzelmek” nyelvének elsajátításában, mint saját érzelmi állapotának kifejezésében, az érzelmi önszabályozás képességének kialakításában.

    fejleszteni a társas viselkedés készségeit, a csoporthoz tartozás érzését.

    tanítsa meg a gyermeket szerettei iránti szeretetének kifejezésére, családja története iránti érdeklődés kialakítására;

    olyan pozitív jellemvonások kialakítása a gyermekben, amelyek hozzájárulnak a kommunikációs folyamat jobb megértéséhez; korrigálja nemkívánatos tulajdonságait és viselkedését;

    kreatív, kommunikációs készségek fejlesztése a játékkommunikáció folyamatában.

A munka szervezése, formái és módszerei

Foglalkozási forma: korrekciós és fejlesztő foglalkozások gyermekalcsoporttal, edzések.

Módszerek és technikák

A programon való munka során olyan technikákat alkalmaznak, amelyek tartalma megfelel a program fejlesztő, megelőző és korrekciós feladatainak. A többfunkciós gyakorlatok egyrészt számos probléma megoldását teszik lehetővé, másrészt lehetővé teszik, hogy a különböző gyerekekre eltérő hatást fejtsenek ki.

Szerepmódszerek- vállalja, hogy a gyermek elfogadja a különböző tartalmú és státuszú szerepeket; a megszokottakkal ellentétes szerepek eljátszása, a te szereped eljátszása. A szerepjáték módszerei a következők: szerepjáték gimnasztika és pszichodráma. Szerepjáték torna - szerepjáték állatokról, mesefigurákról, társadalmi és családi szerepekről, élettelen tárgyakról. "Pszichodráma, terápiás tündérmesék" Kryukov N. P.

Pszicho-gimnasztikai játékok a szociálpszichológiai képzés elméleti előírásain alapulnak, amelyek egy olyan speciális környezet kialakításának szükségességéről szólnak, amelyben a szándékos változtatások lehetővé válnak. A pszicho-gimnasztikai játékokban a gyerekek a következőket alkotják: nevük elfogadása, jellembeli tulajdonságaik, jogaik és kötelezettségeik "Pszicho-gimnasztika az óvodában" MI Chistyakov.

Kommunikációs játékok- Ezek olyan játékok, amelyek célja a gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy meglássák egy másik személyben a méltóságát, és verbális és non-verbális támogatást nyújtsanak a másiknak; a kommunikációs szféra tudatosságának elmélyítését segítő játékok, az együttműködési képességet oktató játékok.

A véletlenszerűség fejlesztését célzó játékok, feladatok.

A képzelet fejlesztését célzó játékok- verbális játékok - a gyerekek egy adott szokatlan helyzet befejezését kitalálják, vagy mesék kollektív kompozícióját, vagy bármilyen szó asszociációinak kiválasztását. A non-verbális játékok egy élőlényt vagy egy élettelen tárgyat ábrázolnak a gyerekek által. "Mentális képek" - becsukják a szemüket és kitalálnak egy képet a zenére, majd elmondják a csoportnak.

Érzelmi-szimbolikus módszerek- különböző érzések csoportos megbeszélése. A beszélgetés szükséges szakaszaként az érzések témájában készült gyermekrajzokat használják fel. Irányos rajz, vagyis bizonyos témákra való rajz "Parcella nélküli rajz" Kail D.G.

Relaxációs módszerek- a program az aktív neuromuszkuláris relaxáció módszerén, a légzésen és a vizuális-kinesztetikus technikákon alapuló gyakorlatokat tartalmaz Semenovich A.V. „Neuropszichológiai korrekció gyermekkorban. A helyettesítő ontogenezis módszere”.

Interaktív módszer- interaktív szimulátor "Az érzelmek szivárványa" Akkozina N. M. .

Az osztályokat a gyermekek számára hozzáférhető és érdekes formában építettük fel a következők segítségével:

színes játéktréningek elemei (N. V. Nishcheva "Sokszínű mesék", Pogosova N. M. "Színes játék tréning"), terápiás mesék (N. L. Kryazhev állatterápia gyermekeknek), oktató játékok (dramatizáló játékok, szerepjátékok, játékoka kommunikációs képességek fejlesztéséről, gyakorlatokról (utánzó-előadó és kreatív).karakter, izomlazításhoz), vázlatok, rajzok és fényképek vizsgálata, műalkotások, pszichológus mesék és gyerekmesék olvasása, mesemondás, beszélgetések, hozzárendelt helyzetek modellezése, elemzése, zenehallgatás, rajz, miniverseny, versenyjátékok.

A program munkaterületei... A program 6 blokkból áll:

    Bevezető blokk

    Érzelmi blokk - "Érzéseim"

    Viselkedési blokk - "Én vagyok az érzéseim ura"

    Kommunikációs blokk - "Éljünk együtt"

    Motivációs blokk - "A tudás országa"

    Utolsó blokk.

Ez a program 5-6 éves óvodáskorú gyermekek számára készült, akiknek érzelmi-akarati szférájában és viselkedési problémái vannak.

A foglalkozások lebonyolításának szervezési feltételei

A program 1 tanéven belül valósul meg 34 akadémiai óra mennyiségben. A foglalkozások 5-12 fős gyermekcsoporttal, heti egy alkalommal délutáni órákban zajlanak. A foglalkozások pszichológusi rendelőben, csoportszobákban, zeneteremben zajlanak.

Integrált megközelítés a program végrehajtásához

A foglalkozásokra járó gyermekek szülei a program keretében szervesen részt vesznek az oktatási kapcsolatokban. A szülők konzultációkon vettek részt egy szakemberrel a program végrehajtása során felmerülő kérdésekről és azonosított problémákról, konzultációkon "A szociális viselkedés készségeinek fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél", "Az érzelmek és az akarati tulajdonságok kialakulnak a gyermek és a társak közötti kommunikáció folyamatában" " és mások. Egyéni fejlesztési térképet követtek (1. sz. melléklet), nyitott és záró órákon, szülői előadásokon, értekezleteken vettek részt, kifejezték kívánságukat, javaslataikat az oktatási folyamattal kapcsolatos aktuális kérdésekben, kitöltöttek kérdőíveket (2. melléklet). A komplexitás elvét biztosítva szűk szakemberek (zenevezetők, testkultúra oktató, tanár - logopédus) interakcióját vették igénybe a hatékony segítségnyújtás érdekében. A csoportok pedagógusai megteremtették a feltételeket a gyermekek mentális folyamatainak önkényességének kialakulásához minden tevékenységtípusban, a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez.

A program teljesítményének figyelése pszichológiai diagnosztika eredményei alapján. A diagnosztika módszertani alapjai:

    V.M. Minaeva technikája. "A gyermek érzelmi szférájának diagnosztikája" Cél: óvodáskorú gyermekek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése: az alapérzelmek megismertetése, megkülönböztetése, elemzése (1. melléklet).

    Yu.E. Vepritskaya által összeállított kérdőívek tanárok számára "Az óvodások érzelmi szférájának tanulmányozása" (3. melléklet).

    Kérdőívek szülőknek "Kérdések szülőknek az óvodások érzelmi szférájának tanulmányozásáról", amelyet Yu.E. Vepritskaya (2. melléklet).

Az elvégzett munka eredményeként A "Szivárvány" program keretében a gyermekek érzelmi és akarati szférájának korrekciójáról és fejlesztéséről a végső diagnosztika a következő eredményeket mutatta a következő területeken:

    arckifejezések és pantomim. Az elsődleges diagnózishoz (38%) képest ennek a paraméternek az adatai 12%-kal növekedtek, vagyis az elvégzett munka eredményeként a gyerekek 50%-a megtanulta helyesen kifejezni érzelmi állapotát.

    a beszéd kifejezőképessége. A beszéd intonációs kifejezőképessége az elsődleges diagnózishoz képest (27%) 24%-kal nőtt, és elérte az 51%-ot.

    a különböző érzelmek grafikus képeinek észlelése az elsődleges diagnózishoz (24%) képest 48%-kal javult, és elérte a 72%-ot.

    Az érzelmek grafikus képének jelentős javulását 64%-ban diagnosztizálják az elsődleges diagnózishoz képest (21%), a dinamika pedig 43%.

A „Szivárvány” program korrekciós és fejlesztő órák ciklusának eredményeként a gyerekekben fejlődik az érzelmi állapotuk és mások érzelmi állapotának megkülönböztetésének és magyarázatának képessége, javul a beszéd érzelmi állapotainak átviteli szintje, fejlődik a különböző élethelyzetekre érzelmi szempontból helyes reagálás képessége.

Alkalmazások

melléklet 1. sz

Egy óvodás egyéni fejlődési térképe

korrekciós - fejlesztő foglalkozásokra ben

MBDOU "2. számú kombinált óvoda"

Csoportszám _______ Teljes név _________________________________________

Korrekciós és fejlesztő program „Szivárvány”.

Cél: az óvodáskorú gyermekek érzelmi és akarati szférájának fejlesztése (a fő érzelmek megismerése, megkülönböztetése és elemzése).

Órák száma: 34. Az óra időtartama: 25 perc. V.M. Minaeva technikája. "A gyermek érzelmi szférájának diagnosztikája"

    Arckifejezés (m) és pantomimika (p) diagnosztikája

    Szomorú

    Megrémült

    Mérges

    Meglepődött

    Kezdeti diagnosztika

    Végső diagnosztika

  1. A beszéd expresszivitásának diagnosztikája. (A „Van egy kutyám, akinek különböző intonációja van” kifejezés kiejtése)

    Örömtelien

    Megrémült

    Meglepődött

    Kezdeti diagnosztika

    Végső diagnosztika

  2. Különféle érzelmek grafikus képeinek észlelésének diagnosztikája (piktogram kiválasztása)

    Csodálkozás

    Kezdeti diagnosztika

    Végső diagnosztika

  3. Az érzelmek grafikus képének diagnosztikája (érzelemöröm rajzolása)

Nagysága

Elrendezés a lapon

Kezdeti diagnosztika

Végső diagnosztika

Következtetés

Tanár - pszichológus Donskaya Marina Viktorovna

2. függelék

Kedves Szülők!

Kérjük, írásban válaszoljon a feltett kérdésekre,

Ez szükséges a tanár-pszichológus elmélyült munkájához.

Kérdések a szülőknek a gyermek érzelmi szférájának feltárásához

    Gyakran gondolja egy gyerek, hogy valamit rosszul csinált?

    Érzékeny a gyermeked?

    Zavarban van, amikor egy felnőttel beszél?

    Egy gyerek annyira izgatott, hogy nem tud nyugodtan ülni?

    Szeret álmodozni?

    Lehet ingerlékenynek nevezni?

    Jól alszik a gyermeked?

    Gyakran gyötri a bűntudat?

    Mennyi ideig tart a gyaloglás a konfliktus után?

    Gyakran „duzzog” a gyerek?

    A fájdalom ok nélkül zavarja?

    Gyakoriak a hangulatingadozások a nap folyamán?

    Könnyű megbántani őt azzal, hogy kritizál valamit?

    Lehet őt vidámnak és élénknek nevezni?

    Vannak ticei, akaratlan mozgásai?

    A baba túlságosan heves érzelmi reakciókat mutat a sírással?

    A gyermek különféle alkalmakkor konfliktusokba, verekedésekbe keveredik társaival?

    Felnőttekkel is így viselkedik?

3. függelék

Az óvodások érzelmi szférájának feltárása

Kérdőív tanároknak

Kitöltés dátuma __________ FI a gyermek ___________________________ születési dátuma ___________

1. Viselkedési nehézségek: a) jelen vannak, b) hiányoznak;

2. Tanulási nehézségek: a) jelen vannak, b) hiányoznak;

3. Mutat-e a gyermek idegességet, szorongást

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

4. Mutat-e a gyermek motoros nyugtalanságot, gátlástalanságot

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

5. Mutat-e a gyerek figyelemelvonást, elterelődést, impulzivitást

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

6. Fáradtságot, kimerültséget mutat-e a gyermek

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

7. Kimutat-e a gyermek ingerlékenységét, agresszivitását

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

8. Mutat-e a gyermek letargiát, passzivitást

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

9. Mutat-e a gyerek félénkséget, merevséget

a) nagyon gyakran

b) általában

Az érzelmek felismerése és átadása látszólagos egyszerűsége ellenére meglehetősen összetett folyamat, amely bizonyos tudást, bizonyos fejlettségi szintet igényel a gyermektől.

Az "Érzelmek szivárványa" kör programja a kommunikációs tulajdonságok fejlesztését célozza meg - az ügyes kommunikációs készségek fejlesztését, a biztonságérzet megteremtését, a világba vetett bizalom megteremtését, a kommunikációból való örömszerzés képességét, a kommunikációs képességek kialakítását. személyes kultúra alapja.

A gyermek nevelését pontosan az érzelmi szféra fejlesztésével kell kezdeni, hiszen semmilyen kommunikáció, interakció nem lesz eredményes, ha résztvevői nem képesek „olvasni” a másik érzelmi állapotát, és kontrollálni saját érzelmeinket.

Érzelmeinek és érzéseinek megértése szintén fontos pont a felnövekvő ember személyiségének kialakulásában.

Letöltés:


Előnézet:

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAM

"Érzelemek szivárványa" kör

Magyarázó jegyzet.

Az érzelmek felismerése és átadása látszólagos egyszerűsége ellenére meglehetősen összetett folyamat, amely bizonyos tudást, bizonyos fejlettségi szintet igényel a gyermektől. Az "Érzelmek szivárványa" kör programja a kommunikációs tulajdonságok fejlesztését célozza meg - az ügyes kommunikációs készségek fejlesztését, a biztonságérzet megteremtését, a világba vetett bizalom megteremtését, a kommunikációból való örömszerzés képességét, a kommunikációs képességek kialakítását. személyes kultúra alapja. A gyermek nevelését pontosan az érzelmi szféra fejlesztésével kell kezdeni, hiszen semmilyen kommunikáció, interakció nem lesz eredményes, ha résztvevői nem képesek „olvasni” a másik érzelmi állapotát, és kontrollálni saját érzelmeinket. Érzelmeinek és érzéseinek megértése szintén fontos pont a felnövekvő ember személyiségének kialakulásában.

Újdonság.

Ugyanakkor az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munkát hagyományosan a pszichológiai szolgálat kiváltságának tekintik. Nem minden óvodai intézményben van azonban pszichológus, és ha van is, az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munka a pedagógus külön gondja legyen.

Ez az élmény az óvodások érzelmi fejlődésének kérdésével kapcsolatos modern megközelítések kreatív átalakítása és az óvodapedagógus által a pedagógiai folyamatba való aktív bevonásának lehetősége, javasolja az érzelmi fejlesztés különféle eszközeinek pedagógus általi bevonását és alkalmazását az óvodások során. nap.

A gyermekek tanításának fő eszközei a játékok, edzések, pihenés, szórakozás, gyakorlati tevékenységek. Ezt a programot a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően dolgozták ki (az "ÉN-TE-MI" alapprogram Olga L. Knyazeva, a pszichológiai tudományok kandidátusa irányítása alatt). A program egy évre szól, heti egy óra gyakorisággal, délutáni 25-30 perc időtartammal. A kör gyermeklétszáma 10 fő.

A program a következő elveken alapul:

  • önkéntes részvétel a játékban;
  • egy felnőttnek a játék közvetlen résztvevőjévé kell válnia;
  • a játékok többszöri ismétlése a program szükséges feltétele;
  • felnőtt ne ítélje el a gyerekeket.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődésére irányuló munka hatékonyságának mutatói a következők:

  1. Az alapvető érzelmek ismerete;
  2. Az a képesség, hogy felismerjük más emberek érzelmi megnyilvánulásait különféle jelekkel - arckifejezések, pantomim, gesztusok;
  3. Képes az érzelmeket pozitívra és negatívra szétválasztani;
  4. A gyermekek szókincsének gazdagítása, aktivizálása.

A tervezett eredmény:

Az óvodások érzelmi és akarati szférájának fejlesztése, a szorongás csökkentése, az önbecsülés növelése, az egymáshoz való odafigyelés, a gyermeki személyiség teljes körű fejlesztése önkifejezés és kreativitás révén,barátságos hozzáállás másokhoz.

Általános információk a bögréről:

Típus - kognitív, színházi, játékos, oktató

Tanulmányok éve - 2013-2015.

Gyermekek száma - 10

Életkor: 5-6-7 éves

Helyszín - óvoda

A heti órák száma - 1

A foglalkozások szervezési formái:

egy . Képzések

2. Vázlatok

3. Improvizáció

4. Rajz

5. Játékterápia

6. Utazási játékok

7. Beszélgetések

8. Olvasmányok

9. Lazítás

10. Gyakorlatok

Módszeres munkaterv

  1. Módszertani irodalommal való munka
  2. Elméleti tanulmányok fejlesztése
  3. A kör munkatervének elkészítése
  4. Attribútumok kiválasztása
  5. Piktogramok készítése, különféle játékok

Űrlapok összegzése

Az oktatási folyamat hatékonyságának nyomon követésére a következő típusú ellenőrzéseket használják:

1. Kezdeti ellenőrzés (szeptember),

2. Végső ellenőrzés (május).

A kör távlati munkaterve
a 2013-2014-es tanévre

Cél:

Feladatok:

  1. Adjon ötletet saját érzelmeinek kifejezésére (arckifejezések, gesztusok, testtartás, szavak).
  2. Tanítsa meg a gyermekeknek, hogy képesek legyenek méltóságot találni magukban és másokban, növeljék a gyermekek önbecsülését és önbecsülését.

Hónap

Téma

Gólok

Anyag

október

1 hét

"A hangulatom"

Fejlessze érzelmi állapotának megértésének képességét. Adja meg a gyerekeknek a hangulat érzését. Ismertesse meg a piktogram fogalmát! Mutasd meg, hogyan fejezheted ki hangulatodat színekkel.

Piktogramok különféle érzelmek képeivel

3 hét

– Én ilyen vagyok!

A mesehősök érzelmi állapotának megértésének, ennek a hangulatnak a színek segítségével történő kifejezésének képességének fejlesztése. Kommunikációs készségek fejlesztése.

Hangulatkocka

a játék

2 és 4 hét

"Többszínű hangulat"

A szorongás, az érzelmi stressz csökkentése. Érzelmi állapotának kifejezése festékekkel.

Festékek, gouache, viaszkréta, habszivacs.

november

1 hét

"Látogatni egy mese hőseit"

A mesehősök érzelmi állapotának megértésének, ennek a hangulatnak a színek segítségével történő kifejezésének képességének fejlesztése. Kommunikatív képesség fejlesztése készségek.

Illusztrációk vizsgálata. Mesék hőseinek rajza, síkképei

3 hét

"Én és a családom"

Nézed magad a tükörben

Festmény

Kiállítás szülőknek

2 és 4 hét

"Életem naplója"

Beszélgetés a gyerekek életének rezsim pillanatairól

Gyermekrajzok

december

1 hét

"Öröm"

A gyerekek megismertetése az "öröm" érzelmekkel. Érzelmi állapotuk megfelelő kifejezésére való képesség fejlesztése, valamint egy másik személy érzelmi állapotának megértésének képessége.

Megismertetni a gyerekeket az örömérzelmek, az elragadtatás, a boldogság kifejezésének különféle technikáival, különféle kifejezési eszközökkel.

Tükör, piktogramok, vidám emberek fényképei, vicces versek

3 hét

"Adj örömet"

Megtanítani észrevenni, milyen hangulatban vannak a szeretteink, empátiát és együttérzést kelteni. Az érzelmi örömállapot vizuális eszközökkel történő közvetítésének képességének fejlesztése.

Az öröm érzését ábrázoló kanalak

2 és 4 hét

"Ideges vagyok"

A gyerekek megismertetése a „szomorúság, bánat” érzelmekkel. Más emberek érzelmeinek megértésének képességének kialakítása. Fejleszteni kell a „szomorúság” érzésének verbális és non-verbális kifejezésének képességét.

Tükör, piktogramok, szomorú emberek képei, versek a szomorúságról,

január

3 hét

"A félelemnek nagy szeme van"

A gyerekek megismertetése a „félelem” érzelmével, a félelem érzésének kifejezésére tanítani a pszicho-torna etűdjei segítségével. Az érzelmi stressz szintjének csökkentése művészetterápiás technikákkal (meseterápia, etűdök)

A félelem érzelmét ábrázoló piktogramok, „ijesztő versek”,

"A kis mosómedve és az, aki a tóban ül" L. Muur.

4 hét

"Sokszínű hangulatok"

Más emberek különböző érzelmi állapotainak megértésének, különböző érzelmek verbális és non-verbális eszközökkel történő kifejezésének képességének fejlesztése.

"Kócos kisemberek" rajz - kiállítás szülőknek

2 és 4 hét

"Meg vagyok lepve"

A gyerekek megismertetése a „meglepetés” érzelmével, kifejezésre juttatása arckifejezések és vizuális eszközök segítségével. Tanuld meg megérteni saját és mások érzéseit. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyerekek között. Az egység érzésének erősítése.

Piktogramok, tükör, meglepett arcokat ábrázoló fényképek, Antoshka baba

február

1 hét

"Nem haragszom, mosolygok"

A gyerekek megismertetése a "harag" érzelmével, mimikai és pantomimikus megnyilvánulásaival. Különféle technikák elsajátítása az érzelmi állapot önszabályozására. Az érzelmi stressz csökkentése relaxációs gyakorlatokkal.

Piktogramok, fényképek, Antoshka baba, varázstáska

3 hét

"Mágikus átalakulások"

Más emberek érzelmi állapotainak megkülönböztetésére, különböző érzelmek verbális és non-verbális eszközökkel történő kifejezésére való képesség fejlesztése.

Vágott piktogramok, Antoshka baba különféle érzelmi kifejezésekkel, kanalak, babák síkképei a mesékből

2 és 4 hét

"A barátaim"

Megtanítani észrevenni, milyen hangulatban vannak barátai, empátiát és együttérzést ápolni. Csökkentse az érzelmi stresszt. Teremtsen érzelmi hangulatot és elfogadó légkört mindenki számára. Kommunikációs készségek fejlesztése.

Szülők, gyerekekkel szövetségben készített fotóalbum vizsgálata

március

1 hét

"Varázsmaszkok, varázslatos színek"

Tanítsa meg a gyerekeket különböző érzelmi színű maszkok készítésére papír és vizuális eszközök segítségével, hagyományos és nem hagyományos módon

Kerek és ovális sablonok, festékek, gouache, habszivacs, tömítések, gyertya

3 hét

"Kit és mit szeretsz"

Az érzések és vágyak kifejezésének képességének kialakítása, az önbizalom ápolása a különféle tevékenységek végrehajtása során

Gyakorlatok - "Szeretem - Nem szeretem", rajz "Szeretem - Nem szeretem"

2 és 4 hét

"Változz meg"

Alakíts ki magadról pozitív képet, tedd egyértelművé, hogy külsőleg és belsőleg mindig változtathatsz, az érzések, vágyak különböző okok miatt változhatnak

V. Oseev "A varázsszó, pantomim, az album készítése" Ki akarok lenni" című olvasmánya, a művek cselekményein alapuló színházi játékok

április

1 hét

"A hangulatok színháza"

Megtanítani a gyerekeket mese egyes kis epizódjainak dramatizálására játékon, szereplőkkel való kommunikáción keresztül, erkölcsi érzések felkeltése a gyerekekben. Erősítse meg a mesék hőseinek érzelmi hangulatainak közvetítésének képességét arckifejezések, pantomim segítségével.

Tündérmesék olvasása, piktogramok kivágása

2 hét

"Nem áruljuk el, hol voltunk, de megmutatjuk, mit csináltunk"

Kölcsönös megértés fejlesztése, non-verbális kommunikációs eszközök használata - arckifejezések, gesztusok, pantomim

A játék

3 hét

4 hét

"Nevezzen meg egy érzelmet"

A gyerekeket arra kérik, hogy határozzák meg az érzelmeket a mesék hőseinek képei alapján: öröm, harag, szomorúság, meglepetés, félelem

Képek piktogramok, kivágott piktogramok

Lehet

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

"Képzeld el az érzelmet"

"Érzelem rajzolása"

A gyereket játékra hívják egy kockával, melynek szélein 6 alapérzelem van ábrázolva. Milyen érzelem esik a kockára - a gyermeknek kell ábrázolniaA gyerekeket felkérjük, hogy töltsék ki a „Kedelem ABC” lapot, rajzoljanak le 4 alapvető érzelmet: öröm, szomorúság, harag, meglepetés.

Egy kocka képpel a különböző érzelmek szélén

A kör távlati munkaterve

a 2014-2015-ös tanévre

Cél: Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése.

Feladatok:

  1. Tanítsa meg a gyerekeket érzelmi állapotuk és a körülöttük élők érzelmi állapotának megértésére;
  2. A gyerekek megismertetése az alapvető érzelmekkel: érdeklődés, öröm, meglepetés, szomorúság, harag, félelem, szégyen.
  3. Adjon ötletet saját érzelmeinek kifejezésére (arckifejezések, pantomim gesztusok, testtartás, szavak).
  4. Elősegíti az érzelmek és érzések nyílt kifejezését különféle társadalmilag elfogadható módokon (verbális, fizikai, kreatív stb.).
  5. Fejleszd az érzéseid és érzelmeid kezelésének képességét.
  6. A szorongás szintjének csökkentése gyermekeknél.

Hónap

Téma

Gólok

Anyag

szeptember

3 hét

"Utazás az etikett földjére"

Kommunikációs készségek fejlesztése, szabad beszédkommunikáció tanítása, beszédviselkedési normák betartása.

Játék kártyákkal

október

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

"Mindannyian mások vagyunk"

Hógolyó játék

"Hogyan látunk, beszélünk"

"A hangulatom"

"Amit szeretek"

Fedezze fel a gyermekek tudását a testükről, amely káros és előnyös a fogakra. Az egészségmegőrző gondolkodás alapjainak kialakítása, a megszerzett ismeretek egészségerősítő felhasználásának képessége.

"Arcok" játék

Piktogramok, beszélgetés, illusztrációk megtekintése

november

1 és 2 hét

3 és 4 hét

"Egy magányos férfi érzései"

"Öröm és szomorúság"

"A jó magatartás szabályai"

"Hét virágú virág"

"Adj még egy bókot"

Tanulja meg elemezni érzelmi állapotát, figyelmes hozzáállást alakítson ki más emberek felé, és távolítsa el a negatív érzelmeket a játékok során.

Játék többszínű kártyákkal. "Első alkalom" olvasása.

Beszélgetés.

Játék "Árnyék".

"Fejezze be a mondatot" játék ...

december

1 és 2 hét

3 és 4 hét

"Tündérmesék hősei"

"okos férfiak és okos férfiak"

Tanuld meg megérteni a tündérmesék hősei által ábrázolt érzelmeket

A társadalmi viselkedési normákhoz való tudatos attitűd kialakítása, a jóindulatú magatartás készségeinek megszilárdítása a mindennapi életben

Mesehősök: Pinokkió, Barmalei, Karabas-Barabas, Malvina, versszövegek, piktogramok

Kártyák különböző helyzetekkel

január

3 és 4 hét

"Hanglejtés"

A beszéd intonációjának megismerése, együttérzés, figyelem, negatív hozzáállás a közömbösséghez

Játék "Ki hívott - tudd meg"

Versek olvasása különböző hanglejtéssel

február

1 és 2 hét

3 és 4 hét

"Utánzás"

játék "Maszkok"

Szerepjátékos helyzetek

Az arckifejezések megismertetése, a figyelem, a szimpátia, a figyelmesség fejlesztése a csoport minden gyermekével szemben

Piktogramok

különböző érzelemkifejezésekkel

március

1 és 2 hét

3 és 4 hét

"Pantomim és gesztusok"

Játék "Ki vagy te?"

Játék "Ki ez?"

Együtt játék

A pantomim és a gesztus fogalmának megismertetése, a figyelem, a szimpátia, a figyelmesség fejlesztése a csoport minden gyermekével szemben.

Pantomimikus vázlatok

"A tenger egyszer aggódik ..." - játék

április

1 és 2 hét

3 és 4 hét

"Érzelmek ABC"

"Varázslatos képek"

"Milyen színű a hangulat"

Az érzelmi érzetek megkülönböztetése és összehasonlítása, különféle természeti képek figyelembevételével, színes filmeken keresztül, fejleszti a képzelőerőt

Színes filmek, természetet ábrázoló képek.

Különféle színű szirmok.

Lehet

2 hét

3 hét

"Elvarázsold a lányt"

"Helyesen szerelje össze"

"Játsszunk Antoshkával"

Bővítse az alapvető alapérzelmek megértését, tanuljon meg kifejező eszközökkel érzelmi állapotot közvetíteni

Kép egy lány arcáról, szeméről, szemöldökéről, szájáról különféle érzelmekkel, Antoshka baba

Bibliográfia:

  1. Alyabyeva E.A. "Javító és fejlesztő foglalkozások idősebb óvodás gyermekek számára." Kreatív Központ, Moszkva, 2004.
  2. Danilina T.A. "A gyermekek érzelmeinek világában", IRIS PRESS, Moszkva: 2004.
  3. Knyazeva OL, "Én - te - mi", Módszertani kézikönyv az óvodáskorú gyermekek szociális és érzelmi fejlődéséről.
  4. Kryazheva N.L. „A gyerekek érzelmeinek világa. 5-7 éves gyermekek ", Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia, 2001.
  5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Meglepett, dühös, félek, kérkedek és boldog vagyok”, Moszkva, „Genesis”, 2003.
  6. Miklyaeva N.V. "Az óvodások szociális és erkölcsi nevelése" Moszkva 2013.
  7. Mulko I.F. "5-7 éves gyermekek szociális és erkölcsi nevelése", Kreatív Központ, Moszkva 2004.
  8. Panfilova M.A. "Kommunikációs játékterápia", Moszkva 2000.
  9. Pashkevich T.D. 3-7 éves gyermekek szociális és érzelmi fejlődése. Közös tevékenységek, fejlesztő tevékenységek. Volgograd, 2015.
  10. Semenaka S.I. "Kedvesség leckéi", korrekciós és fejlesztő program 5-7 éves gyermekek számára, Moszkva. 2002.