Percepția depinde în mare măsură de caracteristicile individului. Cunoștințele noastre, interesele, atitudinile obișnuite, atitudinea emoțională față de ceea ce ne afectează, afectează procesul de percepție a realității obiective, ceea ce înseamnă că există diferențe individuale de percepție. Aceste diferențe sunt mari, dar sigure tipuri de aceste diferențe. Acestea ar trebui să includă în primul rând diferențele dintre holistic și detaliat, sau sinteticși analitic, percepție.
Holistic sau sintetic, tipul de percepție se caracterizează prin faptul că persoanele predispuse la aceasta prezintă cel mai clar impresia generală a obiectului, conținutul general al percepției, trăsăturile generale ale ceea ce este perceput. Oamenii de acest tip acordă cea mai mică atenție detaliilor și detaliilor, ei surprind sensul întregului, și nu conținutul detaliat. Pentru a vedea detaliile, ei trebuie să-și pună o sarcină specială, a cărei îndeplinire le este uneori dificilă. Persoanele cu detaliat sau analitic, dimpotrivă, sunt predispuși la o selecție clară a detaliilor și detaliilor. Obiectul sau fenomenul în ansamblu, sensul general a ceea ce a fost perceput, se estompează în fundal pentru ei, uneori nici măcar nu sunt observate deloc. Poveștile lor sunt mereu pline de detalii și descrieri ale unor detalii particulare, în spatele cărora sensul întregului se pierde foarte des.
Caracteristicile de mai sus ale celor două tipuri de percepție sunt caracteristice polilor extremi. Cel mai adesea se completează reciproc, deoarece percepția cea mai productivă se bazează pe caracteristicile pozitive ale ambelor tipuri.
Există și alte tipuri de percepție, de exemplu descriptivși explicativ. Persoane înrudite cu descriptiv tip, sunt limitate la latura faptică a ceea ce văd și aud, nu încearcă să-și explice esența fenomenului perceput. Forțele motrice ale acțiunilor, evenimentelor sau fenomenelor oamenilor rămân în afara câmpului atenției lor. Dimpotrivă, persoanele înrudite cu explicativ tip, nu sunt mulțumiți de ceea ce este dat direct în percepție. Întotdeauna încearcă să explice ceea ce văd sau aud. Acest tip de comportament este mai des combinat cu un tip holistic sau sintetic de percepție.
De asemenea, alocă obiectivși subiectiv tipuri de percepție. Tipul obiectiv de percepție se caracterizează prin corespondență strictă cu ceea ce se întâmplă în realitate. Persoanele cu un tip subiectiv de percepție depășesc ceea ce li se oferă de fapt și aduc mult din ei înșiși. Percepția lor este supusă unei atitudini subiective față de ceea ce este perceput, unei evaluări părtinitoare sporite, unei atitudini preconcepute preconcepute. Astfel de oameni, vorbind despre ceva, tind să transmită nu ceea ce au perceput, ci impresiile lor subiective despre acesta. Ei vorbesc mai mult despre cum s-au simțit sau ce au gândit la momentul evenimentelor despre care vorbesc.
De mare importanță între diferențele individuale de percepție sunt diferențe de observație . Observare- aceasta este capacitatea de a observa în obiecte și fenomene ceea ce este puțin vizibil în ele, nu este izbitor de la sine, dar care este semnificativ sau caracteristic din orice punct de vedere. O trăsătură caracteristică a observației este viteza cu care este perceput ceva subtil. Observarea nu este inerentă tuturor oamenilor și nu în același grad; depinde de caracteristicile individuale ale individului. De exemplu, curiozitatea este un factor care contribuie la dezvoltarea observației.
Există diferențe de percepție dupa intentionalitate . Se obișnuiește să se aloce neintenționat(sau involuntar) și delibera percepție (arbitrară). Cu percepția neintenționată, nu suntem ghidați de un scop sau sarcină prestabilită - să percepem un obiect dat. Percepția este ghidată de circumstanțe externe. Percepția intenționată, dimpotrivă, încă de la început este reglementată de sarcină - de a percepe acest sau acel obiect sau fenomen, de a se familiariza cu el. Percepția intenționată poate fi inclusă în orice activitate și desfășurată în cursul implementării acesteia. Dar uneori percepția poate acționa ca o activitate relativ independentă. Percepția ca activitate independentă apare mai ales clar în observație, care este deliberată, planificată și mai mult sau mai puțin prelungită (chiar și cu
(32) percepție intermitentă pentru a urmări cursul unui fenomen sau acele modificări care au loc în obiectul percepției. Prin urmare, observația este o formă activă de cunoaștere senzorială a realității de către o persoană, iar observația poate fi considerată o caracteristică a activității de percepție.
Dezvoltarea percepției.
Rolul activității de observație este excepțional de mare. Se exprimă atât în activitatea mentală care însoțește observația, cât și în activitatea motrică a observatorului. Operând cu obiecte, acționând cu ele, o persoană cunoaște mai bine multe dintre calitățile și proprietățile lor. Pentru succesul observației, este importantă natura planificată și sistematică a acesteia. Observarea bună, care vizează un studiu larg, versatil al subiectului, se realizează întotdeauna după un plan clar, un anumit sistem, cu luarea în considerare a unor părți ale subiectului după altele într-o anumită secvență. Doar cu această abordare, observatorul nu va rata nimic și nu se va întoarce a doua oară la ceea ce a fost perceput.
Cu toate acestea, observația, ca și percepția în general, nu este o caracteristică înnăscută. Un nou-născut nu este capabil să perceapă lumea din jurul său sub forma unei imagini obiective complete. Capacitatea de percepție a obiectelor la un copil se manifestă mult mai târziu. Selecția inițială de către copil a obiectelor din lumea înconjurătoare și percepția lor obiectivă pot fi judecate prin examinarea de către copil a acestor obiecte, atunci când el nu doar le privește, ci le examinează, de parcă le-ar simți cu ochii. Potrivit lui B. M. Teplov, semnele percepției obiectelor la un copil încep să apară în copilăria timpurie (două până la patru luni), când încep să se formeze acțiunile cu obiecte. Cu cinci sau șase luni, copilul are o creștere a cazurilor de fixare a privirii asupra obiectului cu care operează. Cu toate acestea, dezvoltarea percepției nu se oprește aici, ci, dimpotrivă, abia începe.
În procesul de predare a copilului la școală se dezvoltă activ percepția, care în această perioadă parcurge mai multe etape: 1 - formarea unei imagini adecvate a unui obiect în procesul de manipulare a acestui obiect; 2 - copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor mâinii și ochilor; apoi, în stadiile superioare de dezvoltare mentală, copiii dobândesc capacitatea de a recunoaște rapid și fără mișcări exterioare anumite proprietăți ale obiectelor percepute, de a le distinge unul de celălalt pe baza acestor proprietăți (mai mult, nu ia parte nicio acțiune sau mișcare la procesul de percepție).
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea percepției este munca, care Copiii se pot manifesta nu numai sub formă de muncă utilă din punct de vedere social, de exemplu, în îndeplinirea îndatoririlor lor casnice, ci și sub forma de desen, modelaj, muzică, citit etc., adică sub forma unui varietate de activități cognitive obiective. Nu mai puțin important pentru participarea copilului la joc. În timpul jocului, copilul își extinde nu numai experiența motrică, ci și înțelegerea obiectelor din jurul său.
Cum și în ce moduri se manifestă trăsăturile percepției copiilor în comparație cu un adult? În primul rând, copilul face un număr mare de greșeli în evaluarea proprietăților spațiale ale obiectelor. Chiar și un ochi liniar copiii sunt mult mai puțin dezvoltați decât adult. Mai mult mare dificultate cadouri pentru percepția copiilor asupra timpului. Este foarte greu pentru un copil să stăpânească concepte precum „mâine”, „ieri”, „mai devreme”, „mai târziu”. Anumite dificultăți apar în copiii atunci când percep imagini ale obiectelor. Așadar, privind un desen, spunând ce este desenat pe el, copiii preșcolari greșesc adesea în recunoașterea obiectelor reprezentate și le numesc incorect, bazându-se pe semne aleatorii sau neimportante.
Un rol important in toate aceste cazuri il are lipsa de cunostinte a copilului, putina lui experienta practica. Acest lucru determină și o serie de alte trăsături ale percepției copiilor: capacitatea insuficientă de a distinge principalul lucru în ceea ce este perceput; omiterea multor detalii; limitarea informațiilor percepute. De-a lungul timpului, aceste probleme sunt eliminate, iar până la vârsta școlară superioară, percepția copilului practic nu diferă de percepția adultului.
33. Iluziile și halucinațiile, tipurile și cauzele lor.
În unele stări patologice, în special în bolile psihice și nervoase, procesele de percepție pot fi perturbate. Cu toate acestea, abaterile perceptuale pot fi observate la oameni destul de sănătoși. Acestea includ iluzii - percepția distorsionată a unui obiect sau fenomen din viața reală. Iluziile se clasifică: - după organele de simţ: vizuale, auditive, tactile etc.; - in functie de principalele cauze care stau la baza distorsiunii perceptiei: iluzii fizice, fiziologice si psihice.
Fizic iluziile se explică prin legi fizice obiective și nu depind de persoana însuși (este surprinsă și de o cameră) (o lingură într-un pahar cu apă pare a fi spartă din cauza proprietăților diferite de refracție a luminii ale apei și ale aerului). Fiziologic iluziile își găsesc explicația în particularitățile structurii și activității organelor noastre de simț (dacă apăsați pe globul ocular din lateral, obiectul pe care îl privim se va împărți în două din cauza unei creșteri a disparității imaginii sale pe retine). a ochilor). Mental iluziile sunt asociate atât cu diferite stări mentale ale unei persoane, cât și cu unele caracteristici psihologice percepţie. La oamenii sănătoși, pe fondul diferitelor stări mentale (așteptări, anxietate sau frică), apar adesea iluzii mentale (într-o cameră întunecată ne sperie figura de la fereastră, iar aceasta este doar o haină; în fiecare copac care stă lângă drumul, vedem persoana pe care o așteptăm).
Iluziile sunt adesea cauzate de ambiguitatea percepției care apare din cauza lipsei de informații esențiale sau a unui exces de informații irelevante din imagine. Ambiguitatea percepției apare și în cazurile în care din aceeași imagine pot fi extrase mai multe imagini semnificative.
Deosebit de numeroase iluzii vizuale(iluzii optice) care decurg din reflectarea anumitor proprietăți spațiale ale obiectelor (lungimi ale segmentelor, dimensiuni ale obiectelor și unghiurilor, distanțe dintre obiecte, formă) și mișcare. Se disting următoarele tipuri de iluzii vizuale: 1. Iluzii asociate cu structura ochiului (iluzii rezultate din efectul iradierii excitației în retină - o creștere aparentă a dimensiunii figurilor luminoase pe fond negru în comparație cu figurile întunecate ale dimensiune egală pe un fundal alb sau cu luminozitate scăzută a fundalului - pictura inversă). Deci, un pătrat alb pe un fundal negru pare mai mare decât un pătrat negru similar pe un fundal deschis. 2. Reevaluarea lungimii liniilor verticale în comparație cu cele orizontale cu egalitatea lor reală. 3. Iluzii datorate contrastului. Dimensiunea figurilor depinde de mediu (cercurile sunt o iluzie Ebbinghaus). 4. Transferarea proprietăților întregii figuri în părțile sale individuale. Percepem figura vizibilă, fiecare parte a ei, nu izolat, ci întotdeauna într-un întreg cunoscut. (Iluzie Muller-Lyer - liniile drepte care se termină în unghiuri direcționate diferit par a fi inegale în lungime). Sunt posibile și cazurile inverse ale iluziilor vizuale, când, din cauza diferenței mari dintre două părți învecinate, apare impresia unei diferențe laterale a figurilor în ansamblu, deși sunt aceleași (iluzia lui Yastrov). 5. Denaturarea aparentă a direcției liniilor din cauza hașurarilor, intersecțiilor cu alte linii (liniile paralele par curbate sub influența altor linii care le traversează - iluzia Zellner). 6. Se cunosc o serie de iluzii. O iluzie care apare la perceperea unui chip dintr-o fotografie sau desen: ochii se vor uita mereu direct la tine, indiferent de unghiul din care o privim. Această iluzie nu a fost încă pe deplin explicată.
Iluzii vizuale au fost găsite și la animale. Deghizarea se bazează pe utilizarea practică a iluziilor, care este un dispozitiv de protecție pentru animale, păsări, pești, insecte (de exemplu, mimica - fuzionarea cu fundalul sau utilizarea unui model deformant care încalcă conturul corpului).
Cauze, provocând iluzii, sunt diverse și nu suficient de clare. De exemplu, iluzia unei săgeți este explicată prin proprietatea integrității percepției: percepem figurile pe care le vedem și părțile lor nu separat, ci într-un anumit raport și transferăm în mod eronat proprietățile întregii figuri în părțile sale. (dacă întregul este mai mare, atunci părțile sale sunt și ele mai mari). Cu toate acestea, nu a fost găsită o interpretare convingătoare pentru toate tipurile de iluzii vizuale.
Iluziile pot fi observate nu numai în câmpul vizual, ci și în alte zone ale percepției. Așa se cunoaște iluzia gravitației lui A. Charpanier: dacă ridici două obiecte identice ca greutate și aspect, dar diferite ca volum, atunci cel mai mic va fi perceput ca fiind mai greu (și invers). În centrul acestei iluzii: ceea ce știm - cu cât valoarea, volumul este mai mare, cu atât greutatea este mai mare. Și când această așteptare nu este adevărată, apare o iluzie. În domeniul atingerii, iluzia lui Aristotel este cunoscută: dacă ne încrucișăm degetele arătător și mijlociu și le atingem simultan de o minge sau de bob de mazăre (rulăm), atunci vom percepe nu o minge, ci două.
Iluziile pot apărea și sub influența percepțiilor anterioare. Așa sunt, de exemplu, iluziile contrastante care se observă în timpul dezvoltării unei atitudini conform metodei Uznadze. După perceperea repetată (33) a unor obiecte puternic diferite (în funcție de greutate, dimensiune, volum etc.), obiectele care sunt egale în același sens sunt percepute de o persoană ca fiind inegale, un obiect care este situat în locul unui perceput anterior. obiectul mai mic pare a fi mare. Iluzii contrastante se observă adesea în domeniul senzațiilor de temperatură și gust: după un stimul rece, un stimul termic pare fierbinte, după o senzație acru sau sărat, sensibilitatea la dulce crește.
Așadar, iluzia se caracterizează prin prezența unor mesaje senzoriale interpretate greșit de o persoană și uneori de mai multe persoane.
halucinații- sunt tulburari de perceptie, cand o persoana, in urma unor tulburari psihice, vede, aude, simte ceva ce nu exista in realitate. Este o percepție despre care se spune că nu se bazează pe un obiect exterior, altfel este o „percepție imaginară, falsă”.
Halucinațiile sunt, de regulă, o consecință a faptului că percepția este saturată nu de impresii reale exterioare, ci de imagini interne ale unei persoane care este în strânsoarea halucinațiilor. Ele sunt experimentate ca fiind cu adevărat percepute, adică. oamenii de fapt văd, aud, miros și nu își imaginează sau își imaginează în timpul unei halucinații. Pentru halucinator, senzațiile senzoriale subiective sunt la fel de valabile ca și cele care provin din lumea obiectivă.
Putem observa halucinații în bolile psihice, dar și la oameni sănătoși în experimente de izolare senzorială sau când se folosesc anumite medicamente (halucinogene); halucinațiile pot fi, de asemenea, sugerate unei persoane aflate în somn profund hipnotic.
Halucinațiile sunt de obicei clasificate în funcție de organele de simț: vizuale, auditive, olfactive și altele. De cel mai mare interes sunt, de obicei, halucinațiile vizuale, care se disting printr-o varietate neobișnuită: viziunile pot fi fără formă (fum, flacără, ceață) sau invers, par mai clare decât imaginile cu obiecte reale. Mărimea, culoarea, mobilitatea fenomenelor se caracterizează și printr-o amplitudine mare. Conținutul halucinațiilor vizuale are un impact emoțional foarte puternic: poate să sperie, să provoace groază sau, dimpotrivă, interes, admirație.
O mare importanță în diagnosticul psihiatric se acordă împărțirii halucinațiilor în adevărate și false (pseudohalucinații). adevărate halucinații caracterizate prin claritate senzuală, ele se desfășoară în spațiul real al unui anumit analizator și „pacienții nu numai că cred că văd și aud, ci de fapt văd și aud” (E. Kraepelin). Comportamentul pacienților corespunde de obicei cu conținutul experiențelor halucinatorii, iar aceștia sunt convinși că oamenii din jurul lor văd și aud același lucru ca și ei. Pseudo-halucinații se deosebesc de cele adevărate prin faptul că nu au o claritate totală senzual-corporeală a imaginilor, iar acest lucru îi apropie de idei. Pacienții vorbesc despre ceea ce văd și aud, adăugând „parcă”, deși insistă asupra realității halucinațiilor lor. O imagine pseudo-halucinatorie se desfășoară în spațiul imaginar, sau mai degrabă, intrapsihic (subiectiv) al unui anumit analizator, astfel încât pacienții pot raporta capacitatea de a „vedea” dincolo de linia orizontului sau prin bariere opace și, de asemenea, pot raporta voci „în interiorul capului”. ”. Uneori din grupul pseudohalucinațiilor, halucinații extracampale, care sunt proiectate la îndemâna analizorului corespunzător. În același timp, pacienții „văd” în spatele lor, în spatele zidului, „aud” multe sute de kilometri.
La persoanele sănătoase, pe fondul oboselii sau epuizării, uneori apar halucinații vizuale sau auditive asemănătoare pseudohalucinațiilor pentru o perioadă scurtă de timp la adormire.
Halucinațiile vizuale și auditive sunt adesea împărțite în simplu(fotopsie - percepția fulgerelor de lumină, stele, scântei; acoasma - percepția sunetelor, zgomotului, trosnet, șuierat, plâns) și complex(verbal – percepția vorbirii articulate).
Halucinațiile apar și în condiții de izolare senzorială. Aici este cunoscut un experiment efectuat la Universitatea McGill în 1956 de Heron și colaboratorii săi. De asemenea, este cunoscut experimentul lui Lilly, un neurofiziolog, care în 1953 a încercat să testeze singur ce experiență poate dobândi un organism scufundat într-un mediu acvatic în absența interacțiunii cu mediul său familiar. A petrecut câteva ore izolat într-un cheson (un rezervor mare umplut cu apă cu o concentrație mare de sare, temperatura apei este apropiată de temperatura corpului uman). De atunci, multe trăsături ale „casonului” au fost studiate pentru a înțelege cum apare această realitate interioară. Rolul principal aici este jucat de absența efectului gravitației, deoarece. subiectul reține 90% din energia pe care în condiții normale o cheltuiește pentru a-și depăși propria gravitație, iar această energie poate fi direcționată către activitatea internă.
34. Reprezentări, principalele lor caracteristici.
Primim informații primare despre lumea din jurul nostru prin senzație și percepție. Excitația care apare în organele noastre de simț nu dispare fără urmă chiar în momentul în care încetează acțiunea stimulilor asupra lor. După aceea, așa-numitele imagini succesive apar și persistă ceva timp. Cu toate acestea, rolul acestor imagini pentru viața mentală a unei persoane este relativ mic. Mult mai important este faptul că chiar și la mult timp după ce am perceput un obiect, imaginea acestui obiect poate fi din nou – accidental sau intenționat – cauzată de noi. Acest fenomen se numește „reprezentare”. Prin urmare , performanţă - acesta este un proces mental de reflectare a obiectelor sau fenomenelor care nu sunt percepute în prezent, dar sunt recreate pe baza experienței noastre anterioare.
Reprezentarea se bazează pe percepția obiectelor care au avut loc în trecut. Se pot distinge mai multe tipuri de vederi: - reprezentări ale memoriei(reprezentări care au apărut pe baza percepției noastre directe în trecut a unui obiect sau fenomen); - reprezentări ale imaginației. La prima vedere, acest tip de reprezentare nu corespunde definiției conceptului de „reprezentare”, deoarece în imaginație afișăm ceva ce nu am văzut niciodată, dar asta este doar la prima vedere. Imaginația nu se naște într-un loc gol, Și dacă, de exemplu, nu am fost niciodată în tundra, asta nu înseamnă că nu avem habar despre asta. Am văzut tudra în fotografii, în filme și, de asemenea, ne-am familiarizat cu descrierea ei într-un manual de geografie sau istorie naturală, iar pe baza acestui material ne putem imagina imaginea tundrei. În consecință, reprezentările imaginației se formează pe baza informațiilor primite în percepțiile trecute și a procesării ei mai mult sau mai puțin creatoare. Cu cât experiența trecută este mai bogată, cu atât reprezentarea corespunzătoare poate fi mai strălucitoare și mai plină.
Reprezentările nu apar de la sine, ci ca rezultat al activității noastre practice. În același timp, reprezentările au o importanță deosebită nu doar pentru procesele de memorie sau imaginație, ele sunt extrem de importante pentru toate procesele mentale care asigură activitatea cognitivă umană. Procesele de percepție, gândire, scriere sunt întotdeauna asociate reprezentărilor, precum și memoriei, care stochează informații și prin care se formează reprezentările.
Vizualizările au propriile lor caracteristici:
- vizibilitate . Reprezentările sunt imagini vizuale senzual ale realității, iar aceasta este apropierea lor de imaginile percepției. Dar imaginile perceptuale sunt o reflectare a acelor obiecte ale lumii materiale care sunt percepute în acest moment, în timp ce reprezentările sunt imagini reproduse și procesate ale obiectelor care au fost percepute în trecut. Prin urmare, reprezentările nu au niciodată gradul de claritate care este inerent imaginilor percepției - ele, de regulă, sunt mult mai palide.
- fragmentare . Reprezentările sunt pline de lacune, anumite părți și trăsături sunt prezentate luminos, altele sunt foarte vagi, iar altele lipsesc cu totul. De exemplu, atunci când ne imaginăm chipul cuiva, reproducem clar și distinct doar trăsăturile individuale, acelea asupra cărora, de regulă, ne-am fixat atenția. Detaliile rămase ies doar puțin pe fundalul unei imagini vagi și nedefinite.
- instabilitate si inconstantabilitate . Astfel, orice imagine evocată va dispărea din câmpul conștiinței tale, indiferent cât de mult ai încerca să o păstrezi. Și va trebui să faci un alt efort pentru a-l suna din nou. În plus, reprezentările sunt foarte fluide și schimbătoare. Unul sau altul detalii ale imaginii reproduse ies la rândul lor în prim-plan. Numai la persoanele care au o capacitate foarte dezvoltată de a forma reprezentări de un anumit tip (de exemplu, muzicienii au capacitatea de a forma reprezentări auditive), aceste reprezentări pot fi suficient de stabile și constante.
Trebuie remarcat faptul că reprezentările nu sunt doar imagini vizuale ale realității, ci întotdeauna într-o anumită măsură imagini generalizate. Aceasta este apropierea lor de concepte.
) Generalizarea există nu numai în acele reprezentări care se referă la un întreg grup de obiecte similare (reprezentarea unui scaun în general etc.), ci și în reprezentările unor obiecte specifice. Vedem fiecare obiect care ne este familiar de mai multe ori și de fiecare dată ne formăm o nouă imagine a acestui obiect, dar când evocăm o idee despre acest obiect în mintea noastră, imaginea rezultată este întotdeauna generalizată. Această imagine generalizată se caracterizează în primul rând prin faptul că evidențiază și oferă cu cea mai mare luminozitate trăsăturile permanente ale unui obiect dat, iar pe de altă parte, nu există sau foarte palide trăsături caracteristice amintirilor individuale, private.
Ideile noastre sunt întotdeauna rezultatul unei generalizări a imaginilor individuale ale percepției. Gradul de generalizare conținut într-o reprezentare poate varia. Se numesc reprezentări caracterizate printr-un grad ridicat de generalizare notiuni generale.
Astfel: Pe de o parte, reprezentările sunt vizuale și, în acest sens, sunt similare cu imaginile senzoriale și perceptuale. Pe de altă parte, reprezentările generale conțin un grad semnificativ de generalizare și, în acest sens, sunt similare conceptelor. Astfel, reprezentările reprezintă o tranziție de la imaginile senzoriale și perceptuale la concepte.
Reprezentarea, ca orice alt proces cognitiv, îndeplinește o serie de funcții în reglarea mentală a comportamentului uman. Majoritatea cercetătorilor identifică trei funcții principale: - semnal(esența constă în reflectarea în fiecare caz concret nu doar a imaginii unui obiect care anterior ne-a afectat simțurile, ci și a diverselor informații despre acest obiect, care, sub influența unor influențe specifice, se transformă într-un sistem de semnale care controlează comportamentul I. P. Pavlov credea că reprezentările sunt primele semnale ale realității, pe baza cărora o persoană își desfășoară activitatea conștientă.El a arătat că reprezentările sunt foarte adesea formate conform mecanismului unui reflex condiționat.Datorită acestuia, orice reprezentări semnalează fenomene specifice ale realității. Când întâlniți un fel de obiect sau fenomen, atunci vă formați idei nu numai despre cum arată, ci și despre proprietățile acestui fenomen sau obiect. Această cunoaștere este cea care acționează ulterior ca un element primar. semnal de orientare pentru o persoană. De exemplu, când vezi o portocală, există o idee de el ca obiect comestibil și destul de suculent. Prin urmare, o portocală este capabilă să potolească foamea sau setea); - reglementare(este strans legata de functia de semnalizare si consta in selectarea informatiilor necesare despre un obiect sau fenomen care anterior ne-a afectat simturile. Mai mult, aceasta alegere nu se realizeaza in mod abstract, ci tinand cont de conditiile reale ale activitatii viitoare. Datorită funcției de reglare, tocmai acele aspecte sunt actualizate, de exemplu, reprezentări motorii pe baza cărora sarcina este rezolvată cu cel mai mare succes); - acordarea(manifestată în orientarea activității umane în funcție de natura influențelor mediului. Astfel, studiind mecanismele fiziologice ale mișcărilor voluntare, I.P. Pavlov a arătat că imaginea motorie care a apărut asigură acordarea aparatului motor pentru efectuarea mișcărilor corespunzătoare. Funcția de acordare. a reprezentărilor asigură un anumit efect de antrenament al reprezentărilor motorii, care contribuie la formarea algoritmului activității noastre).
Astfel, reprezentările joacă un rol foarte semnificativ în reglarea mentală a activității umane.
35. Clasificarea reprezentărilor (după modalitate, conținut, grad de generalizare), caracteristicile acestora.
În prezent, există mai multe abordări pentru construirea unei clasificări a reprezentărilor. Deoarece ideile se bazează pe experiența perceptivă trecută, principala clasificare a ideilor se bazează pe clasificarea tipurilor de senzație și percepție. Prin urmare, se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de reprezentări: vizuale, auditive, motorii (kinestezice), tactile, olfactive, gustative, termice și organice.
De remarcat că această abordare a clasificării reprezentărilor nu poate fi considerată ca fiind singura. Deci, B. M. Teplov a spus că clasificarea reprezentărilor poate fi efectuată după următoarele criterii: 1) conform continutului lor reprezentări matematice, geografice, tehnice, muzicale etc. .; 2) după gradul de generalizare; Din acest punct de vedere, se poate vorbi de privat și general reprezentări. În plus, se poate realiza clasificarea reprezentărilor după gradul de manifestare efort volitiv.
Clasificarea reprezentărilor, care se bazează pe senzații, i.e. pe tipuri de analizoare:
reprezentări vizuale . Majoritatea ideilor pe care le avem sunt legate de percepția vizuală. O trăsătură caracteristică reprezentărilor vizuale este că în unele cazuri sunt extrem de specifice și transmit toate calitățile vizibile ale obiectelor: culoare, formă, volum. Cu toate acestea, cel mai adesea în reprezentările vizuale, o parte predomină, în timp ce altele sunt fie foarte neclare, fie absente cu totul. De exemplu, adesea imaginile noastre vizuale sunt lipsite de tridimensionalitate și sunt reproduse sub forma unei imagini, dar nu a unui obiect tridimensional. Mai mult, aceste picturi într-un caz pot fi colorate, iar în alte cazuri - incolore. Natura reprezentărilor noastre vizuale depinde în principal de conținutul și activitatea practică în cursul căreia apar. Astfel, reprezentările vizuale joacă un rol central în artele vizuale, deoarece nu numai desenul din memorie, ci și desenul din natură este imposibil fără reprezentări vizuale bine dezvoltate. Un rol important îl au reprezentările vizuale în procesul pedagogic. Chiar și studiul unui astfel de subiect precum literatura necesită, pentru a stăpâni cu succes materialul, „includerea” imaginației, care, la rândul ei, se bazează în mare măsură pe reprezentări vizuale.
În zonă reprezentări auditive sunt esentiale vorbireși muzical reprezentare. La rândul lor, reprezentările vorbirii pot fi, de asemenea, împărțite în mai multe subtipuri: reprezentări foneticeși reprezentări timbru-intonaţionale de vorbire. Reprezentările fonetice au loc atunci când prezentăm un cuvânt după ureche fără a-l asocia cu o voce anume. Astfel de reprezentări sunt de mare importanță în studiul limbilor străine. Reprezentările de vorbire timbru-intoționale au loc atunci când ne imaginăm timbrul vocii și caracteristici intonația unei persoane. Asemenea reprezentări sunt de mare importanță în munca unui actor și în practica școlară atunci când predați copilului lectura expresivă.
Esența reprezentărilor muzicale constă în principal în ideea raportului dintre sunete în înălțime și durată, deoarece o melodie muzicală este determinată tocmai de înălțimea și relațiile ritmice.
O altă clasă de vederi - reprezentări motorii . Prin natura apariției lor, ele diferă de cele vizuale și auditive, deoarece nu sunt niciodată o simplă reproducere a senzațiilor trecute, ci sunt întotdeauna asociate cu senzațiile reale. De fiecare dată când ne imaginăm mișcarea oricărei părți a corpului nostru, există o ușoară contracție a mușchilor corespunzători. Dacă excludem posibilitatea acestei reduceri, atunci reprezentările devin imposibile. S-a dovedit experimental că oricând
ne imaginăm pronunția unui cuvânt pe cale motorică, aparatele notează contracția mușchilor limbii, buzelor, laringelui etc. Prin urmare, fără reprezentări motorii, cu greu am putea folosi vorbirea și comunicarea între ei ar fi imposibilă. Astfel, cu fiecare reprezentare motrică se fac mișcări rudimentare, care ne oferă senzațiile motorii corespunzătoare. Dar senzațiile primite din aceste mișcări rudimentare formează întotdeauna un tot inseparabil cu una sau alta imagine vizuală sau auditivă. În același timp, reprezentările motorii pot fi împărțite în două grupe: depuneri despre mișcarea întregului corp sau a părților sale individualeși reprezentări motorii vorbirii. Primele sunt de obicei rezultatul unei fuziuni a senzațiilor motorii cu imaginile vizuale (de exemplu, imaginându-ne îndoirea brațului drept la cot, avem de obicei o imagine vizuală a unui braț îndoit și senzații motorii care provin de la mușchii acestui braț). Reprezentările motorii vorbirii sunt o fuziune a senzațiilor de vorbire-motorii cu imagini auditive ale cuvintelor.
Trebuie remarcat faptul că reprezentările auditive sunt, de asemenea, foarte rar pur auditive. În cele mai multe cazuri, acestea sunt asociate cu senzații motorii ale mișcărilor rudimentare ale aparatului de vorbire. Când imaginăm un obiect, însoțim reproducerea vizuală cu o pronunție mentală a cuvântului care denotă acest obiect, prin urmare, împreună cu o imagine vizuală, reproducem o imagine auditivă, care, la rândul ei, este asociată cu senzații motorii. O reprezentare vizuală relativ clară este posibilă numai atunci când este reprodusă împreună cu o imagine auditivă.
Astfel, toate tipurile principale ale reprezentărilor noastre se dovedesc a fi legate între ele într-un grad sau altul, iar împărțirea în clase sau tipuri este foarte arbitrară. Vorbim despre o anumită clasă (tip) de reprezentări în cazul în care reprezentările vizuale, auditive sau motorii ies în prim-plan.
Un alt tip de reprezentare este reprezentări spațiale . Termenul de „reprezentări spațiale” se aplică acelor cazuri în care forma spațială și așezarea obiectelor sunt clar reprezentate, dar obiectele în sine pot fi reprezentate foarte la infinit. De regulă, aceste reprezentări sunt atât de schematice și incolore încât, la prima vedere, termenul de „imagine vizuală” este inaplicabil acestora. Cu toate acestea, ele rămân imagini - imagini ale spațiului, deoarece transmit o latură a realității - aranjarea spațială a lucrurilor - cu o claritate deplină.
Reprezentările spațiale sunt în principal reprezentări vizual-motorii, iar uneori componenta vizuală, alteori motrică iese în prim-plan. În viața de zi cu zi, folosim și acest tip de reprezentare, de exemplu, când este necesar să ajungem dintr-un punct în altul, ne imaginăm un traseu și ne deplasăm de-a lungul acestuia; imaginea traseului este constant în mintea noastră. De îndată ce suntem distrași, adică această idee părăsește conștiința, putem face o greșeală în mișcare, de exemplu, să trecem de oprirea noastră. Prin urmare, atunci când vă deplasați de-a lungul unui traseu, reprezentările spațiale sunt foarte importante. Reprezentările spațiale sunt, de asemenea, foarte importante în stăpânirea unui număr de discipline științifice.
De asemenea, toate punctele de vedere sunt diferite. după gradul de generalizare: pe singur și general . Una dintre principalele diferențe dintre imaginile de reprezentare și de percepție este că imaginile de percepție sunt întotdeauna unice, adică conțin informații doar despre un anumit obiect, iar reprezentările sunt foarte adesea generalizate. Singur reprezentările sunt reprezentări bazate pe observarea unui subiect. General reprezentările sunt reprezentări care reflectă în general proprietățile unui număr de obiecte similare.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că toate reprezentările sunt diferite după gradul de manifestare a eforturilor volitive. În același timp, se obișnuiește să se facă distincția între reprezentările arbitrare și involuntare. involuntar e reprezentările sunt reprezentări care apar spontan, fără a activa voința și memoria unei persoane. Arbitrar reprezentările sunt reprezentări care apar într-o persoană ca urmare a unui efort de voință, în interesul scopului.
36. Trăsăturile individuale ale reprezentărilor și dezvoltarea lor.
Toți oamenii diferă unul de altul prin rolul pe care reprezentările de un fel sau altul îl joacă în viața lor. La unele predomină reprezentările vizuale, la altele auditive, iar la altele, reprezentările motorii. Existența diferențelor între oameni în ceea ce privește calitatea reprezentărilor s-a reflectat în doctrina „tipurilor de reprezentări”. În conformitate cu această teorie, toți oamenii pot fi împărțiți în patru grupe în funcție de tipul predominant de reprezentări: persoane cu predominanța reprezentărilor vizuale, auditive și motorii, precum și persoane cu reprezentări de tip mixt (folosește reprezentări de orice fel). aproximativ egal).
O persoană cu o predominanță de idei tip vizual, amintindu-și textul, își imaginează pagina cărții în care este tipărit acest text, parcă ar fi citit-o mental. Dacă are nevoie să-și amintească unele numere, cum ar fi un număr de telefon, își imaginează acesta scris sau tipărit. O persoană cu o predominanță de idei tip auditiv, amintindu-și textul, de parcă ar auzi cuvintele rostite. De asemenea, își amintesc numerele sub forma unei imagini auditive. Persoana cu predominanta reprezentarii tip motor, amintindu-și textul sau încercând să-și amintească orice numere, le pronunță singur.
Trebuie remarcat faptul că persoanele cu tipuri pronunțate sunt extrem de rare. Majoritatea oamenilor au reprezentări ale tuturor acestor tipuri într-o măsură sau alta și poate fi destul de dificil să se determine care dintre ele joacă un rol principal într-o anumită persoană. Mai mult, diferențele individuale în acest caz sunt exprimate nu numai în predominanța reprezentărilor de un anumit tip, ci și în trăsăturile reprezentărilor. Astfel, la unii oameni reprezentările de toate tipurile sunt de mare strălucire, vioicitate și plenitudine, în timp ce la alții sunt mai mult sau mai puțin palide și schematice. Oamenii care sunt dominați de idei strălucitoare și pline de viață sunt de obicei denumiți așa-numiți tip figurativ. Astfel de oameni se caracterizează nu numai prin marea claritate a reprezentărilor lor, ci și prin faptul că reprezentările joacă un rol extrem de important în viața lor mentală. De exemplu, amintindu-și orice evenimente, ei „văd” mental imagini cu episoade individuale legate de aceste evenimente; gândindu-se sau vorbind despre ceva, folosesc pe scară largă imaginile vizuale etc.
Toți oamenii au capacitatea de a folosi orice fel de reprezentări. Mai mult, o persoană trebuie să fie capabilă să folosească reprezentări de orice tip, deoarece îndeplinirea unei anumite sarcini, de exemplu, stăpânirea materialului educațional, îi poate impune să folosească în mod preferențial reprezentări de un anumit tip. Prin urmare, este recomandabil să dezvoltați idei.
Astăzi, nu există date care să ne permită să indicăm fără echivoc momentul apariției primelor reprezentări la copii. Este foarte posibil ca deja în primul an de viață ideile, deși sunt încă strâns legate de percepție, să înceapă să joace un rol semnificativ în viața mentală a copilului. Cu toate acestea, o serie de studii au arătat că primele amintiri ale evenimentelor de viață la copii se referă la vârsta de un an și jumătate. Prin urmare, putem vorbi despre apariția „ideilor libere” la copii în acest moment special, iar până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, reprezentările vizuale joacă deja un rol semnificativ în viața copilului.
Reprezentările vorbirii (auditiv-motorii) ajung și ele la o dezvoltare relativ ridicată în al doilea an de viață, întrucât fără aceasta nu ar fi posibil procesul de stăpânire a vorbirii și creșterea rapidă a vocabularului copilului observat la această vârstă. Aceeași perioadă aparține primele reprezentări auditive muzicale, exprimate în memorarea melodiilor și în cântarea lor independentă.
Reprezentările joacă un rol excepțional de important în viața psihică a unui copil preșcolar. Cele mai multe studii au arătat că un preșcolar, de regulă, gândește vizual, în imagini. Memoria la această vârstă se bazează în mare măsură pe reproducerea ideilor, așa că primele amintiri ale majorității oamenilor sunt de natura imaginilor, imaginilor vizuale. Cu toate acestea, primele idei la copii sunt destul de palide. În ciuda faptului că reprezentările sunt mai semnificative pentru un copil decât pentru un adult, ele sunt mai vii la un adult. Aceasta sugerează că în procesul ontogenezei umane are loc dezvoltarea ideilor.
Experimentele psihologice arată că luminozitatea și acuratețea reprezentărilor cresc sub influența exercițiilor. Reprezentările noastre se dezvoltă pe parcursul activității, și acea activitate care necesită participarea unor reprezentări de o anumită calitate.
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea ideilor este prezența unui material perceptiv suficient de bogat. Esența acestei afirmații este că ideile noastre depind în mare măsură de modul obișnuit de percepție, iar acest lucru trebuie luat în considerare atunci când rezolvăm probleme specifice. De exemplu, cei mai mulți oameni reprezintă adesea cuvinte dintr-o limbă străină vizual, iar cuvintele din limba lor maternă - auditiv-motor. Acest lucru se explică prin faptul că ne auzim în mod constant limba maternă și învățăm vorbirea în procesul de comunicare cu oamenii și, de regulă, studiem o limbă străină din cărți. Ca urmare, reprezentările cuvintelor străine se formează sub formă de imagini vizuale. Din același motiv, ideile noastre despre numere sunt reproduse sub formă de imagini vizuale.
Faptul că reprezentările se formează doar pe baza imaginilor perceptuale trebuie luat în considerare în procesul de învățare. Este inoportun să stabiliți sarcini premature care necesită percepție liberă, nesusținută, manipulare a reprezentărilor. De exemplu, dacă le cereți elevilor să-și imagineze mental locația orașelor Moscova și Tver pe o hartă, este puțin probabil ca aceștia să poată face acest lucru dacă nu cunosc bine harta.
Cea mai importantă etapă în dezvoltarea reprezentărilor este trecerea de la apariția lor involuntară la capacitatea de a evoca în mod arbitrar reprezentările necesare. Cercetările au arătat că există oameni care nu sunt capabili să evoce în mod arbitrar idei. Prin urmare, principalele eforturi în formarea capacității de a opera cu reprezentări de un anumit tip ar trebui îndreptate către dezvoltarea capacității de a numi arbitrar aceste reprezentări. În același timp, trebuie avut în vedere că orice reprezentare conține un element de generalizare, iar dezvoltarea reprezentărilor urmează calea creșterii elementului de generalizare în ele.
O creștere a valorii generalizatoare a reprezentărilor poate merge în două direcții. O cale este calea schematizarea. Ca urmare a schematizării, reprezentarea pierde treptat o serie de trăsături și detalii individuale particulare, apropiindu-se de schemă. Această cale este urmată, de exemplu, de dezvoltarea reprezentărilor geometrice spațiale. Cealaltă cale este calea dezvoltării imagini tipice.În acest caz, reprezentările, fără a-și pierde individualitatea, dimpotrivă, devin mai concrete și vizuale și reflectă un întreg grup de obiecte și fenomene. Acest drum duce la crearea unor imagini artistice, care, fiind cât mai specifice și individuale, pot conține generalizări foarte largi.
37. Trăsături ale atenţiei ca proces mental. Fenomene obiective și subiective de atenție și neatenție.
Atenția în manifestările sale subiective și obiective demonstrează clar natura sistemică a activității mentale umane. Orice formă de astfel de activitate – fie că este vorba de percepție activă, reflecție în profunzime, concentrare asupra imaginilor de memorie sau asupra performanței calitative a coordonării motorii complexe – presupune, necesită și chiar este o expresie directă a muncii atenției. Mai mult, atenția a fost întotdeauna asociată cu concepte fundamentale ale psihologiei precum conștiința și voința. Prin urmare, este clar că soarta problemei atenției și istoria discuției ei au fost indisolubil legate de istoria psihologiei. A fost o vreme când conceptul de atenție a fost eliminat din psihologia științifică, declarat o ficțiune și o sursă de pseudo-probleme. În același timp, aspecte aplicate ale atenției au continuat să ocupe mintea reprezentanților diverselor profesii: profesori, actori, avocați, medici, operatori. sisteme tehnice, astronauți etc. Datorită acestui fapt s-a produs o continuă îmbogățire a bazei faptice a psihologiei atenției, stimularea studiilor experimentale ale atenției. Desigur, în paralel, a avut loc crearea de noi teorii, scheme explicative și modele ale acestui proces „misterios”.
Atenția este un fenomen psihologic cu privire la care încă nu există un consens în rândul psihologilor. Pe de o parte, se are în vedere problema existenței atenției ca fenomen mental independent: unii autori susțin că atenția nu poate fi considerată ca un fenomen independent, întrucât este prezentă într-o oarecare măsură în orice alt proces mental; alţii apără independenţa atenţiei ca proces mental.
Pe de altă parte, există dezacord cu privire la , cărei clase de fenomene mentale ar trebui să i se atribuie atenţia. Unii cred că atenția este un proces mental cognitiv. Alții asociază atenția cu voința și activitatea unei persoane, pe baza , că orice activitate, inclusiv inclusiv cognitiv, este imposibil fără atenție, iar atenția însăși necesită manifestarea anumitor eforturi voliționale.
Exemplu: un elev îndeplinește o sarcină, activitatea sa mentală este îndreptată către ceva sau este concentrată pe ceva. Această orientare și concentrare a activității mentale pe ceva anume se numește atenție..
La rândul său, direcția activității mentale ar trebui înțeleasă ca natura sa selectivă, adică. selectarea din mediul înconjurător a unor obiecte specifice, fenomene care sunt semnificative pentru subiect sau alegerea unui anumit tip de activitate mentală. Conceptul de orientare include și păstrarea activităților pentru o anumită perioadă de timp. De exemplu, vă puteți direcționa cu ușurință atenția către rezolvarea unei anumite sarcini, dar dacă nu puteți păstra obiectul activității corespunzătoare în domeniul atenției dvs., atunci este puțin probabil să puteți rezolva această sarcină.
O altă caracteristică a atenției este concentrarea - o profunzime mai mare sau mai mică în activitate. Evident, cu cât sarcina este mai complexă, cu atât intensitatea și intensitatea atenției ar trebui să fie mai mari, adică este necesară o profunzime mai mare. Pe de altă parte, concentrarea este asociată cu distragerea atenției de la tot ce este străin. Altfel, atunci când nu reușiți să vă distrageți atenția de la străin, soluția problemei devine mai complicată.
Direcția și focalizarea sunt strâns legate. Una nu poate exista fără cealaltă. Cu toate acestea, în ciuda relației strânse dintre ele, aceste concepte nu sunt identice. Orientarea este asociată cu trecerea de la unul orele la altul și concentrarea - cu profunzime în lecție.
Pentru a înțelege ce rol joacă atenția în activitatea mentală a unei persoane, imaginați-vă că vă uitați la un grup de obiecte. Unele obiecte care se află în centrul câmpului tău vizual vor fi percepute cel mai clar de tine, altele care se află la periferia câmpului tău vizual vor fi mai puțin distincte. O analogie similară poate fi construită în raport cu conștiința noastră: ceea ce alcătuiește sensul nostru
activitatea, ocupă centrul conștiinței noastre, iar ceea ce este în prezent nesemnificativ merge la periferie, sau „câmpul lateral” al conștiinței. Trebuie remarcat faptul că această analogie este doar o analogie. Poți să te uiți la un obiect, dar în același timp să te gândești la ceva complet diferit. În acest caz, „câmpul central” al conștiinței tale va fi ocupat de ceea ce gândești, și nu de ceea ce privești. Dacă ne reprezentăm conștiința grafic, atunci ar trebui să desenăm două cercuri: unul în interiorul celuilalt. Cercul mare va fi numit zona conștiinței neclare, iar cercul mic - zona conștiinței clare și distincte, sau zona atenției.
Prin urmare, atenția oferă claritate și claritate conștiinței, conștientizarea semnificației activității mentale la un moment sau altul.
Atenția, ca orice proces mental, este asociată cu anumite fenomene fiziologice. În general, baza fiziologică pentru izolarea stimulilor individuali și a fluxului proceselor într-o anumită direcție este excitarea unor centri nervoși și inhibarea altora.
Subiectiv, starea de atenție se caracterizează prin împărțirea experienței curente în două părți. Unitățile zonei focale sunt stabile, sunt percepute clar și distinct, strălucitor și viu, în timp ce conținuturile periferiei conștiinței sunt vag și, parcă, se contopesc. Se vorbește despre claritatea imaginilor complexe, holistice, în cazurile în care detaliile sunt distinse în ele, și distincția, dacă aceste imagini ies puternic în evidență de alte conținuturi ale conștiinței. Deci, din interior, atenția se caracterizează prin claritate și distincție sporite. percepţia obiectelor asupra cărora este focalizat.
(Poți spune, de asemenea, că starea de atenție se caracterizează prin împărțirea experienței curente în două părți: într-o figură și un fundal (psihologia gestaltă), sau, potrivit lui Titchiner, folosește metafora undei - atenție maximă pe creastă ).
În exterior (obiectiv), starea de atenție este caracterizată de două tipuri de modificări ale mișcărilor noastre. În primul rând, există o serie de mișcări de natură adaptativă, în urma cărora stimulul care a atras atenția poate afecta cu mai mult succes organul nostru de percepție. În cazul „atenției interne”, i.e. atenție la idei sau gânduri, o astfel de mișcare adaptativă ar trebui luată în considerare, de exemplu, punându-ne privirea către infinit: elimină tot ce se află în fața noastră din câmpul vizual și astfel ajută la fixarea gândului care ne-a atras atenția. . În al doilea rând, când suntem atenți, amânăm toate mișcările care nu au acest caracter adaptativ; gândindu-ne, privind sau ascultând, de obicei încetăm să ne mișcăm mâinile, nu mai vorbim, încetinim pașii. În plus, starea de atenție afectează și procesele motorii interne ale corpului nostru, în primul rând asupra respirației. Cu atenție, respirația încetinește. De asemenea, o caracteristică obiectivă a atenției este un criteriu mnemonic – „Adevărata artă a memoriei este atenția”.
Fenomenele de neatenție includ stări de distragere. Ele diferă atât prin natura lor, cât și prin motivele care se presupune că le cauzează. Distragerea atenției de primul tip poate fi rezultatul oboselii, durerilor de cap, activității monotone, apoi ochii se repezi în spațiu, sunetele venite din exterior se contopesc într-un bubuit monoton, conștiința este inundată de percepții aleatorii necontrolate și amintiri de natură fragmentară. . Dar ei disting și stări de distragere imaginară, când absenta este o consecință negativă a concentrării interioare profunde, ea este împărțită în poetică (o persoană este în stare de visare cu ochii deschisi, visare cu ochii deschisi) și profesorală (concentrare asupra unei probleme, căutare). pentru o rezolvare a unei probleme etc.) absentism. Distracția elevilor apare ca o consecință a mobilității extreme și a distragerii atenției, aici atenția se deplasează involuntar și haotic de la un obiect exterior la altul. Distracția senilă se caracterizează prin comutare slabă în combinație cu o concentrare insuficientă activă. Există și o clasă de fenomene de neatenție obișnuită: nu observăm ticăitul ceasului, presiunea hainelor și pantofilor, bătăile inimii, respirația etc.
38. Clasificarea tipurilor de atenție.
În psihologia modernă, se obișnuiește să se distingă mai multe tipuri de atenție, din următoarele motive:
1. După obiect (după modalitatea (calitatea) activității):
Senzual (senzorial)
Mental (direcționat către gândire)
Executiv (direcționat către mișcare)
Afectiv (pentru emoție)
Imediat(obiectul este interesant în sine)
mediatizat(derivat, aperceptiv - un obiect este interesant în legătură cu ceva care atrage o persoană)
involuntar(pasiv, reflex) - depinde de caracteristicile obiectului. Activitatea surprinde o persoană de la sine, datorită fascinației, distracției sau surprizei sale. De obicei, atunci când apare atenția involuntară, avem de-a face cu o serie întreagă de motive, iar în funcție de condițiile interne, atenția involuntară se împarte în: 1. atenție forțată(determinat de caracteristicile stimulului, natura stimulului extern, aici este necesar să se includă, în primul rând, puterea, sau intensitatea, a stimulului, acestea sunt: mirosuri ascuțite, sunete puternice, lumină puternică, puternică). împingerea, exploziile, repetarea ritmică a unui stimul slab etc., atrag de asemenea atenția nou, neașteptat, ciudat.Aceasta este o atenție înnăscută, intensă); 2. atenție involuntară(depinde de experiența individuală a subiectului, determinată de caracteristicile organismului, acestea sunt: foamea, oboseala etc. Deci, o persoană bine hrănită și flămândă va reacționa complet diferit la o conversație despre mâncare. O persoană care se confruntă cu o senzația de foame va acorda involuntar atenție conversației, care este despre mâncare.) 3. atenție obișnuită(orientarea generală a personalității este determinată de interesele subiectului, aceasta este așa-numita atenție profesională)
Arbitrar(activ, cu scop) - depinde de caracteristicile subiectului. Caracteristica sa principală este că este controlată de un scop conștient. Acest tip de atenție este strâns legat de voința umană și a fost dezvoltat ca urmare a eforturilor de muncă. Funcția principală a atenției voluntare este reglarea activă a cursului proceselor mentale. Ambele tipuri de atenție sunt strâns legate între ele, deoarece atenția voluntară a apărut din involuntar. Atenția voluntară este un comportament al minții. În funcție de condiții, atenția voluntară se împarte în: 1. de fapt arbitrară(condiții de lumină); 2. voinic(include eforturi atunci când există obstacole, dificultăți); 3. în așteptare(dacă persoana este avertizată și așteaptă); 4. spontan(post-arbitrară).
Involuntar (activitate minimă)
Arbitrar
Postvoluntar / spontan (activitate maximă) - Acest tip de atenție, ca și voluntarul, este intenționat și necesită inițial eforturi voliționale, dar apoi persoana „intră” în muncă: conținutul și procesul activității devin interesante și semnificative, și nu doar rezultatul ei. Atenția din partea voluntară devine, parcă, involuntară (spre deosebire de exterioritatea involuntară autentică, atenția postvoluntară rămâne asociată cu scopuri conștiente și este susținută de interese conștiente; în același timp, spre deosebire de externalitatea voluntară, aici nu există sau aproape deloc efort volițional).
Percepția depinde în mare măsură de caracteristicile individului. Cunoștințele noastre, interesele, atitudinile obișnuite, atitudinea emoțională față de ceea ce ne afectează, afectează procesul de percepere a realității obiective. Deoarece toți oamenii diferă atât în ceea ce privește interesele și atitudinile lor, cât și într-o serie de alte caracteristici, putem argumenta că există diferențe individuale de percepție (Fig. 8.2).
Diferențele individuale de percepție sunt mari, dar cu toate acestea, anumite tipuri de aceste diferențe pot fi distinse, care sunt caracteristice nu pentru o anumită persoană, ci pentru un întreg grup de oameni. Printre acestea, în primul rând, este necesar să se includă diferențele dintre percepția holistică și detaliată, sau sintetică și analitică.
INDIVIDUAL
DIFERENȚE DE PERCEPȚIE
TIPURI DE PERCEPȚIE
INTENȚIONATĂ
NEINTENȚIONAT
Orez. 8.2.Diferențele individuale de percepție
holistic, sau sintetic, tipul de percepție se caracterizează prin faptul că la persoanele predispuse la aceasta, impresia generală a obiectului, conținutul general al percepției, trăsăturile generale ale ceea ce este perceput sunt cel mai clar reprezentate. Persoanele cu acest tip de percepție acordă cea mai mică atenție detaliilor și detaliilor. Nu-i scot în evidență intenționat și, dacă îi prind, atunci nu în primul rând. Prin urmare, multe detalii trec neobservate de ei. Ele surprind sensul întregului mai mult decât conținutul detaliat și mai ales părțile sale individuale. Pentru a vedea detaliile, ei trebuie să-și pună o sarcină specială, a cărei îndeplinire le este uneori dificilă.
Persoane cu un alt tip de percepție - detaliere sau analitic,- Dimpotrivă, sunt predispuși la o selecție clară a detaliilor și detaliilor. Iată spre care se îndreaptă percepția lor. Obiectul sau fenomenul în ansamblu, sensul general a ceea ce a fost perceput, se estompează în fundal pentru ei, uneori nici măcar nu sunt observate deloc. Pentru a înțelege esența unui fenomen sau pentru a percepe în mod adecvat orice obiect, ei trebuie să își stabilească o sarcină specială, pe care nu reușesc întotdeauna să o îndeplinească. Poveștile lor sunt mereu pline de detalii și descrieri ale unor detalii particulare, în spatele cărora sensul întregului se pierde foarte des.
Caracteristicile de mai sus ale celor două tipuri de percepție sunt caracteristice polilor extremi. Cel mai adesea se completează reciproc, deoarece percepția cea mai productivă se bazează pe caracteristicile pozitive ale ambelor tipuri. Cu toate acestea, nici opțiunile extreme nu pot fi considerate negative, deoarece de foarte multe ori ele determină originalitatea percepției care permite unei persoane să fie o persoană extraordinară.
Există și alte tipuri de percepție, de exemplu descriptivși explicativ. Persoanele aparținând tipului descriptiv se limitează la latura faptică a ceea ce văd și aud, nu încearcă să își explice esența fenomenului perceput. Forțele motrice ale acțiunilor oamenilor, evenimentelor sau oricăror fenomene rămân în afara câmpului atenției lor. Pe de altă parte, persoanele de tip explicativ nu sunt mulțumite de ceea ce este dat direct în percepție. Întotdeauna încearcă să explice ceea ce văd sau aud. Acest tip de comportament este mai des combinat cu un tip holistic sau sintetic de percepție.
De asemenea, alocă obiectivși subiectiv tipuri de percepție. Tipul obiectiv de percepție se caracterizează prin corespondență strictă cu ceea ce se întâmplă în realitate. Persoanele cu un tip subiectiv de percepție depășesc ceea ce li se oferă de fapt și aduc mult din ei înșiși. Percepția lor este supusă unei atitudini subiective față de ceea ce este perceput, unei evaluări părtinitoare sporite, unei atitudini preconcepute preconcepute. Astfel de oameni, vorbind despre ceva, tind să transmită nu ceea ce au perceput, ci impresiile lor subiective despre acesta. Ei vorbesc mai mult despre cum s-au simțit sau ce au gândit la momentul evenimentelor despre care vorbesc.
De mare importanță între diferențele individuale de percepție sunt diferențele de observație.
Observatie - aceasta este capacitatea de a observa în obiecte și fenomene ceea ce este în. ele sunt cu greu sesizabile, nu izbitoare de la sine, dar care sunt semnificative sau caracteristice din orice punct de vedere. O trăsătură caracteristică a observației este viteza cu care este perceput ceva subtil. Observarea nu este inerentă tuturor oamenilor și nu în aceeași măsură. Diferențele de observație depind în mare măsură de caracteristicile individuale ale individului. De exemplu, curiozitatea este un factor care contribuie la dezvoltarea observației.
Întrucât am atins problema observației, trebuie menționat că există diferențe de percepție în funcție de gradul de intenționalitate. Se obișnuiește să se evidențieze percepția neintenționată (sau involuntară) și intenționată (arbitrară). Cu percepția neintenționată, nu suntem ghidați de un scop sau sarcină prestabilită - să percepem un obiect dat. Percepția este ghidată de circumstanțe externe. Percepția intenționată, dimpotrivă, încă de la început este reglementată de sarcină - de a percepe acest sau acel obiect sau fenomen, de a se familiariza cu el. Percepția intenționată poate fi inclusă în orice activitate și desfășurată în cursul implementării acesteia. Dar uneori percepția poate acționa ca o activitate relativ independentă. Percepția ca activitate independentă apare mai ales clar în observație, care este o percepție deliberată, planificată și mai mult sau mai puțin prelungită (chiar dacă intermitentă) cu scopul de a urmări cursul unui fenomen sau modificările care au loc în obiectul percepției. Prin urmare, observația este o formă activă de cunoaștere senzorială a realității de către o persoană, iar observația poate fi considerată o caracteristică a activității de percepție.
Rolul activității de observație este excepțional de mare. Se exprimă atât în activitatea mentală care însoțește observația, cât și în activitatea motrică a observatorului. Operând cu obiecte, acționând cu ele, o persoană cunoaște mai bine multe dintre calitățile și proprietățile lor. Pentru succesul observației, este importantă natura planificată și sistematică a acesteia. Observarea bună, care vizează un studiu larg, versatil al subiectului, se realizează întotdeauna după un plan clar, un anumit sistem, cu luarea în considerare a unor părți ale subiectului după altele într-o anumită secvență. Doar cu această abordare, observatorul nu va rata nimic și nu se va întoarce a doua oară la ceea ce a fost perceput.
Cu toate acestea, observația, ca și percepția în general, nu este o caracteristică înnăscută. Un nou-născut nu este capabil să perceapă lumea din jurul său sub forma unei imagini obiective complete. Capacitatea de percepție a obiectelor la un copil se manifestă mult mai târziu. Selecția inițială de către copil a obiectelor din lumea înconjurătoare și percepția lor obiectivă pot fi judecate prin examinarea de către copil a acestor obiecte, atunci când el nu doar le privește, ci le examinează, de parcă le-ar simți cu ochii.
Potrivit lui B. M. Teplov, semnele percepției obiectelor la un copil încep să apară în copilăria timpurie (două până la patru luni), când încep să se formeze acțiunile cu obiecte. Cu cinci sau șase luni, copilul are o creștere a cazurilor de fixare a privirii asupra obiectului cu care operează. Cu toate acestea, dezvoltarea percepției nu se oprește aici, ci, dimpotrivă, abia începe. Deci, conform lui A. V. Zaporozhets, dezvoltarea percepției se realizează la o vârstă mai târzie. În timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta preșcolară, sub influența jocului și a activităților constructive, copiii dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, inclusiv capacitatea de a împărți mental obiectul perceput în părți din câmpul vizual, examinând fiecare dintre acestea. părțile separat și apoi combinându-le într-un singur întreg.
În procesul de predare a unui copil la școală, are loc în mod activ dezvoltarea percepției, care în această perioadă trece prin mai multe etape. Prima etapă este asociată cu formarea unei imagini adecvate a obiectului în procesul de manipulare a acestui obiect. Pe urmatorul pas copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor mâinii și ochilor. În următoarele etape superioare de dezvoltare mentală, copiii dobândesc capacitatea rapid și fără mișcări exterioare de a recunoaște anumite proprietăți ale obiectelor percepute, de a le distinge unul de celălalt pe baza acestor proprietăți. Mai mult, orice acțiuni sau mișcări nu mai participă la procesul de percepție.
Se poate întreba care este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea percepției? O astfel de condiție este munca, care la copii se poate manifesta nu numai sub formă de muncă utilă din punct de vedere social, de exemplu, în îndeplinirea sarcinilor casnice, ci și sub formă de desen, sculptură, muzică, citit etc., i.e. , sub forma unei varietăți de activități cognitive ale subiectului. Este la fel de important ca copilul să participe la joc. În timpul jocului, copilul își extinde nu numai experiența motrică, ci și înțelegerea obiectelor din jurul său.
Următoarea întrebare, nu mai puțin interesantă, pe care trebuie să ne-o punem este întrebarea cum și în ce mod se manifestă trăsăturile percepției copiilor în comparație cu un adult? În primul rând, copilul face un număr mare de greșeli în evaluarea proprietăților spațiale ale obiectelor. Chiar și ochiul liniar la copii este mult mai prost dezvoltat decât la adulți. De exemplu, atunci când percepeți lungimea unei linii, eroarea unui copil poate fi de aproximativ cinci ori mai mare decât cea a unui adult. Și mai dificilă este percepția timpului pentru copii. Este foarte dificil pentru un copil să stăpânească concepte precum „mâine*”, ieri "," mai devreme "," mai târziu *.
La copii apar anumite dificultăți în percepția imaginilor obiectelor. Așadar, privind un desen, spunând ce este desenat pe el, copiii preșcolari greșesc adesea în recunoașterea obiectelor reprezentate și le numesc incorect, bazându-se pe semne aleatorii sau neimportante.
Un rol important in toate aceste cazuri il are lipsa de cunostinte a copilului, putina lui experienta practica. Acest lucru determină și o serie de alte trăsături ale percepției copiilor: capacitatea insuficientă de a distinge principalul lucru în ceea ce este perceput; omiterea multor detalii; limitarea informațiilor percepute. De-a lungul timpului, aceste probleme sunt eliminate, iar până la vârsta școlară superioară, percepția copilului practic nu diferă de percepția adultului.
Percepţie- reflectarea directă, senzuală, a obiectelor și fenomenelor într-o formă holistică, ca urmare a conștientizării, a trăsăturilor lor identificatoare.
Imaginile perceptuale sunt construite pe baza diverselor senzații. Cu toate acestea, ele nu se reduc la simpla sumă a acestor senzații. Percepția este asociată cu identificarea, înțelegerea, înțelegerea obiectelor, fenomenelor, cu atribuirea lor la o anumită categorie în funcție de semnele, temeiurile corespunzătoare.
Obișnuit obiectele sunt percepute în acelaşi timp (simultan),necunoscut- pas cu pas (rand pe rand).
Percepția se realizează prin actiuni.
Eficacitatea percepției depinde de ce trăsături ale obiectului vor fi evidențiate de subiect ca elemente suport inițiale.
O parte integrantă a fiecărui act de percepție sunt procesele motorii (mișcarea ochiului de-a lungul conturului obiectului, mișcarea mâinii de-a lungul suprafeței obiectului, mișcarea laringelui, reproducerea unui sunet audibil).
Baza neurofiziologică a percepției
Mecanismul percepţiei (fiziologice) este activitate complexă analizoare.
Deoarece în procesul de percepție, relațiile dintre părțile și proprietățile unui obiect, apoi unul din physiol. mecanismele de percepție este educația reflexe condiționate la relații. Dacă analizatorul este afectat în mod constant de un sistem de stimuli, atunci răspunsul începe să depindă nu de un singur stimul, ci de conexiunea dintre stimuli, raporturile acestora.
Unul dintre principalele mecanisme fiziologice ale percepției este formarea unui stereotip dinamic, precum și stabilirea unor conexiuni reflexe condiționate între analizatori.
Percepția unei persoane este întotdeauna asociată cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare.
Clasificarea percepției:
1) în funcție de modalitatea receptorilor: percepții vizuale, auditive și tactile.
2) tipuri complexe de percepții: percepția spațiului și timpului.
3) în funcție de participarea voinței, intenție: involuntară (neintenționată, neasociată cu tensiune volițională și un scop prestabilit) și intenționată (intenționată), arbitrară.
4) în funcție de specificul obiectului de reflecție (percepția dimensiunii și formei obiectului, volumul și distanța; percepția unei persoane de către o persoană, percepția vorbirii etc.).
5) în funcție de complexitatea activității, percepția este un act și fazată, secvențială.
Percepția este de obicei inclusă într-o anumită activitate, dar poate acționa și ca activitate independentă. Observare- aceasta este o percepție specială, organizată pentru rezolvarea oricărei probleme.
Tipare generale de percepție:
1) semnificație și generalizare;
2) obiectivitate;
3) integritate; 4) structura;
5) orientare selectivă; 6) aperceptie; 7) constanță.
1. Semnificația și generalizarea percepției.
Percepția este asociată cu atribuirea unui subiect dat unei anumite categorii, concept. Numai prin definirea categoriei obiectului perceput îi recunoaștem trăsăturile.
Procesul de identificare a unui obiect perceput are următoarea structură:
Selectarea din fluxul de informații a unor astfel de stimulente care pot fi combinate în complexe independente;
Actualizarea în memoria obiectului de referință cu care este corelat obiectul perceput (recunoaștere);
Atribuirea unui obiect perceput unei anumite categorii de obiecte, căutarea unor caracteristici suplimentare care confirmă sau infirmă corectitudinea decizie;
Concluzia finală privind identificarea obiectului percepției.
Instalare- aceasta este dependența percepției de experiență și sarcini de activitate. Într-un obiect, acele aspecte ale acestuia care corespund unei sarcini date ies în prim-plan.
Cea mai simplă formă de gândire este recunoaştere. Aici, percepția este strâns legată de memorie. A recunoaște un obiect înseamnă a percepe un obiect și a-l corela cu o imagine formată anterior. Recunoașterea poate fi generalizat când obiectul aparține oricărei categorii generale (tabel, arbore), diferenţiat când un obiect este identificat cu un singur obiect perceput anterior.
Recunoașterea este caracterizată certitudine, precizieși viteză. Când recunoaște, o persoană nu evidențiază toate trăsăturile unui obiect, ci folosește caracteristica acestuia mărci de identificare(deci, recunoaștem vaporul de la distanță după prezența unei țevi și nu credem că aceasta este o barcă).
2. Psiho. o persoană percepe imaginile obiectelor nu ca imagini, ci ca obiecte reale, aducând imaginile în exterior, obiectivându-le. Obiectivitatea percepției- legătura dintre informațiile creierului despre obiecte cu obiecte reale. Obiectivitatea percepției înseamnă adecvare, corespondența imaginilor percepției cu obiectele reale ale realității.
3. Integritatea percepției. Percepția reflectă conexiuni stabile între componente. Integritatea percepției este o reflectare a subiectului ca o integritate sistemică stabilă.
Chiar și în acele cazuri când percepem doar unele trăsături ale unui obiect familiar, completăm mental trăsăturile și părțile lipsă.
4.Percepția structurală. Recunoaștem diverse obiecte datorită structurii stabile a trăsăturilor lor. În percepție, se realizează izolarea relațiilor, părților, aspectelor unui obiect (percepem și interpretăm o casă ca pe o casă, indiferent de particularitățile acestei case particulare). Conștientizarea percepției este indisolubil legată de reflectarea relației dintre elementele obiectului perceput. În cazurile în care este dificil să distingem părți ale unui obiect, percepția obiectului ca întreg este, de asemenea, dificilă.
5. Orientarea selectivă a percepției. Dintre nenumăratele obiecte și fenomene, le evidențiem pe unele dintre ele. Depinde de direcția activității umane, de a lui nevoi si interese. (la examinarea locului incidentului, anchetatorul identifică, în primul rând, urmele infractorului, probe materiale).
Selectivitatea percepției - selecția primară a unui obiect din fundal. Dacă obiectul și fundalul sunt echivalente pentru o activitate dată, atunci ele pot trece unul în celălalt: fundalul devine obiectul, iar obiectul devine fundalul (o vază pe fundal negru sau 2 profile pe unul alb).
Selectarea unui obiect din fundal se realizează de-a lungul conturului său. Cu cât conturul obiectului este mai clar și mai contrastat, cu atât este mai ușor să îl selectați.
6.Apercepția(din latină percepție) - dependența percepției de experiența, cunoștințele, interesele și atitudinile individului, conform cărora o persoană percepe selectiv diverse aspecte ale obiectelor. Apercepția are loc personalși situațională.
Privind de departe un foc care arde, nu-i simțim căldura, dar această calitate este inclusă în percepția unui foc. Din experiența noastră, focul și căldura au intrat într-o relație puternică.
7. Constanța percepției(din latină constantă) este independența reflectării calităților obiective ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare caracteristică) față de condițiile modificate ale percepției lor - iluminare, distanță, unghi de vedere.
Când se percepe un obiect dreptunghiular (dosar, coală de hârtie) din diferite puncte de vedere, pe retină poate fi afișat un pătrat, un romb și chiar o linie dreaptă. Cu toate acestea, în toate cazurile, păstrăm forma inerentă acestui obiect.
Constant- iluzii vizuale (distorsiuni). Se numesc fizice., Fiziolog. și motive mentale.
Deci, dacă privim în jos de la o înălțime mare, atunci obiectele care ne sunt cunoscute pot fi percepute oarecum distorsionate (oamenii, mașinile ni se par reduse în mod nefiresc).
Caracteristici ale percepției spațiului și timpului
Percepția spațiului consta in perceptie dimensiunea, forma, volumul, distanța, locația obiectelor și mișcarea acestora.
Percepția formei- un proces complex de percepție vizuală a configurației unui obiect, în care mișcările oculare rapide, spasmodice sunt de mare importanță: par să simtă obiectul.
Când este perceput plană forme, o distincție clară între contururile unui obiect și conturul acestuia joacă un rol important. Când este perceput volumetric vederea profundă joacă un rol important.
Când percepeți forma unui obiect, este esențial să interacțiunea de fundal. Fundalul oferă informații despre situația percepției, asigură constanța percepției. În situații de echivalență între obiect și fundal, apare efectul figură dublă.În același timp, apar fluctuații periodice ale atenției - apare fluctuația acesteia.
Relieful și volumul obiectelor, adâncimea spațiului sunt percepute datorită faptului că imaginea obiectului apare pe puncte nepotrivite (disparate) ale retinei celor doi ochi; în acest caz, nu există o coincidență completă a imaginii în retinele ambilor ochi și, ca urmare, există efect stereoscopic.
Depărtarea articolelor Este percepută și prin vedere binoculară (viziune cu doi ochi). Percepția distanței unui obiect depinde nu numai de dimensiunea imaginii sale pe retină, ci și de tensiunea mușchilor oculari, de curbura cristalinului și de poziția reciprocă a axelor vizuale.
Se numește modificarea curburii lentilei în funcție de distanța obiectelor cazare. Cazarea oferă informații despre distanțarea obiectelor doar într-un interval de până la 6 m. Dacă obiectele sunt îndepărtate la o distanță mai mare, atunci informațiile despre distanța lor intră în creier din poziția relativă a axelor vizuale. Dar definiția adâncimii spațiului este limitată de pragul viziunii în profunzime (=5).
Se numește distanța de la care sunt recunoscute obiectele pragul de discriminare spațială.
Mișcarea în spațiu a obiectelor, mișcarea lor este percepută datorită mișcării imaginii lor pe retină. Pentru percepția mișcării este esențială și mișcarea capului, mișcarea pereche a ochilor.
Se numește capacitatea de a evalua corect relațiile spațiale ale obiectelor ochiul. Există instrumente pentru ochi statice și dinamice:
-ochi static - determinarea dimensiunii obiectelor fixe, ținând cont de distanța lor;
-ochi dinamic - capacitatea de a determina relația dintre obiectele în mișcare.
Există caracteristici individuale semnificative ale ochiului. Se numește capacitatea de a vedea cele mai mici obiecte acuitate vizuala sau puterea de rezoluție a ochiului.
Atingere- una dintre principalele surse ale reprezentărilor noastre spațiale. Mișcările de bâjbâi ale mâinilor reproduc conturul, volumul, relieful și textura obiectului.
Distingeți între atingerea pasivă și cea activă:
-atingere pasivă formează o imagine tactilă a conturului unui obiect atunci când este mișcat pe o mână care se odihnește;
-atingere activă caracterizat prin palpare activă a obiectului;
-atingere bimanuala - atingere cu două mâini – optimizează strategia percepției.
Percepția timpului- o reflectare a duratei, vitezei și succesiunii fenomenelor. Relațiile temporale se reflectă prin:
-cronometrie - timpul de numărare, măsurat prin mișcarea uniformă a obiectelor (acele ceasului);
-cronologie - reflecții ale timpului în conformitate cu evenimente comune pentru toți (anotimpuri, evenimente istorice);
-cronognozie - timpul subiectiv (experiența subiectivă a duratei evenimentelor în funcție de semnificația și colorarea emoțională a acestora).
Când se evaluează intervalele de timp și durata evenimentelor, ar trebui să se țină cont de particularitățile percepției subiective a timpului.
Durata unor perioade mici de timp este de obicei oarecum exagerată, iar intervalele mari de timp sunt oarecum reduse. Un tempo rapid duce, de asemenea, la o exagerare a intervalului de timp, în timp ce un tempo lent duce la o subestimare. Perioada de timp asociată cu evenimente interesante, semnificative pare să fie mai scurtă (și când este amintită, dimpotrivă, mai lungă). Cu emoțiile pozitive, timpul este subestimat, iar cu emoțiile negative, timpul este supraestimat.
Experiența de viață, cunoștințele, interesele, nivelul de dezvoltare mentală determină caracteristicile individuale ale percepției– focalizarea sa selectivă, completitudinea și acuratețea.
tip sintetic percepția este caracterizată de o mai mare integritate și emotivitate. Proprietarii tip analitic arată o mare înclinație de a izola și explica aspectele individuale ale obiectului. Cel mai comun mediu analitic-sintetic tip de percepție.
Persoanele cu o dezvoltare insuficientă a activității de diferențiere se caracterizează prin incompletitudineași inexactitate percepţie. Susceptibilitatea unei persoane la stereotipuri inerte are un impact semnificativ asupra percepției.
Incompletitudinea experienței și cunoștințelor determină fragmentarea percepției, lipsa ei de semnificație și integritate. Percepând obiecte și fenomene, o persoană le evaluează.
2. Ca obiect de percepție, o persoană se distinge printr-o semnificație socială deosebită. Atunci când percepe o persoană nouă pentru sine, subiectul evidențiază în el acele trăsături ale aspectului său care oferă informații despre calitățile sale mentale și sociale. Postura, mersul, gesturile, expresiile faciale, vocea, vorbirea, obiceiurile comportamentale, manierele ies în evidență în special.
Unul dintre primele locuri este ocupat de caracteristicile profesionale ale unei persoane, statutul său social, calitățile morale și comunicative de bază: rău, amabil, vesel, rezervat, sociabil etc. Trăsăturile separate ale feței sale sunt, de asemenea, selectate selectiv.
Imaginea generalizată a unei persoane care a apărut din semne externe afectează interacțiunea cu ea.
Percepția unei persoane de către o persoană este supusă anumitor stereotipuri, standarde, standarde formate social.
Estimările și sentimentele oamenilor în percepția lor unul asupra celuilalt sunt multiple. Dar ele sunt în principal împărțite în conjunctivala - unindu-se si disjunctive - separând. Sentimentele disjunctive sunt cauzate de ceea ce este condamnat în mediul dat.
3. Percepția vorbirii. Din punct de vedere fizic, vorbirea este o combinație de sunete care variază în înălțime și intensitate. Inteligibilitatea maximă a vorbirii apare la o intensitate a vorbirii de 40 dB. La o intensitate a vorbirii de 10 dB, sunetele vorbirii nu sunt percepute ca cuvinte înrudite.
Vorbirea este în mod special înăbușită de zgomotul de joasă frecvență.
Inteligibilitatea vorbirii crește odată cu controlul vizual al vorbitorilor, vocabularul vorbirii familiare ascultătorilor, intensitatea semnificativă a vorbirii, repetarea frazelor complexe în forma lor originală.
Rata optimă de vorbire este de 70 de cuvinte pe minut, limita superioară este de 120 de cuvinte pe minut. Cuvintele lungi sunt înțelese și recunoscute mai bine decât cele scurte. Lungimea frazei nu trebuie să depășească 7 ± 2 cuvinte.
Cele mai semnificative cuvinte trebuie plasate în prima treime a frazei. Monotonia frecvențelor sonore, pauzele lungi, precum și absența pauzelor, fac dificilă perceperea vorbirii.
Contabilitatea modelelor de percepție în practica investigativă.
Atunci când interoghează un martor, anchetatorul trebuie să separe faptele obiective de straturile subiective, este necesar:
Aflați condițiile în care a fost perceput incidentul (luminozitate, durată, distanță, condiții meteorologice). Rețineți că oamenii sunt adesea incapabili să evalueze cu exactitate numărul de articoleîn, distanţăîntre ei, ei dimensiuni.
Setați corect ora evenimentului investigat, durata și succesiunea acestuia.
Luați în considerare particularitățile percepției unei persoane de către o persoană. În funcție de importanța pe care oamenii o acordă diferitelor trăsături de personalitate, se relaționează între ei în moduri diferite, experimentează sentimente diferite și, atunci când dau mărturie, pun în prim-plan una sau alta. laturi individuale alta persoana.
În producerea prezentării pentru identificare, este necesar ca identificarea să fie efectuată pe motive specifice (cel puțin 3x). La prezentarea pentru identificare este necesar să se țină cont de condițiile obiective și subiective.
Obiectivele includ condițiile fizice ale percepției inițiale a obiectului (iluminare, unghi, distanță).
Factorii subiectivi ai identificării includ psiho. starea unei persoane în momentul observării obiectului și în momentul identificării acestuia (frică, dezgust, nervozitate etc.), precum și psiho. proprietăți umane (dezvoltarea unuia sau altuia tip de memorie, percepție, capacitate de corelare, grupare de semne).
Atunci când este prezentat pentru identificare, anchetatorul trebuie să manifeste o precauție extremă în influențele verbale asupra persoanei care o identifică, amintindu-și că primul sistem de semnalizare (impresia directă a unei persoane) depinde de cel de-al doilea sistem de semnalizare (cuvânt).
Pentru un interogatoriu calificat, anchetatorul are nevoie de câteva informații despre percepția vorbirii persoană.
Observația investigatorului este o formă de percepție lucru doc, locul incidentului, interogatoriu și confruntare sau experiment de investigație pentru a rezolva problema.
Observarea nu este o calitate înnăscută, ea se dezvoltă prin practică, exerciții. Este util ca investigatorul să practice în mod specific următoarele:
1) în compararea și compararea obiectelor similare;
2) în perceperea rapidă a celui mai mare număr de trăsături ale subiectului;
3) în detectarea modificărilor nesemnificative, subtile ale obiectelor;
4) în evidenţierea a ceea ce este esenţial din punct de vedere al scopului observaţiei.
În percepție, se manifestă caracteristici individuale ale oamenilor, care sunt explicate prin întreaga istorie a formării fiecărei personalități și natura activității sale. În primul rând, există două tipuri de percepție: analitică și sintetică.
Pentru oameni tip analitic de percepție caracterizat prin atenție la detalii, detalii, trăsături individuale ale unui obiect sau fenomen. Abia apoi trec la identificarea punctelor comune. Pentru oameni tip sintetic de percepție caracteristică este atenția la întreg, adică la lucrul principal dintr-un obiect sau fenomen, uneori în detrimentul percepției unor trăsături particulare. Dacă oamenii din primul tip sunt mai atenți la fapte, atunci cei din al doilea sunt mai atenți la semnificația lor.
Cu toate acestea, mult depinde de cunoștințele despre obiect și obiectivul cu care se confruntă persoana. Tipul de percepție este mai puțin evident în percepția involuntară și în acele cazuri în care o persoană se confruntă cu scopul de a compara două obiecte. Cercetările psihologice pentru identificarea tipurilor de percepție au arătat în mod convingător că unii subiecți evidențiază în principal proprietățile „absolute” ale obiectelor, în timp ce alții – în principal relația dintre aceste proprietăți. Prima este caracteristică tipului analitic, al doilea tipului sintetic.
Percepția este influențată de sentimentele trăite de o persoană. Oamenii care sunt foarte emoționați și impresionabili au mult mai multe șanse să vadă factori obiectivi în lumina experiențelor lor personale, a placerilor și antipatiilor. Astfel, ei introduc fără să vrea un strop de subiectivism în descrierea și evaluarea faptelor obiective. Astfel de persoane sunt clasificate ca un tip subiectiv de percepție, spre deosebire de tipul obiectiv, care se caracterizează printr-o mai mare acuratețe în relații și evaluări.
Atenţie
Atenţie numită orientarea şi concentrarea conştiinţei asupra anumitor obiecte sau anumite activitatiîn afară de orice altceva.
Atentia este necesara atat in perceptie, cat si in gandire, cat si in actiune. De exemplu, puteți examina cu atenție o imagine, puteți asculta o prelegere, puteți rezolva o problemă de matematică, puteți efectua mișcările necesare atunci când scrieți, desenați, modelați etc.
O persoană este expusă în mod constant la mulți stimuli diferiți. Conștiința umană nu este capabilă să acopere toate aceste obiecte simultan cu suficientă claritate. Prin urmare, pe de o parte, dintre numeroasele obiecte, obiecte și fenomene din jur, o persoană le selectează pe cele care sunt de interes pentru el, corespund nevoilor și planurilor sale de viață. Pe de altă parte, în orice moment, conținutul activității mentale este asociat cu un număr relativ mic de fenomene sau acțiuni. Deci, dintr-un număr mare de stimuli care acționează asupra unei persoane la un moment dat, el nu percepe toți, ci doar un număr mic. Percepând cu atenție un stimul, el simultan nu percepe deloc sau percepe indistinct restul, care nu au legătură cu activitatea sa momentan.
Cu atenție, activitatea mentală devine mai organizată. Astfel, percepția datorată atenției se distinge întotdeauna printr-un caracter ordonat: percepem doar ceea ce este legat de sarcina cu care ni se confruntă, nu suntem distrași de stimuli laterali, datorită cărora percepem cu mai multă claritate obiectele și fenomenele. Cu percepția auditivă, mulțumită atenției, observăm cele mai mici sunete și exact acelea care trebuie auzite, în timp ce suntem distrași de la sunete străine. Când medicul ascultă cu atenție pacientul, el aude o mulțime de sunete și le distinge cu acuratețe, separând tonurile ventriculului drept al inimii de tonurile emanate de valvele stângi etc.
Atenția are și o importanță organizatorică în procesele de gândire. Când gândirea este însoțită de atenție concentrată, ea decurge mai ordonat: gândurile merg într-o anumită succesiune, fiecare gând decurge în mod natural dintr-un alt gând, sunt legate între ele după trăsături esențiale, gândirea capătă un caracter armonios. Când atenția este slăbită, gândirea devine dezorganizată: cursul proceselor gândirii se caracterizează printr-o lipsă de armonie, se observă distrageri frecvente ale gândirii, se stabilesc conexiuni aleatorii în funcție de semne nesemnificative etc. În absența atenției, de exemplu, în o stare de somnolență, cursul gândurilor devine haotic, se leagă între ele aleatoriu, se înlocuiesc prin conexiuni asociative pur mecanice, neplanificate, dezordonate.
În exterior, atenția se exprimă în mișcări cu ajutorul cărora ne adaptăm la cea mai bună performanță a acțiunilor solicitate. În același timp, mișcările inutile care interferează cu această activitate sunt încetinite. Deci, dacă trebuie să examinăm cu atenție un obiect, ne întoarcem capul în direcția lui. Această mișcare adaptativă facilitează percepția. Când ascultăm cu atenție ceva, înclinăm și capul în consecință. Datorită prezenței unor astfel de mișcări adaptative, se poate judeca atenția unei persoane după aspectul său; putem spune că această persoană gândește cu atenție, că una ascultă cu atenție, al treilea urmărește cu atenție, al patrulea lucrează cu atenție etc.
Astfel, atenția crește eficiența oricărei activități mentale și motorii. Se exprimă în primul rând într-un flux mai clar și mai distinct al proceselor mentale și în efectuarea exactă a acțiunilor asociate acestuia. Cu o percepție atentă, imaginile rezultate sunt mai clare și mai distincte. În prezența atenției, procesele de gândire, analiză, generalizare decurg rapid și corect. În acțiunile însoțite de atenție, mișcările sunt efectuate cu acuratețe și claritate. Această claritate și distincție se realizează prin faptul că în prezența atenției, activitatea mentală se desfășoară cu o intensitate mai mare decât în absența ei.
Se poate afirma că întotdeauna există atenție concentraţie activitate mentală asupra anumitor obiecte şi în acelaşi timp abstractizare din alte obiecte. Se poate spune, așadar, că atenția are selectiv caracter: alegem dintr-un număr mare de obiecte unele asupra cărora se concentrează activitatea noastră mentală. Datorită acestui lucru, cu atenție, un anumit orientare Activități.
Se știe că, dacă o persoană nu își mobilizează atenția, atunci greșelile sunt inevitabile în munca sa și inexactitățile și lacunele de percepție. Fără să ne concentrăm, putem:
o priveste si nu vezi,
o asculta si nu auzi,
o mâncați și nu gustați.
Atenția este de mare importanță pentru o persoană deoarece:
1. Atenția organizează psihicul uman pentru tot felul de senzații.
2. Atenție legată orientarea şi selectivitatea proceselor cognitive.
3. Se acordă atenție:
o acuratețea și detaliile percepției(atenția este un fel de amplificator care vă permite să distingeți detaliile imaginii);
o puterea și selectivitatea memoriei(atentia actioneaza ca un factor care contribuie la pastrarea informatiilor necesare in memoria de scurta durata si operativa);
o direcția și productivitatea gândirii ( atenţia acţionează ca un factor obligatoriu în înţelegerea şi rezolvarea corectă a problemei).
4. În sistem relatii interpersonale atenția contribuie la o mai bună înțelegere, adaptarea oamenilor unul la altul, prevenirea și rezolvarea în timp util a conflictelor interpersonale. O persoană atentă realizează mai multe în viață decât una neatentă.
Functii principale atenția în procesele senzoriale, mnemonice și de gândire, precum și în sistemul relațiilor interpersonale sunt următoarele:
A) selecția semnificativă (adica corespunzatoare nevoilor acestei activitati) impacturi si ignorarea altora - nesemnificative, laterale, concurente;
b) mentinerea acestei activitati , păstrarea în minte a imaginilor unui anumit conținut până la finalizarea activității, atingerea scopului;
în) reglementare si control pe parcursul desfasurarii activitatii.
Atenția este indisolubil legată de constiinta în general. Această legătură este relevată în cele mai cunoscute teorii psihologice ale atenției.
proprietățile atenției.
Având în vedere proprietățile atenției, observăm că principalele proprietăți ale atenției sunteți: concentrație, stabilitate, volum, distribuție, comutare .
durata de atenție- aceasta este menținerea atenției asupra unui obiect sau a unei acțiuni în timp ce distrage atenția de la orice altceva. Concentrarea atenției depinde de vârstă și de experiența de muncă (crește ușor de-a lungul anilor), precum și de starea sistemului nervos (cu o ușoară tensiune neuropsihică, crește ușor, iar cu tensiune mare scade).
Concentrat atenția atrasă îndreptată către orice obiect sau tip de acțiune. De exemplu, o persoană se poate concentra pe scris, ascultat, citit, să lucreze, să vizioneze un eveniment sportiv etc.
În toate aceste cazuri, atenția sa este concentrată doar asupra unui anumit tip de activitate și nu se extinde asupra altora: atunci când citim cu atenție, nu observăm ce se întâmplă în jurul nostru și de multe ori nici măcar nu auzim întrebările care ni se adresează.
Atenția concentrată se caracterizează prin pronunțată semne exterioare. Se exprimă în postura adecvată, expresii faciale, inhibarea tuturor mișcărilor inutile. Toate aceste caracteristici externe au o mare importanță adaptativă, facilitând concentrarea.
Atenția concentrată se caracterizează printr-un grad ridicat de intensitate, ceea ce o face o condiție necesară pentru succesul anumitor tipuri de activități care sunt importante pentru o persoană: atenția concentrată este necesară pentru un elev la o lecție, un sportiv la început, un chirurg în timpul unei operații etc., deoarece numai cu atenție concentrată aceste tipuri de activități.pot fi finalizate cu succes.
indicator concentraţie, sau concentraţie, atenția este imunitatea sa la zgomot, determinată de puterea unui stimul străin care poate distrage atenția de la subiectul de activitate. Cu cât atenția este mai concentrată, cu atât este mai mare condiția prealabilă pentru desfășurarea mai precisă și cu succes a activităților și, prin urmare, mai puțină oboseală.
Opusul concentrării este o astfel de proprietate a atenției ca distragerea atenției. Psihologii disting distragerea obișnuită (o stare de atenție când nu se concentrează asupra unui obiect, ci se mișcă involuntar la alții) și imaginara, sau „profesională” (manifestată în concentrare profundă asupra unui singur lucru, când o persoană nu observă nimic altceva). ).
Durabilitatea atenției aceasta este durata focalizării asupra unui obiect sau fenomen sau menținerea intensității necesare a atenției pentru o perioadă lungă de timp . Stabilitatea atenției este determinată de mai multe motive:
În primul rând, caracteristicile fiziologice individuale ale organismului. Afectează în special proprietățile sistemului nervos și starea generală a corpului la un moment dat.
În al doilea rând, starea psihică (excitație, letargie etc.);
În al treilea rând, motivația (prezența sau absența interesului pentru subiectul de activitate, semnificația acestuia pentru individ);
În al patrulea rând, circumstanțe externe în implementarea activităților.
Stabilitatea atenției se explică prin prezența stereotipurilor dinamice ale proceselor nervoase dezvoltate în procesul de practică, datorită cărora această activitate poate fi realizată ușor și natural. Atunci când astfel de stereotipuri dinamice nu sunt dezvoltate, procesele nervoase iradiază excesiv, captează zone inutile ale cortexului, conexiunile intercentrale se stabilesc cu dificultate, nu există ușurință în trecerea de la un element de activitate la altul etc.
Durabilitatea atenției crește odată cu respectarea: a) ritm optim de lucru: dacă ritmul este prea lent sau prea rapid, stabilitatea atenției este perturbată; b) cantitatea optimă de muncă; cu o cantitate excesivă de o anumită lucrare, atenția devine adesea instabilă; în) varietate de lucrări natura monotonă, monotonă a muncii afectează negativ stabilitatea atenției; dimpotrivă, atenția devine stabilă atunci când lucrarea include o varietate de activități, când subiectul studiat este luat în considerare și discutat din diverse unghiuri.
Prin urmare, durabilitate atentia se manifesta in timpul in care o persoana poate fi concentrata continuu asupra unui obiect. Cu cât de această dată este mai lungă, cu atât atenția este mai stabilă. Dar chiar și cu o atenție constantă, direcția sa se poate schimba pentru scurt timp, involuntar și periodic. Acest fenomen se numește ezitare Atenţie. Stabilitatea atentiei asupra obiectelor oricarei activitati este cea mai importanta conditie pentru performanta ridicata in aceasta. Atenția va fi mai stabilă în absența unor stimuli străini puternici care îi distrag atenția: sonore, optice etc. Stabilitatea atenției scade atunci când ritmul și volumul de lucru se abat de la optimul pentru o anumită persoană. Acesta va fi cel mai stabil în cazul în care nu numai munca fizică este efectuată cu obiectul atenției, ci și munca care necesită gândire creativă. Cu cât conținutul unui obiect este mai bogat și cu cât o persoană poate efectua mai multe acțiuni intelectuale cu acesta, cu atât atenția sa este mai stabilă asupra acestui obiect.
Distractibilitatea atenția este opusul stabilității. Spre deosebire de comutarea, care se face în mod intenționat și arbitrar, atenția este întotdeauna distrasă involuntar și mai des atunci când este expusă la stimuli străini puternici (zgomot în cameră, durere, mirosuri puternice, schimbare neașteptată a decorului etc.). Majoritatea oamenilor, desigur, le place să lucreze într-un mediu calm, când nimic nu le distrage atenția de la munca lor, dar o persoană trebuie să se obișnuiască să lucreze în orice condiții, chiar și atunci când ceva îl interferează.
Având în vedere proprietățile atenției, este necesar să ne oprim și asupra unor caracteristici atât de importante precum intensitateși ezitare atenție care afectează performanța .
Intensitatea atenției caracterizată printr-o cheltuială relativ mai mare de energie nervoasă pentru realizarea acestui tip de activitate , în legătură cu care procesele mentale implicate în această activitate decurg cu o mai mare claritate, claritate și rapiditate.
Atenția în procesul de realizare a unei anumite activități se poate manifesta cu diferite puncte forte. În orice muncă, o persoană are momente de atenție foarte intensă, intensă și momente de atenție slăbită. Deci, într-o stare de oboseală mare, o persoană nu este capabilă de o atenție intensă, nu se poate concentra asupra activității efectuate, deoarece sistemul său nervos este foarte obosit de munca anterioară, care este însoțită de o creștere a proceselor inhibitorii în cortex. și apariția somnolenței ca inhibiție protectoare.
Intensitatea atenției se exprimă într-o mare concentrare pe acest tip de muncă și vă permite să obțineți o calitate mai bună a acțiunilor efectuate. Dimpotrivă, o scădere a intensității atenției este însoțită de o deteriorare a calității și o scădere a volumului de muncă.
Fluctuația atenției exprimată în schimbarea periodică a obiectelor la care se referă.
Fluctuațiile atenției ar trebui să se distingă de o creștere sau scădere a intensității atenției, când în anumite perioade de timp este fie mai mult sau mai puțin intensă. Fluctuațiile atenției sunt observate chiar și cu cea mai concentrată și constantă atenție. Ele se exprimă prin faptul că, cu toată stabilitatea și concentrarea pe o activitate dată, atenția în anumite momente anume trece de la un obiect la altul pentru a reveni la primul după o anumită perioadă de timp.
Periodicitatea fluctuațiilor atenției poate fi bine arătată în experimente cu imagini duale (Figura 3.26).
Acest desen înfățișează două figuri în același timp: o piramidă trunchiată, îndreptată spre privitor cu vârful său, și un coridor lung cu o ieșire la capăt. Dacă privim această imagine cu o atenție intensă, vom vedea în mod constant, la anumite intervale, fie o trunchi de piramidă, fie un coridor lung. Această schimbare a obiectelor va avea loc fără greșeală la anumite intervale de timp, aproximativ egale. Acest fenomen este fluctuația atenției.
În orice moment, în mintea unei persoane au loc multe procese mentale, care diferă unele de altele prin gradul de claritate. Pe lângă imaginile distincte ale obiectelor asupra cărora ne este atrasă atenția, conține idei sau experiențe vagi, uneori cele mai obscure, asociate cu stimuli cărora nu li se acordă atenție în prezent. De exemplu, atunci când un student ascultă cu atenție o prelegere, el percepe clar și distinct discursul lectorului. În plus, în orice moment, un alt mediu în care are loc prelegerea se va reflecta și în mintea umană: aspectul publicului, fețele profesorului și ale altor elevi care ascultă și înregistrează prelegerea, strălucirea soarelui pe etaj, etc. Toate aceste percepții suplimentare, desigur, nu sunt la fel de clare ca percepțiile despre cuvintele lectorului, dar cu toate acestea sunt prezente în minte în timp ce ascultă prelegerea. Se poate observa prezența în minte a unor reprezentări și mai puțin clare asociate, de exemplu, cu evenimentele care au precedat prelegerea. Chiar și cu cea mai intensă atenție, acest conținut al conștiinței și raportul dintre elementele sale individuale se vor schimba constant: cuvintele lectorului, asupra cărora tocmai s-a concentrat atenția, vor fi la un moment dat percepute vag și neclar, iar percepția despre mediul sau ideile despre lucrurile care vor urma după prelegere apar clar în conștiință.
Fluctuația atenției se explică prin oboseala centrilor nervoși în procesul de activitate desfășurată cu atenție intensă. Activitatea anumitor centri nervosi nu poate continua fara intrerupere la o intensitate mare. În timpul muncii grele, celulele nervoase corespunzătoare sunt epuizate rapid și trebuie restaurate. Inhibarea protectoare se instalează, în urma căreia procesul excitator din aceste celule care tocmai au lucrat din greu slăbește, în timp ce excitația în acei centri care au fost inhibați anterior crește, iar atenția este distrată către stimuli străini asociați cu acești centri. Dar din moment ce în timpul lucrului există un set de menținere a atenției pentru o perioadă lungă de timp asupra acestei activități, și nu asupra alteia, depășim aceste distrageri de îndată ce centrii principali asociați muncii efectuate își refac rezervele de energie.
durata de atenție caracterizată prin numărul de obiecte sau elemente ale acestora care pot fi percepute simultan cu același grad de claritate și distincție la un moment dat.
În orice activitate practică, atenția unei persoane este rareori atrasă asupra unui element. Chiar și atunci când este îndreptat către un singur obiect, dar complex, există o serie de elemente în acest obiect. Cu o singură percepție a unui astfel de obiect, o persoană poate vedea mai multe, iar cealaltă mai puține elemente.
Cu cât mai multe obiecte sau elementele lor sunt percepute la un moment dat, cu atât este mai mare cantitatea de atenție; cu cât o persoană cuprinde mai puține astfel de obiecte într-un act de percepție, cu atât este mai mică cantitatea de atenție și cu atât activitatea va fi mai puțin eficientă.
În acest caz, „momentul” este înțeles ca o perioadă atât de scurtă de timp în care o persoană poate percepe obiectele care i se prezintă o singură dată, fără a avea timp să-și mute privirea de la un obiect la altul. Durata unei astfel de perioade de timp este de aproximativ 0,07 secunde.
Cu ajutorul unui dispozitiv special - un tahistoscop - poți prezenta subiectului timp de 0,07 secunde. un tabel cu douăsprezece figuri diferite desenate pe el, litere, cuvinte, obiecte etc. În această perioadă scurtă de timp, subiectul va avea timp să vadă clar doar câteva dintre ele. Numărul de obiecte percepute corect în aceste condiții (percepție instantanee) caracterizează cantitatea de atenție.
Există două tipuri de atenție - cu prezentarea simultană și secvențială a stimulilor. În primul caz, acesta este numărul maxim de obiecte care pot fi percepute în mod conștient într-un moment de timp (mai des în 0,1 s) atunci când sunt prezentate simultan, iar în al doilea caz, când sunt prezentate secvenţial timp de 1–2. s.
Cu toate acestea, se crede că caracteristica numerică a intervalului mediu de atenție este de 5±2 unități de informație la copii și 7±2 la adulți.
Sfera de atenție poate fi extinsă prin studierea atentă a obiectelor și a situației în care acestea trebuie percepute. Când activitatea se desfășoară într-un mediu familiar, cantitatea de atenție crește și persoana observă mai multe elemente decât atunci când trebuie să acționeze într-o situație neclară sau prost înțeleasă. Cantitatea de atenție a unei persoane cu experiență care cunoaște această afacere va fi mai mare decât cantitatea de atenție a unei persoane fără experiență care nu cunoaște această afacere.
O creștere a cantității de atenție poate fi realizată în procesul educației sale prin înțelegerea acestei activități și acumularea de cunoștințe legate de aceasta. În acest caz, antrenamentul în acest tip de activitate este de mare importanță, timp în care procesul de percepție este îmbunătățit și o persoană învață să perceapă elementele individuale ale obiectelor și situațiilor complexe nu izolat, ci grupându-le în funcție de conexiuni semnificative.
Astfel, cu cât atenția este mai mare, cu atât creierul uman primește mai multe informații senzoriale pe unitatea de timp, ceea ce înseamnă că are o bază senzorială mai bogată pentru procesarea sa logică.
Distribuția atenției Este capacitatea unui individ de a efectua două sau mai multe activități în același timp. Acest lucru nu înseamnă că aceste activități sunt literalmente desfășurate în paralel. Această impresie este creată datorită capacității unei persoane de a trece rapid de la un tip de activitate la altul, având timp să revină „la o acțiune întreruptă” înainte să apară uitarea.
Distribuția atenției depinde de starea psihologică și fiziologică a persoanei. Când obosit (în proces de a face tipuri complexe activități care necesită o concentrare sporită a atenției) aria de distribuție a acesteia este restrânsă semnificativ.
Prin urmare, distribuite atenţia atrasă îndreptată simultan asupra mai multor obiecte sau activităţi.
De exemplu, putem vorbi de atenție distribuită atunci când un elev ascultă și înregistrează simultan o prelegere, când un profesor în timpul unei prelegeri urmărește nu doar unul, ci toți elevii din câmpul său vizual și observă dacă toți au timp să noteze materialul.Atentia la distributie se manifesta si atunci cand soferul conduce autoturismul si in acelasi timp monitorizeaza cu atentie toate obstacolele din calea lui: drumul, marginea drumului, alte masini etc.. In toate aceste cazuri, desfasurarea cu succes a activitatii. depinde de capacitatea unei persoane de a-și îndrepta atenția simultan asupra mai multor obiecte sau acțiuni eterogene.
Cu atenția distribuită, fiecare dintre activitățile acoperite de ea decurge cu o intensitate relativ mai mică a atenției decât atunci când este concentrată doar pe unul dintre orice obiect sau acțiune. Cu toate acestea, în general, atenția distribuită necesită mult mai mult efort și cheltuială de energie nervoasă din partea unei persoane decât atenția concentrată.
Atenția divizată este o condiție necesară pentru realizarea cu succes a multor activități complexe, care prin însăși structura lor necesită participarea simultană a funcțiilor sau operațiilor eterogene.
Schimbarea atenției- aceasta este capacitatea de a opri rapid un tip de activitate și de a se alătura unor noi tipuri de activitate corespunzătoare condițiilor schimbate. Un astfel de proces poate fi efectuat ca involuntar , curând arbitrar bază.
Deplasarea involuntară a atenției poate indica instabilitatea acesteia. Cu toate acestea, aceasta nu este întotdeauna o calitate negativă, deoarece contribuie la odihna temporară a corpului și a analizorului, la conservarea și restabilirea sistemului nervos și a capacității de lucru a corpului în ansamblu.elementele sale pentru alții.
Schimbarea atenției depinde de mobilitatea sistemului nervos și, prin urmare, este mai mare la persoanele mai tinere. Într-o stare de stres neuropsihic, acest indicator scade datorită stabilității și concentrării crescute.
Capacitatea de a schimba atenția depinde în mare măsură de temperament. O persoană sanguină, de exemplu, schimbă ușor și rapid atenția de la un obiect la altul, o persoană flegmatică - fără dificultate, dar încet, o persoană coleric schimbă atenția cu dificultate, dar dacă o transferă, atunci rapid. Melancolicul are nevoie de o schimbare relativ frecventă a atenției din cauza oboselii crescute din cauza activității mentale monotone. Trece cu ușurință atenția de la un obiect mai puțin interesant la unul mai interesant, de la mai puțin semnificativ la mai semnificativ, de la o sarcină dificilă la una mai ușoară, de la cunoscut la necunoscut. În direcția opusă, atenția este comutată cu dificultate și mai lent, dar aceasta depinde și de caracteristicile volitive ale unei persoane, de pregătirea sa în realizarea acestei acțiuni.
tipuri de atenție.
în funcţie din activitatea personalității aloca : atenție involuntară, voluntară și postvoluntară (postvoluntară).
Atenție involuntară (neintenționată). apare fără intenția unei persoane de a vedea sau de a auzi ceva, fără un scop prestabilit, fără efort de voință.
Atenția involuntară este cauzată de cauze externe - diverse trăsături ale obiectelor care acționează asupra unei persoane la un moment dat. Caracteristicile prin care obiectele externe ne pot atrage atenția sunt următoarele.
Intensitatea stimulului. Un obiect mai puternic decât altul, care acționează simultan asupra organismului, un obiect (un sunet mai puternic, o lumină mai puternică, un miros mai ascuțit etc.) are mai multe șanse să atragă atenția. Cu toate acestea, obiectele păstrează această proprietate doar atâta timp cât o persoană nu este obișnuită cu un anumit grad de intensitate. Chiar și iritanții foarte puternici, dacă devin obișnuiți, încetează să atragă atenția.
Noutate, obiecte neobișnuite. Uneori chiar și obiectele care nu se disting prin intensitatea lor atrag atenția asupra lor, chiar dacă sunt noi pentru noi; de exemplu, unele schimbări în mediul familiar, apariția unei persoane noi în public sau companie etc.
Schimbare bruscă, precum și dinamism obiecte. Acest lucru este adesea observat în timpul acțiunilor complexe și pe termen lung, de exemplu, atunci când vizionați o competiție sportivă, percepeți un film etc. În aceste cazuri, o încălcare a fluxului relativ calm de stimuli din cauza creșterii sau slăbirii bruște a stimulilor individuali. , introducerea unei pauze sau a unei modificări a ritmului și tempo-ului mișcărilor atrage involuntar atenția.
Cunoscând caracteristicile stimulilor, datorită cărora aceștia sunt capabili să atragă atenția asupra lor, se poate provoca cu ușurință atenție neintenționată la anumiți indivizi. De exemplu, o voce puternică, o comandă clară vor atrage atenția elevilor asupra cerințelor profesorului, iar un afiș viu colorat îi va face să acorde atenție conținutului acestuia.
Atenția neintenționată se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:
o În atenția neintenționată, persoana nu este pregătită în prealabil pentru o anumită percepție sau acțiune.
o Atenția neintenționată apare brusc, imediat după impactul iritației și în intensitatea acesteia este determinată de caracteristicile iritației care a provocat-o.
o Atenția neintenționată este trecătoare: durează atâta timp cât acționează stimulii corespunzători, iar dacă nu se iau măsurile necesare pentru consolidarea ei sub formă intenționată, se oprește.
Atenție arbitrară (deliberată). concentrarea activă, intenționată a conștiinței, menținerea nivelului căreia este asociată cu anumite eforturi voliționale necesare combaterii influențelor mai puternice. Iritantul în această situație este un gând sau o ordine pronunțată către sine și care provoacă o excitație corespunzătoare în cortexul cerebral. Atenția voluntară depinde de starea sistemului nervos (scăderea într-o stare supărată, prea excitată) și este determinată de factori motivaționali: puterea nevoii, atitudinea față de obiectul cunoașterii și atitudinea (dispoziție inconștientă de a percepe obiectele și fenomenele de realitatea într-un anumit fel). Acest tip de atenție este necesar pentru asimilarea deprinderilor; de ea depinde capacitatea de muncă.
Pe baza acestui fapt, atenția voluntară se distinge prin următoarele caracteristici:
o Finalitate. Atenția arbitrară este determinată de sarcinile pe care o persoană și le stabilește într-o anumită activitate. În atenția deliberată, nu toate obiectele atrag atenția, ci doar cele care stau în legătură cu sarcina pe care o îndeplinește persoana în acest moment; din multe obiecte, el le alege pe cele care sunt necesare in acest tip de activitate.
o Organizare. Cu atenție voluntară, o persoană se pregătește în prealabil să fie atentă la unul sau altul obiect, își îndreaptă conștient atenția către acest obiect și arată capacitatea de a organiza procesele mentale necesare acestei activități.
o Stabilitate crescută. Atenția deliberată vă permite să organizați munca pentru un timp mai mult sau mai puțin lung, este asociată cu planificarea acestei lucrări.
Aceste caracteristici ale atenției voluntare o fac un factor important în succesul unei anumite activități.
Așadar, atenția voluntară necesită un consum semnificativ de energie și, prin urmare, cu o concentrare îngustă asupra unuia, în special asupra unui obiect cu conținut scăzut, obosește o persoană mai repede decât atenția involuntară. Fără atenție voluntară, o persoană nu poate acționa sistematic și nu poate atinge obiectivele pe care le conturează.
Caracteristică atenție postvoluntară este deja cuprinsă în chiar numele său: vine după arbitrar, dar se deosebește calitativ de acesta. Când apar primele rezultate pozitive la rezolvarea unei probleme, apare interesul, iar activitatea este automatizată. Implementarea lui nu mai necesită eforturi volitive speciale și este limitată doar de oboseală, deși scopul lucrării rămâne. Acest tip de atenție este de mare importanță în activitățile educaționale și de muncă.
Atenția postvoluntară este intenționată, dar nu necesită eforturi voliționale speciale. Are stabilitatea atenției voluntare și economia energetică a atenției involuntare. Atenția postvoluntară este acea atenție involuntară care „naște” din atenția voluntară organizată anterior. Așadar, uneori este dificil să focalizezi atenția atunci când citești o carte, un articol, dar conținutul acesteia a captat, l-a dus pe cititor, iar acesta nu a observat cum atenția voluntară s-a transformat în post-voluntară. Acesta este cel mai productiv tip de atenție, care este asociat cu cea mai eficientă activitate intelectuală și fizică. Dacă o persoană are atenție postvoluntară, îi este dificil să treacă la un alt obiect.
Conform directiei distinge între atenția direcționată extern și cea internă. îndreptat spre exterior atenția (perceptivă) este îndreptată către obiectele și fenomenele din jur și intern - la propriile gânduri și experiențe.
Origine distinge: atentia naturala si conditionata social. atentie naturala - aceasta este capacitatea înnăscută a unei persoane de a răspunde selectiv la anumiți stimuli externi sau interni care poartă elemente de noutate informațională.
conditionat social Atenţie se dezvoltă pe parcursul vieţii subiectului (in vivo) ca urmare a pregătirii şi educaţiei. Este asociat cu un răspuns conștient selectiv la obiecte, cu reglarea volitivă a comportamentului .
Conform mecanismului de reglare distinge între atenția directă și cea indirectă.
atentie imediata nu este controlat de altceva decât de obiectul către care este îndreptat și care corespunde intereselor și nevoilor reale ale unei persoane.
atenție mediată controlat prin mijloace speciale, cum ar fi gesturi.
Prin orientarea lui către obiect Există următoarele tipuri de atenție:
o senzorial (care vizează percepția)
o intelectual (care vizează gândirea, munca de memorie),
o motor (direcționat către mișcare).
După dinamica intensității distinge între atenția statică și cea dinamică.
static Este apelată o astfel de atenție, a cărei intensitate ridicată apare cu ușurință chiar la începutul lucrării și se menține pe toată durata execuției sale. O astfel de atenție nu necesită „accelerare” specială, acumulare treptată; se caracterizează prin gradul maxim de intensitate încă de la începutul lucrului. Un elev cu atenție statică este imediat implicat în munca de învățare de îndată ce începe lecția și menține această intensitate a atenției mai mult sau mai puțin la același nivel pe tot parcursul lucrării. Atenția statică se caracterizează și prin trecerea ușoară la noi tipuri de lucru atunci când se deplasează, de exemplu, de la un material la altul.
dinamic atenția are calități opuse; la începutul lucrului nu este intens; o persoană are nevoie de un anumit efort pentru a se forța să fie atentă la acest tip de acțiune; el este atras încet de muncă; primele minute trec cu el în distrageri constante și doar treptat și cu greu se concentrează asupra muncii.
Atenția dinamică se caracterizează și prin dificultatea de a trece de la un tip de muncă la altul. Acest lucru se explică, pe de o parte, prin faptul că, cu atenție dinamică, gradul de concentrare atins în raport cu această muncă se menține mult timp, chiar și atunci când a venit momentul trecerii la un nou tip de activitate. Pe de altă parte, această dificultate de comutare se datorează faptului că trecerea la un nou tip de muncă necesită din nou acumulare, accelerare, intrare treptată în această muncă.
Atenția dinamică este de obicei asociată cu incapacitatea de a planifica munca și de a-și distribui corect forțele: o persoană nu vede perspectivele pe termen lung pentru munca sa, nu își imaginează clar acele operațiuni, volumul și succesiunea lor pe care trebuie să le efectueze, nu știe. cum să-și distribuie corect eforturile.
Deci, atenția este cel mai general indicator al activității oricăruia dintre procesele mentale cognitive și al activității intelectuale a unei persoane în ansamblu. O scădere temporară sau prelungită a stabilității atenției, o slăbire a concentrării acesteia (distracție obișnuită) și celelalte proprietăți ale sale, în primul rând, indică o oboseală intelectuală sau fizică a unei persoane sau o deteriorare a sănătății sale.
Motivele scăderii diverșilor indicatori de atenție pot fi următoarele:
o un tip slab de sistem nervos și oboseala crescută asociată cu acesta (inerent persoanelor cu temperament melancolic),
o epuizare ca urmare a supraîncărcării sistematice fizice și intelectuale sau a lipsei sistematice de somn;
o diverse boli,
o stări astenice,
o situații conflictuale ,
o rutină zilnică dezordonată,
o stimuli de distragere (zgomot) când lucrând,
o lipsa unei atitudini prietenoase a membrilor familiei unul față de celălalt,
o dependenta de bauturi alcoolice etc.
Încălcarea atenției se observă și în leziunile organice ale creierului, în primul rând lobii frontali.
Memorie
Memorie este o reflectare a experienței trecute a unei persoane prin amintirea, păstrarea și reproducerea acesteia. Importanța memoriei în viața umană a fost cel mai bine descrisă de marele psiholog S.L. Rubinstein. El a scris: „Fără memorie am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut. Nu ar exista cunoștințe bazate pe trecut, nici abilități. Nu ar exista viață psihică”. Memoria leagă trecutul subiectului cu prezentul și viitorul acestuia, este cel mai important proces mental care stă la baza dezvoltării, învățării, socializării individului, asigurându-i unitatea și integritatea.
Există două tipuri de memorie: genetică (ereditară) și mecanică (individuală, dobândită). memorie genetică- aceasta este o memorie care este stocată în genotip, transmisă și reprodusă prin moștenire, stochează informații care determină structura anatomică și fiziologică a corpului și formele înnăscute de comportament (instinctele). memorie mecanică- aceasta este o capacitate mecanică de a învăța, de a dobândi un fel de experiență, este o reflectare a experienței trecute dobândite din momentul în care o persoană s-a născut prin amintirea, stocarea și reproducerea la momentul potrivit. Această memorie se acumulează, dar nu se păstrează, ci dispare odată cu organismul însuși. Conceptul de „memorie mecanică” înseamnă o memorie care se bazează pe repetiție, fără a înțelege acțiunile efectuate și materialul de reținut.
Mulți oameni se plâng de memoria proastă. Cu toate acestea, cantitatea de memorie umană nu are limite. În prezent, se crede că o persoană își amintește toate informațiile primite, dar păstrează doar o parte din acestea în conștiință.
Diagrama de mai jos rezumă ceea ce este inclus în conceptul de „memorie” (Fig. 3.27).
Orez. 3.27. Tipuri și procese de memorie
proprietățile memoriei.
Cele mai importante proprietăți ale memoriei sunt: durata, viteza (memorare și reproducere), acuratețe, disponibilitate, volum(Fig. 3.28) Aceste caracteristici determină cât de productivă este memoria unei persoane.
Orez. 3.28. Proprietățile de bază ale memoriei
Volum- capacitatea de a stoca simultan o anumită cantitate de informații. Memoria medie pe termen scurt - 7 + 2 elemente (unități) diferite de informație.
Viteza de memorare- diferă de la persoană la persoană. Viteza de memorare poate fi crescută cu ajutorul antrenamentului special al memoriei.
Precizie- se manifestă într-o reproducere adecvată a faptelor și evenimentelor pe care o persoană le-a întâlnit, precum și într-o reproducere adecvată a conținutului informațiilor.
Durată– este determinată de momentul stocării informațiilor. De asemenea, o calitate foarte individuală: unii oameni își pot aminti chipurile și numele prietenilor de la școală mulți ani mai târziu, unii le uită după doar câteva luni. Durata memoriei este selectivă.
Gata pentru redare- capacitatea de a prelua rapid informații din memorie. Datorită acestei abilități, putem folosi în mod eficient experiența dobândită mai devreme.
Există diferite clasificări ale tipurilor de memorie umană:
1. privind participarea voinţei la procesul de memorare;
2. în funcţie de activitatea psihică care predomină în activitate;
3. în funcție de durata de stocare a informațiilor;
După natura participării la voinţă memoria este împărțită în involuntară și arbitrară.
memorie involuntară asigură memorarea și reproducerea automată, fără niciun efort volitiv.
Memoria arbitrară implică cazuri când scopul este de a aminti, iar eforturile voliționale sunt folosite pentru amintire.
S-a dovedit că materialul care este interesant pentru o persoană, care este de mare importanță pentru el, este amintit involuntar.
Prin natura activității mentale, cu ajutorul căruia o persoană își amintește informațiile, memoria este împărțită în motor, emoțional (afectiv), figurat și verbal-logic.
La rândul său, memoria figurativă este împărțită în funcție de tipul de analizatori care sunt implicați în memorarea impresiilor de către o persoană. Memoria figurativă poate fi vizuală, auditivă, olfactivă, tactilă și gustativă.
memorie motorie- memorarea, conservarea și reproducerea mișcărilor simple și complexe. Această memorie este implicată activ în dezvoltarea abilităților și abilităților motorii (de muncă, sportive). Toate mișcările manuale ale unei persoane sunt asociate cu acest tip de memorie.
Această amintire se manifestă în primul rând la om și este esențială pentru dezvoltarea normală a copilului.
memorie emoțională- memorie pentru emoții și sentimente. Mai ales acest tip de memorie se manifestă în relațiile umane. De regulă, ceea ce provoacă experiențe emoționale la o persoană este amintit de el fără prea multe dificultăți și pentru o lungă perioadă de timp. După cum am menționat deja, evenimentele plăcute sunt amintite mai bine decât cele neplăcute. Acest tip de memorie joacă un rol important în motivația unei persoane și începe să se manifeste de la aproximativ 6 luni.
memorie figurativă asociat cu memorarea și reproducerea imaginilor senzoriale ale obiectelor și fenomenelor, proprietățile acestora și relațiile dintre ele. Această amintire începe să se manifeste la vârsta de doi ani și atinge punctul maxim în adolescență. Imaginile pot fi diferite: o persoană își amintește atât imagini ale diferitelor obiecte, cât și o idee generală a acestora cu un anumit conținut abstract. Diverse analizoare ajută la memorarea imaginilor. Oameni diferiți au analizatori diferiți mai activi.
Memoria vizuală asociate cu conservarea și reproducerea imaginilor vizuale. Persoanele cu o memorie vizuală dezvoltată au de obicei o imaginație bine dezvoltată și sunt capabile să „vadă” informații chiar și atunci când acestea nu mai afectează simțurile. Este foarte important pentru oamenii cu anumite profesii: artiști, ingineri, compozitori.
memorie auditivă – aceasta este o bună memorare și reproducere precisă a diferitelor sunete: vorbire, muzică. O astfel de memorie este necesară mai ales atunci când învață limbi străine, muzicieni.
Memoria tactila, olfactiva si gustativa- memorie pentru imaginile corespunzătoare.
memorie eidetică Memoria se caracterizează prin apariția unor imagini vizuale vii și detaliate.
Memoria logică verbală memorie pentru cuvinte, gânduri și relații logice. În acest caz, o persoană încearcă să înțeleagă informațiile asimilate, să clarifice terminologia, să stabilească toate conexiunile semantice și numai după aceea să-și amintească materialul. Este mai ușor pentru persoanele cu o memorie verbal-logică dezvoltată să memoreze material verbal, abstract, concepte, formule. Memoria logică atunci când este antrenată dă rezultate foarte bune și este mult mai eficientă decât simpla memorare mecanică. Apare la un copil încă de la 3-4 ani, când încep să se dezvolte însăși bazele logicii. Dezvolta odată cu predarea copilului a bazelor științei.
După durata stocării informațiilor alocă memorie senzorială, pe termen scurt, pe termen scurt și pe termen lung.
Memorie senzorială. Această memorie reține material care tocmai a fost primit de simțuri fără nicio prelucrare a informațiilor. Durata acestei memorii este de la 0,1 la 0,5 s. Adesea, în acest caz, o persoană își amintește informațiile fără efort conștient, chiar și împotriva voinței sale. Această memorie se bazează pe inerția senzațiilor. Această amintire se manifestă la copii încă de la vârsta preșcolară, dar de-a lungul anilor importanța ei pentru o persoană crește.
Memorie de scurtă durată. Oferă stocarea informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp: în medie, aproximativ 20 s. Acest tip de memorie poate funcționa cu o singură percepție sau foarte scurtă. Această memorie funcționează și fără un efort conștient de amintire, dar cu o atitudine față de reproducerea viitoare. Cele mai esențiale elemente ale imaginii percepute sunt stocate în memorie. Memoria pe termen scurt „se pornește” atunci când funcționează așa-numita conștiință reală a unei persoane (adică ceea ce este realizat de o persoană la un moment dat).
Informațiile sunt introduse în memoria de scurtă durată, acordând atenție obiectului memorat. De exemplu, o persoană care tocmai s-a uitat la un ceas ar putea să nu răspundă la întrebarea care numere, romane sau arabe, sunt reprezentate pe cadran. El a ignorat-o intenționat și astfel informațiile nu au intrat în memoria pe termen scurt.
Cantitatea de memorie pe termen scurt este foarte individuală. Există diferite metode de măsurare. În acest sens, este necesar să spunem despre o astfel de caracteristică a memoriei pe termen scurt ca proprietate de substituție . Când un spațiu de memorie individual devine plin, informațiile noi înlocuiesc parțial ceea ce este stocat acolo, iar informațiile vechi dispar adesea pentru totdeauna. Un bun exemplu ar fi dificultatea de a ne aminti abundența numelor și prenumelui persoanelor pe care tocmai le-am întâlnit. O persoană nu poate reține mai multe nume în memoria pe termen scurt decât permite capacitatea sa de memorie.
Făcând un efort conștient, puteți păstra materialul în memoria pe termen scurt mai mult timp și puteți asigura transferul acestuia în memoria de lucru. Aceasta sta la baza memorare prin repetare.În același timp, informațiile necesare sunt filtrate și rămâne ceea ce este potențial util. Memoria pe termen scurt organizează gândirea umană, deoarece gândirea „trage” informații și fapte din memoria pe termen scurt și operativă.
Operațional memorie - o memorie care reține informații pentru o anumită perioadă, predeterminată. Timpul de stocare a informațiilor variază de la câteva secunde la câteva ore. De exemplu, citiți o propoziție lungă și trebuie să vă amintiți începutul ei în timp ce o citiți până la sfârșit; apoi poți lega ideea de la începutul propoziției cu cea de la sfârșit. În acest caz, utilizați RAM. După rezolvarea sarcinii, informațiile pot dispărea din RAM. Un bun exemplu ar fi informațiile pe care un student încearcă să-și amintească în timpul unui examen: intervalul de timp și sarcina sunt clar stabilite. După promovarea examenului, există din nou o incapacitate de a reproduce o parte semnificativă a informațiilor despre această problemă. Acest tip de memorie este, parcă, de tranziție, de la pe termen scurt la pe termen lung, deoarece include elemente ale ambelor.
termen lung memorie O memorie capabilă să stocheze informații pentru un timp nelimitat.
Această memorie nu începe să funcționeze imediat după ce materialul a fost memorat, ci după un timp. O persoană trebuie să treacă de la un proces la altul: de la memorare la reproducere. Aceste două procese sunt incompatibile și mecanismele lor sunt complet diferite.
Interesant este că, cu cât informația este reprodusă mai des, cu atât este mai ferm fixată în memorie. Cu alte cuvinte, o persoană își poate aminti informații în orice moment necesar cu ajutorul unui efort de voință. Este important de menționat că capacitatea mentală nu este întotdeauna un indicator al calității memoriei. De exemplu, oamenii slabi la minte au uneori o memorie pe termen lung fenomenală.
Cercetătorii moderni disting următoarele tipuri de memorie.
Percepția este o reflectare holistică a obiectelor, situațiilor, fenomenelor care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra suprafețelor receptoare ale organelor de simț. Percepția face posibilă o reflectare holistică a lumii, crearea unei imagini integrale a realității, în contrast cu senzațiile care reflectă calitățile individuale ale realității.
Rezultatul percepției este o imagine integrală, holistică a lumii înconjurătoare, care decurge din impactul direct al stimulului asupra organelor de simț ale subiectului. Este o greșeală să crezi că percepția este o simplă însumare a senzațiilor individuale. Pe lângă senzații, experiența anterioară este implicată în procesul de percepție, procesele de înțelegere a ceea ce este perceput, adică. procesul de percepție include procese mentale de un nivel și mai înalt, precum memoria și gândirea. Prin urmare, percepția este deseori numită sistemul perceptiv uman.
Principalele proprietăți ale percepției includ următoarele: obiectivitate, integritate, structură, constanță, semnificație, apercepție, activitate.
Obiectivitatea percepției este capacitatea de a reflecta obiecte și fenomene din lumea reală nu sub forma unui set de senzații care nu sunt legate între ele, ci sub forma unor obiecte individuale. Obiectivitatea nu este o proprietate înnăscută a percepției, apariția și îmbunătățirea acestei proprietăți are loc în procesul ontogenezei, începând din primul an de viață al copilului. Posibilitatea percepției obiective se datorează prezenței unei componente motorii în procesul de percepție. Deci, auzind un sunet sau mirosit, facem anumite mișcări aproximative în raport cu sursa iritației.
O altă proprietate a percepției este integritatea. Spre deosebire de senzație, care reflectă proprietățile individuale ale unui obiect, percepția oferă o imagine holistică a obiectului. Se formează pe baza generalizării informațiilor primite sub formă de diverse senzații despre proprietățile și calitățile individuale ale obiectului. Componentele senzației sunt atât de puternic interconectate încât o singură imagine complexă a unui obiect apare chiar și atunci când numai proprietățile individuale sau părțile individuale ale obiectului afectează direct o persoană.
Cu integritatea percepției este conectată și structura sa. Această proprietate constă în faptul că percepția în majoritatea cazurilor nu este o proiecție a senzațiilor noastre instantanee și nu este o simplă sumă a acestora. Percepem o structură generalizată de fapt abstractă din aceste senzații, care se formează de-a lungul unui timp. De exemplu, dacă o persoană ascultă o melodie, atunci notele auzite anterior continuă să sune în minte atunci când sosesc informații despre sunetul unei noi note.
Următoarea proprietate a percepției este constanța. Constanța este constanța relativă a anumitor proprietăți ale obiectelor atunci când condițiile pentru percepția lor se schimbă. De exemplu, mutarea camion va fi perceput în continuare de noi ca un obiect mare, în ciuda faptului că imaginea lui pe retină va fi mult mai mică decât imaginea sa atunci când stăm lângă el.
Percepția depinde nu numai de natura stimulului, ci și de subiectul însuși. Ei nu percep ochiul și urechea, ci o persoană vie concretă. Prin urmare, percepția afectează întotdeauna caracteristicile personalității unei persoane. Dependența percepției de conținutul general al vieții noastre mentale se numește apercepție. Percepția activează experiența trecută. Prin urmare, același obiect poate fi perceput diferit de oameni diferiți. Un loc semnificativ în apercepție îl ocupă atitudinile și emoțiile care pot schimba conținutul percepției. Așadar, mama unui copil adormit poate să nu audă zgomotul străzii, dar reacționează instantaneu la orice sunet care vine din partea copilului.
Următoarea proprietate a percepției este semnificația sa. Deși percepția ia naștere din acțiunea directă a unui stimul asupra organelor de simț, imaginile perceptuale au întotdeauna un anumit sens semantic. După cum am spus deja, percepția unei persoane este strâns legată de gândire. Legătura dintre gândire și percepție se exprimă în primul rând prin faptul că a percepe conștient un obiect înseamnă a-l denumi mental, i.e. se referă la un anumit grup, clasă, asociază-l cu un anumit cuvânt. Chiar și atunci când vedem un obiect necunoscut, încercăm să stabilim în el o asemănare cu alte obiecte. Prin urmare, percepția nu este determinată doar de un set de stimuli care afectează simțurile, ci este căutare constantă cea mai bună interpretare a datelor disponibile.
Activitatea (sau selectivitatea) constă în faptul că la un moment dat percepem doar un obiect sau un anumit grup de obiecte, în timp ce restul obiectelor din lumea reală sunt fundalul percepției noastre, adică. nu se reflectă în mintea noastră.
De exemplu, asculți o prelegere sau citești o carte și nu dai nicio atenție la ceea ce se întâmplă în spatele tău.
Diferențele de experiență de viață, de cunoștințe, vederi, interese, în atitudinea emoțională a oamenilor față de obiectele și fenomenele realității dau naștere la diferențe individuale semnificative de percepție. Ele afectează atât completitudinea, acuratețea și viteza percepției, cât și natura generalizării și colorarea emoțională a acesteia. În funcție de aptitudinile și deprinderile dobândite în experiență și, în consecință, de sistemele de conexiuni temporare formate anterior, se formează diferite tipuri de percepție. La unii oameni, percepția este caracterizată de o mai mare integritate și emotivitate cu analiză mai puțin pronunțată (tip sintetic de percepție). Pentru alții, percepțiile sunt mai analitice, cu o concretețe și o integritate mai puțin pronunțată a percepției (tip analitic de percepție). În cele din urmă, la persoanele de al treilea tip, percepțiile sunt specifice, holistice și în același timp analitice (tipul analitic-sintetic de percepție). Reprezentanții primului tip acordă mai multă atenție faptelor; reprezentanți de al doilea tip - cu privire la sensul și explicarea faptelor; al treilea tip combină observarea și descrierea faptelor cu explicarea lor. Tipurile extreme de percepție sunt mai puțin frecvente decât percepția medie - tip analitic-sintetic.
Diferențele individuale semnificative de percepție sunt create de gradul de diferențiere și generalizare a sistemelor formate anterior de conexiuni temporare. Diferențierea insuficientă a conexiunilor temporare duce la incompletitudinea și inexactitatea percepțiilor, care sunt, de obicei, completate de diferite completări subiective, care se observă în special cu o excitabilitate emoțională crescută a unei persoane. Distorsiunile subiective ale percepției pot apărea și ca urmare a formării stereotipurilor inerte, adică sisteme puternice, dar inactive și greu de schimbat de conexiuni temporare. Astfel de stereotipuri inerte, greu de schimbat, sunt exprimate în opinii părtinitoare, adesea distorsionând percepția, făcând-o unilaterală.
Fiecare dintre noi înțelege lumea pe baza informațiilor pe care ni le oferă cele cinci simțuri clasice: văzul, auzul, mirosul, atingerea, gustul. Adevărat, există mulți concurenți pentru rolul celui de-al șaselea (al șaptelea, al optulea și dincolo de) simț; principala este senzațiile kinestezice (senzații de mișcare și poziție a propriului corp, precum și eforturile musculare). Imaginea lumii care apare într-o persoană pe baza senzațiilor noastre pare naturală, de înțeles și singura posibilă. Și aproape la fel - singura posibilă, bine stabilită și monumentală - poate părea a fi psihologia percepției - un obiect clasic de interes pentru psihologia științifică de mai bine de o sută de ani, încă de la naștere. Și s-a dovedit că au fost făcute noi descoperiri în această zonă „clasică”, zdruncinandu-ne oarecum ideile despre „singura posibilă” imagine a lumii. Aceste descoperiri sunt asociate cu programarea neuro-lingvistică (NLP) la modă.
Fondatorii NLP, John Grinder și Richard Bandler, un informatician și lingvist, nu sunt oameni de știință, ci pragmați. Întrebați de ce unii terapeuți reușesc să-i ajute pe oameni, iar alții nu, nu s-au adâncit în jungla teoriilor și nici nu au vorbit despre minunatul dar și intuiție. Au luat-o pe o altă cale: observând și analizând munca celor mai buni psihoterapeuți ai anilor 1970, au încercat să izoleze elementele constitutive ale succesului lor, adică să înțeleagă „cum fac ei ceea ce fac”. Distins. Sistematizat. Am creat o tehnologie pentru un comportament și comunicare de succes. Verificat - funcționează. Ei nu au devenit interesați de modul în care ceea ce au realizat s-a corelat cu cunoștințele și teoriile psihologice consacrate: ce diferență face dacă funcționează. Explicat altora. Au început să distribuie - a venit un succes nemaiauzit.
Noțiunea de sisteme de reprezentare care determină diferențele individuale de percepție și alte procese cognitive este una dintre realizările NLP. Pentru a înțelege ce se află în spatele frumoasei fraze „sistem reprezentativ”, citește fragmente dintr-o conversație cu o fetiță de nouă ani, Xenia. Încercați să vă imaginați lumea ei cât mai viu posibil. Ceea ce este el?
- - Ksenia, te rog spune-ne ce vrei.
- - Nu știu... Bine... O să-ți spun cum am mers cu bunicul meu în pădure. Am intrat în pădure și am urmat poteca. ramuri spinoase, uscate la soare, ne-au zdrobit în față. Apoi au apărut nori negri și a început să plouă. AM SIMȚI picături căzând peste mine. A început furtuna. A fost infricosator.
- - Ți-a fost frică de fulgere sau de tunete?
- - Nu, de ce să-ți fie frică de tunete?
- - De ce este înfricoșător?
- E doar înfricoșător, asta-i tot. Și altceva ar putea cădea peste mine: o creangă sau chiar un copac. Totul în jur era sfâșiat. Un astfel de NOOI NEPLĂCUT în jur. Ne-am plimbat printre copaci căzuți, acoperiți de mușchi și ciuperci. Broaște verzi au sărit în jurul nostru. Este bun pentru broaște - le place MOKRYATIN și nu le este deloc frică ...
- - Ksenia, spune-ne cum ai fost în vizită.
- - Voi descrie apartamentul lor: întunecat, înfundat, NEVENTILAT și o pisică mare locuiește cu ei - au miros...
- - Îți place să te îmbraci?
- - Nu pot sa suport. L-au torturat pe bietul copil. Am cumpărat o jachetă ieri. Mi-au pus unul: „Uite ce stil la modă! Uite cum merge! Și această jachetă are MÂNECI CA MANSETE.
- - Ce manșete?
- - de la aparatul cu care se masoara presiunea.
- - Ți-ai cumpărat o jachetă?
- - Acesta nu este, au cumpărat altul, foarte MOLE.
Lumea Xeniei este o lume a crengilor înțepătoare și a picăturilor umede, a camerelor înfundate, a jachetelor strâmte sau moi. Ksenia este KINESTETICĂ, adică senzațiile corpului, mișcările, atingerile, precum și mirosurile și gusturile sunt de cea mai mare importanță pentru conștiința ei.
Și acum - lumea lui Sasha, în vârstă de unsprezece ani.
- - Vă rugăm să ne spuneți cum vă place să vă petreceți timpul liber.
- - Eu uneori cu prietenii, iar uneori cu un câine îmi place să merg la plimbare în pădure. Pot să rătăcesc ore întregi, ASCULTÂND SUNETELE NATURII: fie GOBITUL FRUNZELOR pe copaci, fie CHIRITUL PĂSĂRILOR. Există un mic RÂU BURBLING în pădure. Aproape că nu sunt oameni pe unde să merg, așa că TU SIMȚI ASA PLACERE CHIAR DIN TĂCEREA PĂDURII.
În general, experimentez o mare bucurie din COMUNICAREA cu prietenii. Facem schimb de casete, se întâmplă să mergem la CONCERTE. Îmi plac foarte mult GRUPURI „Mașina timpului”, „Black Sabbat”, „Aria”. Când ascult o astfel de muzică, sunt copleșit de un sentiment de bucurie extraordinară, de ridicare interioară.
- - Care este materia ta preferata?
- - Îmi place istoria și limbile străine. Din istorie înveți cum trăiau oamenii înainte. Străin - pentru capacitatea de a COMUNICA cu oamenii într-o altă limbă.
Băiatul are un sistem kinestezic bine dezvoltat: refrenul constant din povestea lui sunt cuvintele „simt”, „acoperă sentimentul”. Și totuși, este în primul rând un AUDIAL, adică se bazează pe informații auditive pentru a înțelege lumea. Lumea lui este lumea sunetelor naturii și a trupelor rock preferate, bucuria comunicării (conversației) cu prietenii. Subiectele lui preferate fac posibilă comunicarea (în altă limbă) sau învățarea poveștilor interesante (cum trăiau oamenii).
Pe lângă kinestezice și auditive, se obișnuiește să se evidențieze și VISUALELE - pentru conștiința lor, informațiile vizuale sunt de importanță primordială. Astfel, există trei tipuri de persoane, care se disting prin tipul de SISTEM REPREZENTATIV PLUMB.
Predominanța unuia sau altui tip de sistem reprezentativ poate fi exprimată foarte clar, și poate destul de slab. Primul este mai caracteristic copiilor mici, care dezvoltă mai întâi doar unul dintre sistemele reprezentative (mai des - kinestezic) și abia apoi - al doilea și al treilea. De exemplu, Xenia în vârstă de nouă ani, împreună cu kinestezicul, are imagini vizuale și auditive vii. Iată o conversație cu Kolya, în vârstă de șase ani. Vă rugăm să rețineți că chiar și apelurile individuale către sistemul vizual sunt traduse rapid într-un cod kinestezic familiar băiatului.
- - Kolya, ce îți place să faci cel mai mult?
- - Sport, schi. Poți să le călărești pe deal, să te antrenezi. Joacă, accelerează, călătorește cu viteză și poți vira de pe deal, ca într-o mașină.
- - Ce altceva iti place sa faci?
- - Încărcare. Există o mulțime de exerciții acolo. Mai ales târâtul cu frânghie. Îmi place că poți sta la înălțime, este atât de interesant.
- - De ce este interesant să stai la înălțime?
- - Se vede totul.
- - Ce vezi?
- - Ei bine, vei fi mai în vârstă decât toată lumea.
- - Vrei să fii mai în vârstă decât toată lumea?
- - Da. A fi înalt. Pentru a ajunge la cer și a ȘTIREA soarele de acolo...
- - Imaginează-ți această situație: ești singur în pădure și te pierzi. Cum vei ieși, vei găsi drumul spre casă?
- - Îți poți da seama după copac. VEZI unde este mai mult mușchi, unde este mai puțin. Unde este mai puțin mușchi - este nordul, unde este mai mult - este sudul.
- - Și unde să mergem?
- - Să mergem de-a lungul drumului pe unde ai UMBlat DEJA.
Ce determină în viața unei persoane sistemul său reprezentativ de conducere? În primul rând, determină ce informații din lumea înconjurătoare sunt asimilate cel mai ușor și rapid, la ce aspecte ale acesteia se va acorda în primul rând atenție. Să presupunem că un copil vede o nouă jucărie interesantă în magazin. Vizualul va încerca să-l vadă corect. Auditivul va începe să întrebe ce este, pentru ce este jucăria și cum să se joace cu ea. Persoana kinestezică va încerca să țină și să atingă jucăria. Cel mai probabil, acești trei vor prefera lucruri diferite: vizual - o jucărie strălucitoare și frumoasă, kinestezic - moale sau plăcut la atingere. În ceea ce privește auditiv, dacă în magazin nu există nicio jucărie care sună sau vorbește, el poate prefera să aleagă un personaj dintr-un basm sau dintr-un desen animat - cineva cu care se leagă o poveste interesantă.
A doua diferență asociată cu sistemul de reprezentare principal este forma preferată de stocare a informațiilor în memorie și ușurința de a prelua diferite tipuri de informații din memorie. Să spunem, gândindu-ne la o persoană iubită, unul își va aminti, în primul rând, fața lui, celălalt - vocea, iar al treilea - moliciunea mâinilor sau mirosul.
Al treilea aspect important al sistemelor de reprezentare este ușurința de a manipula diferite tipuri de informații în procesul activității mentale. Luați în considerare, de exemplu, procesul de alegere a drumului potrivit într-o zonă necunoscută. Elementul vizual va încerca să se aprovizioneze cu un plan și să navigheze după el. Dacă nu există plan, va încerca să-și imagineze zona cât mai bine și să aleagă un drum pe baza imaginii sale vizuale. Audial îi va întreba pe trecători. Cel mai probabil persoana kinestezică va căuta calea corectă, mișcându-se în direcții diferite până când ajunge la obiectiv. Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibilă alegerea modului optim de prezentare a informațiilor. De exemplu, în procesul de școlarizare, este mai ușor pentru vizual să învețe material nou de la tablă sau dintr-o carte, iar pentru auditiv - din explicația profesorului. Dar profesorul va alege un singur lucru (ce anume va depinde cel mai probabil de propriul său sistem de conducere). Sistemul modern de educație nu oferă chinesteziei aproape nicio posibilitate. Cu toate acestea, printre copiii de vârstă școlară primară, kinestezicii sunt cei mai mulți. Prin urmare, multe dificultăți în etapele inițiale ale educației sunt determinate de faptul că forma de educație nu este de acord cu sistemul reprezentativ de conducere al copilului. Astfel de dificultăți ar trebui depășite prin dezvoltarea tuturor celor trei sisteme reprezentative și formarea abilităților de recodificare a informațiilor de la un sistem la altul. Este exact ceea ce se întâmplă spontan în primii ani de școală.
În cele din urmă, sistemele de reprezentare determină în mare măsură în ce imagini sunt traduse emoțiile și sentimentele, experiențele și stările interne, precum și „limbajul” în care încercăm să le spunem altora despre ele. Deci, cam în aceeași stare, trei oameni cu sisteme de conducere diferite vor spune complet diferit. Vizual: „Când mă uit în viitorul meu, mi se pare neclar”. Auditiv: „Nu pot spune nimic despre viitorul meu”. Kinestezic: „Nu simt ce urmează să se întâmple”.
Cât de greu este să se înțeleagă, chiar și pentru cei mai apropiați oameni, dacă au sisteme de reprezentare diferite, este dovedit de următorul exemplu dat de Grinder și Bandler.
Un soț kinestezic vine obosit de la serviciu și își dorește confort. Se așează într-un fotoliu, se descalță, se acoperă cu ziare și reviste. Soția vizuală intră. Ea a făcut curat în casă toată ziua pentru ca totul să arate bine. Vede lucruri împrăștiate în toată camera și explodează. Soțul se plânge: „Nu-mi dă un loc în casă unde să mă pot așeza confortabil. E casa mea. Vreau confort!” Pentru ca soții să se înțeleagă, este necesar să se găsească o corespondență kinestezică cu plângerile vizuale. De exemplu, așa: „Chiar nu înțelegi prin ce trece soția ta. Imaginează-ți că vii în dormitor seara să te culci, iar soția ta stă în pat și mănâncă prăjituri. Te întinzi și simți cum firimiturile ți se înfundă în piele. Știi acum ce simte când intră în sufragerie și vede lucrurile împrăștiate?
A vorbi cu interlocutorul în „limba” sistemului său reprezentativ de conducere înseamnă a menține un contact strâns cu el și a obține înțelegere reciprocă. Abilitățile de a conduce o astfel de conversație sunt importante pentru psihologii practicieni și pentru toți cei care lucrează cu oamenii.
Astfel, luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale percepției face posibilă creșterea eficienței antrenamentului și organizării activității cognitive, precum și îmbunătățirea înțelegerii reciproce între oameni.
Specialiștii în NLP determină sistemul de reprezentare de frunte din mișcările oculare, care, totuși, necesită o pregătire specială. Mai puțin precis, dar încă posibil să se determine sistemul de reprezentare principal în funcție de caracteristicile vorbirii și comportamentului.