Duyguların gökkuşağı programı. Ek eğitim programı. Konuyla ilgili "Duyguların Gökkuşağı" metodolojik geliştirmesini (kıdemli grup) daire içine alın. duygusal-istemli kürenin gelişimi "Gökkuşağı"

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Sorunun aciliyeti.

Psikolojide, duygular sorununa birçok çalışma ayrılmıştır, ancak bu sorunun en az gelişmiş olduğuna inanılmaktadır. N.N. Lange gibi tanınmış bir psikoloğun duygular sorununu psikolojinin “Külkedisi” olarak adlandırması tesadüf değildir. Bu sorun, zulüm gören, sevilmeyen ve sonsuza dek ablalar lehine soyulanların yerini alıyor - “akıl” ve “irade”.

Şu anda, duygu sorununa ayrılmış çalışmalar olmasına rağmen, bunların esas olarak fizyolojik açıdan ele alındığını ve duyguların psikolojik yönü hakkında neredeyse hiçbir derinlemesine çalışmanın bulunmadığını belirtmekte fayda var.

Bu nedenle, duygular sorununun uygun bir psikolojik incelemesine acilen ihtiyaç vardır.

Hem Sovyet hem de yabancı birçok tanınmış bilim adamı duygular konusunda çalıştı. Bazı araştırmacılar (örneğin, Duffy), davranış bilimi çerçevesinde kişinin “duygu”yu hiç anlamadan da yapılabileceğine inanmaktadır. Diğerleri (örneğin, Tomkins, Izard), duyguların bir kişinin birincil motivasyon sistemini oluşturduğunu iddia eder. Bazı bilim adamları, duyguların çoğunun, psikosomatik hastalıkların ana kaynağı (örneğin, Lazarus, Jung) olan davranışları yok ettiği ve düzensizleştirdiği görüşündedir. Diğer yazarların verileri, duyguların davranışı organize etme, motive etme ve pekiştirmede önemli bir rol oynadığını göstermektedir (Leeper, Mauer). İnsan sorunlarının çözümünün yetersiz duygusal tepkilerin bastırılması ve kontrol edilmesiyle sonuçlandığına dair bir görüş bile var. Diğerleri, durumlardan çıkmanın en iyi yolunun, kişiliğin diğer alt sistemleriyle - bilişsel ve homeostatik süreçler, dürtüler ve motor eylemler - ile doğal karşılıklı anlayışları için duyguları serbest bırakmak olduğuna inanır. Artık duyguların insan yaşamındaki yeri hakkında, bu sorunun çalışma için karmaşıklığını ve uygunluğunu kanıtlayan tek bir görüş yoktur.

Eserlerinde G.Kh. Shingarov şöyle diyor: “... kamuoyu, duyguların bir kişiyi eğitmek ve onun sosyal açıdan önemli özelliklerini aşılamak için büyük önem taşıdığı gerçeğidir.”

Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynadığı için gerçeği algılamaya ve ona doğru tepki vermeye yardımcı olur. Duygular, bir okul öncesi çocuğun hayatının tüm yönlerine hükmeder, onlara özel bir renk ve ifade verir, böylece yaşadığı duygular yüzünde, duruşunda, jestlerinde, tüm davranışlarında kolayca okunur.

Anaokuluna giren çocuk, kendisini tanıdık olmayan yetişkinler ve ilişki kurmak zorunda olduğu çocuklarla çevrili yeni, olağandışı koşullarda bulur. Bu durumda yetişkinler, çocuğun duygusal rahatlığını, akranlarıyla iletişim kurma yeteneğinin gelişmesini sağlamak için güçlerini birleştirmelidir.

Pratik bir psikolog için, bir çocuğun davranışı, duygusal alanının gelişimi, küçük bir insanın dünyasını anlamada önemli bir göstergedir ve zihinsel durumunu, refahını ve olası gelişim beklentilerini gösterir.

Bu nedenle, yetişkinler (ebeveynler ve öğretmenler) çocukla yakın duygusal ilişkiler kurmaya çalışmalıdır, çünkü diğer insanlarla olan ilişkileri, eylemleri okul öncesi çocuğun duygularının oluşumunun en önemli kaynağıdır: sevinç, hassasiyet, öfke ve diğer deneyimler.

Bugün, okul öncesi çocukların duygusal gelişimine adanmış birçok program bulabilirsiniz, ancak hiçbiri O.V. Khukhlaeva psikolojik sağlık programında “Kendime giden yol”. Duyguları tanımak için sonraki adımları önerir.

1. aşama. Bazı temel duygulara giriş.

Aşama 1. Duygularla ilk tanışma.

Adım 2 Duyguları tanımayı ve gönüllü olarak ifade etmeyi öğrenmek.

2. aşama. Duyguların değerlendirilmesinde göreliliği anlamayı öğrenmek.

3. aşama. Yapıcı çatışma çözümünü öğretmek.

Aşama 1.Çocuklara duygularını kontrol etmeyi öğretmek.

Adım 2 Bir çatışma durumunda başka bir kişinin duygularını dikkate alma becerisini öğretmek.

Aşama 3Çocuklara kendi duygularının sorumluluğunu almayı öğretmek.

4. aşama. Son.

Aşağıda tartışılan dört alanın yanı sıra.

Temel duygular doğuştan gelenlerdir. K. Izard'ın önerdiği sınıflandırmanın ardından, “Duyguların Gökkuşağı” programı için konular ele alınmış ve dersler geliştirilmiştir; neşe, keder, korku, öfke, ilgi, iğrenme, utanma, hor görme gibi tüm temel duyguları içermektedir. sürpriz.

“Duyguların Gökkuşağı” programı kapsamındaki sınıflar şu prensip üzerine kuruludur: duygularla tanışma, onları tüm bilgi algı kanallarından, yani işitsel, görsel, kinestetik olarak geçirme.

Örneğin, işitsel kanal - çocuklara duyguları betimleyen piktogramlar ve resimler gösterilir, akranlarının ve öğretmenin yüz ifadelerini gözlemlerler. Görsel kanal - müzik dinleyin, geçmiş deneyimlerinden anıları yüksek sesle söyleyin, diğer çocukları dinleyin. Kinestetik kanal - çizin, eller, ayaklar, vücut hareketi ile duyguları gösterin.

Böylece, duygularla tanışma, mümkün olduğunca her taraftan gerçekleşir.

“Duyguların Gökkuşağı” programının değeri, duygusal alanın gelişmesi sayesinde çocukların bilinçli duygu yelpazesini genişletmeleri, kendilerini ve çevrelerindeki insanları daha derinden anlamaya başlamalarında yatmaktadır. akran grubu içinde dostane ilişkiler kurmalarını sağlar.

Yukarıdakilere dayanarak, bir çocuğun duygusal durumunu anlamasına ve kendini yönetmeyi öğrenmesine yardımcı olmak için, Duyguların Gökkuşağı programı aracılığıyla çocuklarda duygusal alanı geliştirmesi gerektiğine inanıyorum.

Programın hedefi: okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmek.

Görevler:

  • çocuklara kendilerinin ve çevrelerindekilerin duygusal durumlarını anlamayı öğretmek;
  • kişinin kendi duygularını ifade etme yolları hakkında bir fikir verin (yüz ifadeleri, jestler, duruş, kelimeler);
  • Duygularınızı ve duygularınızı yönetme yeteneğinizi geliştirin.

Prensipler:

Bu program kapsamında çocuklarla çalışırken aşağıdaki ilkeler bana rehberlik ediyor:

  1. Kendinizi birlikte çalışmak istediğiniz çocuklar da dahil olmak üzere kimseye zorlamayın. Herhangi bir nedenle çocuklar dersi beğenmediyse, daha iyi zamanlara erteleyin ve neyi yanlış yaptığınızı anlamaya çalışın.
  2. Dur - nasıl davranacağını bilmiyorsan. Çocuklarla çalışma sürecinde, hemen giderilemeyecek zorluklar ortaya çıkabilir. Bu olayı görmezden gelin, hiçbir şey olmamış gibi sınıfı yönetmeye devam edin.
  3. Onlarla dersleriniz sırasında çocuklara karşı düşmanlığı ve olumsuz duygularınızı ortadan kaldırın.
  4. Çocuklarla eşitlik ve işbirliği ilkesine uyun. Bir yetişkin olduğunuzu unutmayın çünkü sınıfı siz yönetiyorsunuz, diğer her şeyde çocuklarla aynı katılımcısınız. Ayrıca onlarla yerde sürünür, çeşitli duygular gösterir, çizersiniz. Çocukların istemsizce taklit ettiği ve çocukların ilgi duyduğu o özgür yaratıcı davranışın bir örneğisiniz.
  5. Dikkatinizi başarısızlıklara odaklamayın, şu anda bir şeyi içtenlikle düzeltmek, birine yardım etmek, birini daha fazla neşelendirmek isteseniz bile yorum yapmayın. Fazla dikkatiniz veya olumsuz değerlendirmeniz çocuğun duygusal sağlığını bozabilir ve dolayısıyla ona zarar verebilir.
  6. Karşı koyamıyorsanız kalite puanları verin. Sınıfta doğru ve yanlış hareket yoktur, burada herkes başarılı olur, herkes kendini olabildiğince ve istediği gibi gösterir, kınamayı, kınamayı hak etmekten korkmaz.
  7. Çocukları olumsuz bir şekilde kimseyle kıyaslamayın, kimseyi örnek almayın. Buradaki ana şeyin üretken başarılar değil, iç özgürlük, duygusal refah olduğunu unutmayın.
  8. Çocuk için farklı sözel olmayan destek biçimleri kullanın - bir gülümseme, kafasına bir okşama, omuzlara sarılma, vb.

Resepsiyonlar ve araçlar:

Çocuklarla grup ve bireysel çalışma sürecinde, içeriği programın amaçlarını karşılayan yöntemler kullanılır.

Sınıfta, O.V. tarafından önerilen dört ana alanda çalışma paralel olarak ilerler. Hukhlaeva.

Aksiyolojik yön, kendisinin ve diğer insanların avantaj ve dezavantajlarını yeterince fark ederken, kendini ve diğer insanları kabul etme yeteneğinin oluşumunu içerir.

Araçsal yön, çocuğun duygularının, davranışının nedenlerinin, eylemlerin sonuçlarının, yani. kişisel yansıma oluşumu.

İhtiyaç-motivasyon yönü, zor durumlarda kendi içinde güç bulma, kendi yaşamının sorumluluğunu alma, seçim yapma, kendini değiştirme ve kişisel gelişim ihtiyacını oluşturma yeteneğinin oluşumundan oluşur.

Gelişimsel yön, okul öncesi çocuklar için yeterli rol gelişiminin yanı sıra duygusal merkeziyetsizliğin oluşumu ve keyfi davranış düzenlemesi anlamına gelir.

Bu yönergeler, yansıtma, kendini değiştirme ve kişisel gelişim için temel oluşturmaya yardımcı olur.

Derslerde aşağıdaki metodolojik araçlar kullanılır:

  • Rol yapma oyunları , insanın toplumdaki sosyal rolünün anlaşılmasına dayanan
  • Psikojimnastik oyunlar , sosyo-psikolojik eğitimin teorik hükümlerine dayanmaktadır.
  • Gevşeme yöntemleri - aktif nöromüsküler gevşeme yöntemine dayalı egzersizlerin kullanımı.
  • Duygusal-sembolik yöntemler kullanmak - çeşitli duyguların grup tartışması: neşe, öfke, ..; yönlü çizim, yani belirli konularda çizim yapmak.
  • iletişim egzersizleri , çocukların birbirleri üzerindeki sözel olmayan etkilerinin yeteneklerinin eğitiminin gerçekleştiği yer.
  • Hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan oyunlar: sözlü oyunlar, sözsüz oyunlar, “zihinsel resimler”.

yöntemler:

Duygusal alanın seçilen parametreleri sadece bir çocuğu gözlemlerken değil, aynı zamanda grafik yöntemlerin görevlerinin performansını analiz ederken de izlenebilir: bir aile çizmek, “Kaktüs” ...

Daha büyük okul öncesi çocukların duygusal özelliklerini belirlemek için kullanılan yöntemler şunlardır:

  • Metodoloji - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
  • Anksiyete Testi (R. Tamml, M. Dorki, A. Amin)
  • Metodoloji "Merdiven" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
  • Grafik tekniği “Cactus” (M.A. Panfilova tarafından değiştirildi)
  • “Evlerdeki korkular” testi (M.A. Panfilova tarafından değiştirildi)
  • Projektif test "Ev - Ağaç - Adam" (J. Book tarafından geliştirilmiştir)
  • Öğretmenler ve ebeveynler için anket. ( Ek 6)

Derslerin süresi. Sınıf düzenleme biçimleri:

Duygu Gökkuşağı programı bir yıl için tasarlanmış olup, ilk 5 dersi giriş niteliğinde, çocukları birleştirmeyi, işbirliğini, karşılıklı anlayışı hedefleyen 25 dersten oluşmaktadır, kalan 20 ders ise çocukların duygularla tanıştığı tematiktir ( Ek 1)

Sınıflar yıl boyunca haftada bir kez yapılır.

Süre - okul öncesi çağındaki çocuklar için 30 dakika.

Çocukları etkili bir şekilde desteklemek için grup ve bireysel çalışma biçimleri kullanılır.

Dersler, tüm koşulların yaratıldığı psikolojik boşaltma ofisinde yapılır. Yere bir halı serilmiş, yastıklar uzanmış, çocukların üzerine oturtulmuş. Seçilmiş didaktik yardımlar. Ofis ortamı iletişime elverişlidir, çocuklar kendilerini rahat ve rahat hissederler.

Sınıflar için çocuklar yarım daire şeklinde otururlar - bir kubbe, öğretmen kubbeden biraz uzaktayken. Bu, öğretmenin tüm grubu kendi ilgi alanında tutmasını ve çocukların onu iyi görmesini veya çocukların öğretmenle birlikte küçük yastıklar üzerinde halı üzerinde daire şeklinde oturmasını mümkün kılar.

Ders yapısı:

Her ders üç bölümden oluşur: ısınma, ana bölüm ve son bölüm.

Isınma, bir selamlama içerir ve çocukları çalışmaya dahil etmeyi amaçlar.

Ana kısım konunun içeriğine göre belirlenir, belirli duygular dikkate alınır.

Son kısım, dersin sonuçlarını özetleyerek çocuklardan duygusal uyarılmanın kaldırılmasıdır. ( Ek 2)

Beklenen Sonuç

Çocuklar kendilerinin ve etraflarındakilerin duygusal durumlarını anlamayı öğrendiler;

Kendi duygularını nasıl ifade edeceklerine dair bir fikre sahip olmak;

Duygularını ve duygularını nasıl yöneteceklerini bilirler.

izleme

Deney gruplarında programın etkililiğinin değerlendirilmesi.

Bu programın etkinliğini değerlendirmek için, okul öncesi çağındaki çocuklara derslerden önce ve sonra bir teşhis konuldu.

Teşhis 8 test yönteminden oluşuyordu ( Ek 4)

Bu sonuçlar histogramlar ( Ek 3).

Tanı sonuçlarına göre, bu programın çocukların birçok sorununu çözmeye yardımcı olduğu, okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel durumlarını olumlu yönde etkilediği görülmektedir.

Böylece, şu sonucu çıkarabiliriz: Çocuğun gelişimi, duygu ve deneyim dünyasının özellikleriyle yakından bağlantılıdır. Duygular, bir yandan çocuğun durumunun bir “göstergesidir”, diğer yandan, bilişsel süreçlerini ve davranışlarını önemli ölçüde etkiler, dikkatinin yönünü, çevresindeki dünyayı algılama özelliklerini belirler. ve yargıların mantığı.

İstisnasız tüm duygular yararlıdır, eğer onların farkında olursak ve onlarla "iyi geçinirsek", o zaman onları yönetebiliriz. Ama onları “perde”nin arkasına saklarsak, öncelikle ihtiyaç duyulduğunda ulaşılmaz olacaklar çünkü üstesinden gelemeyeceğiz, “ekran” başarısız olursa, delip geçerlerse bize zarar verirler.

Bu nedenle, her şeyden önce, duygusal alanı geliştirmek ve daha sonra gelişmiş olan sayesinde faaliyetinizi diğer alanlara yönlendirmek gerekir.

Edebiyat

  1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."İstiyorum". Küçük çocukların doğal gelişiminin psikolojik desteği. Ed. "VIRT" Kişinev. "Dorval" SPb., 1993.
  2. Ganicheva I.V.Çocuklarla (5-7 yaş arası) psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışmaya beden odaklı yaklaşımlar. – M.: Knigolyub, 2004.
  3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.Çocukların duygu dünyasında. Moskova: Iris-press, 2004.
  4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.Şaşırırım, öfkelenirim, korkarım, övünürüm ve sevinirim. Pratik rehber. – M.: Genesis, 2000.
  5. Kryazheva N.L.Çocukların duygusal dünyasının gelişimi. Yekaterinburg: U - Factoria, 2004.
  6. Beni övmeme izin ver! / ed. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
  7. Fopel K.Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim? Pratik rehber: 4 cilt. M.: Yaratılış, 2000.
  8. Khukhlaeva O.V. 3-9 yaş arası çocuklarla çalışmak için pratik malzemeler. M.: Genesis, 2003.
  9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Kendime giden yol. M.: Genesis, 2004.
  10. Chistyakova M.I. Psikojimnastik. / tarafından düzenlendi M.M. Buyanov. – M.: Aydınlanma, 1990.
  11. Yakovleva N. Okul öncesi çocuklara psikolojik yardım. Petersburg: “Valery SPD”, 2001.

natalia sokolova
"Duyguların Gökkuşağı" projesi

Üyeler proje: 5 No'lu kıdemli grupların çocukları; 6.

bir tip proje: pratik ve gösterge niteliğinde

Süre proje: kısa vadeli

Konunun alaka düzeyi

geliştirmek gerekli mi duygusal modern toplumda duyarlılık? Kesinlikle gerekli çünkü duygusal Duyarlılık her zaman insani duyguların ve insanlar arasındaki ilişkilerin gelişmesi için başlangıç ​​noktası olmuştur ve olacaktır. Zamanımızın korkunç açığı, nezaket eksikliğidir! Bu fenomen doğrudan en önemli sorunla ilgilidir - çocukların psikolojik sağlığı. Yakın yetişkinlerin bir çocuğu sevdiği, ona iyi davrandığı, haklarını tanıdığı, ona sürekli dikkat ettiği, yaşadığı bir sır değil. duygusal esenlik - güven duygusu, güvenlik. Bu gibi durumlarda neşeli, aktif, zihinsel olarak sağlıklı bir çocuk gelişir. Ancak, ne yazık ki, ilerleyen çağımızda, biz yetişkinlerin çocuklarla iletişim kurmak için giderek daha az zamanları oluyor ve çocuk, yetişkinlerle ve akranlarıyla günlük iletişiminde doğrudan ortaya çıkan çeşitli deneyimlerden korunmuyor. Sonuç olarak, sayı duygusal olarak işlevsiz çocuklaröğretmenlerden özel ilgi gerektirmektedir. Sempati eğitimi, duyarlılık, insanlık ahlaki eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bir başkasının duygularını anlayan, çevresindeki insanların deneyimlerine aktif olarak yanıt veren ve kendini zor durumda bulan başka birine yardım etmeye çalışan bir çocuk, düşmanlık ve saldırganlık göstermeyecektir.

Anaokuluna giren çocuk, kendisini tanıdık olmayan yetişkinler ve ilişki kurmak zorunda olduğu çocuklarla çevrili yeni, olağandışı koşullarda bulur. Bu durumda, yetişkinleri sağlamak için güçlerini birleştirmeleri gerekir. çocuğun duygusal rahatlığı akranlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirmek.

Pratik bir psikolog için çocuğun davranışı, gelişimi duygusal küreler, küçük bir insanın dünyasını anlamada önemli bir göstergedir ve zihinsel durumunu, refahını ve olası gelişme beklentilerini gösterir.

Bu nedenle yetişkinler (ebeveynler ve öğretmenler) yakınlık kurmaya çalışmalı duygusalçocukla temaslar, diğer insanlarla ilişkilerden beri, eylemleri - okul öncesi bir çocuğun duygularının oluşumunun en önemli kaynağı: neşe, hassasiyet, öfke ve diğer deneyimler.

Programın değeri " Duyguların Gökkuşağı" bu gelişme sayesinde duygusal alan, çocuklar bilinçli duygu çemberini genişletir, kendilerini ve çevrelerindeki insanları daha derinden anlamaya başlarlar, akran grubu içinde dostane ilişkiler kurmaları kolaylaşır.

Yukarıdakilere dayanarak, çocuğun kendini anlamasına yardımcı olacağına inanıyorum. duygusal durum ve kendilerini yönetmeyi öğrenmek, çocuklarda gelişmek gerekir duygusal alan. Bu nedenle, okul öncesi kurumlarda, gelişmeyi amaçlayan hedefli önleyici ve düzeltici çalışmaların yapılması gerekmektedir. duygusal okul öncesi çocukların kişilik alanları ve böylece ortaya çıktı proje« duygu gökkuşağı»

Üyeler proje:

Eğitim Psikoloğu

eğitimciler

Hedef proje: gelişmeyi teşvik etmek duygusal olarak okul öncesi çocukların alanları.

Görevler:

İhlalleri önleme ve düzeltme sürecini organize etmek için gerekli metodolojik desteği geliştirmek çocuklarda duygusal ve kişisel alan;

Çocuklara anlamayı öğretin duygusal kişinin kendisinin ve çevresindeki insanların durumu;

Kendini ifade etme yolları hakkında fikir vermek duygular(yüz ifadeleri, jestler, duruş, kelimeler);

Duygularınızı yönetme yeteneğinizi geliştirin ve duygular.

duygusal okul öncesi çocukların gelişimi, çocuğun sosyal gelişimindeki özel önemi nedeniyle okul öncesi eğitim sisteminde bir önceliktir, onu aktif amaçlı aktiviteye dahil eder, bu da onu nasıl belirlediğini belirler. psiko-duygusalçocuğun refahı ve herhangi bir faaliyetin başarısı.

Modern ev psikolojisinde, kavram sıklıkla kullanılır. « duygusal rahatlık» , « duygusal gelişme» .

Bu deneyim, konuya modern yaklaşımların yaratıcı bir dönüşümüdür. duygusal okul öncesi çocukların gelişimi ve pedagojik sürece aktif olarak dahil olma olasılığı.

Prensipler:

Konuyla ilgili çocuklarla çalışmak proje,Aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendiriliyorum:

1. Birlikte çalışmak istediğiniz çocuklar da dahil olmak üzere hiç kimseye kendinizi zorlamayın. Herhangi bir nedenle çocuklar dersi beğenmediyse, daha iyi zamanlara erteleyin ve neyi yanlış yaptığınızı anlamaya çalışın.

2. Dur - nasıl davranacağınızı bilmiyorsanız. Çocuklarla çalışma sürecinde, hemen giderilemeyecek zorluklar ortaya çıkabilir. Bu olayı görmezden gelin, hiçbir şey olmamış gibi sınıfı yönetmeye devam edin.

3. Çocuklardan hoşlanmadığınızı ve olumsuz duygularınızı ortadan kaldırın duygular onlarla çalışırken.

4. Çocuklarla eşitlik ve işbirliği ilkesine uyun. Bir yetişkin olduğunuzu unutmayın çünkü sınıfı siz yönetiyorsunuz, diğer her şeyde çocuklarla aynı katılımcısınız. Ayrıca onlarla birlikte yerde sürünerek çeşitli duygular, Berabere. Çocukların istemsizce taklit ettiği ve çocukların ilgi duyduğu o özgür yaratıcı davranışın bir örneğisiniz.

5. Şu anda bir şeyi içtenlikle düzeltmek, birine yardım etmek, birini daha fazla neşelendirmek isteseniz bile, başarısızlıklara dikkat etmeyin, yorum yapmayın. Fazla dikkatiniz veya olumsuz bir değerlendirmeniz kesintiye neden olabilir. duygusalçocuğun refahı ve bu nedenle - ona zarar vermek.

6. Karşı koyamıyorsanız kalite puanları verin. Sınıfta doğru ve yanlış hareket yoktur, burada herkes başarılı olur, herkes kendini olabildiğince ve istediği gibi gösterir, kınamayı, kınamayı hak etmekten korkmaz.

7. Çocukları kimseyle olumsuz bir şekilde kıyaslamayın, kimseyi örnek almayın. Buradaki asıl şeyin etkili başarılar değil, iç özgürlük olduğunu unutmayın. duygusal esenlik.

8. Çocuğa farklı şekillerde sözel olmayan destek kullanın - bir gülümseme, kafasına bir okşama, omuzlara sarılma, vb.

Beklenen Sonuç:

çocuklar bilmeli:

Sevinç, sürpriz, korku, öfke, keder, ilgi;

Kendilerinin ve akranlarının bireysel özelliklerinin varlığı hakkında.

çocuklar yapabilmelidir:

Arzularınızı ve duygularınızı anlayın ve tanımlayın;

Fiziksel durumunuzu tanıyın ve tanımlayın ve duygusal duyumlar;

Etkileyici duruşları ve hareketleri yeniden üretin;

Çatışma durumlarında birbirinize teslim olun;

verilen gönder duygusal yüz ifadeleri, pantomimikler yardımıyla durum.

Derslerde aşağıdaki metodolojik araçlar kullanılır:

Bir kişinin toplumdaki sosyal rolünü anlamaya dayalı rol yapma oyunları

Gevşeme yöntemleri - aktif nöromüsküler gevşeme yöntemine dayalı egzersizlerin kullanımı.

kullanım duygusal-sembolikyöntemler - farklı duyguların grup tartışması: sevinç, öfke; yönlü çizim, yani belirli konularda çizim.

Çocukların birbirleri üzerindeki sözel olmayan etki yeteneklerinin eğitildiği iletişimsel alıştırmalar.

Oyunlar, hayal gücünü geliştirmeye yönelik: sözlü oyunlar, sözlü olmayan oyunlar, zihinsel resimler.

Aşamalar proje aktiviteleri.

I. Aşama - Hazırlık

Hedef: sosyal hakkında oluşturulmuş bilginin varlığını tanımlayın duygular.

Anlama ve tanıma yeteneğinin ön teşhisi için tanı yöntemleri duygular,etrafındaki insanlarla empati kurmak:

Toplamak duygu;

Bulmak duygu;

hakkında konuşma duygusal durumlar;

hakkında konuşma duygusal durumlar

Araştırma yapmak: Önce çocukları farklı etkinliklerde gözlemledi. Daha sonra çocuğa sorular soruldu.:

Arkadaşın düşmüşse gülebilir misin? Niye ya?

Hayvanlara zarar vermek caiz midir? Niye ya?

Oyuncakları diğer çocuklarla paylaşmam gerekiyor mu? Niye ya?

Bir oyuncağı kırdıysanız ve öğretmen başka bir çocuk düşündüyse, bunun sizin suçunuz olduğunu söylemeye gerek var mı? Niye ya?

Başkaları dinlenirken gürültü yapmak uygun mudur? Niye ya?

Başka bir çocuk oyuncağını senden alırsa kavga edebilir misin? Niye ya?

Elde edilen verilerin nitel analizi

Elde edilen verilerin analiz sonuçları, çocukların sosyal yaşam hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıklarını göstermiştir. duygular.

Aşama II - pratik

Dersler bir ay boyunca haftada bir kez yapılır. (Ek 1)

Süre - okul öncesi çağındaki çocuklar için 30 dakika.

ders yapısı:

Her dersin üç bölümü vardır.: ısınma, ana kısım ve son kısım.

Isınma, bir selamlama içerir ve çocukları çalışmaya dahil etmeyi amaçlar.

Ana kısım, konunun içeriğine göre belirlenir, belirli duygular.

Son kısım - çocuklarda geri çekilme duygusal uyarılma dersi özetliyor. (Ek 2)

Aşama III - final

Uygulamanın etkinliğinin değerlendirilmesi proje.

Yapılan işin analizi.

Geliştirmeye yönelik en etkili yöntem ve teknolojilerin seçimi duygusal-kişisel okul öncesi çocukların ve okul öncesi öğretmenlerinin alanları.

Sonuçların metodolojik sunumu proje.

Fotoğraf raporu hazırlama proje.

- İş deneyiminin yaygınlaştırılması: "Sihirli Topraklara Yolculuk" duygular»

(ebeveynler ve çocuklarla açık sınıf).

Beklenen Sonuç

Çocuklar kendilerini ve çevrelerindekileri anlamayı öğrendiler. duygusal durum;

Kendilerini nasıl ifade edeceklerine dair bir fikre sahip olmak duygular;

Kendilerini yönetebilecek duygular ve hisler.

Bu etkinliğin değerlendirilmesi için projeaşağıdaki yöntemler gerçekleştirildi: çeşitli durumlarda çocukların gözlemlenmesi, çocuklarla konuşmalar.

Gözlem ve konuşmaların sonuçlarına göre denilebilir ki, bu proje daha büyük okul öncesi çocukların zihinsel durumunu olumlu yönde etkiler.

Böylece, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz: Çocuğun gelişimi, duygu ve deneyim dünyasının özellikleriyle yakından bağlantılıdır. duygular, bir yandan çocuğun durumunun bir “göstergesidir”, diğer yandan bilişsel süreçlerini ve davranışlarını önemli ölçüde etkiler, dikkatinin yönünü, çevresindeki dünyanın algı özelliklerini belirler, ve yargıların mantığı.

istisnasız hepsi duygular faydalıdır eğer onların farkındaysak ve onlarla "anlaşabilirsek", o zaman onları yönetebiliriz. Ama onları “perde”nin arkasına saklarsak, öncelikle ihtiyaç duyulduğunda ulaşılmaz olacaklar çünkü üstesinden gelemeyeceğiz, “ekran” başarısız olursa, delip geçerlerse bize zarar verirler.

Bu nedenle, her şeyden önce geliştirmek gerekir. duygusal alan, daha sonra geliştirilen sayesinde faaliyetlerini diğer alanlara yönlendirir.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com


Slayt başlıkları:

DUYGU GÖKKUŞAĞI Shumilo Olga Yurievna, öğretmen-psikolog MBDOU anaokulu 101, Voronej

Evde tek başıma oturdum ve üzgündüm çünkü annemin yakında gelmeyeceğini biliyordum. Aniden, kapının dışında bir ses duyuldu ... "Hırsız!" Düşündüm. Ama kapı açıldı ve annem içeri girdi. Erken döndü! çok sevindim! Şifrelenmiş e-postalar

Bugün bütün günümü büyükannemi ziyaret ederek geçirdim. Büyükannem bana bir balon verdi. Parlak kırmızı! Bu benim en sevdiğim renk. Eve çok memnun döndüm. Aniden köşeden bir köpek fırladı ve havlamaya başladı. Şaşkınlıkla zıpladım ve topu elimden düşürdüm. Çok üzgündüm ... ve eve gidene kadar kızgındım. Bu kadar küçük bir köpekten korktuğu için köpeğe ve kendine kızdı.

P.I. Çaykovski "Endişeli Dakika" Müzik parçasının ruh hali nedir?

P.I. Çaykovski "Yeni Bebek" Müzik parçasının havası nedir?

Müzik parçasının ruh hali nedir? P.I. Çaykovski "Yetim"

Müzik parçasının ruh hali nedir? V. Becker "Zafer Sevinci"

Üzgün ​​mod

eğlenceli ruh hali

Bryullov P.A. Bahar. 1875

Batan gemi, Aivazovsky, 1854

Altın sonbahar (Levitan Isaac)

Çay tüccarı, 1918, Boris Kustodiev

Ön izleme:

Etkileşimli simülatör "Duyguların Gökkuşağı"

Simülatör, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır. Sunum, çocukları temel duygularla tanıştırmak ve bu bilgileri pekiştirmek için kullanılır. Çocuklara şu görevler sunulur: vücut duruşu ve jestleriyle duyguyu belirleme, yüz ifadeleriyle duyguyu belirleme, müziğin ruh halini belirleme, renkler, resmin ruh halini belirleme. Bu sunum hem bireysel çalışmalarda hem de küçük gruplarda kullanılabilir. Daha sonraki çalışmalarda, bu sunumun ilkesine göre sunulan duygu aralığını genişletebilirsiniz.

Sunum talimatları.

Slayt 1. Başlık sayfası.

Slayt 2. Çocuklara duyguları anlatıyoruz. Farklı duygular nasıl tezahür eder: yüz ifadeleri, duruş. Burada duyguların nedenleri hakkında konuşuyoruz.

Slaytlar 3,4,5,6,7. Cüce bir maskenin arkasına saklandı. Cücenin hangi ruh haline sahip olduğunu poz ve jestlerle tahmin etmeniz gerekir.Fareyi tıkladığınızda, cüce maskeyi "çıkarır" ve yüzü görünür hale gelir.

Slayt 8. Bilginin tekrarı. Çocuklar kendileri her duygu hakkında konuşurlar.Fareyi her tıkladığınızda, duygu (palyaço) içeren bir resim belirir.

Slaytlar 9,10,11,12,13. Çocukların görevi, gözlerin ifadesiyle palyaçonun hangi duyguya sahip olduğunu tahmin etmektir.Palyaçonun yüzüne tıkladığınızda gözler belirir. Çocuk, palyaçonun hangi ruh haline sahip olduğunu belirlemelidir. Bir sonraki tıkladığınızda, ağız görünür.

Slaytlar 14,15. Görev "Şifreli harfler". Bu slaytlar, bu görevin nasıl tamamlanacağına dair bir örnek gösterir.. Fareye tıklamak, harfli zarfı açar. Bir dizi duygu ortaya çıkıyor. Bu şifreli bir e-postadır. Fareyi bir sonraki tıklattığınızda, harfli metin görünür.

Slaytlar 16,17,18. Görev "Şifreli harfler". Burada çocuk görevi bağımsız olarak gerçekleştirir.Fareye tıklamak, harfli zarfı açar. Bir dizi duygu ortaya çıkıyor. Bu şifreli bir e-postadır. Çocuğun mektubu kendisi “okuması” (oluşturması) gerekir.

Slaytlar 19,20,21,22. Bir müzik parçasını dinledikten sonra, çocuk ruh halinin ne olduğunu belirlemelidir.Tetiğe basmak müzik dosyasını çalar. Fareyi tıkladığınızda, çalışmanın başlığı görünür. Bir sonraki tıkladığınızda, "doğru" ruh hali ile bir yavru kedi belirir.

23.24'ü kaydırın. Görev: Belirli bir renk tayfının uyandırdığı ruh halini belirleyin.Ekranda çeşitli renkli karelerden oluşan bir şerit belirir. Fareye tıkladığınızda, doğru cevap görünür.

25,26,27,28'i kaydırın. Görev: resmin ruh halini belirleyin.Resim ekranda gösterilir. Çocuğun size resmin ruh halinin ne olduğunu söylemesine izin verin. Çocuğa resmin adının ne olduğunu, yazarının kim olduğunu söyleyin. Fareye tıkladığınızda, doğru cevap görünür.


Donskaya Marina Viktorovna

öğretmen - psikolog

belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu No. 2, Cheremkhovo"

Düzeltme programı ve

duygusal-istemli kürenin gelişimi "Gökkuşağı"

Bir çocukta sosyal ve kişisel niteliklerin oluşum süreci okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinin şu andaki aşamasında, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında, özellikle önemlidir. Duygusal-istemli alanın gelişimi, sadece başarılı bir okullaşma için bir ön koşul olmakla kalmaz, aynı zamanda bireyin kendini geliştirmesine de katkıda bulunur. Duygularınızı ve hislerinizi anlamak, büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunda önemli bir andır. Birbiriyle yakından ilişkili duygusal ve motivasyonel alanlar gelişir, öz bilinç oluşur. Bununla birlikte, çocuklar televizyonlara ve bilgisayarlara odaklanarak yetişkinler ve akranlarıyla daha az iletişim kurar ve aslında iletişim şehvetli alanı büyük ölçüde zenginleştirir. Modern çocuklar başkalarının duygularına daha az duyarlı hale geldi. Vücudun ifade araçlarına hakim olamama, çocuğun dış dünyayla etkileşim kurma yeteneğini azaltır. Bu nedenle, duygusal alanın geliştirilmesine yönelik çalışma çok alakalı ve önemlidir.

Bu bağlamda, önemli faaliyet alanlarından biri, yalnızca eğitim sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda bunları önlemeyi de sağlayan yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamaktır.

2013-2014 eğitim öğretim yılında belediye okul öncesi eğitim kurumu "Cheremkhovo 2 Nolu Anaokulu" temelinde eğitim sürecinin bir parçası olarak, düzeltmek ve geliştirmek için çalışmalar yapıldı. "Gökkuşağı" programı kapsamında çocukların duygusal - gönüllü alanı.

Bu program, metodolojik literatür çalışması ve kişisel mesleki deneyim temelinde geliştirilmiştir ve öğrencilerin duygusal ve istemli alanlarını düzeltmeyi amaçlamaktadır. Program "Çiçek - yedi renkli" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, AS Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A. Pazukhina'nın programı “Birbirimizi tanıyalım! Okul öncesi çocukların duygusal dünyasının geliştirilmesi ve düzeltilmesi eğitimi. Program, aşağıdaki yazarların duygusal-istemli alanını düzeltmek için oyunlar ve alıştırmalar kullanır: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. , T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. Chistyakova ve diğerleri

Programın metodolojik ve teorik temelleri

Duyguların ve iradenin gelişimi sorunu, çocuğun faaliyet ve davranışının düzenleyicileri olarak güdülerin ortaya çıkmasındaki rolleri, psikoloji ve pedagojinin en önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin duygusal ve istemli gelişiminin araştırılmasına yönelik çalışmalar, birçok yerli ve yabancı bilim adamı ve araştırmacı tarafından gerçekleştirildi (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov). , IV Alehina, NM Amosov, PK Anokhin, MV Antropova, IA Arshavsky, A. Ballon, AI Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva ve diğerleri).

Önerilen program, çocuklarla öğrenci odaklı bir etkileşim modeline dayanmaktadır. Bu etkileşim modeliyle, hem öğretmen hem de çocuk, pedagojik sürecin özneleri olarak eşit olarak tanınır, etkinliklerini oluşturma özgürlüğüne sahiptir ve kendi kişilikleri aracılığıyla inşa etme seçimini yaparlar. Temel çelişkiler zorlamayla değil, işbirliğiyle aşılır. Bu nedenle, karşılıklı kabul ve anlayışa dayalı ilişkileri ifade etmenin bir biçimi olarak kendini gerçekleştirme, yaratıcı büyüme ve inisiyatif gibi kişilik özellikleri özel bir değere sahiptir.

Duygusal-istemli kürenin oluşumu bir dizi koşula bağlıdır:

1. Çocuğun akranlarıyla iletişim sürecinde duygular ve isteğe bağlı nitelikler oluşur. Akranlarla yetersiz duygusal temaslar ile duygusal gelişimde bir gecikme meydana gelebilir.

2. Duygular, yaşa uygun okul öncesi çocuklarında etkinlikler şeklinde yoğun bir şekilde gelişir - deneyimlerle doygun bir oyunda.

Bu bağlamda, program üzerinde çalışma, oyun yöntemleri kullanılarak grup şeklinde oluşturulmuştur.

Programda kullanılan temel yaklaşım davranışsaldır. Davranışsal yaklaşım çerçevesinde düzeltmenin ana görevi, çocuğun uyarlanabilir davranış biçimlerinin oluşumuna yönelik yeni tepkiler öğrenmesine veya mevcut uyumsuz davranış biçimlerinin yok olmasına, engellenmesine yardımcı olmaktır. Çeşitli davranışsal eğitimler, psiko-düzenleyici egzersizler öğrenilen tepkileri pekiştirir.

Program, düzeltici ve pedagojik faaliyetlerin temel ilkeleri dikkate alınarak oluşturulmuştur:

1. Amaca yönelik düzeltici ve pedagojik faaliyet sistemindeki lider, düzeltici, önleyici ve geliştirici görevlerin birliği ilkesi. Düzeltme programı, yalnızca gelişim ve davranıştaki sapmaları düzeltmeyi, bunları önlemeyi değil, aynı zamanda çocuğun potansiyelini tam olarak gerçekleştirmesi ve kişiliğinin uyumlu gelişimi için uygun koşullar yaratmayı da amaçlar.

2. Uygulama teşhis ve düzeltme birliği ilkesi pedagojik sürecin bütünlüğünü sağlar. Çocuğun entelektüel, duygusal ve kişisel gelişimini, zihinsel gelişiminin özelliklerini kapsamlı bir şekilde incelemek ve değerlendirmek son derece önemlidir.

3. Çocuğun sistematik ve bütünsel çalışması ilkesi zihinsel gelişim ve birincil bozukluklardaki bireysel sapmaların ilişkisi ve birbirine bağımlılığında, zihinsel gelişimde tespit edilen eksiklikler veya sapmalar hiyerarşisinin oluşturulması, birincil ve ikincil sapmaların oranı.

4. Bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alma ilkesi düzeltici ve pedagojik süreçte çocuk, dikkate almayı içerir "normativite" kişilik gelişimi, ardışık yaşların sırasını, ontogenetik gelişimin yaş aşamalarını dikkate alarak.

5. Düzeltme faaliyet prensibi düzeltici çalışma taktiklerini ve hedeflere ulaşmanın başlangıç ​​​​noktasının çocuğun güçlü aktivitesinin organizasyonu olduğu belirlenen hedeflere ulaşmanın yollarını belirler.

6.Düzeltici ve pedagojik faaliyetlerin yöntem ve tekniklerinin entegre kullanımı ilkesi,şunlar. tüm faktörlerin etkileşimini dikkate alarak herhangi bir pedagojik, gelişimsel ve düzeltici görevin çözümü: sağlık durumu, zihinsel işlevlerin gelişme durumu, çalışma kapasitesi, görevin karmaşıklığı, çalışma şekli, yoğunluğu yük. karmaşıklık ayrıca öneriyor, ilk , tüm psikolojik, pedagojik ve düzeltici ve gelişimsel araçların kullanımı, ikincisi, çocuğa etkili yardım sağlamak için uzmanların disiplinler arası etkileşimi, üçüncüsü, tüm zihinsel işlevler ve süreçler, çalışırken aralarındaki bağlantı ve karşılıklı etki dikkate alınır.

7. Yakın sosyal çevrenin çabalarının bütünleştirilmesi ilkesi.Çocuk sosyal çevrenin dışında gelişemez, bütünleyici sosyal ilişkiler sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Gelişim ve davranıştaki sapmalar sadece çocuğun psikofizyolojik durumunun sonucu değil, aynı zamanda ebeveynlerin, en yakın arkadaşların, akranların, pedagojik ve çocuk ekiplerinin aktif etkisinin sonucudur.

8. Dinamik öğrenme ilkesiçocuğun gelişim seviyesi, gerçek ve potansiyel seviye, çocuk yeni hareket etme yollarını öğrendiğinde ebeveynlerle işbirliği içinde yakınsal gelişim bölgesinin tanımı.

Hedefler, hedefler, beklenen sonuçlar

Programın amacı: bir çocukta duygusal bozuklukların psikolojik olarak düzeltilmesi, çocuklarda duygusal rahatsızlığın azaltılması, aktivite ve bağımsızlıklarının arttırılması, duygusal bozuklukların neden olduğu ikincil kişisel tepkilerin ortadan kaldırılması, örneğin saldırganlık, artan uyarılabilirlik, endişeli şüphecilik vb.

Programın ana hedefi- duygusal-istemli alanın ihlallerinin düzeltilmesi, çocuğun duygusal tezahürleri ve ilişkileri hakkındaki bilinçli algısının arttırılması, sosyal ve kişisel yeterliliğin geliştirilmesi ve böylece kişiliğinin kapsamlı uyumlu gelişiminin sağlanması.

Bu amaca uygun olarak aşağıdaki görevler oluşturulmuştur (düzeltici, önleyici, geliştirici):

    çocuğun kendini tanımasını teşvik etmek, karakteristik özelliklerini ve tercihlerini gerçekleştirmesine yardımcı olmak;

    F çocuklarda yeterli benlik saygısı geliştirmek;

    çocuğun kendi duygusal durumunu ifade etmenin bir yolu olarak "duyguların" dilinde ustalaşmasına, duygusal öz-düzenleme yeteneğini oluşturmasına yardımcı olun.

    sosyal davranış becerileri, bir gruba ait olma duygusu geliştirmek.

    bir çocuğa sevdiklerine olan sevgisini ifade etmeyi, ailesinin tarihine ilgi duymayı öğretmek;

    iletişim sürecinde daha iyi karşılıklı anlayışa katkıda bulunan çocukta olumlu karakter özellikleri geliştirmek; istenmeyen karakter ve davranış özelliklerini düzeltin;

    oyun iletişimi sürecinde yaratıcı, iletişim becerileri geliştirmek.

Organizasyon, formlar ve çalışma yöntemleri

Sınıf yürütme şekli: bir çocuk alt grubuyla düzeltme ve gelişim sınıfları, eğitimler.

Yöntemler ve teknikler

Program üzerinde çalışma sürecinde, içeriği programın gelişimsel, önleyici ve düzeltici görevlerine karşılık gelen teknikler kullanılır. Çok işlevli egzersizler, bir yandan çeşitli problemlerin çözülmesini sağlarken, diğer yandan farklı çocuklar üzerinde farklı etkilere izin verir.

rol yöntemleri- içerik ve statü bakımından farklı rollerin çocuk tarafından benimsenmesini önermek; alışılmışın tersi roller oynamak, kendi rolünü oynamak. Rol yapma yöntemleri şunları içerir: rol yapma jimnastiği ve psikodrama. Rol jimnastiği - hayvanların rol yapma görüntüleri, masal karakterleri, sosyal ve aile rolleri, cansız nesneler. "Psikodrama, terapötik hikayeler" Kryukova N.P.

Psikojimnastik oyunlar kasıtlı değişikliklerin mümkün olduğu özel bir şekilde bir ortam yaratma ihtiyacına ilişkin sosyo-psikolojik eğitimin teorik hükümlerine dayanmaktadır. Psiko-jimnastik oyunlarında çocuklar gelişir: adlarının kabulü, karakter özellikleri, hakları ve yükümlülükleri M. I. Chistyakov tarafından “Anaokulunda psiko-jimnastik”.

iletişim oyunları- bunlar, çocuklarda başka bir kişide saygınlığını görme ve başka bir kişiye sözlü ve sözlü olmayan destek verme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlardır; iletişim alanının farkındalığını derinleştirmeye yardımcı olan oyunlar, işbirliği yapma yeteneğini öğreten oyunlar.

Keyfiliği geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve görevler.

Hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan oyunlar- sözlü oyunlar - bir veya başka olağandışı duruma bir son veren veya toplu olarak peri masalları yazan veya bir kelime için çağrışımları seçen çocuklar. Sözsüz oyunlar, canlı bir varlığı veya cansız bir nesneyi tasvir eden çocukları içerir. "Zihinsel resimler" - gözlerinizi kapatın ve müzikle ilgili bir resim bulun ve ardından bunu gruba söyleyin.

Duygusal-sembolik yöntemler- çeşitli duyguların grup tartışması. Tartışmanın gerekli bir aşaması olarak duygu temalı çocuk çizimleri kullanılır. Yönlü çizim, yani belirli konularda çizim "Acısız çizim" Kail D.G.

Gevşeme yöntemleri- program aktif nöromüsküler gevşeme yöntemine dayalı egzersizler, solunum ve görsel-kinestetik teknikler Semenovich A.V. Çocuklukta nöropsikolojik düzeltme. Ontogenez değiştirme yöntemi.

etkileşimli yöntem- interaktif simülatör "Duyguların Gökkuşağı" Akkozina N. M. .

Sınıflar, aşağıdakileri kullanan çocuklar için erişilebilir ve ilginç bir biçimde oluşturulmuştur:

renk oyunu eğitimlerinin unsurları (N.V. Nishcheva "Renkli masallar", Pogosova N.M. "Renk oyunu eğitimi"), terapötik masallar (Çocuklar için hayvan terapisi N. L. Kryazheva), eğitici oyunlar (dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları,iletişim becerilerinin geliştirilmesi üzerine), alıştırmalar (taklit yapma ve yaratıcıkarakter, kas gevşemesi), eskizler, çizim ve fotoğrafları izleme, sanat eserleri okuma, psikolog hikayeleri ve çocuk hikayeleri okuma, hikaye yazma, konuşmalar, verilen durumları modelleme ve analiz etme, müzik dinleme, çizim yapma, mini yarışmalar, yarışma oyunları.

Programdaki çalışma alanları. Program 6 bloktan oluşmaktadır:

    giriş bloğu

    Duygusal Blok - "Duygularım"

    Davranış bloğu - "Ben duygularımın efendisiyim"

    İletişim bloğu - "Birlikte yaşayalım"

    Motivasyon bloğu - "Bilgi Ülkesi"

    Son blok.

Bu program, duygusal-istemli alanda ve davranışta sorunları olan 5-6 yaş okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır.

Sınıfları yürütmek için organizasyon koşulları

Program 1 akademik yıl içerisinde 34 akademik saat olarak uygulanmaktadır. Dersler haftada bir öğleden sonra 5-12 kişiden oluşan bir grup çocukla yapılır. Dersler psikoloğun ofisinde, grup odalarında, müzik odasında yapılır.

Program uygulamasına entegre bir yaklaşım

Bu programın uygulanması çerçevesinde eğitim ilişkilerinin ayrılmaz katılımcıları, derslere devam eden çocukların ebeveynleridir. Ebeveynler, programın uygulanması sırasında ortaya çıkan sorunlar ve sorunlar hakkında bir uzmanın istişarelerine, “Okul öncesi çağındaki çocuklar için sosyal davranış becerilerinin geliştirilmesi” istişarelerine, “Bir çocuğun iletişim sürecinde duygular ve gönüllü nitelikler oluşur. akranlar” ve diğerleri. Bireysel gelişim haritasını takip ettiler (Ek 1), açık ve final derslerine, veli derslerine, toplantılara katıldılar, eğitim süreciyle ilgili güncel konularda istek ve önerilerini dile getirdiler, anket formlarını doldurdular (Ek 2). Karmaşıklık ilkesini sağlamak için, etkili yardım sağlamak için dar uzmanların (müzik direktörleri, fiziksel kültür eğitmeni, konuşma terapisti) etkileşimi kullanıldı. Grup eğitimcileri, çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için her türlü aktivitede çocuklarda zihinsel süreçlerin keyfi oluşumu için koşullar yarattı.

Programın sonuçlarının izlenmesi psikolojik teşhis sonuçlarına dayanmaktadır. Teşhisin metodolojik temeli:

    V.M. Minaeva'nın tekniği. "Çocuğun duygusal alanının teşhisi" Amaç: okul öncesi çocukların duygusal ve istemli alanlarının gelişimi: ana duygular, ayrım ve analiz ile tanışma (Ek 1).

    Yu.E. Vepritskaya (Ek 3) tarafından derlenen öğretmenler için anketler "Okul öncesi çocukların duygusal alanını incelemek".

    Ebeveynler için anketler Yu.E. Vepritskaya (Ek 2).

Çalışmanın sonucunda"Gökkuşağı" programı kapsamında çocukların duygusal ve istemli alanlarının düzeltilmesi ve geliştirilmesi üzerine, son teşhis, aşağıdaki alanlarda aşağıdaki sonuçları göstermiştir:

    mim ve pandomim. Birincil tanı (% 38) ile karşılaştırıldığında, bu parametredeki veriler% 12 arttı, yani yapılan çalışma sonucunda çocukların% 50'si duygusal durumlarını doğru ifade etmeyi öğrendi.

    konuşmanın dışavurumu. Birincil tanı (% 27) ile karşılaştırıldığında konuşmanın tonlama ifadesi% 24 arttı ve% 51'e ulaştı.

    çeşitli duyguların grafik görüntüsünün algılanması, birincil tanıya (% 24) kıyasla% 48 oranında iyileşti ve% 72'ye ulaştı.

    Duyguların grafik temsilinde önemli bir gelişme, birincil tanıya (% 21) kıyasla% 64 teşhis edildi, dinamikler% 43 idi.

"Gökkuşağı" programına göre düzeltici ve gelişimsel sınıfların döngüsünün bir sonucu olarak, çocuklar duygusal durumlarını ve diğer insanların duygusal durumlarını ayırt etme ve açıklama yeteneğini geliştirir, duygusal konuşma durumlarının aktarım düzeyi artar, duygusal bir bakış açısıyla çeşitli yaşam durumlarına doğru yanıt verme yeteneği gelişir.

Uygulamalar

Ek 1

Bir okul öncesi çocuğun bireysel gelişim haritası

ıslah ve gelişim sınıfları için

MBDOU "2 No'lu Kombine Tip Anaokulu"

Grup No. _______F.I. __________________________

Düzeltme - "Rainbow" programı geliştirme.

Amaç: okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanının gelişimi (temel duygularla tanışma, onları ayırt etme ve analiz etme).

Ders sayısı: 34. Ders süresi: 25 dakika. V.M. Minaeva'nın metodolojisi. "Çocuğun duygusal alanının teşhisi"

    Yüz ifadelerinin (m) ve pantomimlerin (p) teşhisi

    Üzgün

    Korkmuş

    Sinirli

    Şaşırmış

    İlk tanı

    Son teşhis

  1. Konuşmanın dışavurumunun teşhisi. ("Farklı bir tonlamalı bir köpeğim var" ifadesini telaffuz etmek)

    sevinçle

    korkmuş

    Şaşırmış

    İlk tanı

    Son teşhis

  2. Çeşitli duyguların grafik görüntüsünün algılanmasının teşhisi (piktogram seçimi)

    Şaşkınlık

    İlk tanı

    Son teşhis

  3. Duyguların grafik temsilinin teşhisi (duyguların neşesini çizme)

Değer

Sayfa konumu

İlk tanı

Son teşhis

Çözüm

Öğretmen - psikolog Donskaya Marina Viktorovna

Ek 2

Sevgili ebeveynler!

Lütfen soruları yazılı olarak cevaplayın

Bu, bir öğretmen psikoloğunun derinlemesine çalışması için gereklidir.

Çocuğun duygusal alanının incelenmesiyle ilgili ebeveynler için sorular

    Çocuk sık sık yanlış bir şey yapmış gibi mi hissediyor?

    Çocuğunuz alıngan mı?

    Bir yetişkinle konuşurken utanıyor mu?

    Çocuk hareketsiz oturamayacak kadar heyecanlanıyor mu?

    O hayal kurmayı sever mi?

    Ona sinirli diyebilir misin?

    Çocuğunuz iyi uyuyor mu?

    Sık sık suçluluk duyar mı?

    Bir çatışmadan sonra ne kadar yürür?

    Çocuk sık sık "susuyor" mu?

    Nedensiz ağrı çekiyor mu?

    Gün boyunca ruh halinde sık sık iniş çıkışlar oluyor mu?

    Bir şeyi eleştirerek onu gücendirmek kolay mı?

    Neşeli ve canlı denilebilir mi?

    Tikleri, kasıtsız hareketleri var mı?

    Çocuk ağlamaya aşırı duygusal tepkiler veriyor mu?

    Çocuk çeşitli vesilelerle akranlarıyla çatışmalara giriyor, kavga ediyor mu?

    Yetişkinlere karşı böyle mi davranır?

Ek 3

Okul öncesi çocukların duygusal alanını incelemek

Öğretmenler için anket

Doldurulan tarih __________ Çocuğun FI numarası __________ Doğum tarihi ___________

1. Davranıştaki zorluklar: a) mevcut, b) yok;

2. Öğrenme güçlükleri: a) var, b) yok;

3. Çocuk sinirlilik, kaygı gösteriyor mu?

a) çok sık

b) genellikle

d) asla

4. Çocukta motor huzursuzluk, disinhibisyon var mı?

a) çok sık

b) genellikle

d) asla

5. Çocuk dalgınlık, dikkat dağınıklığı, dürtüsellik gösteriyor mu?

a) çok sık

b) genellikle

d) asla

6. Çocuk yorgunluk, bitkinlik gösteriyor mu?

a) çok sık

b) genellikle

d) asla

7. Çocuk sinirlilik, saldırganlık gösteriyor mu?

a) çok sık

b) genellikle

d) asla

8. Çocuk uyuşukluk, pasiflik gösteriyor mu?

a) çok sık

b) genellikle

d) asla

9. Çocuk utangaçlık, katılık gösteriyor mu?

a) çok sık

b) genellikle

Tüm görünür sadeliği ile, duyguların tanınması ve iletilmesi, çocuktan belirli bir bilgi ve belirli bir gelişme düzeyi gerektiren oldukça karmaşık bir süreçtir.

"Duyguların Gökkuşağı" çemberinin programı, iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine yöneliktir - yetenekli iletişim becerilerinin geliştirilmesi, güvenlik duygusu sağlama, dünyaya güven, iletişimden neşe alma yeteneği, temelin oluşumu kişisel kültürden.

Bir çocuğun yetiştirilmesi, tam olarak duygusal alanın gelişimi ile başlamalıdır, çünkü hiçbir iletişim, etkileşim, katılımcıları bir başkasının duygusal durumunu “okuyamazsa” ve kendi duygularını yönetemezse etkili olacaktır.

Duygularınızı ve hislerinizi anlamak, büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunda da önemli bir noktadır.

İndirmek:


Ön izleme:

EK EĞİTİM PROGRAMI

Çember "Duyguların Gökkuşağı"

Açıklayıcı not.

Tüm görünür sadeliği ile, duyguların tanınması ve iletilmesi, çocuktan belirli bir bilgi ve belirli bir gelişme düzeyi gerektiren oldukça karmaşık bir süreçtir. "Duyguların Gökkuşağı" çemberinin programı, iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine yöneliktir - yetenekli iletişim becerilerinin geliştirilmesi, güvenlik duygusu sağlama, dünyaya güven, iletişimden neşe alma yeteneği, temelin oluşumu kişisel kültürden. Bir çocuğun yetiştirilmesi, tam olarak duygusal alanın gelişimi ile başlamalıdır, çünkü hiçbir iletişim, etkileşim, katılımcıları bir başkasının duygusal durumunu “okuyamazsa” ve kendi duygularını yönetemezse etkili olacaktır. Duygularınızı ve hislerinizi anlamak, büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunda da önemli bir noktadır.

Yenilik.

Aynı zamanda, duygusal alanın gelişimi üzerine yapılan çalışmalar geleneksel olarak psikolojik hizmetin ayrıcalığı olarak kabul edilir. Bununla birlikte, her okul öncesi kurumunda bir psikolog yoktur ve bir tane olsa bile, duygusal alanın gelişimi üzerine çalışmak öğretmenin özel bir endişesi olmalıdır.

Bu deneyim, okul öncesi çocukların duygusal gelişimi ve anaokulu öğretmeni tarafından pedagojik sürece aktif olarak dahil edilme olasılığı konusuna modern yaklaşımların yaratıcı bir dönüşümüdür, öğretmenin çeşitli duygusal gelişim araçlarının dahil edilmesini ve bunların kullanımı sırasında kullanılmasını önerir. gün.

Çocuklara öğretmenin ana yolu oyun, eğitim, rahatlama, eğlence, pratik aktivitelerdir. Bu program, çocukların yaş özelliklerine göre geliştirilmiştir (psikoloji bilimleri adayı O.L. Knyazeva'nın rehberliğinde "I-SEN-BİZ" temel programı). Program, haftada bir ders sıklığında, öğleden sonra 25 - 30 dakika süre ile bir yıl için tasarlanmıştır. Çemberdeki çocuk sayısı 10 kişidir.

Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

  • oyuna gönüllü katılım;
  • bir yetişkin oyuna doğrudan katılımcı olmalıdır;
  • oyunların tekrar tekrar bu program için gerekli bir koşuldur;
  • bir yetişkin çocukları yargılamamalıdır.

Çalışmanın okul öncesi çağındaki çocukların duygusal gelişimi üzerindeki etkinliğinin göstergeleri şöyle olacaktır:

  1. Temel duyguların bilgisi;
  2. Diğer insanların duygusal tezahürlerini çeşitli işaretlerle tanıma yeteneği - yüz ifadeleri, pandomim, jestler;
  3. Duyguları olumlu ve olumsuz olarak ayırma yeteneği;
  4. Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Beklenen Sonuç:

Okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanının gelişimi, kaygıyı azaltma, benlik saygısını artırma, birbirlerine karşı özenli tutum, kendini ifade etme ve yaratıcılık yoluyla çocuğun kişiliğinin tam gelişimi,başkalarına karşı dostça tutum.

Kupa hakkında genel bilgiler:

Tip - bilişsel, teatral, eğlenceli, eğitici

Çalışma Yılı - 2013-2015.

Çocuk sayısı - 10

Yaş: 5 – 6 – 7 yaşında

Konum - Anaokulu

Haftalık ders sayısı - 1

Sınıf düzenleme biçimleri:

bir . Eğitimler

2. Etütler

3. Doğaçlama

4. Çizim

5. Oyun terapisi

6. Seyahat oyunları

7. Konuşmalar

8. Okumalar

9. Gevşeme

10. Egzersiz

Metodik çalışma planı

  1. Metodolojik literatürle çalışmak
  2. Teorik sınıfların geliştirilmesi
  3. Çember için bir çalışma planı hazırlamak
  4. öznitelik seçimi
  5. Piktogram yapma, çeşitli oyunlar

Formları özetlemek

Eğitim sürecinin etkinliğini izlemek için aşağıdaki kontrol türleri kullanılır:

1. İlk kontrol (Eylül),

2. Son kontrol (Mayıs).

Dairenin perspektif çalışma planı
2013-2014 eğitim öğretim yılı için

Hedef:

Görevler:

  1. Kendi duygularını ifade etme yolları hakkında fikir vermek (yüz ifadeleri, jestler, duruş, kelimeler).
  2. Çocuklara kendilerinde ve diğer insanlarda haysiyet bulma yeteneğini öğretmek, çocukların benlik saygısını ve benlik saygısını arttırmak.

Ay

Başlık

Hedefler

Malzeme

Ekim

1 hafta

"Ruh halim"

Duygusal durumunuzu anlama yeteneğini geliştirin. Çocuklara ruh hali kavramını öğretin. Piktogram kavramını tanıtın. Ruh halinizi renklerle ifade etmenin yollarını gösterin.

Çeşitli duyguların görüntüleri ile piktogramlar

3 hafta

"Ben!"

Masal kahramanlarının duygusal durumunu anlama, bu ruh halini renk yardımı ile ifade etme yeteneğini geliştirmek. İletişim becerilerini geliştirin.

ruh hali küpü

oyun

2 ve 4 hafta

"Renkli Ruh Hali"

Azaltılmış kaygı ve duygusal stres. Duygu durumunuzu boya ile ifade etmek.

Boyalar, guaj, mum boya kalemleri, köpük kauçuk.

Kasım

1 hafta

"Bir peri masalının kahramanlarını ziyaret etmek"

Masal kahramanlarının duygusal durumunu anlama, bu ruh halini renk yardımı ile ifade etme yeteneğini geliştirmek. iletişim geliştirmek Beceriler.

Çizimleri incelemek. Masal kahramanlarının çizimi, düzlemsel görüntüleri

3 hafta

"Beni ve ailemi"

aynada kendine bakmak

Tablo

Ebeveynler için sergi

2 ve 4 hafta

"Hayatımın günlüğü"

Çocukların hayatındaki rejim anları üzerine bir söyleşi

Çocuk çizimleri

ARALIK AYI

1 hafta

"Neşe"

Çocukları "neşe" duygusuyla tanıştırmak. Duygusal durumunu yeterince ifade etme yeteneğini ve başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneğini geliştirmek.

Çocuklara, çeşitli ifade araçlarını kullanarak sevinç duygularını, zevk duygularını, mutluluğu ifade etmek için çeşitli yöntemler hakkında bilgi vermek.

Ayna, piktogramlar, neşeli insanların fotoğrafları, komik şiirler

3 hafta

"Sevinç ver"

Sevdiklerinizin ruh halini fark etmeyi öğrenin, empati ve sempati duygularını geliştirin. Görsel araçları kullanarak duygusal bir sevinç durumunu iletme yeteneğini geliştirin.

Sevinç duygularını betimleyen kaşıklar

2 ve 4 hafta

"Üzgünüm"

Çocukların "üzüntü, üzüntü" duygusuyla tanışması. Başkalarının duygularını anlama yeteneğini geliştirin. "Üzüntü" duygusunu sözlü ve sözsüz olarak ifade etme yeteneğini geliştirin.

Ayna, piktogramlar, üzgün insanların fotoğrafları, hüzünle ilgili şiirler,

Ocak ayı

3 hafta

"Korkunun gözleri büyük"

Çocukların "korku" duygusuyla tanışması, psiko-jimnastik etütleri yardımıyla korku duygusunu ifade etmeyi öğretmek. Sanat terapisi teknikleri (masal terapisi, eskizler) yardımıyla duygusal stres düzeyinin azaltılması

Korku duygusunu betimleyen piktogramlar, "korkutucu şiirler",

"Küçük Rakun ve gölette oturan" L. Muur.

4 hafta

"Renkli Ruh Hali"

Diğer insanların çeşitli duygusal durumlarını anlama, sözlü ve sözsüz araçları kullanarak farklı duyguları ifade etme becerisini geliştirmek.

"Karışık küçük adamlar" çizimi - ebeveynler için bir sergi

2 ve 4 hafta

"Ben şaşırdım"

Çocukların "sürpriz" duygusuyla tanışması, yüz ifadeleri ve görsel araçlar yardımıyla ifade edilmesi. Kendinizin ve başkalarının duygularını anlamayı öğrenin. Çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirin. Birlik duygusunu güçlendirin.

Piktogramlar, ayna, şaşırmış yüzleri gösteren fotoğraflar, Antoshka bebeği

Şubat

1 hafta

"Kızgın değilim, gülümsüyorum"

Çocukların "öfke" duygusu, mimik ve pantomimik tezahürleri ile tanışması. Kişinin duygusal durumunun çeşitli öz düzenleme yöntemlerini öğrenmek. Gevşeme egzersizleri yoluyla duygusal stresi azaltmak.

Piktogramlar, fotoğraflar, Antoshka bebeği, sihirli çanta

3 hafta

"Sihirli Dönüşümler"

Diğer insanların duygusal durumlarını ayırt etme, farklı duyguları sözlü ve sözsüz yollarla ifade etme becerisini geliştirmek.

Bölünmüş piktogramlar, çeşitli duygusal ifadelere sahip Antoshka bebeği, kaşıklar, peri masallarından bebeklerin uçak görüntüleri

2 ve 4 hafta

"Arkadaşlarım"

Arkadaşların ruh hallerini fark etmeyi öğrenmek, empati ve sempati duygularını geliştirmek. Duygusal stresi azaltın. Herkes için duygusal bir ruh hali ve bir kabul atmosferi yaratın. İletişim becerilerini geliştirin.

Ebeveynler tarafından çocuklarla ittifak halinde hazırlanan bir fotoğraf albümünün incelenmesi

Mart

1 hafta

"Sihirli maskeler, sihirli renkler"

Çocuklara kağıt ve görsel medyayı kullanarak geleneksel ve geleneksel olmayan yollarla farklı duygusal renklere sahip maskeler yapmayı öğretmek.

Yuvarlak ve oval şablonlar, boyalar, guaj, köpük kauçuk, mühürler, mum

3 hafta

"Kimden ve nelerden hoşlanırsın"

Duygularını ve arzularını ifade etme yeteneğini oluşturmak, çeşitli eylemleri gerçekleştirme sürecinde özgüven geliştirmek

Alıştırmalar - "beğen - sevme", "aşk - sevme" çizimi

2 ve 4 hafta

"Kendini değiştir"

Kendiniz hakkında olumlu fikirler oluşturun, kendinizi dıştan ve içten her zaman değiştirebileceğinizi açıkça belirtin, duygular, arzular çeşitli nedenlerle değişebilir.

V. Oseev'in okuması "Sihirli kelime, pandomim," Kim Olmak İstiyorum " albümünü yapmak, eserlerin arsalarına dayanan tiyatro oyunları

Nisan

1 hafta

"Ruh Hali Tiyatrosu"

Çocuklara bir peri masalından bireysel küçük bölümleri oyun ve karakterlerle iletişim yoluyla dramatize etmeyi öğretmek, çocuklarda ahlaki duyguları eğitmek. Yüz ifadeleri, pandomim yardımıyla masal kahramanlarının duygusal ruh hallerini aktarma yeteneğini pekiştirmek.

Peri masalları okumak, piktogramları kesmek

2 hafta

"Neredeydik demeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz"

Karşılıklı anlayışın geliştirilmesi, sözlü olmayan iletişim araçlarının kullanımı - yüz ifadeleri, jestler, pandomim

Oyun

3 hafta

4 hafta

"Bir Duygu Adlandır"

Çocuklar, masal kahramanlarının resimlerinden duyguyu belirlemeye davet edilir: sevinç, öfke, üzüntü, sürpriz, korku.

Resim piktogramları, bölünmüş piktogramlar

Mayıs ayı

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

"Duygu göster"

"Bir Duygu Çizmek"

Çocuk, yanlarında 6 temel duygunun tasvir edildiği bir küp ile oynamaya davet edilir. Küp üzerine hangi duygu düşecek - çocuk tasvir etmelidirÇocuklar “ABC of Mood” sayfasını doldurmaya, 4 ana duygu çizmeye davet edilir: sevinç, üzüntü, öfke, sürpriz.

Çeşitli duyguların yüzlerinde görüntü ile küp

Dairenin perspektif çalışma planı

2014-2015 eğitim öğretim yılı için

Hedef: Okul öncesi çocukların duygusal alanının gelişimi.

Görevler:

  1. Çocuklara kendilerinin ve çevrelerindekilerin duygusal durumlarını anlamayı öğretmek;
  2. Çocukları temel duygularla tanıştırmak: ilgi, neşe, sürpriz, üzüntü, öfke, korku, utanç.
  3. Kendi duygularını ifade etme yolları hakkında fikir vermek (yüz ifadeleri, pandomim hareketleri, duruş, kelimeler).
  4. Duyguların ve duyguların sosyal olarak kabul edilebilir çeşitli şekillerde (sözlü, fiziksel, yaratıcı, vb.) açık ifadesini kolaylaştırın.
  5. Duygularınızı ve duygularınızı yönetme yeteneğinizi geliştirin.
  6. Çocuklarda kaygı düzeyini azaltmak.

Ay

Başlık

Hedefler

Malzeme

Eylül

3 hafta

"Görgü Ülkesine Yolculuk"

İletişim becerilerini geliştirin, özgür konuşma iletişimini öğretin, konuşma davranışı normlarını gözlemleyin.

Kart oyunu

Ekim

1 hafta

2 hafta

3 hafta

4 hafta

"Hepimiz farklıyız"

Oyun "Kartopu"

"Nasıl Görüyoruz, Konuşuyoruz"

"Ruh halim"

"Sevdiğim"

Çocukların vücutları hakkında dişler için zararlı ve iyi olan bilgilerini ortaya çıkarın. Sağlığı koruma düşüncesinin temellerinin oluşturulması, kazanılan bilgileri kişinin sağlığını iyileştirmek için kullanma becerisi.

Oyun "Yüzler"

Piktogramlar, konuşma, çizimlere bakmak

Kasım

1 ve 2 hafta

3 ve 4 hafta

"Yalnız Bir Adamın Duyguları"

"Neşe ve üzüntü"

"İyi Davranış Kuralları"

"Çiçek-yedi-çiçek"

"Birine iltifat et"

Duygusal durumunuzu analiz etmeyi, diğer insanlara karşı özenli bir tutum oluşturmayı, oyunlar sırasında olumsuz duyguları ortadan kaldırmayı öğrenin.

Çok renkli kartlarla oyun. İlk kez okuma.

Konuşma.

Gölge oyunu.

Oyun "Cümleyi bitir" ...

ARALIK AYI

1 ve 2 hafta

3 ve 4 hafta

"Masal kahramanları"

"Akıllı ve Bilge"

Masal kahramanlarının tasvir ettiği duyguları anlamayı öğrenin

Sosyal davranış normlarına karşı bilinçli bir tutum oluşturmak, günlük yaşamda yardımsever davranış becerilerini pekiştirmek

Masal kahramanları: Pinokyo, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, şiir metinleri, piktogramlar

Farklı durumlara sahip kartlar

Ocak ayı

3 ve 4 hafta

"Tonlama"

Konuşma tonlaması, sempati, dikkat, kayıtsızlığa karşı olumsuz tutum ile tanışma

Oyun "Seni kim aradı - öğren"

Farklı tonlamalarla şiir okumak

Şubat

1 ve 2 hafta

3 ve 4 hafta

"Mimik"

Oyun "Maskeler"

Rol yapma durumları

Yüz ifadeleri ile tanışma, dikkat gelişimi, sempati, gruptaki tüm çocuklara dikkat

piktogramlar

farklı duygu ifadeleriyle

Mart

1 ve 2 hafta

3 ve 4 hafta

"Pantomimikler ve jestler"

Oyun "Sen kimsin?"

Oyun "Kim o?"

Oyun "Birlikte Olun"

Pandomim ve jest kavramıyla tanışma, gruptaki tüm çocuklara dikkat, sempati, dikkat geliştirme.

pantomimik çalışmalar

"Deniz bir kez endişelenir ..." - oyun

Nisan

1 ve 2 hafta

3 ve 4 hafta

"Duyguların ABC'si"

"Sihirli Tablolar"

"Ruh hali ne renk"

Renkli filmler aracılığıyla çeşitli doğa resimlerini göz önünde bulundurarak duygusal duyumları ayırt edin ve karşılaştırın, hayal gücünü geliştirin

Renkli filmler, doğayı betimleyen resimler.

Çeşitli renklerde yaprakları.

Mayıs ayı

2 hafta

3 hafta

"Kızın büyüsünü boz"

"Doğru seç"

"Antoshka ile oynayalım"

Ana temel duyguların anlaşılmasını genişletin, ifade araçlarını kullanarak duygusal bir durumu aktarmayı öğrenin

Farklı duygulara sahip bir kızın yüzü, gözleri, kaşları, ağzı görüntüsü, Antoshka bebeği

Kaynakça:

  1. Alyabyeva E.A. "Okul öncesi çağındaki çocuklar için düzeltici-geliştirici sınıflar." Yaratıcı Merkez, Moskova, 2004.
  2. Danilina T.A. "Çocukların Duyguları Dünyasında", IRIS PRESS, M.: 2004.
  3. Knyazeva O.L., “Ben - sen - biz”, Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal gelişimi için metodolojik rehber.
  4. Kryazheva N.L. Çocukların duygu dünyası. 5-7 yaş arası çocuklar, Yaroslavl, Gelişim Akademisi, 2001.
  5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve seviniyorum”, Moskova, Genesis, 2003.
  6. Miklyaeva N.V. "Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi" Moskova 2013.
  7. Mulko I.F. "5 - 7 yaş arası çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi", Yaratıcı Merkez, Moskova 2004.
  8. Panfilova M.A. "İletişimin oyun terapisi", Moskova 2000.
  9. Pashkevich T.D. 3-7 yaş arası çocukların sosyal ve duygusal gelişimi. Ortak faaliyetler, gelişimsel faaliyetler. Volgograd, 2015.
  10. Semenaka S.I. "İyilik dersleri", 5-7 yaş arası çocuklar için ıslah ve gelişim programı, Moskova. 2002.