Verseny az oktatási szolgáltatások piacán: elméleti és gyakorlati szempontok

IN ÉS. Szucsov, rektor, A.M. Sukhocheva, rektorhelyettes,

Kumertau Közgazdasági és Jogi Intézet

A gazdaságelmélet alapjaiból ismert, hogy a verseny az egyik feltétel, amely elősegíti a gazdasági szervezetek hatékony működését a piacon. Ez a rendelkezés az oktatási szolgáltatások piacára is vonatkozik. Az oktatásgazdaságtan területén végzett munkák elemzése azt mutatja, hogy ezt a kérdést a Szamarai Állami Közgazdaságtudományi Egyetem tudósainak csoportja vizsgálta példájukon.

terület. Kutatásaikat tudományos dolgozatgyűjteményben mutatják be, A.P. Zhabin professzor általános szerkesztésében. ... A.O. Chentsov is figyelmet fordított a problémára. cikkében "Az oktatási szolgáltatások üzletéről". Ezekben a munkákban azonban elsősorban a felsőoktatási intézmények versenyképességének növelésének problémáit, az egyetemek minősítési rendszerének létrehozását, az egyetem önértékelési folyamatának módszertani támogatását vizsgálják, de az elméleti és gyakorlati az oktatási szolgáltatások piacán a verseny állapotának szempontjait nem elemezték kellőképpen.

Boriszov E.F. a versenyt „a piacgazdaság szereplői közötti versengésként határozza meg az áruk előállításának, vásárlásának és értékesítésének legjobb feltételeiért”. Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. a versenyt úgy kell érteni, mint „versenyt az áruk termelői (eladói), és általában bármely gazdasági, piaci szervezet között; harc az árupiacokért, hogy magasabb jövedelmet, nyereséget és egyéb előnyöket szerezzenek. " N.L. Zaitsev úgy fogalmazza meg a versenyt, mint "az áruk értékesítésének gazdasági feltételeit, amelyben verseny van az értékesítési piacokért a nyereség és egyéb előnyök megszerzése érdekében".

S.S. szerint Nosovoy, „a verseny konfrontáció, rivalizálás az áruk és szolgáltatások termelői között a maximális nyereség megszerzéséért, a sok termelő és vevő létezése a piacon, valamint a szabad piacról való kilépés és belépés lehetősége”.

Ha ezeket a definíciókat az oktatási szolgáltatások piacára vetítjük, a verseny következő definícióját javasoljuk az oktatási szolgáltatások piacán.

A verseny az oktatási szolgáltatások piacán a piaci szereplők közötti rivalizálás az oktatási szolgáltatások értékesítésének és fogyasztásának legjobb feltételeiért.

Az oktatási szolgáltatások piacán a versenyt tanulmányozva kiderül, hogy ben modern körülmények három irányban fejlődik. Az első terület a verseny az oktatási intézmények között. A második a verseny az oktatási szolgáltatások potenciális fogyasztói (jelentkezők) között. A harmadik a verseny az oktatási intézmények és a jelentkezők között. Elemezzük ezeket a területeket. Először fogalmazzuk meg az oktatási intézmények közötti verseny definícióját.

Az oktatási intézmények közötti verseny rivalizálás közöttük az oktatási szolgáltatások megvalósításának legjobb feltételeiért.

A legjobb feltételek közé tartoznak azok a feltételek, amelyek mellett:

Az oktatási intézmény által kínált oktatási szolgáltatások iránti kereslet meghaladja kínálatukat (verseny van a jelentkezők között);

Az oktatási intézmények különböző szintű költségvetésekből történő finanszírozására vonatkozó szabványok növekedési tendenciát mutatnak;

A közeli területek lakosságának fizetőképessége növekszik, ami lehetővé teszi, hogy az oktatási intézmény növelje a tandíjat;

A környező területeken nincs versenyképes oktatási intézmény;

A régió demográfiai helyzete, ahol az oktatási intézmény található, kedvezően alakul.

Az oktatási szolgáltatások megvalósításának ideális feltételei bármely oktatási intézmény számára olyan piaci állapotok, amelyekben az ezen oktatási intézmény által értékesített oktatási szolgáltatások iránti kereslet meghaladja kínálatukat. Ez mind az orosz társadalom állapotának és fejlődésének jelenlegi szakaszában, mind a jövőben releváns. Az elkövetkező években valódi küzdelem bontakozik ki az oktatási intézmények között minden jelentkező számára, és nem csak a szakmai, hanem az általános oktatás között is. Ennek oka a kezdődő demográfiai hanyatlás és az állami oktatási intézmények egy főre jutó normatív finanszírozási elvének bevezetése a „pénz követi a diákokat” szlogen alatt.

Az oktatási intézmények közötti verseny az orosz oktatási rendszer jelenlegi fejlődési szakaszában véleményünk szerint különböző kritériumok szerint osztályozható:

1. A végrehajtandó oktatási szint szerint. Nevezzük feltételesen szintközi versenynek. A szintközi verseny az azonos szintű oktatási programokat végrehajtó és azonos típusú oktatási intézményhez tartozó oktatási intézmények közötti verseny. Ezt a versenyt nevezhetjük intratípus versenynek is. Ennek alapján a verseny a következők között bontakozik ki:

Óvodai intézmények;

Általános oktatási iskolák;

Alapfokú szakoktatási intézmények;

Középfokú szakoktatási intézmények;

Felsőfokú szakmai oktatási intézmények.

2. Az oktatási intézmények iparági specializációja szerint. Nevezzük feltételesen iparágon belüli versenynek. Az iparon belüli verseny az azonos szakterület oktatási intézményei közötti verseny. A Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat (Rosstat) 7 olyan iparágcsoportot határoz meg, amelyekben Oroszország szakmai oktatási intézményei képezik ki a szakembereket. Az iparági specializáció alapján verseny bontakozik ki az oktatási intézmények között:

Ipar és építőipar;

Mezőgazdaság;

Közlekedés és kommunikáció;

Közgazdaságtan és jog;

Egészségügy, testnevelés és sport;

Oktatás;

Művészet és operatőr.

3. Az oktatási intézmények földrajzi elhelyezkedése szerint. Nevezzük feltételesen területi versenynek. A területi verseny az

az azonos közigazgatási területen található különböző szintű és különböző szakterületek oktatási intézményei közötti verseny. Ennek alapján a verseny a leendő hallgató megszerzésének lehetőségéért bontakozik ki az oktatási intézmények között, amelyek általában ugyanabban a városban, kerületben találhatók.

4. Tulajdonjogi formával. Nevezzük feltételesen a tulajdonosi formák közötti versengésnek. A tulajdonosi formák közötti verseny a különböző tulajdonosi formák oktatási intézményei közötti verseny. Ennek alapján alakul ki a verseny az állami, önkormányzati és nem állami oktatási intézmények között.

5. Akkreditációs státusz szerint. Nevezzük feltételesen státuszversenynek. A státuszverseny az azonos szintű, de eltérő akkreditációs státuszú oktatási intézmények közötti verseny. Ennek alapján alakul ki a verseny az akkreditált és nem akkreditált, általában azonos szintű oktatási intézmények között.

6. Az oktatási intézmények által megvalósított munkavállalók vagy szakemberek képzésének sajátosságai (területei) szerint. Nevezzük feltételesen a különlegességek versenyének. A verseny a szakterületeken az azonos szakon belül azonos szintű oktatási intézmények közötti verseny. Ennek alapján verseny alakul ki az azonos szintű oktatási intézmények között, amelyek ugyanazon szakterületen nyújtanak oktatási szolgáltatásokat.

Az oktatási szolgáltatási piac állapotának vizsgálata lehetővé teszi a szerzők számára, hogy a jelenlegi szakaszban a legélesebb küzdelem az oktatási intézmények, mint az oktatási szolgáltatások termelői (eladói) között a területi verseny keretei között bontakozik ki. A legmarkánsabb verseny a nagy regionális és köztársasági központokban elhelyezkedő felsőoktatási intézmények között folyik, különösen Moszkvában, ahol az orosz egyetemek meglehetősen nagy része koncentrálódik. A területi verseny arra kényszerítette a nagy egyetemeket, hogy új piacokat keressenek oktatási termékeiknek, új piacokat az oktatási szolgáltatások megvalósításához és új potenciális hallgatót. Ez nagyobb mértékben a 90 -es évek második felében nyilvánult meg. XX század és a XXI. század eleje. Ezekben az években rohamosan fejlődött a fiókhálózat és az egyetemek képviseleti hálózata, és jelenleg az egyetemek fióktelepeinek száma meghaladja magukat az egyetemeket. Meg kell jegyezni, hogy ma küzdelem folyik az egyetemek között „új területek elfoglalásáért”, befolyásuk földrajzának bővítéséért. Ugyanakkor a regionális oktatási hatóságok, a helyi egyetemek rektor -tanácsai ellenezték a fővárosi és más egyetemek népszerűsítését.

régióikat a területükre, felhasználva a szabályozói jogi aktusok által nekik biztosított megengedő jogukat. Ezenkívül már megkezdődött az a folyamat, amely során az alkotó szervezetek egyetemi rektorainak tanácsaival fokozatosan „kiszorítják” más régiók egyetemeinek ágait. Orosz Föderáció valamint a régiók oktatásirányításának végrehajtó szervei, amelyek élnek azzal a jogukkal, hogy részt vegyenek az egyetemek ágainak igazolására és akkreditálására vonatkozó szakértői bizottságokban. Minden valószínűség szerint a köztársaságokban, területeken, régiókban a közeljövőben megkezdődik a fővárosi egyetemek periférikus fióktelepeinek és más régiókban működő egyetemi kirendeltségek önfelszámolásának folyamata. Ennek oka a professzionális oktatási intézmények regionalizációjának kezdeti folyamata, néhányuknak a Szövetségi Oktatási Ügynökségtől való áthelyezése a köztársasági és regionális oktatási hatóságok hatáskörébe, és ennek megfelelően a szövetségi költségvetésből származó finanszírozás felváltása a a regionális költségvetés. A régiók költségvetési forrásainak hiánya miatt valószínű, hogy a köztársasági vagy regionális oktatási hatóságok fennhatósága alá tartozó állami oktatási intézmények finanszírozása csökkenni fog. Tehát csak 2005-ben 43 ezerrel csökkent az állami felsőoktatási intézmények költségvetésből finanszírozott helyeinek száma. Az anyategyetemeknek viszont csökkenteniük kell, vagy meg kell szüntetniük más régiókban található fiókjaik finanszírozását. Mindez az egyetemi kirendeltségek hallgatóinak költségvetési helyeinek csökkenéséhez, a tandíj bevezetéséhez vezet, és ennek következtében az egyetemek fióktelepeinek önfinanszírozására kerül sor. Ez egyenlő feltételeket teremt a fióktelepek számára az ezen a területen található helyi nem kormányzati oktatási intézményekkel. Ennek eredményeképpen a helyi akkreditált nem állami egyetemek versenyképessége és vonzereje növekedni fog. A tandíj nagyságának elemzése számos régióban azt mutatja, hogy a fővárosi egyetemek fióktelepeiben magasabb, mint a perifériás nem állami egyetemeken, mivel a fizetés összegét a főegyetem határozza meg, amelyet az a fővárosban vagy egy nagy regionális központban létező oktatási szolgáltatások árai, ahol, illetve magasabb az oktatási szolgáltatások iránti kereslet. Ezért a közelmúltban az egyetemek fióktelepeinek veszteségessége miatt már megkezdődött bezárásuk folyamata. Ebben az esetben a diákokat felkérik arra, hogy menjenek a szülőegyetemre, amely a lakóhelyüktől távol található, és ahol az oktatás költségei jóval magasabbak. Ennek eredményeként a diákok egy része kénytelen lesz abbahagyni tanulmányait. Az a veszély, hogy az ágak bármikor bezárhatók, a lakosság részéről bizalmatlanságot okoz a lakosság részéről, és ennek következtében nő

a helyi nem állami és állami egyetemek versenyképessége, amelyek fizetett alapon képezik a hallgatókat. Az oktatási rendszer 2004 -ben megkezdett regionalizációs folyamata jobb versenyfeltételeket teremt a helyi egyetemek és főiskolák számára, ugyanakkor saját zárt regionális oktatási rendszereik létrehozása jelentősen csökkenti a régiók lehetőségeit az erőteljes Oroszország legnagyobb és legrégebbi egyetemeinek tudományos és módszertani, oktatási és oktatási potenciálja.

Az állami és nem állami oktatási intézmények közötti verseny állapotát tanulmányozva megállapíthatjuk, hogy az oktatási szolgáltatások piacának helyzete bonyolítja a nem állami egyetemek és főiskolák létrehozásának és további működésének folyamatát. A helyzet az, hogy az oktatási szolgáltatások piacát a jelenlegi szakaszban monopolizálja az állam, amelyet az oktatási végrehajtó szervek és az állami oktatási intézmények képviselnek. Az oktatási intézmények engedélyezési folyamata teljes egészében az állam kezében van. Ez lehetővé teszi, hogy az állam végrehajtó szervei, amelyek saját oktatási intézményekkel rendelkeznek, ne vegyenek be potenciális versenytársakat az oktatási szolgáltatások piacára. A nem állami egyetem megnyitásához a Rosobrnadzor a hatályos jogszabályokat megsértve az oktatás irányító testületének és a régió egyetemeinek rektortanácsának írásbeli hozzájárulását igényli, amelynek átvétele nagy nehézségekkel jár. Ez magyarázza a régiókban a nem állami egyetemek és főiskolák számának növekedési ütemének lassulását az elmúlt években. Ilyen egyenlőtlen feltételek mellett a nem állami, nem akkreditált oktatási intézmények nem képezhetnek komoly versenyt egy állami oktatási intézményért.

A második irány, amelyben a verseny fejlődik az oktatási szolgáltatások piacán, az oktatási szolgáltatások potenciális fogyasztói (jelentkezők) közötti verseny. Ennek a versenynek a meghatározását az alábbiak szerint fogjuk megfogalmazni.

Az oktatási szolgáltatások fogyasztói közötti verseny a potenciális fogyasztók (pályázók) közötti versengés az oktatási szolgáltatások fogyasztásának legjobb feltételeiért.

A szerzőknek a pályázókkal folytatott gyakorlati munkájának tapasztalatai azt mutatják, hogy az oktatási szolgáltatások fogyasztásának legjobb feltételei a jelenlegi szakaszban, alacsony mobilitás és alacsony fizetőképesség mellett, a jelentkezők és szüleik figyelembe veszik:

Oktatás az állami költségvetés terhére egy közeli oktatási intézményben;

Képzés a munkaerőpiacon igényes szakterületeken;

Speciális képzés, olyan munka, amelyben a jövőben nagy jövedelmet (jó fizetést) fog adni;

Oktatás olyan oktatási intézményben, amely a szakemberek legmagasabb színvonalú képzését biztosítja.

A felvételi vizsgák során a jelentkezők versenyeznek a rangos szakon tanuló hallgatók számának felvételéért, hogy költségvetési alapon tanulhassanak egy közeli egyetemen. Általában a mélyebb ismeretekkel rendelkezők nyernek. Ugyanakkor vannak kivételek a szabály alól, és előfordulhat, hogy a diák nem a legjobb jelentkező. Ez annak köszönhető, hogy az orosz oktatási rendszerben az elmúlt években kialakult negatív tendenciák alakultak ki, és most különösen nyilvánvalóak.

Köztudott, hogy a termék vásárlói közötti versenyben az nyer, aki magasabb árat kínál a termékért. Lehet -e alkalmazni a klasszikus közgazdászok ezt a megállapítását egy olyan speciális szolgáltatásra, mint az oktatás? Elvileg lehetséges, különösen akkor, ha az adott oktatási intézményben fizetni kívánó tanulók száma meghaladja az oktatási intézményben lévő férőhelyek számát, vagyis amikor a kereslet meghaladja a kínálatot. Ezekben az esetekben lehetséges a meglévő képzési helyek nyílt aukción vagy zárt pályázaton történő értékesítése? Legalábbis a hatályos jogszabályok nem tiltják a képzési helyek árverésen vagy zárt pályázaton történő értékesítését. Az oktatási szolgáltatás kikiáltási árát a számítási módszer határozza meg. A versenyen részt vehetnek azok a személyek, akik a felvételi szabályoknak megfelelően megfelelő alapfokú végzettséggel rendelkeznek, és sikeresen letették a felvételi vizsgákat. A vonatkozó dokumentumokat benyújtják a felvételi (verseny) bizottsághoz. A dokumentumok elemzése alapján a bizottság vagy nyílt árverést, vagy zárt pályázatot jelöl ki. Az nyer, aki magasabb árat kínál az oktatási szolgáltatásért (képzési helyért). E javaslat megfogalmazásakor a szerzők dührohamot látnak az orosz iskolai pedagógus közösségben a "zsenik és rögök" védelmében, akik nem rendelkeznek elegendő pénzzel a felsőoktatás megszerzéséhez. Ugyanakkor felmerül a kérdés az iskolai pedagógusközösség számára: miért adnak ki kivétel nélkül szinte minden végzősnek bizonyítványt a középfokú (teljes) általános iskolai végzettségről, még akkor is, ha az iskolai tananyagot nem teljesen sajátították el? A baskortoszi köztársasági elnök a 2005. augusztusi köztársasági pedagógiai értekezleten elmondott beszédében megjegyezte, hogy „a diplomások mintegy 20% -a

Az iskolai tanterv nincs teljesen megvalósítva. Ugyanakkor tanúsítványokat kapnak. Az értékeléseknek ez a "felhúzása" ördögi gyakorlattá válik. Még az érmesek egy része sem teszi le a felvételi vizsgákat a felső- és középfokú oktatási intézményekbe. " Minden olyan pályázónak, aki az Orosz Föderáció Alkotmányával összhangban középfokú (teljes) általános iskolai végzettséget kapott, joga van és lehet egyetem hallgatója, ha magasabb árat kínál a tanulmányi helyért a többi pályázóhoz képest. Végül a különösen tehetséges hallgatók számára lehetőség van költségvetési alapon speciális feltételek kialakítására az egyetemre történő oktatáshoz való felvételhez, vagy intézkedések megtervezéséhez állami támogatásukra.

Véleményünk szerint van egy harmadik irány is, amelyben a verseny kialakul az oktatási szolgáltatások piacán. Ez verseny az eladók és a fogyasztók között, akik ellentétes helyzetben vannak. Az oktatási szolgáltatások termelői és fogyasztói közötti verseny az oktatási intézmények és a pályázók közötti verseny az oktatási szolgáltatások értékesítésének és fogyasztásának legjobb feltételeiért. Az oktatási szolgáltatások piacának melyik alanycsoportja nyeri a "csatát"? Természetesen az, amelyik egységesebb, és ennek következtében az árát az „ellenségre” kényszerítheti. Az orosz oktatási rendszer jelenlegi fejlődési szakaszában a leginkább összetartó oktatási intézmények, amelyek egyesítőek állami struktúrák(egyesületek, szakszervezetek, igazgatótanácsok és rektorok), és ezért, miközben az oktatási intézmények „megnyerik a csatát”, és diktálják árukat az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak.

Az oktatási szolgáltatások gyártói (eladói) és fogyasztói (vásárlói) közötti verseny állapotát elemezve megállapíthatjuk, hogy ma az oktatási szolgáltatások piaca „eladói piacként” jellemezhető, mivel az erőfölényt itt a termelők ( eladók) az oktatási szolgáltatásokért, akik „diktálják” a vásárlókat saját áron az oktatási szolgáltatásokért. Ez annak köszönhető, hogy a felső és középfokú szakmai oktatási intézmények szolgáltatásai iránti kereslet meghaladja kínálatukat. Ugyanakkor, amint azt a demográfiai helyzet elemzése is mutatja, 2010 -ben az iskolai végzettségűek száma megegyezik az állami költségvetésből finanszírozott oktatási intézmények férőhelyeinek számával, és következésképpen az oktatási szolgáltatások piacának helyzetével század második évtizede. „vevőpiacnak” nevezhető. Ebben az esetben az oktatási szolgáltatások vásárlói "diktálják" áraikat a fizetett oktatási szolgáltatásokat nyújtó oktatási intézményeknek.

A verseny az oktatási szolgáltatások piacán elválaszthatatlanul kapcsolódik a monopóliumhoz, amely az oktatási szolgáltatások előállítására és értékesítésére vonatkozó állami monopóliumban nyilvánul meg. Tehát a 64 800 általános iskolai iskola közül 63 800 vagy 98%állami tulajdonban van, a 2809 középfokú speciális oktatási intézményből 2627 vagy 94%állami tulajdonú, 1046 felsőoktatási intézményből 654 vagy 63 %, állami tulajdonban van. Az állami monopólium az oktatási szolgáltatások piacán mesterséges stabil monopóliumként jellemezhető, amelyben az állami oktatási intézmények a kezükben összpontosítják az oktatási szolgáltatások zömének előállítását és értékesítését. Ez a mesterséges stabil monopólium megnehezíti a szabad piaci verseny mechanizmusának működését.

Az orosz oktatási rendszer reformjának egyik fő iránya a jelenlegi szakaszban az oktatás regionalizálása, vagyis az oktatási intézmények nagy részének áthelyezése a szövetségi központ joghatóságából az Orosz Föderáció alkotóelemeinek joghatóságába. és ennek megfelelően a költségvetési finanszírozás fő forrásának megváltozása. A költségvetési források hiánya miatt az állami oktatási intézményekben már megkezdődött a költségvetési férőhelyek számának csökkentése. A fizetett férőhelyek számának növekedése az állami és akkreditált nem állami oktatási intézmények működésének feltételeinek fokozatos kiegyenlítéséhez vezet. Ez a folyamat az állami oktatási intézmények mesterséges stabil monopóliumának fokozatos kiszorítását eredményezi az oktatási szolgáltatások piacán, és ennek következtében a piac működésének feltételeinek javulásához vezet.

Irodalom

1 Felsőoktatási intézmény versenyképessége a régió oktatási terében. [Szöveg] / alatt. szerk. A.P. Zhabina. Samara: Szerk. SGEA Központ, 2004.452 p.

2 Csencsov, A.O. Az oktatási szolgáltatások üzletágáról [Szöveg] / А.О. Csencov // Felsőoktatás Oroszországban. 1999. 2. sz. S. 120-122.

3 Boriszov, E.F. Gazdaságelmélet: előadás tanfolyam egyetemi hallgatók számára. [Szöveg] / E.F. Boriszov. M.: Oroszország „Tudás” társadalma. Központi Továbbképző Intézet, 1996.548 p.

4 Raisberg, B.A. Modern gazdasági szótár. [Szöveg] / B.А. Raisberg, L. Sh. Lozovsky, E.B. Starodubtseva. 4. kiadás, Rev. és hozzá. M.: INFRA-M, 2003. 480 p.

5 Orosz statisztikai évkönyv. [Szöveg]. 2004: stat. Szo / Rosstat. M., 2004. 725 p.

6 Mikhanova, N. Örömmel tanulok - nincs mit fizetni. [Szöveg] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // Orosz újság. 2005.08.10. 174. sz.

7 A magasan képzett, szellemileg gazdag és állampolgári aktív személy kialakulása a köztársaság fő társadalmi rendje az oktatási rendszer számára. [Szöveg] // Bashkortostan Republic. 2005. szám 155.13.08.2005.

8 Salo, M. Japánul bölcs és művelt. [Szöveg] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Fizetett oktatás. 2003. 2. sz. S. 54-56.

9 Zaitsev, N.L. A közgazdász rövid szótára. [Szöveg] / N.L. Zaitsev. M.: INFRA-M, 2000.145.

10Nosova, S.S. A közgazdaságtan alapjai: tankönyv. [Szöveg] / S.S. Nosov. 2. kiadás, Rev. és hozzá. M.: KNORUS, 2006.312 p.

2. oldal 2 -ből

Az oktatás problémája és az oktatási szolgáltatások piacának helyzetének elemzése ma nagyon fontos és igényes kérdés. V modern világ a felsőoktatás megszerzésének szerepe és annak elérésének minden feltétele a fő és meghatározó probléma. Napjainkban sok országban sok figyelmet és időt fordítanak az oktatási szolgáltatások piacának elemzésére, versenyére, alapvető mechanizmusaira, szerkezetére, a piac egészében betöltött szerepére és még sok másra. És Oroszország sem kivétel.

Az oktatás ma a gazdaság egyik legdinamikusabb és legígéretesebb ágazata, az oktatási szolgáltatások piaca pedig az egyik legmagasabb a fejlődés és a növekedés szempontjából. Bizonyos becslések szerint a leggyorsabban fejlődő országokban a felsőoktatásban és az oktatásban nyújtott oktatási szolgáltatások iránti kereslet és kínálat éves növekedése eléri a 10-15%-ot. Az oktatási szféra fejlődésének sajátosságai és az oktatás lényege előre meghatározzák azt a tényt, hogy az oktatási szolgáltatások piacának van egy bizonyos sajátossága. Az oktatási szolgáltatások piaca ugyanazon erőknek van kitéve, mint bármely más piac, legyen az áruk vagy szolgáltatások piaca. Az oktatási szolgáltatások piaca egyesíti a piaci és nem piaci működési mechanizmusokat. Ez a sajátossága.

A piacgazdaság fő eleme és a piac létezésének és fejlődésének mechanizmusa a verseny. Ha figyelembe vesszük az oktatási szolgáltatások piacát, meg kell jegyezni, hogy ez nem piac. tökéletes verseny, mivel a tiszta verseny fontos feltételei nem teljesülnek és nem teljesülnek, mint például: a termékek szabványos jellege, a gazdasági információk rendelkezésre állása, az állam általi árkontroll hiánya. A verseny azonban a felsőoktatási oktatási szolgáltatások piacán nem monopolisztikus, mint ahogy az a teljes piacon is fennáll. Itt helyénvalóbb az oligopóliumról beszélni.

Valószínűleg a verseny fő példája az oktatási piacon az Amerikai Egyesült Államok. Az Egyesült Államokban a rendszer nagyon jól épült ezen (oktatási) piacon, de az évek során létrejött, és a szakembereknek sikerült megtalálniuk a legjobb megoldást ennek a piaci szektornak a fejlesztéséhez, így ez most viszonyítási alap , amelyre a világ számos országa törekszik és azt szeretné elérni az elkövetkező években. Az Egyesült Államokban, sok egyetemen és a lakosság meglehetősen magas mobilitásán ezek a tényezők megteremtik a feltételeket a verseny magas részarányának biztosításához az oktatási szolgáltatások piacán, de ami a legfontosabb, ezek nem a fő vagy fő feltételei versenyt teremtve, csak az Egyesült Államokban a verseny egy százalékát adják hozzá. Amerikában az elv szerint dolgoznak: nem a mennyiség, hanem a minőség. Ez azt jelenti, hogy nem az a legfontosabb, hogy nagyszámú ember legyen ebben a piaci szektorban, de a legfontosabb az, hogy megértsük a mechanizmust, és készítsünk egy bizonyos tervet vagy rendszert, egy minőségi láncot, sok múlik a rendszer minőségén.

Ha figyelembe vesszük az oroszországi oktatási szolgáltatások piacát, és különösen az oktatási szolgáltatások piacán folyó versenyt, akkor látható, hogy hazánkban vannak tervek az oktatási szolgáltatások piacának általános fejlesztésére, és különféle programok a fejlesztésre és a piac további javítása. Ugyanez vonatkozik a versenyre az oktatási piacon. Annak ellenére, hogy hazánk ebben a vonatkozásban alulmúlja a vezető országokat: az USA -t, Németországot, Nagy -Britanniát, igyekszünk a lehető legjobb mutatókat és eredményeket elérni, feltételeket és optimális programokat próbálunk megteremteni annak érdekében, hogy legalább kissé, de közelebb kerülni a piac vezetőihez.

Hazánk minden egyeteme és minden városa igyekszik optimális feltételeket teremteni a tisztességes versenyhez az oktatási szolgáltatások piacán. Az egyetemek tisztességes küzdelemben próbálnak minél több jelentkezőt vonzani egyetemükre, feltételeket teremtve a teljes körű oktatáshoz különféle kiváltságok, juttatások, megnövelt ösztöndíjak és a külföldi országokkal való tapasztalatcsere és más országokba történő utazás lehetőségének formájában és egy adott ország vezető egyetemeit.

E téma és a probléma elemzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy ma az oroszországi oktatási szolgáltatások piacán bizonyos feltételek és tényezők mellett verseny folyik, és törekszünk az Amerikai Egyesült Államok mutatóinak és eredményeinek elérésére. Az USA kiváló rendszert hozott létre a piac ezen ágazatában. A verseny az amerikai oktatási szolgáltatások piacán már több mint egy éve kiépül, de az Egyesült Államokban képesek voltak rendszert és intézkedéseket kidolgozni és kialakítani, amelyek célja az optimális feltételek megteremtése a verseny kialakulásához az oktatási szolgáltatások piacán . A hallgatói felvételi rendszerből kiindulva az egyetemek függetlenségével végződve. Más országokban is pontosan az Egyesült Államok és a világ vezető országainak mutatóihoz próbálnak eljutni, nemcsak ebben a piaci szegmensben, hanem általában, ha figyelembe vesszük a piacot a piac minden pozíciójából és szintjéből , mindenki azt szeretné, hogy ilyen versenyrendszer legyen az oktatási szolgáltatások piacán.

Irodalom

1. A. Todosiychuk... 2011. Az oktatási rendszer fejlődésének előrejelzése / Oktatás dokumentumokban. 334 s.
2. Alvás T. A... Az oktatási szolgáltatások piacának kialakulása (www.marketing.spb.ru). 214 s.
3. Lásd M. Porter [Elektronikus erőforrás]. Hozzáférési mód: Verseny. M .: Williams, 2006; Versenyképes stratégia: Módszer iparágak és versenytársak elemzésére. M.: Alpina Business Books, 2007; Versenyelőny: Hogyan lehet magas eredményt elérni és fenntarthatóságát biztosítani. M.: Alpina Business Books,. 2012.270.

Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaik során és munkájuk során, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Verseny az oktatási szolgáltatások piacán

M. LUKASHENKO, professzor

Moszkvai Pénzügyi és Ipari Akadémia

Az akadémiai közösség tavaszi tevékenységét sok más mellett két olyan esemény jellemezte, amelyek első pillantásra nem voltak közvetlen kapcsolatban egymással. Először február 14-én módszertani szemináriumot tartott az Orosz Tudományos Akadémia Filozófiai Intézete Bio- és Ökofilozófiai Központja. Május 17 -én a National Hotel adott otthont az első „Verseny: stratégia, taktika, modellek, képzés” elemző konferenciának (a Moszkvai Pénzügyi és Iparművészeti Akadémia és a Felsőoktatási Minőség Előmozdításának Nyilvános Tanácsa). Úgy tűnik, mi a kapcsolat az ilyen különböző események között? Nagyon jelentősnek bizonyult. A tény az, hogy a szemináriumon lezajlott érzelmi tudományos vitát a könyv vitájának szentelte V.I. Nazarova „Az evolúció nem Darwin szerint. Az evolúciós modell változása ”. Charles Darwin elméletét kritizálva a könyv szerzője hangsúlyozza, hogy "a modern biológia nem erősítette meg sem a fajon belüli verseny létezését, sem a természetes szelekció halmozott hatását". Nyilvánvaló, hogy már maga az „alapokba való beavatkozás” ténye is képes nemcsak a témát tanulmányozó világszínvonalú tudósokat (ami egyértelműen megnyilvánult a kerekasztal anyagaiban), hanem teljesen más tudományos irányokat kidolgozó szakembereket is felizgatni. És ezt nagyon pontosan fogalmazta meg L.V. Fesenkova: „A darwinizmus központi fogalma - a„ természetes szelekció ” - elnyerte a modern mentalitás legfontosabb összetevőjének státuszát. Láthatatlanul jelen van kultúránkban, és önbizonyítékot teremt a természettel kapcsolatos általános elképzelésekről. Nem vesszük észre, hogy nemcsak módszereink a tudás különböző területein a darwinizmus elveire épülnek, hanem számos alapvető fogalom axiomatikája nem más, mint az élővilág evolúciós folyamatairól szóló darwini elképzelések parafrázisa. Ma az alkalmazkodás és a kiválasztás fogalmainak segítségével még a vallás, a művészet és az erkölcs megjelenését is értelmezik. Szelektív értékük prizmáján keresztül tekintik őket a versenyharc általános folyamataiban, amelyek az antropogenezis és a kulturális genezis lényegének tűnnek ... Így a darwinizmus nemcsak tudomány, hanem világkép is ”.

Anélkül, hogy tovább mennénk a "darwinisták" és az "anti -darwinisták" közötti vitába, térjünk át egy másik eseményre - a "Verseny: stratégia, taktika, modellek, tanulás" konferenciára. Ahogy a neve is sugallja, a konferencia szervezői megpróbáltak szisztematikusan foglalkozni a verseny- és versenyképességi kérdésekkel. Így a kérdések első csoportját a versenyképes magatartási modelleknek szentelték, mint az orosz üzleti szervezetek versenyképességének fejlesztésének legfontosabb vektort. A második csoport középpontjában az állami versenypolitika és a piacok monopóliumellenes szabályozása állt, amelyek megfelelő infrastruktúrát biztosítanak az orosz gazdaság fejlődéséhez. A harmadik kulcsfontosságú volt az oktatási közösség számára, mivel a versenymagatartás területén a szakmai kompetenciák kialakítására összpontosított. Anélkül, hogy elemezni kívánnánk a konferencián elhangzott összes felszólalást, csak azok sokszínűségét, sokoldalúságát és konstruktivitását vesszük tudomásul, amelyek lehetővé tették, hogy ne csak jelentős előrelépést tegyünk a megállapított problémák vizsgálatában, hanem egy további tanulmányban is felvázoljuk a lépéseket. .

Maradjunk most az egyik olyan beszédnél, amely tulajdonképpen arra késztetett, hogy párhuzamot vonjunk az orosz üzletág versenyképességének problémái és az "antidarwinizmus" kialakulása között. A beszéd az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagjának, a közgazdász doktornak, a professzornak, a Központi Gazdasági és Matematikai Intézet igazgatóhelyettesének beszédéről szól G.B. Kleiner. Ebben a beszédében a tudásalapú gazdaságról, mint a társadalom gazdasági fejlődésének következő szakaszáról beszél, a szerző a következő jellemzőket emeli ki:

Áruk személyre szabása;

A tranzakciók individualizálása;

A tudás funkcióinak sokfélesége;

A tudás személyre szabása;

A szakmai környezet szükségessége a tudástermelők számára;

A tudáspiaci ügynökök közötti rivalizálás és együttműködés kombinációja. Ha az anyagi javak gazdaságában fontos a termelők versenyképessége, akkor a tudás gazdaságában - az együttműködési képesség, azaz összeegyeztethetőség;

A vállalatok közötti verseny és a vállalati konfliktusok helyett „együttműködés” és „együttműködés” *létezik.

Ezeket a jellemzőket magyarázva G.B. Kleiner hangsúlyozza, hogy „a tudásalapú gazdaságban már nem tekinthetjük a versenyt a vállalatok közötti kapcsolatok domináns módjának. A verseny és az együttműködés kombinációja, az együttműködés és a rivalizálás kombinációja alapvetően új pont, amelyre szeretném felhívni a közönség figyelmét. A verseny csak az érem egyik oldala. Igen, a verseny fontos, de nem mindenre kiterjedő. Együttműködés és verseny nélkül lehetetlen létezni modern gazdaságés általában a tudásalapú gazdaság ”. Ennek az elképzelésnek a kidolgozása során a szerző jelentős elmozdulásokat jegyez fel a közgazdaságtudomány elméleti alapjaiban: „Az új gazdasági paradigmákban a környezeti társadalmi formációk alapvető szerepet játszanak: intézmények, ismeretek, hiedelmek, bizalmi és együttműködési rendszerek, különféle integrációs klubok és hálózatok. Meg kell jegyezni, hogy ez utóbbiak nemcsak az ügynököket - a fogyasztókat és a termelőket - egyesítik, hanem a gazdaság különböző szintjeit is, beleértve az államot és a vállalkozásokat ”. Javítsuk ezt az elképzelést, mivel rendkívül fontos az oktatási szolgáltatások piacának későbbi elemzéséhez.

Az egyik érvként a szerző megjegyzi a modern marketing paradigma megváltozását - a versenytársak győzelmétől a fogyasztókkal együtt egy értékrendszer megalkotásáig, ami az ő szemszögéből az új ideológiát jelenti. gazdaság, mint szerves szervezet. És itt ismét felmerül az igény, hogy visszatérjünk a fent említett kerekasztalhoz, és hivatkozzunk G. A. akadémikus nyilatkozatára. Zavarzin szerint "a cél a harmónia elérése, mint a fenntarthatóság szükséges feltétele". Nem egyértelmű a párhuzam?

A fentiek azt jelentik, hogy a verseny a vállalkozás piaci helyzetében megszűnik kulcsszerepet játszani? Térjünk vissza ismét G.B. Kleiner: „A versenyelőnyök fő részének potenciális jellegűnek kell lennie, azaz szükség esetén engedélyezze a használatát. Ahogyan az országok közötti nukleáris paritás elérése hozzájárult a béke megőrzéséhez mind közöttük, mind világszerte, a versenyelőny jelenléte egy vállalkozásban megakadályozza a vele folytatott versenyháború kitörését. " Egy ilyen bőséges idézetet lezárva, csak a szerző szokatlan nézetét vesszük figyelembe a versenyképesség problémájáról: „A vállalkozást, mint tudják, versenyképesnek nevezzük, ha képes arra, hogy kellő ideig méltó helyet foglaljon el más vállalkozásokkal folytatott versenyben időszak. Ennek megfelelően egy vállalkozás nem versenyképes, ha nincsenek ilyen lehetőségei. A vállalkozás objektív megítélése szempontjából azonban fontosabbnak tűnik, hogy a versenyen kívül is legyen lehetősége hosszú távú fejlődésre! Ugyanakkor fejlesztés alatt a vállalkozás piaci környezetben való működését értjük, amelyet aktív innovatív reprodukciós folyamatok kísérnek. Természetes, hogy egy ilyen vállalkozást versenyképtelennek nevezünk, azaz képes működni és fejlődni, mintha "versenytársak segítsége nélkül", függetlenül tőlük, azaz versenyen kívül. Értelemszerűen nem az a jó futó, aki legyőzi a riválisokat, hanem az, aki nagy sebességet fejleszt riválisok nélkül! "

Most térjünk rá az oktatási szolgáltatások piacának jelenlegi helyzetére. Úgy tűnik, a leghelyesebb, ha ezt a helyzetet az egész életen át tartó oktatási rendszer szemszögéből elemezzük, és nemcsak az „egész életen át tartó tanulás” fogalmát értjük meg vele, hanem a különböző tanulási szintek kapcsolatát is. Tekintsük tehát az iskolai oktatási rendszert és mindenekelőtt az iskolák speciális oktatásra való áttérésének égető problémáját. Azonnal meg kell jegyezni, hogy elméletileg az iskolák, mint tudják, az oktatás gazdasági kapcsolatainak nem piaci modelljébe tartoznak, és ezért nem lehetnek az oktatási szolgáltatások piacának alanyai. Mindazonáltal szinte minden iskola fizetős oktatási szolgáltatásokat kínál, ami azt jelenti, hogy piaci szereplőként működik, hogy minél több fogyasztót vonzzon ezekből a szolgáltatásokból. Következésképpen az iskola - más oktatási intézményekhez hasonlóan - részt vesz a versenyharcban, és bizonyos versenymagatartási modelleket is alkalmaz. Ezenkívül a „demográfiai lyuk” körülményei között a szolgáltatások fogyasztójáért folytatott küzdelem már nem többlet, hanem fő bevételt jelent, mivel az oktatási intézmény számára elkülönített költségvetési források összege közvetlenül függ a diákok népességétől.

Regionális és önkormányzati szinten a szakképzés fogalma magában foglalja a megvalósításhoz szükséges modellek és mechanizmusok kidolgozását az oktatás változékonyságának biztosításának elve alapján. Mint tudják, három ilyen modellt kínálnak:

Egy profilú oktatási intézmény;

Multidiszciplináris oktatási intézmény;

Hálózatszervezés (ez a modell két változatban valósul meg - "Forrásközpont" és "Iskola - kiegészítő oktatási intézmény - egyetem").

Tehát a gyermek addig jár iskolába, amíg fel nem ismeri, hogy egyprofilról van szó, és ez az „egy profil” nem esik egybe a jövőbeli választásával. Amint ez a megértés megérkezik, a gyermek választása előtt áll, hogy átmegy egy másik iskolába, vagy "a saját dala torkára lép", és megváltoztatja a profilt. Nem lehangoló kép? Az iskolának is nehézségei vannak: a „saját” tanítványaik, akik más profilt preferálnak, kénytelenek más iskolába költözni, és az osztályok teljességének biztosítása érdekében külön kell készíteni egy „idegen” gyereket, akik elköltözni más iskolákból. Így véleményünk szerint az egyprofilú képzési modell nem bírja a kritikát.

A multidiszciplináris oktatási intézmény előnyei nyilvánvalóak, de a multidiszciplináris biztosítás gazdaságilag csak az újonnan épült iskolákban lehetséges, ahol a középiskolások több mint két párhuzama tanul, vagy az üzleti orientált oktatási intézményekben, ahol kuratórium működik és ott az iskola költségvetésen kívüli kiegészítő finanszírozása. A bekövetkezett „demográfiai lyuk” körülményei között kevés iskola lesz képes biztosítani az oktatás változatosságát a tanulók minimális kontingensével. Véleményünk szerint a sokoldalúság hiánya abban rejlik, hogy egy iskola szakosztályaiban az oktatási folyamatot nehéz biztosítani a szükséges erőforrásokkal, beleértve a személyzetet is. Ezért a szakképzés színvonalának csökkenése. Mindazonáltal a Moszkva Déli Oktatási Kerületében a speciális oktatás megvalósítására vonatkozó modellek szerinti kísérleti iskolák elosztásának eredményei szerint az iskolák 56% -a választotta a multidiszciplináris oktatási intézmény modelljét (ábra).

Rizs. A Dél -Uráli Régió kísérleti iskoláinak megoszlása ​​a szakképzés megvalósításának modelljei szerint (a Dél -Uráli Régió Oktatási Intézményeinek Fejlesztési Stratégiájának Osztályának adatai szerint)

Véleményünk szerint a leghatékonyabb a hálózatszervezési modell. Meg kell jegyezni, hogy az erőforrásközpont ötletét szakemberek dolgozták ki 1993 óta az egyetem előtti oktatási rendszerben való alkalmazása szempontjából. Tehát ebben az időszakban két moszkvai iskola a szomszédságában található moszkvai délnyugati oktatási körzet megpróbálta egyesíteni a diákok egyetemekre való felkészítését. Az első iskolában a gazdasági egyetemekre, a másodikban a műszaki egyetemekre készültek. Minden diák részt vett a választott kiegészítő oktatási programban az órák után, akár saját, akár szomszédos iskolája alapján.

Jelenleg azt javasolják, hogy erőforrásközpontnak tekintsék mind a mikrokerület egyik iskoláját, amely technikailag vagy a legkevésbé felszerelt, mind pedig egy eltérő oktatási szintű oktatási intézményt, amely rendelkezik a speciális szakok megvalósításához szükséges erőforrásokkal. kiképzés. Az első esetben van egy példánk a társáramú kapcsolatokra az általános oktatás szegmensében, amelyet a horizontális integráció modellje formájában valósítunk meg, a másodikban egy példa a vertikális integrációra.

A hálózatszervezés egy másik nézetét tükrözi a Moszkva déli kerületének oktatási intézményeiben a szakképzés fokozatos bevezetésére irányuló program. Az oktatási intézmények hálózati interakciójának szervezésekor a program fejlesztői a következő rendelkezésekből indulnak ki: a hálózatot egy közös probléma hozza létre és tartja fenn, amely a hálózat minden tagja számára érdekes; mindegyik hálózati csomópont saját elképzelést kínál egy adott problémáról és saját verzióját a megoldásnak, miközben további hálózati csomópontokat használ további erőforrásként. Így felmerül a hálózati csomópont fogalma, amelyet a fejlesztők az alábbi követelményeknek megfelelő oktatási intézményként határoznak meg:

Saját erőforrásokkal és infrastruktúrával rendelkezik az oktatási modell tartalmának megvalósításához;

Megérti tartalmának részleges jellegét, és látja a lehetőséget további erőforrások felhasználására más hálózati csomópontok rovására.

Ennek megfelelően az oktatási intézmények hálózati interakciója a következőkön alapulhat:

az oktatási folyamat végrehajtása;

az anyagi és technikai erőforrások felhasználása;

személyzet vonzása;

információs és kommunikációs technológiák alkalmazása.

Így a javasolt hálózati modell nem egyetlen erőforrásközpont jelenlétét tükrözi, hanem bizonyos erőforrások tulajdonosainak egy csoportját, akik cserekapcsolatba lépnek - vagyis egy társáramú kapcsolatba. És ha igen, akkor a társáramú hálózati modell optimális formája helyes lenne, ha fontolóra vennénk az erőforrás-központok körét, amelyek össze vannak kapcsolva, és saját tevékenységeiket kompatibilis szoftver- és technológiai alapon alapítják. Ezért célszerű megtervezni az erőforrásközpontok gyűrűjét az egységes kerületi oktatási rendszer alapjául.

Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen erőforrásközpont vagy hálózati szervezet elképzelése ideális esetben megfelel a társáramú kapcsolatok paradigmájának, és tökéletesen kiterjed az oktatás minden szintjére, megtalálva a modellek megtestesülését, valamint a horizontális és vertikális integrációt. Tehát figyelembe véve a felsőfokú szakmai oktatás rendszerét, megjegyezzük, hogy gazdaságilag egyáltalán nem előnyös minden egyetem számára saját nyomtatási bázisának fenntartása, míg az oktatási folyamat oktatási és módszertani anyagokkal való ellátása egyaránt az egyik fontos engedélyezési követelmény és az oktatás minőségének mutatója. Innen ered az egyetemek közötti partnerségek célszerűsége, amelyekben az egyik megrendelő, a másik pedig a nyomdák kivitelezője. Ideális esetben ezek az összefüggések nem korlátozódhatnak a nyomtatásra, hanem kiterjedhetnek egy közös oktatási és módszertani erőforrás kialakítására. Az új információs oktatási technológiákat (e-learning) használó erőforrásközpont ötlete az oktatás területén egyre inkább előtérbe kerül, mivel az e-learning tanfolyamok fejlesztése valóban drága öröm. Mind a tanfolyamok cseréje, mind az „általános” tanfolyamok kidolgozása az egyetemek közötti szerzői csapatok erőfeszítéseivel jelentősen csökkentheti az oktatási program tartalmának kialakításának költségeit. Természetesen ugyanakkor számos kérdés megoldást igényel, különösen a szellemi tulajdon kezelésében, de az egyetemek közötti ilyen jellegű verseny előnyei nyilvánvalóak.

Az együttműködési folyamatok kiterjednek a vertikális integrációs modellekre is. Mint tudják, az egész életen át tartó oktatás rendszere feltételezi az oktatás különböző formáit és szintjeit megvalósító oktatási intézmények széles kölcsönhatását. Ezek iskolák és főiskolák, főiskolák és egyetemek, iskolák és egyetemek stb. Az együttműködés leggyakoribb modellje az "iskola - egyetem" oktatási modell. Ennek alapján az iskolák és az egyetemek számos oktatási programot hajtanak végre: az egyetemre való felkészítéstől kezdve számos speciális diszciplína elmélyült tanulásáig egy iskola alapján, majd egyéni terv szerint egyetemi képzés következik. Oktatási tevékenységek rendszerint az iskola és az egyetem közötti megállapodás alapján, egyetemi tanárok bevonásával, valamint a tanulók szüleinek képzési költségeinek kompenzálása alapján végzik. A közös oktatási programok iránti igény nagy, és költségvetésen kívüli pénzügyi források beáramlását biztosíthatja az iskolának.

Jelenleg, amint az bebizonyosodott, az iskolák áttérnek a speciális oktatásra. Ugyanakkor leszögezik, hogy ez nem előkészítés egyetemre, sem szakmai oktatás. Úgy gondoljuk azonban, hogy az egyik nem zárja ki a másikat, és az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével nem vezet a diákok túlterheléséhez. Ez ellentétben áll azzal a szemléletmóddal, amelyben a gyerekeknek „profilt” kell készíteniük az iskolában, majd el kell menniük az egyetem előkészítő kurzusaira, miközben egyáltalán nem kapnak semmilyen szakmai tudást. A Moszkvai Pénzügyi és Ipari Akadémián az egész életen át tartó oktatás modelljének megalkotása során óriási munkát végeztünk az oktatási programok didaktikai egységeinek összehangolásában a különböző oktatási szinteken. És teljes bizalommal kijelenthetjük, hogy a szakképzést tökéletesen kiegészíti a középfokú szakoktatási program párhuzamos elsajátítása (természetesen nem teljes egészében), legalábbis ami a társadalmi-gazdasági profilt és a szakoktatás olyan különlegességeit illeti, "Menedzsment" vagy "Gazdaság és számvitel", vagy IT-profil és speciális "Automatizált információfeldolgozó és -kezelő rendszerek". Természetesen mindez csak úgy lehetséges, ha biztosítjuk az anyag elsajátításának következetességét és folytonosságát, miközben elkerüljük annak megkettőződését, ami feltételezi az oktatás tartalmáért felelős oktatási, oktatási és módszertani támogatásért felelős különböző oktatási intézmények osztályainak alapos közös munkáját és az oktatási folyamat megszervezése. Ugyanakkor nőnek az oktatási és módszertani támogatás szerkezetére és tartalmára vonatkozó követelmények, mivel a tanulónak önállóan kell elsajátítania bizonyos mennyiségű anyagot. A tanároknak viszont meg kell tanítaniuk a tanulót, hogyan kell helyesen és hatékonyan dolgozni, és hogyan kell megfelelően használni a különféle információforrásokat.

Hogyan kapcsolódik az egyetemi felkészülés és a szakoktatás professzionalizálása a társverseny folyamataihoz?

Először is, a „demográfiai lyuk” miatt az utolsó évfolyamon azon gyermekek száma, akik ugyanabban a profilban szeretnének tanulni (és ezért ugyanazt az egyetemet választják), nem elegendő ahhoz, hogy biztosítsák az oktatási szolgáltatások közös nyújtására irányuló projekt gazdasági megvalósíthatóságát.

Másodszor, a szakképzés még mindig nem rendelkezik saját módszertani támogatással, miközben számos egyetemi fejlesztés meglehetősen hatékony lehet a profilalkotás problémáinak megoldásában.

Harmadszor, a szakmai tanácsadással kapcsolatos kérdések szorosan összefüggnek a profilalkotás kérdéseivel, amelyeket az iskolák maguk nem tudnak megoldani, és mint most kiderül, az egyetemek sem tudják teljesen megoldani a munkáltató részvétele nélkül.

Negyedszer, ma már megpróbálják a profilalkotást a munkaerőpiac ígéretes igényeihez kötni, ami elviselhetetlenné teszi ezt a feladatot az iskola számára.

Ezért stratégiai szövetségekre van szükség, beleértve az iskolák, a különböző egyetemek, a munkaadók és a helyi hatóságok közötti partnerségeket. államhatalomés menedzsment. Ez utóbbinak kell felelnie a kormányzati prioritásokért a szakemberek képzése tekintetében.

Vegye figyelembe, hogy az oktatási szolgáltatások piacán léteznek ilyen típusú helyi szövetségek. Például az 1694. számú oktatási központ alapján számos egyetemen oktatási szolgáltatásokat nyújtanak a résztvevő egyetemekkel egyeztetett egyetlen program szerint. Az oktatási folyamatban részt vesznek minden olyan egyetem tanárai, akik a szövetség tagjai. Az egyetemek elismerték a gyermekek képzésének minőségét egyetlen program szerint. Valójában ez az egyetemközi központ koncepciójának megvalósítása, amelyet részletesen leírtunk az "Oktatás a piacon: az oktatási intézmény fogalma" című monográfiában (Moszkva, 2002). Ez a koncepció az egyetemek közötti megállapodáson alapul, amely szabályozza az egyetem előtti képzés lebonyolításának eljárását, és a következőket tartalmazza:

a költségvetési osztályra történő felvétel további lehetőségei (a versenyből való kilépés; versenyen való részvétel esetén további pont; olimpiákon és más, felvételi vizsgákkal egyenértékű rendezvényeken való részvétel az Oktatási és Tudományos Minisztérium hatályos szabályai és utasításai szerint);

szerződéses alapon történő további felvételi lehetőségek - pénzügyi (kedvezmények, részletekben történő fizetés, a költségvetési osztályra való áttérés lehetősége vagy 100% -os tandíjkedvezmény kiváló tanulmányi teljesítmény esetén) és szervezési (versenyből való kilépés; további pontok) versenyen való részvételkor; interjú eredmények stb.).

Az egyetemek közötti képzés szervezési szempontjai a következők.

1. A hallgató egyszerre készül felvételre több részt vevő egyetemre, egy speciális csoportba (természetesen a gazdasági specialitásokra való felkészülés eltér a matematika, a természettudományok stb. Felkészülésétől).

2. Az előkészítés az érdekelt felek közötti megállapodás alapján történik. A hallgató megállapodást köt egy egyetemközi központtal, ha az jogi személyként működik; abban az esetben, ha egy ilyen központ az egyetem szerkezeti részlege, és nem jogosult szerződéskötésre, a szerződést magával az egyetemmel kötik meg, amely alapján az adott strukturális felosztás működik. A szerződés linkeket tartalmaz az érdekelt felek közötti megállapodáshoz.

3. A hallgató a részt vevő egyetemek által jóváhagyott képzési programot és a szükséges oktatási és módszertani támogatást kapja. A képzési program magában foglalja a részt vevő egyetemek alapvető tudományágainak mélyreható tanulmányozását, a kötelező szakmai irányító órákat, képzéseket és üzleti játékokat - a résztvevő egyetemek "kiemelt részét".

4. Az órák moduláris alapon zajlanak: a modul tartalmazza az egyes részt vevő egyetemeken tartott orientációs előadásokat, és az anyag gyakorlati órákon történő kidolgozását iskolai tanárok - oktatók bevonásával.

Gondoljuk végig, milyen lehetőségeket szereznek az érdekelt felek egy ilyen modell megvalósításában.

A hallgató számára jelentkező előny nyilvánvaló - több lehetősége van a részt vevő egyetem költségvetési és nem költségvetési osztályaira való felvételre. Ezenkívül a tanulmányi időszak alatt részletesen megismerkedik mind a választott szakterülettel, mind az ezen a szakon végzett képzés sajátosságaival minden résztvevő egyetemen.

Ebben az esetben az egyetemnek a hallgatók (és szülei) iránti preferenciája mind az ár-, mind az áron kívüli tényezők (a kérelmező benyomásai a könyvtári alapról, az egyetem társadalmi életéről stb.) Hatására alakul ki.

Az egyetemközi központ gazdasági érdeke a következő tényezőknek köszönhető. Először is, könnyebb integrálni a hallgatókat integrált képzési programokba, mint egyetlen egyetem oktatási programjába. Másodszor, az ilyen oktatási programok lehetővé teszik a résztvevő egyetemek integrált erőforrásainak felhasználását és ezáltal a költségek csökkentését. Az érem másik oldala a tevékenységek komplexebb szervezése az integrált programok megvalósítása keretében, azonban minél nagyobb a résztvevő egyetemek érdeklődése, annál nagyobb támogatást lehet nyújtani a projektmenedzsmenthez.

Végül a résztvevő egyetemek gazdasági érdeke. Már ma a magán-, gyóntató- és szakiskolákban (idegen nyelv, matematika stb. Alapos tanulmányozásával) szinte minden hallgató külön egyetemre koncentrál. Mind az iskola, mind a diákok érdeklődnek az egyetemmel integrált programok iránt, azonban a csoport rendkívül kis létszáma miatt az ilyen programok egyensúlyi ára nincs meghatározva.

Mivel a főiskolai előkészítő program költségei jelentős rezsit tartalmaznak, jelentősen meghaladja a magántanár költségeit. Így az integrált programok egyensúlyi ára csak kellő számú hallgató esetén alakul ki, amit nem egy, hanem több egyetemen történő képzés kínál.

Ezenkívül a „demográfiai lyuk” elkerülhetetlenül súlyosbítja az egyetemek közötti versenyt nemcsak a nem költségvetési hallgatók, hanem a költségvetési hallgatók számára is. Ebben az esetben a legnehezebb funkciót - a hallgatók beiratkozását - egy külső szervezet hajtja végre. Valamint a tanulási folyamat minden irányítását az egyetemek előtti képzés egyetemek közötti programjában. Ezenkívül az oktatási folyamatban részt vevő egyetemi tanárokat költségvetésen kívüli terheléssel látják el.

Azok az egyetemek, amelyek érdeklődnek a jövőbeli hallgatók vonzása iránt, készen kell állniuk arra, hogy saját erőforrásaikat (személyi, technikai, technológiai) elfogadható áron biztosítsák, vagyis erőforrásközpontként működjenek. Marketing célokra előnyös számukra akár ingyenes rendezvények lebonyolítása is (az egyetem fizeti a költségeket, ha az ilyen rendezvényeket magával az egyetem előképzési rendszerének hallgatóival együtt tartják).

Meg kell jegyeznem, hogy az egyetemek közötti központ koncepciójának megvalósítása nagyon nehéz feladat, amely kolosszális kommunikációs erőfeszítéseket és a meggyőzés ajándékát igényli. Az egyetemekkel folytatott interakció során váratlan jelenség jelenik meg az egyetemi sznobizmusban, amely abból áll, hogy nem hajlandó senkire delegálni az egyetemre való felkészítés oktatási folyamatát, mivel „magunkon kívül senki sem készülhet fel egyetemünkre”. Az egyetemek nagyon óvatosan bánnak a marketing funkciók átruházásával, mivel ezt "az általános piaci szegmens beavatkozásának" tekintik. A kommunikációs folyamat gyakran megáll a számos jóváhagyás bürokratizálódása miatt. Ha ezzel a problémával próbálkozik az egyetem egyetemi előkészítésért felelős strukturális egysége, akkor a résztvevő egyetemek "gyanítják", hogy a felkészülés során a több egyetemre felvételizett jelentkezők végül egyre összpontosítanak. Ezt a feladatot valamely harmadik fél független, vállalkozói típusú oktatási szervezete könnyebben megoldja.

Mindazonáltal pontosan ezek az egyetemek közötti központok, mobilitásuk, a szervezeti felépítésük egyszerűsége és a menedzsment hatékonysága miatt, képesek koordináló szerepet vállalni az egyetemi interakció összetett folyamataiban az egyetem előtti oktatási programok végrehajtása érdekében. a szakképzésre áttérő iskolák és a szakmai tanácsadásra jelentkezők, valamint a továbbtanulás helyes megválasztása.

Az egyetemek közötti központ tevékenységének cementáló alapja, mint láthatjuk, szintén az erőforrásközpont ötlete, és a legéletképesebb a mi szempontunkból a hálózatszervezés.

Tekintsük az együttmûködés fejlõdésének egy másik aspektusát az oktatási szolgáltatások piacán. A „demográfiai lyuk” kialakulása arra késztette a vállalkozó szellemű egyetemeket, hogy nagy figyelmet fordítsanak a vállalati képzési programokra (az üzleti kapcsolatok sorrendjében) és a posztgraduális oktatási programokra. Az egyetemeken való aktiválásukat véleményünk szerint a következő folyamatok kísérik:

Az oktatás és az üzlet kölcsönös beépítése és stratégiai szövetségek létrehozása "egyetem - vállalkozás";

Az egyetemek előléptetése vállalati egyetemekre, rövid távú, alkalmazott jellegű oktatási programokkal (ma főleg a képzések iránt érdeklődnek); versenyképes vagy éppen aktuális kapcsolatok kialakítása a szakmai képzési központokkal, „szabadúszók” (oktatók és tanácsadók, akik „szabad művészként” dolgoznak a piacon) bevonása saját tevékenységük körébe;

Kísérletek üzleti tanácsadási területek létrehozására az egyetemeken, ami viszont vagy versenyharcba kerülést, vagy társáramú kapcsolatok kialakítását vonja maga után az üzleti tanácsadást végző szakosodott vállalatokkal.

És végül térjünk rá a legfontosabb világtrendre - az oktatás globalizációjára és következményeire - az oktatási szolgáltatások exportjának gyors fejlődésére számos országban. Mint tudják, az oktatás globalizációja közvetlenül kapcsolódik az online egyetemek megjelenéséhez és a transznacionális oktatás fejlődéséhez. G. McBourney ausztrál tudós, a transznacionális oktatás exportáló országának képviselője véleménye szerint „nehéz vita tárgya. Az importáló országok különféle okokból találnak ki szabályozási jogszabályokat, beleértve a fogyasztóvédelmet, a helyi oktatási rendszerek védelmét és a minőségbiztosítást. Az exportőrök etikai kódexeket hoznak létre, és törődnek intézményeik hírnevével, amint a nemzetközi színtéren működnek. Az olyan nemzetközi szervezetek, mint az UNESCO, valamint a nem kormányzati és magánjellegű nemzetközi szervezetek, mint például a Nemzetközi Transznacionális Oktatás Nemzetközi Szövetsége, betartják a transznacionális oktatás jó gyakorlatának elveit. ”

Eközben 1999-ben 38 ausztrál egyetem közül 35 számolt be arról, hogy 750 transznacionális tanfolyamot tartanak (az együttes verseny meggyőző példája, nem?). 2000 -re a hozzájuk beiratkozott hallgatók száma megközelítőleg 32 ezer fő volt (a programok keretében mind helyben, mind távolról tanultak), plusz 6250 fő, akik csak távolról tanultak.

Az oktatás globalizációja felkelti a legnagyobb nemzetközi intézmények és szervezetek figyelmét: UNESCO, ENSZ, Világbank, Európa Tanács stb. nemzetközi kapcsolatok az oktatás területén: az oktatás minőségére és hozzáférhetőségére irányulnak, biztosítják a diplomák egyenértékűségének elismerését, leküzdik a nemzeti korlátokat.

Szakértők szerint a következő években a külföldi hallgatók oktatása számos országban a gazdaság egyik legjövedelmezőbb ágazatává válik. Ami Oroszországot illeti, mi, mint tudják, annak ellenére, hogy rendelkezésre áll az oktatási szolgáltatások exportjának technikai, technológiai és érdemi támogatása, még nem sikerült jelentős áttörést elérni a külföldi diákok oktatási szolgáltatásainak e-learning útján történő biztosításában. E tekintetben nem hagyható figyelmen kívül az oktatási szolgáltatások exportjának fejlesztésének egy másik lehetősége sem - a közeli és távoli külföldi érdekeltekkel közös folyamatok aktiválása, valamint innovatív oktatási projektek kezdeményezése nemzetközi együttműködés formájában.

Talán éppen az oktatási integrációs folyamatok fognak meghatározó pozitív szerepet játszani a hazai oktatási rendszer reformjának folyamataiban. És akkor az oktatás közgazdaságtana, akárcsak a modern biológia, rögzíti a versenyképes viselkedés taktikai modelljeinek, például a támadásnak és a védekezésnek a feladását, a rendezett hatékony interakció és együttműködés modelljei javára.

Irodalom

versenyképes oktatási szakember

1. Létezik természetes szelekció? (A kerekasztal anyagai) // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 7. sz.

2. Létezik természetes szelekció? (A kerekasztal anyagai) // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 8. sz.

3. McBourney G. A globalizáció, mint a felsőoktatás politikai paradigmája // Felsőoktatás ma. - 2001. - 1. sz.

Közzétéve: Allbest.ru

Hasonló dokumentumok

A felsőoktatási intézmények versenyképességének biztosításának elmélete. Az oktatási szervezetek innovációs potenciáljának kialakítása és kritikus értékelése a személyzet szakmai átképzése és továbbképzése területén.

dolgozat, hozzáadva 2018.01.24


Az oroszországi oktatási szolgáltatások piacának koncepciójának elméleti és módszertani alapjai. Az orosz oktatási rendszer kialakulása, szakaszainak jellemzői. Az oktatási szolgáltatások piacának szabályozása, sajátosságai, főbb problémái és kilátásai.

dolgozat, hozzáadva 2017. 06. 19


Az oktatási szolgáltatások helye a társadalom társadalmi és gazdasági problémáinak megoldásában. Szabályozásuk szervezeti és jogi alapja. Az oktatási szolgáltatások szférájának állapotának és fejlődési trendjének elemzése. Kezelésük javításának fő irányai.

kurzus 2015.06.04 -én hozzáadva


Ismerkedés a modern innovációkkal az oktatási szolgáltatások piacán. Az iskola, mint a legfontosabb tényező a társadalmi és gazdasági kapcsolatok humanizálásában. Az oktatáskorszerűsítés fő feladatainak elemzése. Az orosz oktatási rendszer állapotának jellemzői.

absztrakt hozzáadva: 2013.10.05


Innovatív megközelítések az oktatási folyamat megszervezéséhez az oktatási intézmények integrációjával összefüggésben. Oktatási modell kidolgozása. Új szervezeti és gazdasági mechanizmus. Az innovációk megvalósításának hatékonysága az oktatási intézményekben.

absztrakt hozzáadva 2015.10.11


Az állampolitika alapelvei az oktatás területén. Általános információk az oktatási intézményekről, azok fő típusairól és tipológiájáról. Bizonyos típusú oktatási intézmények jellemzői. Az óvodai és általános oktatási intézmények jellemzői.

kurzus, 2014.09.23


Az oktatási kompetencia lényege és szerkezeti elemei. A hazai és az európai oktatás kulcskompetenciái. A testi, lelki és szellemi önfejlesztés módszereinek elsajátításának szükségessége. Technológia kompetenciák kialakítására.

előadás hozzáadva: 2015.03.23


A fizetett oktatási szolgáltatások fogalmának figyelembe vétele, azok típusainak és feltételeinek tanulmányozása. A kiegészítő fizetett oktatásra vonatkozó elméleti rendelkezések jellemzői. A fizetett oktatási szolgáltatások szervezésének, minőségének és szabályainak vizsgálata.

dolgozat, hozzáadva 2019.03.05


A kiegészítő oktatás jelenlegi állapotának elemzése az Orosz Föderációban. A kiegészítő oktatási szolgáltatások megszervezésének javítása a Cseljabinszki 35. számú óvoda önkormányzati óvodai nevelési intézményének példáján.

dolgozat, hozzáadva 2013.06.02


Az innovációs folyamat diagramja. A szakemberek szerepe, helyei és funkciói az alapfokú szakképzésben. Innovatív megközelítések az oktatási folyamat megszervezéséhez az oktatási intézmények integrációjával összefüggésben. A személyzet képzésének minőségének javítása.