Конкуренція на ринку освітніх послуг: теоретичні та практичні аспекти
В.І. Сухочев, ректор, А.М. Сухочева, проректор,
Кумертаускій інститут економіки і права
З основ економічної теорії відомо, що конкуренція є однією з умов, що сприяють ефективному функціонуванню господарюючих суб'єктів на ринку. Це положення поширюється і на ринок освітніх послуг. Аналіз робіт в області економіки освіти показує, що дане питання досліджувався групою вчених з Самарського державного економічного університету на прикладі своєї
області. Їх дослідження викладені у збірнику наукових праць під загальною редакцією професора Жабина А.П. . Проблемі приділяв увагу і Чен-цов А.О. в своїй статті «Про бізнесі освітніх послуг». Однак в цих роботах в першу чергу досліджені проблеми підвищення конкурентоспроможності вищих навчальних закладів, створення системи рейтингової оцінки вузів, методичного забезпечення процесу самооцінки вузу, але недостатньо проаналізовані теоретичні і практичні аспекти стану конкуренції на ринку освітніх услут.
Борисов Е.Ф. визначає конкуренцію як «суперництво між учасниками ринкового господарства за кращі умови виробництва, купівлі і продажу товарів». Райзберт Б.А., Лозовський Л.Ш., Стародубцева Є.Б. розуміють конкуренцію як «змагання між виробниками (продавцями) товарів, а в загальному випадку між будь-якими економічними, ринковими суб'єктами; боротьбу за ринки збуту товарів з метою отримання більш високих доходів, прибутку, Друть вигод ». Н.Л. Зайцев формулює конкуренцію як «економічні умови реалізації товарів, при яких виникає суперництво за ринки збуту з метою отримання прибутку та інших вигод».
На думку С.С. Носовий, «конкуренція - протиборство, суперництво між виробниками товарів і послуг за право отримання максимального прибутку, існування на ринку безлічі виробників і покупців і можливість вільного їх виходу з ринку і виходу на нього».
Проектуючи ці терміни на ринок освітніх послуг, ми пропонуємо наступне визначення конкуренції на ринку освітніх послуг.
Конкуренція на ринку освітніх послуг - це суперництво між суб'єктами ринку за кращі умови реалізації та споживання освітніх послуг.
Досліджуючи конкуренцію на ринку освітніх послуг, можна виявити, що в сучасних умовахвона розвивається за трьома напрямками. Перший напрямок - конкуренція між самими навчальними закладами. Друге - конкуренція між потенційними споживачами освітніх послуг (абітурієнтами). Третє - конкуренція між навчальними закладами та абітурієнтами. Проаналізуємо ці напрямки. Спочатку сформулюємо визначення конкуренції між навчальними закладами.
Конкуренція між навчальними закладами - це суперництво між ними за кращі умови реалізації освітніх послуг.
До кращих можна віднести умови, при яких:
Попит на освітні послуги, реалізовані навчальним закладом, перевищує їх пропозицію (наявність конкурсу серед абітурієнтів);
Спостерігається тенденція збільшення нормативів фінансування навчальних закладів з бюджетів різних рівнів;
Підвищується платоспроможність населення прилеглих районів, що дозволяє навчальному закладу підвищувати розміри плати за навчання;
Відсутні конкурентоспроможні навчальні заклади в довколишніх районах;
Позитивно розвивається демографічна ситуація в регіоні розташування навчального закладу.
Ідеальними умовами реалізації освітніх послуг для будь-якого навчального закладу є такий стан ринку, при якому попит на освітні послуги, реалізовані цим навчальним закладом, перевищує їх пропозицію. Це актуально і на сучасному етапі стану і розвитку російського суспільства, і в перспективі. У найближчі роки розгорнеться справжня боротьба між навчальними закладами за кожного абітурієнта, причому не тільки між професійними, але і загальноосвітніми. Це обумовлено почався демографічним спадом і впровадженням принципу нормативно-подушного фінансування державних навчальних закладів під гаслом «гроші йдуть за учнями».
Конкуренцію між навчальними закладами на сучасному етапі розвитку російської освітньої системи, на нашу думку, можна класифікувати за різними ознаками:
1. За рівнем реалізованого освіти. Умовно назвемо її внутріуровневие конкуренцією. Внутріуровневие конкуренція - це конкуренція між навчальними закладами, що реалізують освітні програми одного рівня і відносяться до одного типу навчальних закладів. Цю конкуренцію можна назвати і внутритиповой. За цією ознакою конкуренція розгортається між:
Дитячими дошкільними установами;
Загальноосвітніми школами;
Установами початкової професійної освіти;
Установами середньої професійної освіти;
Установами вищої професійної освіти.
2. По галузевої спеціалізації навчальних закладів. Умовно назвемо її внутрішньогалузевої конкуренцією. Внутрішньогалузева конкуренція - це конкуренція між навчальними закладами однієї галузі спеціалізації. Федеральна служба державної статистики (Росстат) виділяє 7 груп галузей, за якими ведеться підготовка фахівців професійними навчальними закладами Росії. За ознакою галузевої спеціалізації конкуренція розгортається між навчальними закладами:
Промисловості та будівництва;
Транспорту і зв'язку;
Економіки і права;
Охорони здоров'я, фізичної культури і спорту;
освіти;
Мистецтва і кінематографії.
3. За географічним розташуванням навчальних закладів. Умовно назвемо її територіальної конкуренцією. Територіальна конкуренція - це
конкуренція між навчальними закладами різного рівня і різної галузевої спеціалізації, розташованими в межах однієї адміністративної території. За цією ознакою конкуренція за можливість дістати майбутнього студента розгортається між навчальними закладами, як правило, розташованими в одному місті, районі.
4. За формою власності. Умовно назвемо її конкуренцією форм власності. Конкуренція форм власності - це конкуренція між навчальними закладами різних форм власності. За цією ознакою конкуренція розгортається між державними, муніципальними та недержавними навчальними закладами.
5. За акредитаційної статусу. Умовно назвемо її статусної конкуренцією. Статусна конкуренція - це конкуренція між навчальними закладами одного рівня, але різних акредитаційних статусів. За цією ознакою конкуренція розгортається між акредитованими і не акредитованими навчальними закладами, як правило, одного рівня.
6. За реалізованим навчальними закладами спеціальностями (напрямами) підготовки робітників або фахівців. Умовно назвемо її конкуренцією спеціальностей. Конкуренція спеціальностей - це конкуренція між навчальними закладами одного рівня в рамках однойменної спеціальності. За цією ознакою конкуренція розгортається між навчальними закладами одного рівня, що реалізують освітні послуги за однією і тією ж спеціальністю.
Дослідження стану ринку освітніх послуг дозволяє авторам зробити висновок, що на сучасному етапі найбільш гостра боротьба між навчальними закладами як виробниками (продавцями) освітніх послуг розгортається в рамках територіальної конкуренції. Найбільш яскраво виражена конкурентна боротьба між вищими навчальними закладами, розташованими у великих обласних і республіканських центрах і особливо в м Москві, де зосереджена досить велика частина вузів Росії. Територіальна конкуренція змусила великі вузи шукати нові ринки збуту свого освітнього товару, нові ринки реалізації освітніх послуг, нового потенційного студента. Більшою мірою це проявилося в другій половині 90-х рр. XX ст. і початку XXI ст. Саме в ці роки швидкими темпами розвивалася мережа філій і мережу представництв вузів, і в даний час чисельність філій вузів перевищує чисельність самих вузів. Треба відзначити, що і сьогодні між вузами йде боротьба за «захоплення нових територій», за розширення географії свого впливу. У той же час регіональні органи управління освітою, поради ректорів місцевих вузів почали протидіяти просуванню столичних вузів і вузів дру-
гих регіонів на свої території, використовуючи своє дозвільне право, надане їм нормативно-правовими актами. Більш того, вже зараз почався процес поступового «видавлювання» філій вузів інших регіонів радами ректорів вузів суб'єктів Російської Федераціїі виконавчими органами управління освітою регіонів, які використовують своє право участі в складі експертних комісій по атестації і акредитації філій вузів. Цілком ймовірно, найближчим часом в республіках, краях, областях почнеться процес самоліквідації периферійних філій столичних вузів та філій вузів інших регіонів. Це обумовлено почався процесом регіоналізації професійних навчальних закладів, передачею частини їх з Рососвіти у відання республіканських і обласних органів управління освітою і, відповідно, заміною фінансування з федерального бюджету на фінансування з регіонального бюджету. У зв'язку з недостатністю бюджетних коштів у регіонів, мабуть, буде скорочено фінансування державних навчальних закладів, що знаходяться у віданні республіканських або обласних органів управління освітою. Так, тільки в 2005 р кількість бюджетних місць у державних вищих навчальних закладах скоротилася на 43 тисячі. У свою чергу головний вузи змушені будуть скоротити, а то і зовсім припинити фінансування своїх філій, розташованих в інших регіонах. Все це призведе до скорочення бюджетних місць для студентів філій вузів, введення платності навчання і, як наслідок, перекладу філій вузів на самофінансування. Це поставить філії в рівні умови з місцевими недержавними навчальними закладами, розташованими на цій території. В результаті цього підвищиться конкурентоспроможність і привабливість місцевих акредитованих недержавних вузів. Аналіз розмірів плати за навчання в ряді регіонів показує, що в філіях столичних вузів вона вище, ніж в периферійних недержавних вузах, оскільки розмір оплати встановлює головний вуз, який орієнтується на ціни на освітні послуги, що існують в столиці або в великому обласному центрі, де відповідно і вище попит на освітні послуги. Тому останнім часом зважаючи на нерентабельність філій вузів вже почався процес їх закриття. Студентам в цьому випадку пропонується перейти в головний вуз, який розташований далеко від їх місця проживання і де вартість навчання значно вище. В результаті частина студентів змушена буде припинити своє навчання. Небезпека того, що в будь-який момент філії можуть бути закриті, викликає до них недовіру з боку населення, і, як наслідок, підвищується
конкурентоспроможність місцевих недержавних і державних вузів, які здійснюють підготовку студентів на платній основі. Розпочатий у 2004 р процес регіоналізації системи освіти створює кращі конкурентні умови для місцевих вузів і сузов, в той же час створення своїх замкнутих регіональних систем освіти, значно скорочує можливості регіонів у використанні потужного науково-методичного, навчального та професорсько-викладацького потенціалу найбільших і найстаріших вузів Росії.
Досліджуючи стан конкурентної боротьби між державними і недержавними навчальними закладами, можна зробити висновок, що ситуація, що склалася на ринку освітніх послуг, ускладнює процес створення і подальшого функціонування недержавних вузів і сузов. Справа в тому, що ринок освітніх послуг на сучасному етапі монополізований державою в особі виконавчих органів управління освітою та державних навчальних закладів. Процес ліцензування навчальних закладів повністю знаходиться в руках держави. Це дозволяє виконавчим органам держави, які мають свої навчальні заклади, не допускати на ринок освітніх послуг майбутніх потенційних конкурентів. Щоб відкрити недержавний вуз, Рособрнадзор в порушення існуючого законодавства вимагає письмові згоди органу управління освітою і ради ректорів вузів регіону, отримання яких пов'язане з великими труднощами. Цим і пояснюється уповільнення темпів зростання чисельності недержавних вузів і сузов в регіонах останнім часом. При таких нерівних умовах недержавні неакредитовані навчальні заклади будь-якої серйозної конкуренції державному навчальному закладу скласти не можуть.
Другий напрямок, по якому розвивається конкуренція на ринку освітніх послуг, - це конкуренція між потенційними споживачами освітніх послуг (абітурієнтами). Визначення цієї конкуренції сформулюємо наступним чином.
Конкуренція між споживачами освітніх послуг - це суперництво між потенційними споживачами (абітурієнтами) за кращі умови споживання освітніх послуг.
Досвід практичної роботи авторів з абітурієнтами показує, що найкращими умовами споживання освітніх послуг на сучасному етапі, в умовах низької мобільності і низьку платоспроможність, абітурієнти та їх батьки вважають:
Навчання за рахунок коштів державного бюджету в прилеглому навчальному закладі;
Навчання за спеціальностями, затребуваним на ринку праці;
Навчання за спеціальностями, робота за якими в майбутньому дасть великий дохід (хорошу зарплату);
Навчання в навчальному закладі, що здійснює найбільш якісну підготовку фахівців.
Під час вступних випробувань абітурієнти борються за право бути зарахованими до числа студентів на престижну спеціальність для навчання на бюджетній основі в прилеглому вузі. Як правило, виграють ті, хто володіє більш глибокими знаннями. У той же час бувають винятки з правил, і студентом може виявитися далеко не кращий абітурієнт. Це обумовлено негативними тенденціями, що склалися в російській освітній системі в останні роки і особливо яскраво проявилися зараз.
Загальновідомо, що в конкурентній боротьбі серед покупців товару виграє той, хто запропонує вищу ціну за товар. Чи можливо це твердження класиків-економістів застосувати щодо такої специфічної послуги, як освітня? В принципі можливо, особливо коли кількість бажаючих навчатися в даному навчальному закладі на платній основі перевищує кількість місць в навчальному закладі, тобто коли попит перевищує пропозицію. Чи можна в цих випадках реалізацію наявних навчальних місць проводити на відкритому аукціоні або шляхом закритого тендеру? По крайней мере, заборон на продаж навчальних місць на аукціоні або шляхом закритого тендеру в існуючому законодавстві немає. Методом розрахунків визначається стартова ціна освітньої послуги. До участі в конкурсі допускаються особи, які мають відповідну базову освіту відповідно до правил прийому і успішно пройшли вступні випробування. Відповідні документи подаються до приймальної (конкурсну) комісію. На основі аналізу документів комісія призначає або відкритий аукціон, або закритий тендер. Перемагає той, хто запропонує вищу ціну за освітню послугу (за навчальне місце). Висловлюючи цю пропозицію, автори передбачають вибух гніву російської шкільної педагогічної громадськості на захист «геніїв і самородків», у яких немає достатніх коштів для здобуття вищої освіти. У той же час напрошується питання до шкільної педагогічної громадськості: чому видаються атестати про повну загальну середню (повну) загальну освіту майже всім без винятку випускникам, навіть якщо вони не в повному обсязі освоїли шкільну програму? Президент Республіки Башкортостан в своєму виступі на республіканському педагогічній нараді в серпні 2005 р зазначив, що «близько 20% випускників ос
ваівают шкільну програму не в повному обсязі. Але при цьому вони отримують атестати. Таке «підтягування» оцінок стає порочною практикою. Навіть частина медалістів не витримує вступні іспити до вищих і середніх навчальних закладів ». Будь абітурієнт, який отримав середню (повну) загальну освіту, відповідно до Конституції РФ має право і може бути студентом вузу, якщо він запропонує за навчальне місце більш високу ціну в порівнянні з іншими абітурієнтами. Зрештою, для особливо обдарованих школярів можна розробити особливі умови вступу до вузу для навчання на бюджетній основі або спланувати заходи їх державної підтримки.
На нашу думку, можна виділити і третій напрямок, по якому буде розвиватися конкуренція на ринку освітніх послуг. Це конкуренція між продавцями і споживачами, які стоять на протилежних позиціях. Конкуренція між виробниками та споживачами освітніх послуг - це конкуренція між навчальними закладами та абітурієнтами за кращі умови реалізації та споживання освітніх послуг. Яка ж група суб'єктів ринку освітніх послуг буде вигравати «бій»? Зрозуміло, та, яка більше згуртована і в підсумку може нав'язати «противнику» свою ціну. На сучасному етапі розвитку російської освітньої системи найбільш згуртовані навчальні заклади, які мають об'єднавчі громадські структури(Асоціації, спілки, ради директорів і ректорів) і, отже, поки навчальні заклади «виграють бій» і диктують свою ціну споживачам освітніх послуг.
Аналізуючи стан конкуренції між виробниками (продавцями) і споживачами (покупцями) освітніх послуг, можна зробити висновок, що на сьогоднішній день ринок освітніх послуг можна охарактеризувати як «ринок продавців», оскільки домінуюче становище тут займають виробники (продавці) освітніх послуг, які «диктують »покупцям свою ціну освітньої послуги. Це пояснюється тим, що попит на послуги професійних навчальних закладів вищої та середньої ланки перевищує їх пропозицію. У той же час, як показує аналіз демографічної ситуації, в 2010 р кількість випускників шкіл зрівняється з кількістю місць в навчальних закладах, що фінансуються з державного бюджету і, отже, стан ринку освітніх послуг в другому десятилітті XXI ст. можна буде охарактеризувати як «ринок покупців». У цьому випадку покупці освітніх послуг будуть «диктувати» свою ціну навчальним закладам, які реалізують платні освітні послуги.
Конкуренція на ринку освітніх послуг нерозривно пов'язана з монополією, яка проявляється в монополії держави на виробництво і реалізацію освітніх послуг. Так, з 64800 загальноосвітніх шкіл 63800, або 98%, - державні, з 2809 середніх спеціальних навчальних закладів 2627, або 94%, - державні, з 1046 вищих навчальних закладів 654, або 63%, - державні. Монополію держави на ринку освітніх послуг можна охарактеризувати як штучну стійку монополію, при якій державні навчальні заклади зосередили в своїх руках виробництво і реалізацію основної маси освітніх послуг. Ця штучна стійка монополія ускладнює функціонування механізму вільної ринкової конкуренції.
Одне з основних напрямків реформування російської освітньої системи на сучасному етапі - це регіоналізація освіти, тобто передача основної маси навчальних закладів з ведення федерального центру у відання суб'єктів Російської Федерації і, відповідно, зміна основного джерела бюджетного фінансування. У зв'язку з недостатністю бюджетних коштів вже почався процес скорочення числа бюджетних місць у державних навчальних закладах. Збільшення числа платних місць призведе до поступового вирівнювання умов функціонування державних та акредитованих недержавних навчальних закладів. Цей процес викличе поступове витіснення штучної стійкої монополії державних навчальних закладів на ринку освітніх послуг і, як наслідок, призведе до вдосконалення умов функціонування ринку.
література
1 Конкурентоспроможність вищого навчального закладу в освітньому просторі регіону. [Текст] / під заг. ред. А.П. Жабина. Самара: Изд. центр СГЕА, 2004. 452 с.
2 Ченцов, А.О. Про бізнес освітніх послуг [Текст] / А.О. Ченцов // Вища освіта в Росії. 1999. №2. С. 120-122.
3 Борисов, Е.Ф. Економічна теорія: курс лекцій для студентів вищих навчальних закладів. [Текст] / Е.Ф. Борисов. М .: Товариство «Знання» Росії. Центральний інститут безперервної освіти, 1996. 548 с.
4 Райзберг, Б.А. Сучасний економічний словник. [Текст] / Б.А. Райзберг, Л. Ш. Лозовський, Е.Б. Стародубцева. 4-е изд., Перераб. і доп. М .: ИНФРА-М, 2003. 480 с.
5 Російський статистичний щорічник. [Текст]. 2004: Додати стат. зб. / Росстат. М., 2004. 725 с.
6 Міханова, Н. Вчитися радий - платити нічим. [Текст] / Н. Міханова, Е. Тимофєєва // Російська газета. 10.08.2005. № 174.
7 Формування високоосвіченої, духовно багатої і громадянськи активної особистості - головний соціальне замовлення республіки системі освіти. [Текст] // Республіка Башкортостан. 2005. № 155. 13.08.2005.
8 Сало, М. По-японськи мудрий і освічений. [Текст] // М. Сало, Д. Місюров, Н. Кульбака // Платна освіта. 2003. №2. С. 54-56.
9 Зайцев, Н.Л. Короткий словник економіста. [Текст] / Н.Л. Зайцев. М .: ИНФРА-М, 2000. 145 с.
10Носова, С.С. Основи економіки: підручник. [Текст] / С.С. Носова. 2-е изд., Перераб. і доп. М .: КНОРУС, 2006. 312 с.
Сторінка 2 з 2
Проблема освіти і аналіз ситуації на ринку освітніх послуг на сьогоднішній день є дуже важливим і затребуваним питанням. В сучасному світіроль здобуття вищої освіти і всіх умов його досягнення є головною і визначальною проблемою. У наш час у багатьох країнах приділяється велика увага і час аналізу ринку освітніх послуг, вивчаються його конкуренція, основні механізми, структура, роль на ринку в цілому і багато іншого. І Росія не виняток.
Освіта на сьогоднішній день - це одна з найбільш динамічних і перспективно розвиваються галузей економіки, а ринок освітніх послуг - один з найбільш високих за темпами розвитку і зростання. З певних оцінками щорічний приріст обсягів попиту і пропозиції на освітні послуги у сфері вищої освіти і освіти в найбільш швидко розвиваються досягає 10-15%. Особливості розвитку сфери освіти і сама сутність освіти зумовлюють той факт, що ринок освітніх послуг має певну специфіку. Ринок освітніх послуг схильний тим же силам, які впливають на будь-який інший ринок, будь то ринок товарів або послуг. Саме ринок освітніх послуг поєднує в собі як ринкові, так і неринкові механізми функціонування. У цьому полягає його специфіка.
Основний елемент ринкової економіки і механізму існування і розвитку ринку -конкуренція. Якщо розглядати ринок освітніх послуг, слід зазначити, що він не є ринком досконалої конкуренції, Оскільки не задовольняються і не виконуються важливі умови чистої конкуренції, такі як: наявність стандартного характеру продукції, доступність економічної інформації, відсутність контролю над цінами з боку держави. Однак конкуренція на ринку освітніх послуг вищої професійної освіти не є монополістичної, як це відбувається на всьому ринку в цілому. Тут доречніше говорити про олігополії.
Напевно, головний приклад конкуренції на ринку освітніх послуг являють Сполучені Штати Америки. У США на цьому ринку (освітньому) вибудувана система дуже добре, але вона створювалася роками, і фахівці зуміли знайти оптимальний варіант розвитку цього сектора ринку так, що він тепер є еталоном, до чого багато країн світу прагнуть і хочуть досягти в найближчі роки. У США велика кількість університетів і досить висока мобільність населення, ці чинники створюють умови для забезпечення високої частки конкуренції на ринку освітніх послуг, але, головне, це не є основними або головними умовами створення конкуренції, вони тільки додають відсоток конкуренції в США. В Америці працюють за принципом: не кількість, а якість. Це означає, що не головне мати велику кількість бажаючих перебувати в цьому секторі ринку, а головне - зрозуміти механізм і скласти якийсь план або систему, ланцюжок якості, т. Е. Від якості даної системи залежить багато чого.
Якщо розглядати ринок освітніх послуг в Росії і, зокрема, конкуренцію на ринку освітніх послуг, то можна помітити, що в нашій країні створені плани розвитку ринку освітніх послуг в цілому і різні програми з розвитку і подальшого вдосконалення даного ринку. Те ж саме стосується і конкуренції на ринку освітніх послуг. Незважаючи на те, що наша країна поступається в даному аспекті провідним країнам: США, Німеччини, Великобританії, ми намагаємося досягти якомога кращих показників і результатів, намагаємося створити умови і оптимальні програми, щоб хоч ненабагато, але наблизитися до лідерів на даному ринку.
У кожному університеті нашої країни і в кожному місті намагаються створити оптимальні умови для чесної конкуренції на ринку освітніх послуг. ВНЗ намагаються в чесній боротьбі залучити в свій університет якомога більшу кількість вступників, створюючи їм умови для повноцінного навчання у вигляді різних привілеїв, пільг, підвищених стипендії і можливості обміну досвідом із зарубіжними країнами і поїздками в інші країни і провідні університети тієї чи іншої країни.
Проаналізувавши дану тему і цю проблему, можна зробити висновки про те, що на сьогоднішній день конкуренція на ринку освітніх послуг в Росії відбувається за певними умовами і факторами, і ми прагнемо досягти тих показників і результатів, які мають Сполучені Штати Америки. У США створена відмінна система в даному секторі ринку. Конкуренція на ринку освітніх послуг США будувалася не один рік, але в США змогли скласти і сформувати систему і комплекс заходів, спрямованих на створення оптимальних умов розвитку конкуренції на ринку освітніх послуг. Починаючи від системи прийому студентів і закінчуючи незалежністю університетів. В інших країнах також намагаються прийти саме до показників США і провідних країн світу не тільки в цьому сегменті ринку, а й взагалі, якщо розглядати ринок з усіх позицій і ступенів ринку, всі хочуть мати таку систему конкуренції на ринку освітніх послуг.
література
- Тодосійчук А. В. 2011. Прогнозування розвитку системи освіти / Освіта в документах. 334 с.
- Сон Т. А. Формування ринку освітніх послуг (www.marketing.spb.ru). 214 с.
- Див. Портер М. [Електронний ресурс]. Режим доступу: Конкуренція. М .: Вільямс, 2006; конкурентна стратегія: Методика аналізу галузей і конкурентів. М .: Альпіна Бізнес Букс, 2007; Конкурентна перевага: Як досягти високого результату і забезпечити його стійкість. М .: Альпіна Бізнес Букс ,. 2012. 270 с.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Конкуренція на ринку освітніх послуг
М. ЛУКАШЕНКО, професор
Московська фінансово-промислова академія
Весняна активність академічної спільноти ознаменувалася, в числі багатьох інших, двома подіями, на перший погляд, прямого відношення один до одного не мають. Спочатку, 14 лютого, було проведено методологічний семінар Центру біо- і екофілософ Інституту філософії РАН. А потім, 17 травня, в готелі «Національ» відбулася Перша аналітична конференція «Конкуренція: стратегія, тактика, моделі, навчання» (організатори - Московська фінансово-промислова академія і Громадська рада сприяння підвищенню якості вищої освіти). Здавалося б, який зв'язок між настільки різними заходами? Виявилося, вельми істотна. Справа в тому, що емоційна наукова дискусія, що мала місце на семінарі, була присвячена обговоренню книги В.І. Назарова «Еволюція не за Дарвіном. Зміна еволюційної моделі ». Критикуючи теорію Ч. Дарвіна, автор книги підкреслює, що «сучасна біологія не підтвердила існування в природі ні внутрішньовидової конкуренції, ні кумулятивного дії природного відбору». Очевидно, що сам факт «посягання на підвалини» здатний розбурхати не тільки вчених світового рівня, які досліджують дану проблематику (що яскраво проявилося в матеріалах круглого столу), а й фахівців, які розробляють зовсім інші наукові напрямки. І це дуже точно сформулювала Л.В. Фесенкова: «Центральне поняття дарвінізму -" природний відбір "- набуло статусу найважливішою складовою сучасного менталітету. Воно незримо присутній в нашій культурі і створює самоочевидність загальних уявлень про природу. Ми не помічаємо, що не тільки методологія наша в різних областях знань будується за принципами дарвінізму, але і аксіоматика багатьох фундаментальних концепцій є не що інше, як перефразування дарвінівських уявлень про еволюційні процеси в світі живого. Сьогодні за допомогою понять адаптації і відбору трактується навіть виникнення релігії, мистецтва, моралі. Вони розглядаються крізь призму їх селективної цінності в загальних процесах конкурентної боротьби, які представляються сутністю антропогенезу і культурогенезу ... Таким чином, дарвінізм - не тільки наука, це і світогляд ».
Аби не заглиблюватися далі в дискусію між «дарвіністами» і «антидарвіністами», звернемося до іншого заходу - конференції «Конкуренція: стратегія, тактика, моделі, навчання». Як випливає з назви, організатори конференції зробили спробу системного розгляду питань конкуренції та конкурентоспроможності. Так, перша група питань була присвячена моделям конкурентної поведінки як найважливішого вектора розвитку конкурентоспроможності суб'єктів російського бізнесу. Друга група зосереджувалася навколо державної конкурентної політики та антимонопольного регулювання ринків, що забезпечують відповідну інфраструктуру розвитку російської економіки. Третя була ключовою для освітянської спільноти, оскільки замикалася на формуванні професійних компетенцій у сфері конкурентної поведінки. Не маючи на меті аналізувати всі виступи, які звучали на конференції, відзначимо лише їх різноманіття, різнобічність і конструктивність, що дозволили не тільки значно просунутися в дослідженні заявленої проблематики, а й намітити подальші кроки такого дослідження.
Тепер зупинимося на одному з виступів, власне, і який спонукав нас на проведення паралелі між проблемами конкурентоспроможності російського бізнесу і розвитком «антидарвінізмі». Йдеться про виступ члена-кореспондента РАН, д.е.н., професора, заступника директора Центрального економіко-математичного інституту Г.Б. Клейнера. Говорячи в даному виступі про економіку знань як про майбутню стадії економічного розвитку суспільства, автор виділяє наступні її особливості:
Індивідуалізація товару;
Індивідуалізація угод;
Різноманіття функцій знань;
Персоналізація знання;
Необхідність професійного середовища для виробників знань;
Поєднання суперництва і співробітництва між агентами на ринку знань. Якщо в економіці матеріальних благ важлива конкурентоспроможність виробників, то в економіці знань - здатність до співпраці, тобто конкордоспособность;
Замість конкуренції підприємств і корпоративних конфліктів - «коокуренція» і «конкоперація» *.
Пояснюючи дані особливості, Г.Б. Клейнер акцентує увагу на тому, що «в економіці знань ми вже не зможемо розглядати конкуренцію як чільний спосіб взаємин між підприємствами. Поєднання конкуренції і кооперації, поєднання співпраці і суперництва - це принципово новий момент, на який я хотів би звернути увагу присутніх. Конкуренція - лише одна сторона медалі. Так, конкуренція важлива, але не всеосяжна. Без кооперації, так само, як і без конкуренції, неможливе існування сучасної економікивзагалі і економіки знань тим більше ». Розвиваючи цю думку, автор зазначає суттєві зрушення і в теоретичному базисі економічної науки: «В нових економічних парадигмах істотну роль грають середовищні соціальні освіти: інститути, знання, переконання, системи довіри та кооперації, різного роду інтеграційні клуби і мережі. Відзначимо, що останні об'єднують не тільки агентів - споживачів і виробників, але і різні рівні економіки, в тому числі - держава і підприємства ». Зафіксуємо цю ідею, оскільки вона надзвичайно важлива для нашого подальшого аналізу ситуації на ринку освітніх послуг.
В якості одного з аргументів автор зазначає зміна сучасної парадигми маркетингу - від перемоги над конкурентами до створення системи цінностей спільно зі споживачем, що з його точки зору означає нову ідеологію економіки як цілісного організму. І тут знову виникає потреба повернутися до згаданого круглого столу і звернутися до висловлення академіка Г.А. Заварзіна, що «метою служить досягнення гармонії як необхідної умови стійкості». Чи не правда, паралель проглядається досить чітко?
Чи означає вищевикладене, що конкуренція в ринковому становищі підприємства перестає грати ключову роль? Звернемося знову до виступу Г.Б. Клейнера: «Основна частина конкурентних переваг повинна носити потенційний характер, тобто допускати використання при необхідності. Подібно до того, як досягнення ядерного паритету між країнами сприяло збереженню миру і між ними, і в усьому світі, наявність конкурентних переваг у підприємства повинно перешкоджати розв'язанню конкурентної війни з ним ». Завершуючи настільки рясне цитування, відзначимо лише незвичайний погляд автора на проблему конкурентоспроможності: «Підприємство, як відомо, називається конкурентоспроможним, якщо воно має можливості протягом досить тривалого періоду займати гідне місце в конкурентній боротьбі з іншими підприємствами. Відповідно, підприємство неконкурентоспроможний, якщо таких можливостей у нього немає. Однак більш важливим для об'єктивної оцінки підприємства представляється наявність у нього можливостей для тривалого розвитку поза конкурентної боротьби! При цьому під розвитком ми розуміємо функціонування підприємства в ринковому середовищі, що супроводжується активними інноваційними відтворювальними процесами. Таке підприємство природно назвати внеконкурентоспособним, тобто здатним до функціонування і розвитку як би «без допомоги» конкурентів, безвідносно до них, тобто поза конкурентної боротьби. Хорошим, за влучним визначенням, є не той бігун, який перемагає суперників, а той, який розвиває високу швидкість без всяких суперників! »
Тепер звернемося до ситуації, що склалася на даний момент на ринку освітніх послуг. Звісно ж найбільш правильним аналізувати цю ситуацію в ракурсі системи безперервної освіти, розуміючи під нею не тільки концепцію «навчання через все життя», а й взаємозв'язку між різними рівнями навчання. Отже, розглянемо систему шкільної освіти і, перш за все, животрепетну проблему переходу шкіл на профільне навчання. Слід негайно зробити застереження, що теоретично школи, як відомо, включені в неринкову модель економічних відносин в освіті, а отже, і суб'єктами ринку освітніх послуг бути не повинні. Проте практично кожна школа пропонує набір платних освітніх послуг, а значить, виступає суб'єктом ринку, зацікавленим у залученні якомога більшої кількості споживачів цих послуг. Отже, школа так само, як і інші навчальні заклади, включена в конкурентну боротьбу і також використовує ті чи інші моделі конкурентної поведінки. Більш того, в умовах «демографічної ями» боротьба за споживача послуг означає вже не додатковий, а основний заробіток, оскільки обсяг бюджетних коштів, що виділяються освітній установі, знаходиться в прямій залежності від того, хто навчається контингенту.
На регіональному та муніципальному рівні концепція профільного навчання передбачає розробку моделей і механізмів його реалізації виходячи з принципу забезпечення варіативності освіти. Як відомо, пропонуються три такі моделі:
Однопрофільне освітня установа;
Багатопрофільне освітній заклад;
Мережева організація (дана модель реалізується в двох варіантах - «Ресурсний центр» і «Школа - заклад додаткової освіти - вуз»).
Отже, дитина навчається в школі, поки не здогадуючись про те, що вона однопрофільних і цей «один профіль» з його майбутнім вибором не збігається. Як тільки приходить це розуміння, дитина стає перед вибором, переходити в іншу школу або «наступати на горло власній пісні» і змінювати профіль. Чи не правда, гнітюча картина? Школі теж несолодко: «свої» учні, які віддають перевагу інший профіль, змушені переходити в іншу школу, а для забезпечення наповнюваності класів необхідно спеціально робити набір «чужих» дітей, які будуть переходити з інших шкіл. Таким чином, на наш погляд, модель однопрофільного навчання не витримує критики.
Плюси багатопрофільного навчального закладу очевидні, але забезпечення багатопрофільністю економічно доцільно лише в школах-новобудовах, де навчається понад двох паралелей старшокласників, або в підприємницькому-орієнтованих загальноосвітніх установах, де функціонує піклувальна рада та існує додаткове бюджетне фінансування школи. В умовах настала «демографічної ями» мало хто школи зможуть забезпечити варіативність навчання при мінімальному контингенті учнів. Недолік багатопрофільністю, на наш погляд, полягає в складності забезпечення навчального процесу в профільних класах однієї школи необхідними ресурсами, в тому числі і кадровими. Звідси зниження якості профільного навчання. Проте за результатами розподілу експериментальних шкіл Південного навчального округу м Москви за моделями реалізації профільного навчання 56% шкіл вибрали модель багатопрофільного освітнього закладу (рис.).
Мал. Розподіл експериментальних шкіл ЮУО за моделями реалізації профільного навчання (за даними відділу стратегії розвитку освітніх установ ЮУО)
Найбільш ефективною, на наш погляд, є модель мережевої організації. Слід зазначити, що ідея ресурсного центру опрацьовувалася фахівцями в ракурсі її застосування в системі довузівської освіти з 1993 р Так, саме в цей період часу дві московські школи Південно-Західного навчального округу м Москви, розташовані по сусідству, спробували об'єднати зусилля з підготовки учнів до вузів. У першій школі йшла підготовка до економічних вузів, у другій - в технічні. Кожен учень займався за обраною програмою додаткової освіти після занять на базі якої своєї школи, або сусідній.
В даний час в якості ресурсного центру пропонується розглядати як одну зі шкіл мікрорайону, найбільш технічно або кадрово оснащену, так і навчального закладу іншого освітнього рівня, що має необхідними для реалізації профільного навчання ресурсами. У першому випадку ми маємо приклад коокурентних відносин в сегменті загальної освіти, реалізованих у вигляді моделі горизонтальної інтеграції, у другому - приклад вертикальної інтеграції.
Ще один погляд на мережеву організацію відображений в програму поетапного введення профільного навчання в освітніх установах Південного округу м Москви. При організації мережевої взаємодії освітніх установ розробники програми виходять з наступних положень: мережа створюється і утримується загальною проблематикою, цікавою всім членам мережі; кожен з мережевих вузлів пропонує своє бачення тієї чи іншої проблеми і свій варіант її рішення, використовуючи при цьому інші мережеві вузли в якості додаткового ресурсу. Таким чином, виникає поняття мережевого вузла, яке визначається розробниками як освітній заклад, що задовольняє наступним вимогам:
Має власні ресурси та інфраструктуру для здійснення змісту своєї про-разовательной моделі;
Розуміє частковість свого змісту і бачить можливість за рахунок інших вузлів мережі задіяти додаткові ресурси.
Відповідно, мережеве взаємодія освітніх установ може здійснюватися на основі:
реалізації навчального процесу;
використання матеріально-технічних ресурсів;
залучення кадрів;
застосування інформаційно-комунікаційних технологій.
Таким чином, пропонована мережева модель відображає наявність не єдиного ресурсного центру, а групи власників тих чи інших ресурсів, що вступають у відносини обміну ними - тобто в коокурентние відносини. А раз так, то оптимальною формою коокурентной мережевий моделі було б правильно розглядати кільце ресурсних центрів, взаємопов'язаних між собою і базуються власну діяльність на сумісній програмно-технологічній базі. Звідси випливає доцільність проектування кільця ресурсних центрів як основи єдиної окружний освітньої системи.
Слід зазначити, що ідея ресурсного центру або мережевий організації таких ідеально відповідає самій парадигмі коокурентних відносин і чудово поширюється на всі рівні освіти, знаходячи втілення в моделях і горизонтальної та вертикальної інтеграції. Так, розглядаючи систему вищої професійної освіти, відзначимо, що аж ніяк не кожному вузу економічно вигідно тримати власну поліграфічну базу, між тим забезпечення освітнього процесу навчально-методичними матеріалами є і одним з важливих ліцензійних вимог, і показником якості навчання. Звідси доцільність партнерських відносин між вузами, при яких один виступає замовником, а інший - виконавцем поліграфічних робіт. В ідеалі дані відносини можуть не обмежитися поліграфією, а поширитися на формування загального навчально-методичного ресурсу. Особливої актуальності набуває ідея ресурсного центру в сфері навчання з використанням нових інформаційних освітніх технологій (e-learning), оскільки розробка електронних навчальних курсів - воістину дороге задоволення. І обмін курсами, і розробка «загальних» курсів силами міжвузівських авторських колективів здатні істотно знизити витрати на формування контенту освітньої програми. Зрозуміло, при цьому свого рішення вимагає цілий ряд питань, особливо в частині управління інтелектуальною власністю, однак вигоди такої коокуренціі вузів очевидні.
Коокурентние процеси поширюються і на моделі вертикальної інтеграції. Як відомо, система безперервної освіти передбачає широку взаємодію навчальних закладів, що реалізують різні форми і рівні навчання. Це школи і коледжі, коледжі та вузи, школи і вузи і т.д. Найбільш поширеною моделлю співпраці є освітня модель "школа - вищий навчальний заклад". На її основі школи і вузи реалізують безліч освітніх програм: від підготовки до вузу до поглибленого вивчення ряду спеціальних дисциплін на базі школи з подальшим навчанням у вузі за індивідуальним планом. Освітня діяльністьздійснюється, як правило, на основі договору між школою і вузом, з залученням вузівських викладачів, і на умовах компенсації витрат на навчання батьками учнів. Попит на спільні освітні програми великий і здатний забезпечити приплив в школу позабюджетних фінансових ресурсів.
В даний час, як було показано, школи переходять на профільне навчання. При цьому заявляється, що не є ні підготовкою до вузу, ні професійною освітою. Од-нако ми вважаємо, що одне не виключає іншого і при належній організації освітнього процесу не призводить до перевантаження учнів. На відміну від підходу, при якому діти повинні «профільованого» в школі, після чого вирушати на підготовчі курси вузу, при цьому взагалі не отримуючи жодних основ професійних знань. У процесі конструювання моделі безперервної освіти в Московській фінансово-промислової академії ми провели колосальну роботу по вивірки дидактичних одиниць освітніх програм різного освітнього рівня. І можемо з повною впевненістю стверджувати, що профільне навчання прекрасно доповнюється паралельним освоєнням програми середньої професійної освіти (зрозуміло, не в повному обсязі), у всякому разі, якщо мова йде про соціально-економічному профілі і таких спеціальностях СПО, як «Менеджмент» або « Економіка і бухгалтерський облік », або IT-профілі і спеціальності« Автоматизовані системи обробки інформації та управління ». Зрозуміло, все це можливо тільки при забезпеченні послідовності і спадкоємності освоєння матеріалу при відході від його дублювання, що передбачає скрупульозну спільну роботу підрозділів навчальних закладів різного освітнього рівня, відповідальних за утримання освіти, навчально-методичне забезпечення та організацію навчального процесу. При цьому зростають вимоги до структури та змісту навчально-методичного забезпечення, оскільки учень повинен освоювати певний обсяг матеріалу самостійно. Від викладачів, в свою чергу, потрібно навчити школяра правильної і ефективної самостійної роботи, грамотному використанню різноманітних інформаційних ресурсів.
Яке відношення підготовка до вузу і професіоналізація профільного навчання мають до процесів коокуренціі?
По-перше, «демографічна яма» робить чисельність дітей у випускних класах, які бажають навчатися за одним і тим же профілем (а значить, і вибирають один і той же вуз) недостатньою для забезпечення економічної доцільності проекту спільного надання освітніх послуг.
По-друге, профільне навчання все ще не має свого методичного забезпечення, в той час як багато вузівські напрацювання могли б бути цілком ефективні для вирішення завдань профілізації.
По-третє, з питаннями профілізації тісно корелюють питання профорієнтації, які не можуть бути вирішені самими школами і, як з'ясовується тепер, не цілком можуть бути вирішені і вузами без участі роботодавця.
По-четверте, профілізацію сьогодні вже намагаються прив'язати до перспективних потреб ринку праці, що і зовсім робить цю задачу непосильною для школи.
Таким чином, потрібні стратегічні альянси, які включають партнерство шкіл, різних вузів, роботодавців і місцевих органів державної владиі управління. Останні повинні відповідати за державні пріоритети в частині підготовки фахівців.
Відзначимо, що локальні альянси такого роду на ринку освітніх послуг існують. Наприклад, на базі центру освіти №1694 надаються освітні послуги з підготовки до цілої низки вузів по єдиної, узгодженої з вузами-учасниками програми. У навчальному процесі задіяні викладачі всіх вузів, що входять в даний альянс. Вузами визнано якість підготовки дітей за єдиною програмою. По суті, це реалізація концепції міжвузівського центру, яка детально викладалася нами в монографії «Освіта в умовах ринку: концепція навчального закладу» (М., 2002). В основі даної концепції лежить міжвузівське угоду, що регламентує порядок проведення довузівської підготовки і містить перерахування:
додаткових можливостей під час вступу на бюджетне відділення (проходження поза конкурсом; додатковий бал за участю в конкурсі; участь в олімпіадах та інших заходах, прирівняних до вступних іспитів по поточним положе-данням та інструкцій Міністерства освіти і науки);
додаткових можливостей під час вступу на договірній основі - фінансових (знижки, оплата в розстрочку, можливість переходу на бюджетне відділення або 100% знижка в оплаті за навчання в разі відмінної успішності) і організаційних (проходження поза конкурсом; додаткові бали за участю в конкурсі; зарахування за результатами співбесіди і т.д.).
Організаційні аспекти навчання в міжвузівському центрі при цьому полягають у наступному.
1. Учень готується до вступу одночасно в кілька вузів-учасників, на групу спеціальностей (зрозуміло, підготовка на економічні спеціальності буде відрізнятися від підготовки на математичні, природничо-наукові і т.д.).
2. Підготовка здійснюється на основі угоди між зацікавленими сторонами. Учень укладає договір з міжвузівських центром, якщо той діє на правах юридичної особи; в тому випадку, якщо такий центр є структурним підрозділом вищого навчального закладу та не мав права укладати договори, договір укладається власне з вузом, на базі якого функціонує даний структурний підрозділ. Договір містить посилання на угоду між зацікавленими сторонами.
3. Учень отримує програму підготовки, затверджену вузами-учасниками, і необхідне навчально-методичне забезпечення. Програма підготовки включає в себе поглиблене вивчення профільних для вузів-учасників дисциплін, обов'язкові профорієнтаційні заняття, тренінги та ділові ігри - «родзинки» вузів-учасників.
4. Заняття проводяться за модульним принципом: модуль включає установчі лекції, що проводяться в кожному вузі-учаснику, і відпрацювання матеріалу на практичних заняттях з підключенням шкільних викладачів - тьюторів.
Розглянемо, які можливості купуються зацікавленими сторонами при реалі-зації такої моделі.
Вигода для учня очевидна - він має більше можливостей для надходження і на бюджетне, і на бюджетне відділення вузу-учасника. Крім того, за період навчання він детально знайомиться як з обраною спеціальністю, так і з особливостями навчання за даною спеціальністю в усіх вузах-учасниках.
Перевага вузу учням (і його батьками) в цьому випадку формується під впливом як цінових, так і нецінових факторів (враження абітурієнта про бібліотечний фонд, суспільного життя вузу і т.д.).
Економічний інтерес міжвузівського центру обумовлений такими факторами. По-перше, на інтегровані програми підготовки набір учнів зробити легше, ніж на освітню програму під єдиний вуз. По-друге, подібні освітні програми дозволяють використовувати інтегровані ресурси вузів-учасників і таким чином знижувати витрати. Іншою стороною медалі є більш складна організація діяльності в рамках реалізації інтегрованих програм, однак чим вище зацікавленість вузів-учасників, тим більша підтримка менеджменту проекту може бути забезпечена.
Нарешті, економічний інтерес вузів-учасників. Уже сьогодні в приватних, конфесійних та спеціалізованих школах (з поглибленим вивченням іноземної мови, математичних та ін.) Практично кожен учень орієнтований на окремий вуз. Як школа, так і учні зацікавлені в інтегрованих з вузом програмах, проте в силу крайньої нечисленності групи не визначається рівноважна ціна таких програм.
Оскільки вартість навчання за програмою підготовки до вузу включає значне число накладних витрат, вона значно перевищує вартість послуг приватного репетитора. Таким чином, рівноважна ціна інтегрованих програм утворюється тільки в разі достатньої кількості учнів, яке забезпечується пропозицією підготовки не в один, а в кілька вузів.
Крім того, «демографічна яма» неминуче загострює конкурентну боротьбу вузів не тільки за позабюджетних, а й за бюджетних студентів. В даному ж випадку найскладніша функція - набір учнів - реалізується сторонньою організацією. Так само як і всі управління процесом навчання за міжвузівської програмі довузівської підготовки. До того ж вузівським препо-даватель, які беруть участь в освітньому процесі, надається внебюджетная навантаження.
Вузи, зацікавлені в залученні майбутніх студентів, повинні бути готові надавати власні ресурси (кадрові, технічні, технологічні) за помірними цінами, тобто виступати ресурсним центром. В маркетингових цілях їм вигідно проведення навіть безкоштовних заходів (вуз окупає витрати при проведенні таких заходів спільно з учнями з системи довузівської підготовки самого вузу).
Повинна відзначити, що реалізація концепції міжвузівського центру - завдання досить непро-зграя, яка потребує колосальних комунікаційних зусиль і дару переконання. У процесі взаємодії з вузами несподіваним явищем постає вузівський снобізм, що полягає в небажанні делегувати кому б то не було навчальний процес з підготовки до вузу, оскільки «крім нас самих, підготувати в наш вуз нікому не під силу». З великою обережністю вузи відносяться до делегування маркетингових функцій, вбачаючи в цьому «посягання на загальний сегмент ринку». Нерідко комунікативний процес заходить в глухий кут через бюрократизації численних узгоджень. Якщо це завдання намагається вирішити структурний підрозділ вищого навчального закладу, відповідальне за довузівську підготовку, воно «підозрюється» вузами-учасниками в тому, що в процесі підготовки абітурієнти, набрані на вступ у кілька вузів, будуть в підсумку зорієнтовані на один. Трохи простіше дана задача вирішується сторонньої незалежної освітньої організацією підприємницького типу.
Проте саме подібні міжвузівські центри в силу своєї мобільності, простоти організаційної структури та оперативності управління здатні взяти на себе координуючу роль в складних коокурентних процесах вузівського взаємодії з метою реалізації програм довузівської навчання, допомоги школам в переході на профільне навчання і абітурієнтам у професійній орієнтації та правильному виборі свого подальшого шляху.
Цементуючою основою діяльності міжвузівського центру, як ми бачимо, також є ідея ресурсного центру, причому найбільш життєздатна, з нашої точки зору, його мережева організація.
Розглянемо ще один аспект розвитку коокуренціі на ринку освітніх послуг. Наступ «демографічної ями» зумовило пильну увагу підприємницьких університетів до програм корпоративного навчання (в порядку взаємодії з бізнесом) і післявузівську освітніми програмами. Їх активізація в вузах, на наш погляд, буде супроводжуватися такими процесами:
Взаємне інкорпорування освіти і бізнесу і створення стратегічних альянсів «вуз - підприємство»;
Просування ВНЗ в корпоративні університети з короткостроковими освітніми програмами прикладного характеру (в основному на сьогодні існує зацікавленість у тренінгах); розвиток конкурентних або коокурентних відносин з професійними тренінг-центрами, включення в орбіту своєї діяльності «фрілансерів» (тренерів і консультантів, які працюють на ринку як «вільні художники»);
Спроби створення в вузах напрямків бізнес-консалтингу, що в свою чергу спричинить або вступ в конкурентну боротьбу, або розвиток коокурентних відносин зі спеціалізованими компаніями, які здійснюють бізнес-консультування.
І нарешті, звернемося до найважливішої світової тенденції - глобалізації освіти і її наслідку - стрімкому розвитку експорту освітніх послуг в цілому ряді країн. Як відомо, глобалізація освіти знаходиться в прямому зв'язку з появою online-університетів і розвитком транснаціональної освіти. На думку австралійського вченого Г. Макбурні як представника країни-експортера транснаціональної освіти, воно є «важкою темою дебатів. Нації-імпортери винаходять регулює законодавство з різних причин, включаючи захист споживача, захист місцевих систем освіти і забезпечення якості. Експортери створюють етичні кодекси і піклуються про репутацію своїх закладів, оскільки вони працюють на міжнародній арені. Такі міжнародні організації, як ЮНЕСКО, а також неурядові та приватні міжнародні організації, подібні Міжнародному союзу транснаціональної освіти, дотримуються принципів доброї практики транснаціональної освіти ».
Тим часом в 1999 р 35 з 38 австралійських університетів повідомили про надання 750 транснаціональних курсів (чи не так, переконливий приклад коокуренціі?). До 2000 р число надійшли на них студентів становило приблизно 32 тис. Чоловік (навчалися за програмами як на місці, так і дистанційно) плюс 6250 чоловік, які навчаються тільки дистанційно.
Глобалізація освіти привертає увагу найбільших міжнародних установ і організацій: ЮНЕСКО, ООН, Світового банку, Ради Європи та ін. Інтенсифікуються міжнародні відносинив сфері освіти: вони спрямовані на якість та доступність освіти, забезпечення визнання еквівалентності дипломів, подолання національних бар'єрів.
На думку експертів, в найближчі роки навчання іноземних студентів в ряді країн стане однією з найбільш прибуткових галузей економіки. Що стосується Росії, то у нас, як відомо, не дивлячись на наявність і технічного, і технологічного, і змістовного забезпечення експорту освітніх послуг, істотного прориву в частині надання освітніх послуг іноземним студентам за допомогою е-learning поки не відмічено. У зв'язку з цим не можна ігнорувати іншу можливість розвитку експорту освітніх послуг - через активізацію коокурентних процесів із зацікавленими сторонами з «ближнього» і «далекого» зарубіжжя і ініціювання інноваційних освітніх проектів в форматі міжнародної співпраці.
Можливо, саме інтеграційні процеси в освіті і зіграють вирішальну позитивну роль в процесах реформування вітчизняної системи освіти. І тоді економіка освіти, подібно сучасної біології, зафіксує відмову від таких тактичних моделей конкурентної поведінки, як наступ і оборона, на користь моделей упорядкованого ефективної взаємодії та співпраці.
література
конкурентний освітній професійний
1. Чи існує природний відбір? (Матеріали круглого столу) // Вища освіта в Росії. - 2006. - № 7.
2. Чи існує природний відбір? (Матеріали круглого столу) // Вища освіта в Росії. - 2006. - № 8.
3. Макбурні Г. Глобалізація як політична парадигма вищої освіти // Вища освіта сьогодні. - 2001. - № 1.
Розміщено на Allbest.ru
подібні документи
Теорія забезпечення конкурентоспроможності установ вищої професійної освіти. Формування і критеріальна оцінка інноваційного потенціалу освітніх організацій в сфері професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації кадрів.
дипломна робота, доданий 24.01.2018
Теоретичні та методологічні основи поняття ринку освітніх послуг в Росії. Формування російської системи освіти, характеристика його етапів. Регулювання ринку освітніх послуг, його специфіка, основні проблеми та перспективи.
дипломна робота, доданий 19.06.2017
Місце освітніх послуг у вирішенні соціально-економічних проблем суспільства. Організаційно-правові основи їх регулювання. Аналіз стану і тенденція розвитку сфери освітніх послуг. Основні напрямки вдосконалення їх управління.
курсова робота, доданий 06.04.2015
Знайомство з сучасними інноваціями на ринку освітніх послуг. Школа як найважливіший фактор гуманізації суспільно-економічних відносин. Аналіз основних завдань модернізації освіти. Особливості стану російської системи освіти.
реферат, доданий 10.05.2013
Інноваційні підходи до організації навчального процесу в умовах інтеграції освітніх установ. Розробка освітньої моделі. Новий організаційно-економічний механізм. Ефективність реалізації інновацій в освітніх установах.
реферат, доданий 11.10.2015
Принципи державної політики в галузі освіти. Загальні відомості про освітні установи, їх основні види та типологія. Характеристика окремих типів освітніх установ. Особливості закладів дошкільної та загальної освіти.
курсова робота, доданий 23.09.2014
Сутність і структурні компоненти освітньої компетенції. Ключові компетенції вітчизняного та європейського освіти. Необхідність освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку. Технологія конструювання компетенцій.
презентація, доданий 23.03.2015
Розгляд поняття платних освітніх послуг, вивчення їх видів і умов. Характеристика теоретичних положень про додаткове платному освіті. Вивчення питань організації, якості і правил надання платних освітніх послуг.
дипломна робота, доданий 03.05.2019
Аналіз сучасного стану додаткової освіти в Російській Федерації. Удосконалення організації додаткових освітніх послуг на прикладі Муніципального дошкільного навчального закладу Дошкільний навчальний заклад № 35 м Челябінська.
дипломна робота, доданий 06.02.2013
Схема інноваційного процесу. Ролі, місця та функцій фахівців початкової професійної освіти. Інноваційні підходи до організації навчального процесу в умовах інтеграції освітніх установ. Підвищення якості підготовки кадрів.