Az irodalomórára. Irodalom óra. Irodalom óra 5. osztályban. Orosz irodalom lecke. Irodalom óra. Irodalom óra 6. osztályban. IRODALOM ÓRA 5. évfolyam. Irodalom óra 9. évfolyam. Irodalom óra 7. osztályban. Előadás az irodalom órára. Irodalom óra 8. osztályban. Irodalom órára a 6. osztályban. Nyílt irodalom óra.

Irodalom óra 6. évfolyam. Egy irodalom óra szinopszisa 6. osztályban. Irodalom óra „N. Egy irodalomóra szinopszisa. Előadás az 5. évfolyam irodalom órájára. Irodalomóra a 6. osztályban „A. Integrált irodalom óra. Modern irodalom lecke. IRODALMI ÓRA BEMUTATÁSA 8. ÉVFOLYAMON. Irodalomóra a 9. osztályban „A.

Irodalom óra 9. osztályban. Folklór irodalom óra 5. osztályban. Orosz nyelv és irodalom óra az 5. osztályban. Játéktechnológiák az irodalom órán. Általános irodalomóra. IKT az orosz nyelv és irodalom órákon. Orosz irodalom lecke 5. osztály. Irodalomóra a 11. osztályban „M. Irodalmi lecke I.A. munkásságáról. Bunin.

Irodalom óra a 6. osztályban a témában. Irodalom óra a 6. osztályban a témában. Irodalom óra 12. osztályban. Előadás az irodalom órára 11. évfolyam. Előadás az 5. osztályos irodalom órára. Cirill és Metód irodalomórái. Egészségvédő technológiák az orosz nyelv és irodalom tanóráin. Második generációs szabvány az irodalomban.

Irodalom óra 5. osztályban

MOU Lokot Középiskola №3

9. osztályos irodalom bemutató óra szinopszisa

„A zsenialitásom örökké repülni fog…”

M.Yu. Lermontov: érinti a portrét.

Az óra céljai:

A diákok megismertetése M. Yu. Lermontov személyiségével és munkásságával, a költő összetett és tragikus sorsával, a költőnek szentelt versekkel.

A kifejező olvasáskészség fejlesztése, képességek fejlesztése kutatómunka.

Az irodalom iránti érdeklődés felkeltése, esztétikai ízlés.

AZ ÓRÁK ALATT

És egész életünkben lelkünkben hordozzuk ennek a személynek a képét - szomorú, szigorú, szelíd, erős, szerény, bátor, nemes, maró, álmodozó, gúnyos, félénk, erős szenvedélyekkel és akarattal felruházott, átható és átható. irgalmatlan elme...

I.Andronnyikov

Idő szervezése.

Tanár felolvassa a zenére V. Brjuszov versét „ToM.Yu portréja. Lermontov". (Egy dia M. Yu. Lermontov képével látható)

Komornak és erősnek tűntél,

A kérlelhetetlen erők őrült felvillanása;

De te egy angyali szépségről álmodtál

Te démonian lázadó szerettél!

Soha nem lehetsz közömbös

A himnuszoktól az átkokig siettél,

És az életben hiába hittem minden álmot:

Választ vártam nőktől és síroktól!

De nem jött válasz. És durcásan

Visszatartottad azt, amiről a gondolat döbbent,

És mosolyogva az ajkán kijött hozzánk.

És mi, a költő, nem sejtettük,

Nem értette az infantilis szomorúságot

Mintha hamisított verseidben!

1841. július 15-én, a Mashuk-hegy lábánál, Pjatigorszk környékén, párbajban meghalt Mihail Lermontov orosz költő. A párbaj közben zivatar tört ki. Villám vágott át a sötétségen. Mennydörgés dübörgött. A másodpercek egymásra futottak. Lermontov felemelte a fegyvert a csőtorkolattal, és a helyén maradt. Az arca nyugodt volt, sőt vidám. Martynov gyorsan megközelítette a sorompót, és rálőtt a költőre, a lövés végzetes volt. A mennydörgés mögött nem hallatszott lövés hangja. A költő 27 éves volt...

Nem csak, nem csendben, nem békés halállal, -

De idő előtt az ellenség keze...

Az orosz költők sorsot tesznek,

Anélkül, hogy befejezné a hattyúdalt! ..

Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.

Tanár. Már megértette, hogy ma megismerkedünk a költő másik tragikus sorsával - M. Yu. Lermontov sorsával. Mit gondolsz, mit fogunk tanulni ma az órán? Miért?

Dolgozzon az óra témáján.

1. Vélemények Lermontovról. (diákjelentés)

I. Bunin: „Én mindig is a legnagyobb költőnk voltPuskin. Nem, Lermontov volt az.El sem tudod képzelni, milyen magas ez az ember.Feltámadtam volna, ha nem halok meg huszonhat évesen.”

Egy irodalom óra szinopszisa 7. osztályban.

Téma:"Vlagyimir Monomakh tanításai" (részlet). Az ókori Oroszország erkölcsi előírásai.
Cél: megismertetni a tanítás mint irodalmi műfaj sajátosságait, hozzájárulni Vlagyimir Monomakh „Tanításai” című művének érdemi megértéséhez; a szöveg kifejező olvasásának készségeinek kialakítása, annak meghatározása, hogy a folklórhagyományok milyen fejlődést értek el az ókori orosz irodalomban; fejleszti a beszédet és gazdagítja a szókincset; erkölcsi érzések ápolása a „hazaszeretet”, „tisztelet”, „becsületesség”, „szorgalmasság”, „nemesség”, „igazságosság”, „büszkeség”, „irgalmasság” fogalmai alapján.
Eszközök: tankönyv, prezentáció, szóróanyag.
Az órák alatt:
1. Szervezési szakasz.
2. Házi feladat végrehajtása.
- Különböző népek hasonló jelentésű közmondásainak olvasása.
- Dolgozzon a javasolt orosz és kínai közmondások jelentés szerinti korrelációján (mágneses táblán egy sor közmondás - 4 orosz, 4 kínai, két diák dolgozik a táblánál, a többiek ellenőrzik, majd elmagyarázzák a közmondások jelentését).

3. Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció tanulási tevékenységek(1. dia).
Tanár: Sok éven át szájról szájra adták tovább a meséket, eposzokat, közmondásokat, szólásokat. A szóbeli népművészet volt az a tér, ahonnan az elődök tapasztalatait merítették az emberek. Abban az időben az emberek nem tudták, mi az a könyv.
Kérdések:
- Ön szerint az írás megjelenése nevezhető jelentős eseménynek az emberek számára? Miért?
- A jelenlegi generáció meg tudna maradni könyvek nélkül? Miért?

4. Új ismeretek asszimilációja.
Tanár: Az írott orosz irodalom körülbelül ezer éve keletkezett. (2., 3. dia)
Kérdés:
- Mit gondol, melyik irodalom régebbi - orosz, német, francia vagy angol? (persze orosz)
Tanár: Az írás megjelenése Oroszországban egybeesik a kereszténység felvételével, és a 10. század második felére nyúlik vissza. Eleinte a könyveket lefordították és újraírták; majd eredeti, eredeti művek jelentek meg - egyházi és világi egyaránt.
Kérdés:
- Miben különböznek a világi munkák az egyháziaktól?
Tanár: A Krónikák lettek a legkorábbi ókori orosz művek.
Kérdés:
- Mi volt a neve az első ókori orosz krónikának, amelynek szerzője a híres krónikás, Nestor volt? ("Az elmúlt évek története")
- Sorolja fel a krónika műfajának jellemzőit!
Prezentáció megtekintése: 4-5. dia.
A Régi orosz nyelvű könyvek előnyeiről szóló Az elmúlt évek meséjének részletével dolgozunk (szóróanyag).
A feladat. Fordítsa le ezt a töredéket modern orosz nyelvre.
„Nagy haszna van a könyvtanulásnak: a könyvekkel megmutatjuk és megtanítjuk a megtérés útját, bölcsességet és visszafogottságot nyerünk a könyvszavakból. Íme a folyók, amelyek forrasztják a világegyetemet, íme a kiáramló bölcsesség; A könyvek számára megbocsáthatatlan mélység rejlik.
Lehetséges fordítás: A könyvtanítás nagy haszna: mivel a könyvek bűnbánatra tanítanak és tanítanak, bölcsességet és visszafogottságot kapunk a könyvszavakból. Hiszen ezek a folyók, amelyek öntözik az Univerzumot, ezek a bölcsesség forrásai; mert a könyvekben mérhetetlen mélység van.
Kérdések:
- Mi az értéke a könyveknek?
- Mi a könyvek "mérhetetlen mélysége"?
Tanár:
- Az egyik műfaj, amivel az Elmúlt évek meséjében találkoztunk, a tanítás volt. Szerinted honnan származik a műfaj neve? (Utasítás – tanítani). (6. dia)
A fogalom meghatározásának jegyzetfüzetbe írása.
A diák története Vlagyimir Monomakh hercegről (7. dia).
A feladat:
- Ismertesse Vladimir Monomakh személyiségét. Nevezzen meg néhány jellemvonást! 8. dia.
Vlagyimir Monomakh "Útmutatói" egy részletének olvasása láncban (72-73. tankönyv).
Kérdések:
- Változott a nagyhercegről alkotott elképzelése a szövegrész elolvasása után?
- Miért írta Vlagyimir Monomakh az "Utasítást"?
- Hogyan érti azt a szavakat, hogy "vigyél a levelet a szívedre"?
Tanár:
- Vladimir Monomakh tanításainak szövegében egyértelműen nyomon követhetőek azok az értékek, amelyek nemcsak magának a hercegnek, hanem az akkori évek egész nemzedékének is velejárói. Ezen értékek alapján, amelyek konjugált erkölcsi fogalmakon (azaz ellentétes jelentésű fogalmakon, például hazugság-igazságon) alapulnak, a fejedelem számos erkölcsi elvet, szabályt állít fel, amelyekre a jövő nemzedékeinek támaszkodniuk kell.
Kérdés:
- Ön szerint Vlagyimir Monomakh tekinthető az akkori ideálnak, amelyhez lehet és kell is vezérelni? Válaszát indokolja.
A feladat:
A bemutatott erkölcsi fogalmak alapján keresse meg a szövegben a hozzájuk tartozó erkölcsi szabályokat (9. dia):
Szorgalom - lustaság;
Igaz hamis;
A nemesség becstelenség;
A büszkeség büszkeség;
1. Erkölcsi fogalmak: lustaság-szorgalmasság. 10. dia.
Részletek a szövegből:
„…ne légy lusta, hanem dolgozz keményen…”
"Ne lustálkodj a házadban..."
"Ha háborúba indulsz, ne légy lusta, ne hagyatkozz a kormányzóra"
Tanár:
- Miért gondolja, hogy Vlagyimir kétszer ismétli meg a szorgalommal kapcsolatos megbízatást?
- Mit tesz pontosan a herceg a „szorgalmasság” fogalmába?
Részletek a szövegből: „Vigyázzatok mindent, ne hagyatkozzatok se tyunra, se ifjúra, hogy a hozzátok érkezők se röhögjenek se a házadon, se a vacsoráján”; "Ne enni, inni vagy aludni."
- Ön szerint van összefüggés a „felelősség” és a „kemény munka” morális fogalmai között?
Tanár:
- A Brief Psychological Dictionary (L.A. Karpenko) a szorgalmat jellemvonásként értelmezi, amely az egyénnek a folyamathoz való pozitív hozzáállásából áll. munkaügyi tevékenység. Tevékenységben, kezdeményezőkészségben, lelkiismeretességben, lelkesedésben és magával a munkafolyamattal való elégedettségben nyilvánul meg.
Kérdés:
- A szorgalmasság milyen jellemzőit adná hozzá a szöveg alapján? (felelősség az eredményért)
Kimenet:
A herceg a szorgalmat tartja az egyik fő értéknek. Csak a szorgalmas ember kész felelősséget vállalni életéért, önfejlesztésre és önképzésre törekedni. Ezért hangzik el többször a szövegben a „ne légy lusta!” felhívás.
2. Erkölcsi fogalmak: igazság - hazugság. 11. dia.
Szemelvények a szövegből: „óvakodj a hazugságtól és a részegségtől, amelytől a lélek és a test elvész”;
Kérdések:
- A herceg azt hiszi, hogy a részegség tönkreteszi a testet, a hazugság pedig a lelket. Miért gondolod?
- Próbáljon meg olyan közmondásokat felvenni, amelyekben az emberek megértik az "igazság" és a "hamisság" fogalmát.
Példabeszédek:
- Akiben nincs jó, abban kevés az igazság.
- Az arany elméje szebb, bár a nap fényesebb.
- A keserű igazság kellemesebb, mint az édes hazugság.
- És az emberek bajban élnek, de hazugságban eltűnnek.
Kérdések:
- Szerinted könnyű mindig igazat mondani?
Szerinted az édes hazugság vagy a keserű igazság a jobb?
Kimenet:
Ahhoz, hogy kimondhasd az igazat, erős akaratra van szükséged, ami mind az elme, mind a lélek jelenlétét jelzi. A herceg arra szólít fel, hogy ne az ellenségtől és ne az árulótól óvakodjunk, hanem hazudik, hiszen belülről tönkreteszi az embert.
3. Erkölcsi fogalmak: a büszkeség büszkeség. dia 12.
Részletek a szövegből: „Ne legyen szívedben és elmédben büszkeség: mindenki halandó, ma él, holnap pedig koporsóban; mindaz, amink van, rövid időre megadatik nekünk.”
Kérdés:
- Szerinted a herceg büszkeségről vagy büszkeségről beszél? Miért?
- Mi a büszkeség? Miben különbözik a büszkeségtől? (a büszkeség önbecsülés, önbecsülés)
Kimenet:
Vladimir figyelmezteti gyermekeit egy halálos bűnre - a büszkeségre. A halandóságról beszél. Megemlíti, hogy a büszkeség az ember elméjébe és szívébe is behatol.
4. Erkölcsi fogalmak: a nemesség becstelenség. dia 13.
Részletek a szövegből: "... ne engedjék, hogy a fiatalok ártsanak sem sajátjuknak, sem másoknak..."
"... adj inni és etesd meg azt, aki kér..."
"...ne felejtsd el és add az árvának..."
Kérdések:
- Ezekben a kifejezésekben nyomon követhető a fejedelem kegyes hozzáállása az emberekhez. Ön szerint összefügg az irgalom és a nemesség fogalma? Mi ez a kapcsolat?
Lehet egy nemes ember irgalmatlan?
Részletek a szövegből:
„... ne öld meg sem az igazat, sem a bűnöst, és ne parancsolj, hogy ölj…”
„Látogasd meg a betegeket, lásd a halottakat…”
"Ne hagyj ki egy embert anélkül, hogy szívesen látnád, és mondj neki egy kedves szót..."
Tanár:
- Az első mondatban jól látható az igazságosság ereje, amelyet a herceg dicsőít.
Kérdés:
- Mit gondol, miért parancsolja a herceg, hogy még a „bűnösökkel” is könyörüljön?
- Az utolsó két mondat világossá teszi, mennyire fontosak a hagyományok egy orosz ember számára. És ma szükséges a régi hagyományok betartása? Miért?
Kimenet:
Vlagyimir herceg arra törekedett, hogy tisztességes kormányzásra képes nemes fiakat neveljen. A herceg szerint igazmondó, szorgalmas, igazságos, irgalmas ember lehet nemes.
Kérdés:
- A felsorolt ​​tulajdonságok elegendőek egy nemes ember jellemzésére?
- Hogyan értelmezné a nemességet a modern viszonyokból kiindulva?

A feladat: változásai alapján modern világ, az Ön személyes értékhierarchiáján, adjon egy kis leckét a jövő generációinak.
A kapott tanítási lehetőségek elolvasása.
5. Reflexió:
- Nemes embernek mondhatod magad?
- Kapott valami hasznos instrukciót Vlagyimir hercegtől? Te melyiket tennéd mottóvá?

6. Házi feladat (14. dia):
Olvassa el egyedül a meséjét Péterről és a muromi Fevroniáról. Gondolj a kérdésre: "Melyik szereplő lehet a történetben az erkölcsi ideálod?"

Óra A. V. Gulin, A. N. Romanova programja szerint. Az anyag felhasználható egy tanórán kívüli olvasási órán, amely bővíti a tanulók mesék megértését, vagy az állatokról szóló mesék tanulmányozása után. A gyerekek megismerkedhetnek a Panchatantrával, a szanszkrit próza emlékművével, tanulságos történetgyűjteményével.

Célközönség: 5. évfolyam

Egy lecke, amely megelőzi M. Yu. Lermontov munkájának tanulmányozását a kilencedik osztályban. „Iskola 2100” program. Tankönyv „Az Ön irodalmának története”, 9. évfolyam, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Chindilova. A lecke vázlata és a prezentáció hozzájárul a költő, az ellentmondásos személyiség iránti érdeklődés felébredéséhez, ami hatással volt kortársainak róla alkotott kritikáira, és az életre szóló portrék eltérőségében is megmutatkozott.

A záródolgozat előkészítésének részeként a 10. osztályos irodalomórához ajánlok anyagot. Az óra fő célja, hogy felkeltse a középiskolások érdeklődését az irodalom és az olvasás iránt M. Gelprin „A gyertya égett” című meséjének anyagára. A történet elemzése során érdekes módszertani technikákat alkalmaznak. A lecke a szövetségi állami oktatási szabvány alapvető követelményeinek megfelelően épül fel. Az absztrakt rendelkezik navigációval a bemutató diákjai között. Az információforrásokhoz mutató hivatkozások találhatók. Az óra elején, a hívás szakaszában a „Puskin írta Yesenint” videót használjuk, amelyet le kell tölteni a linkről, és be kell illeszteni a prezentációba.

Célközönség: 10. évfolyam

7. osztály számára készült óra. Az óra az irodalmi hős jellemzőinek összeállításának készségeinek fejlesztését célozza; szövegelemzés; szöveges kutatómunka; megismételni és megszilárdítani a műalkotás szövegével való munka képességét.
Problémakereső (párbeszédre uszító és rávezető) módszereket alkalmaznak, a módszert önálló munkavégzés szöveggel, vizuális módszerrel (prezentáció).

Célközönség: 7. évfolyam

Sajnos egy lecke nem elég a teljes ciklus lefedésére. De egy tragédia elemzése lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy belássák, hogy a szerző által felvetett témák egyetemesek, időtlenek. A "Mozart és Salieri" egy olyan mű, amelyet ma is különféleképpen értelmeznek. Ebben a darabban A.S. Puskin ismét rátér a művész kreativitásának természetére. Salieri, miután bűncselekményt követett el, hírhedtségre van ítélve, mert fontos, hogy a szerző eljusson a bűnök elkerülhetetlen megtorlásának gondolatához. De mindazonáltal megmutatja az emberi üdvösség lehetséges útját.

Célközönség: 9. évfolyam

Az óra összefoglalása és előadása: "A bennszülött természet a 19. századi orosz költők verseiben."

A leckében a tanulók a verses szövegek felé fordulnak, megtanulják megérteni azoknak az orosz költőknek a gondolatait, érzéseit, akik anyanyelvükről verseket írtak, fejlesztik az irodalmi kifejezések használatának képességét, és elemzik a verses szöveget. A lecke megteremti a feltételeket a művészi ízlés, a világ érzelmi felfogásának kialakulásához az orosz táj dalszövegei költői képein keresztül.

Az óra szakaszaiban a következő típusok tevékenységek: verses művek művészi olvasása, irodalmi kifejezésekkel való munka, illusztrációkkal való munka, versírás, szinkron összeállítása.

5. évfolyam

TÉMA: ÓRA-MŰHELY "ITT NEM KEVES LÁTNI, IDE KELL NÉZNI ...". AZ EPITETA FOGALMA.

Cél:

Az ötödik osztályos tanulók megismertetése az „epitett” fogalmával; tanítsa meg őket, hogyan alkalmazzák a tanultakat különféle típusok tevékenységek az orosz nyelv és irodalom órákon.

Az óra céljai:

Oktatóanyagok:

Az irodalmi szövegben jelző jelző megtalálásának képességének kialakítása.

Kezdje el fejleszteni a főnevek jelzőinek kiválasztásának képességét, fejlessze a lírai mű részleges elemzésének készségeit és képességeit.

Megtanítani az ötödikeseket, hogy különbséget tegyenek a jelzők és a nyelvtani meghatározások között.

Motiválja a szövegbeli jelző megtalálásának képességének fejlesztését.

Fejlesztés:

Szövegek és bennük szereplő jelzőkkel való összehasonlítási képesség kialakítása a használatuk nélküli szövegekből.

Képessé válni arra, hogy következtetéseket vonjunk le az epiteták szövegben betöltött szerepére, általánosítsuk a vizsgált irodalmi tényeket, fogalmakat.

A tanulók monológ beszédének és a lírai szövegek kifejező olvasásának képességének fejlesztése.

A tanuló irodalom és művészet iránti kognitív érdeklődésének fejlesztése.

Pedagógusok:

Felelősségteljes hozzáállás kialakítása az oktató-nevelő munkához.

A természethez való helyes attitűd kialakítása, az ötödikesek megtanítása „látni” és „szemlélni” annak szépségét.

Tudatosítani az irodalomelméleti fogalmak tanulmányozásában.

Nevelni az olvasás szeretetét, megtanítani a diákokat az orosz irodalmi nyelv szépségének meglátására az orosz költők munkáinak példáján.

Felszerelés: 1. multimédiás bemutató az órán; 2) képzési kártyák; 3) K. Balmont „Hópehely” című versének kinyomatai; 4) rajz kellékek

(festékek, ecsetek, papír), 5) P. I. Csajkovszkij „Az évszakok” című zenéjének hangfelvétele.

AZ ÓRÁK ALATT.

Idő szervezése.

Motivációs - cél blokk.

A tanár bemutatkozása.

Az ember a szemébe nyíló tájat nézi, és lát egy unalmas utat, erdőt, fákat.

A második, ugyanazt a tájat nézve, füvet, szántott földet, nyírfát látott. A harmadik pedig megcsodálta a tájat, és sokkal többet magával ragadott az emlékezetében. Láthatta a réten a kék búzavirágtengert, megismételve az ég színét, látta a szántás nedves feketeségét, látta a vakítóan fehér nyírfatörzseket, amelyeket smaragdkoronák koronáztak meg. Nál nél különböző emberek a látás más ajándéka.

Miben különböznek a különböző emberek által látott képek? Miért van különböző embereknek különböző látási adottságai? Hogyan érti ezeket a szavakat?

Milyen szavak segítették a harmadik személyt abban, hogy színesen, képletesen leírja azt a tájat, amelyet csak ő tudott igazán „látni”, mi pedig elképzelni? ( kék búzavirágtenger, szántás nedves feketesége, vakító fehér nyírfatörzsek, smaragd koronák).

Tehát mai leckénk témája az "A jelző fogalma" ( 1. dia).

Mit gondolsz, milyen feladatok várnak rád ma az órán? Mi a munkánk célja? Próbálja saját maga meghatározni a mai workshop célját és célkitűzéseit? (2. dia.)

Miért lesz az óránk műhelymunka? (Megtanulunk valamit, és talán magunk is elkészítünk valamit, megcsináljuk, megalkotjuk).

Tanóránk mottója: "TEREMTŐK VAGYUNK!"(3. dia). Szóval hajrá!

II. "Új anyag tanulmányozása" blokk.

Életbenyomások felébresztése (4. sz. dia).

Nevezze meg egy személy tulajdonságait, amelyek felfedik a jellemét ( kedves, szimpatikus, szorgalmas, őszinte stb.)

És most az említett jelek alapján találja ki, melyik virágról van szó: skarlátvörös, tüskés, zsenge, reggeli, déli éjszaka illatával illatos.(Rózsa).

Határozza meg a napszakot a jelei szerint (dolgozzon a lehetőségek szerint: nevezze meg a jeleket - találja ki a napszakot. Például hűvös, tiszta, harmatos, illatos - reggel).

Milyen szavak segítségével emeltük ki a tárgyak, jelenségek tulajdonságait, tulajdonságait, jeleit.

2. Az eredeti definíció elemzése (5. dia).

Olvassa kifejezően A. S. Puskin meséjének sorait.

És a takács Babarikhával

Igen, egy ferde szakácsnővel
A király körül ülve

Úgy néznek ki, mint a gonosz békák.

Milyen szavak segítenek elképzelni A. S. Puskin hősnőit? Tetszettek? Miért nem tetszett? (görbe szakács, gonosz varangyok).

Ezeknek a szavaknak különleges kifejezőerejük van, és epitetáknak nevezik. Próbáld meg elmagyarázni ennek a kifejezésnek a jelentését.

3. A válaszok összefoglalása referenciaösszegzés formájában. Dolgozz füzetekben. A definíció fokozatosan megjelenik a 6. dián).

A jelző egy művészi meghatározás. Leggyakrabban tulajdonságokat, tulajdonságokat kiemelő melléknév; közvetíti a szerző hozzáállását; hangulattal fertőz; képet alkot.

"Kreatív műhely" blokk.

Utazók.

Kik a tanoncok? (Diákok, mestersegédek)

Az epiteták megkülönböztető jegyei a nyelvtani definíciókból

(7. dia)

A feladat:

Húzd alá a jelzőket!

Csodálatos nap! - Szombat délután.

Arany Szív - Arany gyűrű.

Róka karakter - Róka farka.

A nap kristálytiszta - egy hosszú nap.

b) Az epiteták szerepe K. Balmont „Hópehely” című versében (a vers kinyomtatása minden tanuló asztalán van).

A feladat:

Írjon olyan jelzőket, amelyek létrehozzák a hópehely „képét”, és felejthetetlenné teszik azt.

Könnyű bolyhos

fehér hópehely,

Olyan tiszta

Olyan bátor!

Kedves viharos!

könnyű vinni

Nem az égen,

A földet kérve.

Azúrkék csodálatos

Elment

Magam az ismeretlenbe

Az ország elesett.

A ragyogás sugaraiban

Diák, ügyesek.

Az olvadó pelyhek között

Tartósított fehér.

A fújó szél alatt

Remegő, felemelő,

Rajta, dédelgetve,

Könnyű kilengések.

a hintáját

Megvigasztalódik

A hóviharaival

Vadul pörög.

De itt a vége

Az út hosszú

érinti a földet

kristálycsillag

bolyhosan fekszik,

Hópehely bátor

Milyen tiszta

Milyen fehér!

Jelölje meg, hol van a versben mozgás, repülés, forgószél, és hol a csodálat és a csodálat?

Hogyan lehet átadni ezt a hangulatváltozást olvasás közben?

Milyen hópehelyet képzeltél el?

c) A „Verseny a költővel” játék.

A feladat:

Vezessen be jelzőket A. Fet versébe, amely segít a költő által rajzolt kép bemutatásában. Versenyezz a szerzővel.(Gyakorlókártyákon való munka megtanulása) (8. sz. dia).

(csodálatos kép,

milyen kapcsolatban vagy velem?

(fehér) sima,
(Telihold.

Az ég fénye (magas)

És (fényes) hó

És szán (távoli)

(magányos) futás.

Nehézségek esetén kollektív megbeszélést folytathat a hallgató által javasolt jelzőkkel, vagy javasolhat számos, a munkában használható definíciós szót, és ezek között kell lenniük olyanoknak, amelyeket nem lehet bevezetni a versbe.

"Alkotunk!" A művészi szó mesterei.

A tanulóknak többszintű, kreatív jellegű feladatokat kínálnak (az 1. és 2. csoport tanulói gyakorlatkártyákkal dolgoznak). Kívánatos, hogy a feladatokat maguk a tanulók válasszák ki.

1 csoport	2 csoport	3. csoport.	4 csoport
F. I. Tyutchev versének olvasása "A varázsló télen" és festői akvarell illusztrációt rajzolt hozzá, nevet választott alkotásának (sor egy versből jelzővel)	Bevezetés a jelzők szövegébe, hogy a kép láthatóvá váljon. konkrét, kifejező. TALÁLKOZÁS ... ERDŐVEL. Ráléptem (a) az ösvényre, és lefagytam (la) a ...-ról. Körülvettem… fák. Megérintettem a nyírfát a kezemmel. Csodált ... fenyő. Megdermedt egy nyárfa mellett, és suttogott neki. Elbújt... egy lucfenyő alá, felemelte... ágait. Minden fának megvan a maga karaktere, szüksége van ... .	P.I. Csajkovszkij zenéjének hallgatása "Évszakok". Rajzold le szóban a bemutatott képet!	Írjon egy történetet vagy verset jelzőkkel, hogy az olvasó el tudja képzelni a szerző által festett képet.

Önálló munka után a hallgató 2-3 elkészült munkája számít. A többit javasoljuk, hogy otthon véglegesítsék, és a következő leckében mutassák be.

Az óra eredményei. Reflexió (9. dia)

Kérdések diákokhoz:

- Nevezze meg a jelző titkait.

Hogyan lehet jelzőket látni a szövegben?

Mi a szerepük az irodalmi szövegben?

És milyen jelzőt választhatsz a mai leckéhez?

Hogyan értékeli alkotóműhelyünk munkáját?

2. A tanár végszava.

Ma mindannyian megpróbáltatok a szó művészei lenni. Költők, zeneszerzők alkotásait néztük meg, akik gyönyörű műalkotásokkal ajándékoztak meg bennünket. Az ilyen embereknek érzékenynek, figyelmesnek és nem közömbösnek kell lenniük, képesnek kell lenniük észrevenni a látszólag észrevehetetlent. Tanuljunk tehát tőlük, hogy „hallgassunk” és „kukucskáljunk” a minket körülvevő természetbe. A látás ajándékát fejleszteni kell. Próbálja ki magát, és töltse meg a világot színes jelzőkkel. SOK SZERENCSÉT!

Házi feladat:

Finomítsd a többszintű feladatokat, amelyeket nem fejeztél be a leckében.

Tanuld meg az alapvető összefoglalót, saját példáiddal illusztrálva.

Referenciák:

Magazin Irodalom az iskolában. 2. szám - 2002.

T. Rick. Jó reggelt kívánok Melléknév! - M: Astrel, 1999.

irodalom órára megyek. - M .: 2001. szeptember elseje.

Játéktechnológiák orosz nyelvórákon 5-9. - Volgograd: Tanár, 2008.

Kvjatkovszkij A. Költői szótár. – M.: Szovjet Enciklopédia, 1966.