A TANULÓK MOTIVÁLÁSA, KOGNITIV TEVÉKENYSÉGE A TÖRTÉNELEM ÉS TÁRSADALOM ÓRÁIN
Belova Valentina Ivanovna,
történelem és társadalomismeret tanár
GBPOU "Sosnovskiy Agroipari Technikum"
A motiváló oktatás problémája kognitív tevékenységek hallgatók a humanitárius ciklus tudományágain, mint például a történelem és a társadalomtudomány, műszaki szakon oktatási intézmények nagyon releváns. A motiváció az a folyamat, amelynek során bizonyos tevékenység bizonyos személyes jelentést nyer az egyén számára, a kívülről kitűzött célokat az egyén belső szükségleteivé alakítja át. A leendő traktorosok, autószerelők, hegesztők, technológusok, gépkezelők tanulságai általában egy spontán beszélgetéssel kezdődnek a témában: miért kellene a jövőbeli szakembereknek történelmet és társadalomtudományt tanulniuk? És szembe kell szállnunk, kezdve az állampolgárságra és a hazaszeretetre való felhívással, egészen azzal a ténnyel, hogy minden családunk története Oroszország és az egész világ történelmét alkotja, ezért szükséges ezeket a tudományágakat tanulmányozni. A vita véget ér, a tapasztalat alapján a tanár kerül ki a győztesből, de a motiváció probléma továbbra is fennáll. Külsőleg a hallgató motiváltnak tűnik, de belsőleg – nagyon gyakran nem. Van egy olyan népszerű mondat, hogy "Elvezethetsz egy lovat itatóhoz, de nem itatni nem tudod". Így van ez a diákokkal is – napi kemény munkára van szükség az oktatási és kognitív tevékenységek motiválásához. Sőt, a motiváció az óra minden szakaszában szükséges.
A tanulók érdeklődésének felkeltéséhez nagyon fontos a szervezési mozzanat, vagyis az, hogy hogyan kezdjük az órát - itt fontosnak tartom a tanulók érdeklődését felkeltő intrika kialakítását, hiszen minden ember eleve kíváncsi. Képzel - a képernyőn megjelenő találós kérdéssel - intrikák hozhatók létre, akár szünetben is, például az "Etnikai közösségek" téma tanulmányozása során képkollázst állítottak össze, amely különféle népekről és nemzetiségekről mesél a térségben. a mi Oroszországunk - és a srácok megpróbálják feloldani az egész változást - ki az, miért? Nagyon fontos szempont a téma hallgatói általi önálló megfogalmazása és a tárgy vagy a tanulmányi tárgy azonosítása. A „Történelem” kurzus „Oroszország Rettegett Iván uralkodása alatt” témakörének tanulmányozásakor a gyerekek egy kollázst kapnak, amely történelmi személyek portréiból készült, ráadásul előfordulhat, hogy nincs rajta Rettegett Iván portréja - a srácok pedig közvetett jelekre vitatkozni kezdenek, hogy milyen korszakról van szó, és milyen emberek ők, és az óra elejére a lényegre térnek. A kollázsok - találós kérdések, a történelmi műfaj híres művészeinek festményei mellett a híres események fényképeit is felhasználják.
Nagyon érdekesek a kis videók, lehetőleg szavak nélkül, zenével kísérve, amelyeknek köszönhetően a jövőbeli tanulmányozás tárgya világossá válik a hallgatók számára, például a téma tanulmányozásakor. Globális problémák a modernitás "a Föld szépségének és a környezetszennyezésnek szentelt videót használ az "Erkölcs" téma tanulmányozásakor, kezdve a változással, az "Üdvözlünk!" rajzfilm leckénk témájára redukálva. Történelmi személyekről szóló történelmi filmek töredékeit is felhasználják.
Emellett nagyon motiváló hatást fejt ki az óra elején a zene használata. Például a „Szovjetunió a peresztrojka éveiben” téma V. Coj „Szívünk változást követel” című dalával kezdődik, a „Nagy Honvédő Háború” téma pedig a múzsák „Szent háború” című dalával kezdődik. A. Alexandrova, dalszöveg V. Lebegyev-Kumach. És ha problémás kérdéseket is tesz fel a dalok szövegéhez, találjon ki érdekes feladatokat - garantált az óra eleje sikeressége, és időt takarított meg az óra céljának megfogalmazásában. Íme a kérdések, amelyeket általában ilyen kezdés után tesznek fel:
Milyen történelmi eseményről beszélünk?
Mi volt ennek az eseménynek a jelentősége Szülőföldünk történetében?
Mit szeretnél tudni erről az eseményről?
"Titokkal ellátott boríték" a tanulói motiváció egy másik fajtája, a borítékban egy kép vagy dokumentum található, amely közvetlenül kapcsolódik az óra témájához, a kérdés előtt: Mi van ebben a borítékban? - ennek a képnek a rövid leírása, ill. dokumentumot adják. Például a „Felsőoktatási diploma” borítékban található „Az oktatás szerepe a modern ember életében” témához annak leírása hivatalos dokumentum, amely tanúsítja az iskolai végzettség szintjét és a megfelelő képesítések hozzárendelését. És itt kezdődik a vita a lecke témájával kapcsolatban.
Az ismeretek frissítésének és az új anyagok tanulásának szakaszában a motiváció nem kevésbé fontos, mint a szervezési szakaszban. Ebben a szakaszban fontos a váltakozás alkalmazása különböző típusok tevékenységek, különböző nehézségi fokú anyagok, sikerhelyzetek kialakítása. Emellett fontos az érdeklődés növelése maguknak a hallgatóknak a keresési tevékenységein keresztül.
A "Történelem" tudományág első órája "A történelem mint tudomány" olyan típusú munkát tartalmaz, mint a családfa összeállítása, de nagyon kevesen tudják befejezni ezt a munkát a leckében, mivel nem ismerik családjuk történetét, ezt a munkát otthon adják, és a srácok, miután bekapcsolódtak a saját családjuk tanulmányozásába, aktívan érdeklődnek a történelem és Oroszország és a világ eseményei iránt, amelyekben rokonaik részt vettek. Ez az érdeklődés gyakran átterjed a kutatási projektekre.
A társadalomismeret és a történelem órákon nagyon gyakran alkalmazzák a csoportos projektek elkészítésének formáját, amikor egy 3-5 fős csoport készíti elő a projektjét, annak bemutatását az utólagos védekezésre, mindenki azt szeretné, ha a projektje a legjobb lenne, ami motiválja a gyerekeket oktatási és kognitív tevékenységek.
A társadalomtudományi és történelmi fogalmak sikeresebb asszimilációja érdekében a következő csoportos munkaformát alkalmazzuk a leckében - 3-5 fős csoportok jönnek létre, mindegyik kap egy borítékot, amelyben a fogalmak definíciói a következő formában találhatók: A különálló szavakból, amelyekből definíciókat kell készíteni, a srácok összeállítják, majd ellenőrzik ezeket a definíciókat - érezd magad tudósnak - a társadalomtudósok a jövőben maguk fogalmazzák meg az óra témáját. Például a „klán”, „törzs”, „nemzetiség”, „nemzet”, „etnosz”, „nemzetközi kapcsolatok”, „etnikai konfliktus” fogalmak határozzák meg az „etnikai közösségek” témát. Ráadásul maga a csoportmunka motiválja és munkára készteti azokat is, akik általában „unnak”.
Nagyon hatékony a motiváció a játéktechnológiák különféle elemeinek használata a munkafolyamat során. Az ilyen tevékenység játékként való felhasználását az oktatási folyamatban az a tény közvetíti, hogy a gyermek nemcsak pozitív eredményt élvez, hanem magából a folyamatból is. Például egy személyiség jellemzésekor a "hógolyó" játékot használják - annak érdekében, hogy a mondat szerint a személyiséget jellemezzék -, ez utóbbinak meg kell neveznie az összes megnevezett tulajdonságot. A „Saját játék” elemei nagyon sikeresek, például a „Bajok ideje” témakör tanulmányozása előtt megválaszoljuk a „Feat a haza nevében” játék már megszerzett tudással kapcsolatos kérdéseit.
Különféle problematikus kérdések is hozzájárulnak az oktatási és kognitív tevékenységek motivációjához, amelyek arra kényszerítenek bennünket, hogy a régóta ismert eseményekkel szemben nem szabványos viszonyuljunk, és vitát váltsunk ki. Például egy problémás kérdés, amely vitát vált ki: az "Oroszország Péter átalakulásának korszakában" leckében - "I. Péter - csoda vagy szörnyeteg Oroszország számára?" , a "Mongol hódítás és következményei" leckében - " Volt-e mongol-tatár iga Oroszországban?", a "Szovjet állam és társadalom 1920-1930-ban" című leckében. - "Sztálin: vérbeli zsarnok vagy Lenin ügyének hűséges utódja?"
1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I .. a diákok kognitív tevékenységének aktiválása a történelem és társadalomtudomány tanulmányozásában // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában.-2008.-№4.-13-19.
2. Balabakina L. Módszertan az iskolások tanuláshoz való viszonyának elemzéséhez // Iskolapszichológus.-2000.-№ 23.-1-3.o.
3.Veduta O.V. Műszaki középfokú szakos hallgatók oktatási motivációjának kialakítása oktatási intézmény// Innovatív projektek és programok az oktatásban.-2014.-№4.-62-67.o.
4. Kurochkina N.A. Az iskolások kognitív érdeklődésének fejlesztése a történelem és társadalomismeret órákon.-Veliky Novgorod, 2007.-77.o.
5. Markova A.P. és mások Tanulási motiváció kialakítása - M.: Oktatás, 1990
6. Nikiforova F.V. Tanulási motiváció fejlesztése és formálása // Kísérlet és innováció az iskolában.-2011.-№3.-53-56.o.
7.Ovcharenko L.S. Diákok motiválása társadalomismeret órán // Kísérlet és innováció az iskolában.-№1.- 17-19.o.
8. Sidorova I. V., Ananyeva A. V. A tanulók önmegvalósítási motivációjának fejlesztése a tanórán és a tanórán kívüli foglalkozásokon // Önkormányzati oktatás: innováció és kísérlet.-2011.-№ 1.-32-35.o.
9. Chetvertak S.V. Az iskolások nevelési tevékenysége: a motiváció gyakorlatából. // község: innovációk és kísérlet 2012.-№1.-13-17.o.
Kezdőlap> LeckeA tanulók foglalkozási tevékenységének motiválásának technikái, formái, módszerei
A motiváció az oktatási tevékenység szerkezetének legfontosabb összetevője, és az egyén számára ez fejleszthető belső motiváció kialakulásának fő kritériuma. Ez abban rejlik, hogy a gyermek magát a tevékenységet élvezi. Egyszer egy diák azt mondta nekem egy órán: "Akkor mindent értek, ha érdekel." Ez azt jelenti, hogy a gyermeket érdekelni kell az óra iránt. Szem előtt kell tartani, hogy az „érdeklődés” (I. Herbert szerint) a tanulási motiváció szinonimája. Ha az összes képzést lánc formájában tekintjük: „Akarom – tudom – érdeklődéssel csinálom – személyesen – mindenki számára értelmes” (Yakimanskaya I.S.), akkor ismét azt látjuk, hogy ennek a struktúrának a középpontjában az érdeklődés áll. Szóval hogyan lehet ezt kialakítani egy gyerekben? Önállóságon és aktivitáson, az osztálytermi és otthoni keresőtevékenységen keresztül problémahelyzet kialakítása, sokrétű tanítási módszer, az anyag újszerűsége, az óra érzelmi színezése révén. Most a motivációteremtés technikáival és módszereivel szeretnék foglalkozni Az első módszer: a gyermekek élettapasztalatára való felhívás. A technika abban áll, hogy a tanár megvitatja a tanulókkal olyan, számukra jól ismert helyzeteket, amelyek lényegének megértése csak a javasolt anyag tanulmányozása során lehetséges. Csak az szükséges, hogy a helyzet valóban létfontosságú és érdekes legyen, és ne legyen túlzás. Tehát az adatbázisok témaköreinek tanulmányozásakor a következő helyzetet lehet élénk példaként említeni - egy termék vásárlása. Először is a gyerekekkel együtt el kell döntenie a vásárolt termék típusát. Például monitor lesz. Aztán az ő kérdése technikai sajátosságok(Jegyezze meg egy ilyen beszélgetés további előnyét - a gyerekek észrevétlenül maguknak, egyidejűleg megismétlik a korábban tanulmányozott anyagot a "PC hardver" témában). Ezután mérlegelnie kell a gyerekek által megnevezett jellemzőkkel rendelkező monitor vásárlásának összes lehetőségét. A gyerekek által kínált lehetőségek nagyon változatosak, de egy ilyen módszer minden bizonnyal úgy hangzik, mintha egy irodai berendezések internetes értékesítésére szakosodott céget találnánk. Így az interneten keresztül lehet konkrét információkat keresni adatbázisokban, ami egyébként az óra fő témája. Második módszer: problémahelyzet létrehozása vagy paradoxonok feloldása Kétségtelen, hogy sokunk számára ez a technika univerzálisnak tekinthető. Abból áll, hogy a tanulók elé állítanak egy bizonyos problémát, amelyet leküzdve a tanuló elsajátítja azokat a tudást, képességeket és készségeket, amelyeket a program szerint el kell sajátítania. Úgy gondoljuk, hogy a problémahelyzet kialakítása nem mindig garantálja a probléma iránti érdeklődést. És itt felhasználhat néhány paradox pillanatot a leírt helyzetben. 1. példa: Novella egy tanártól: Mindannyiótokat többször is elkapott egy meleg, vidám nyári eső. Vagy az őszi szitálás alatt. Becsüljük meg a Föld felszínéhez közeli csepp sebességét, amely 8 km magasságból zuhant le. A fizika órákon megtanultad a test sebességének képletét, amikor a gravitációs térben mozog, ha a kezdeti sebesség nulla volt: V = gyök (2gh), azaz sebesség = gyökér (2 * gyorsulás * magasság) Diákok számold ki és kapd meg a sebességet = 400 m/s De egy ilyen sebességgel repülő csepp olyan, mint egy golyó, becsapódása áthatol az ablaküvegen. És ez nem történik meg. Mi a baj?A paradoxon nyilvánvaló. A megoldás módja általában mindenki számára érdekes. A szofizmákat is paradox helyzetként használjuk. Ön természetesen tudja, hogy a szofizmusok szándékos érvelési hibák, hogy megzavarják a beszélgetőpartnert. 2. példa: 2 x 2 = 5. Bizonyítás: Számszerű azonosságunk van: 4: 4 = 5: 5 Tényezőzzük ki a közös tényezőt 4 (1: 1) = 5 (1: 1) A zárójelben lévő számok egyenlőek, törölni kell, Kapjuk: 4 = 5 (!?) Paradox ... A harmadik módszer: szerepjáték megközelítés és üzleti játék. Egy üzleti játékban minden diáknak nagyon meghatározott szerepe van. Az üzleti játék előkészítése és megszervezése többoldalú és alapos felkészülést igényel mind a tanár, mind a tanulók részéről, ami viszont garantálja egy ilyen óra sikerét a tanulók körében. A játék mindig mindenki számára érdekesebb, mint a tanulás. Végtére is, még a felnőttek is, akik örömmel játszanak, általában nem veszik észre a tanulási folyamatot. A negyedik módszer: nem szabványos problémák megoldása találékonysággal és logikával. Az ilyen jellegű feladatokat a tanulók sokkal jobban érzékelik, mint a szokásos feladatokat, és vagy bemelegítésként az óra elején, vagy kikapcsolódásra, az óra alatti munkatípus megváltoztatására, néha további megoldásokra kínálják őket. otthon. Ezenkívül az ilyen feladatok lehetővé teszik a tehetséges gyermekek azonosítását. Néhány ilyen feladat: Példa. "Rejtélyes önéletrajz" Egy különc matematikus papírjaiban megtalálták az önéletrajzát. A következővel kezdődött csodálatos szavak: „44 évesen végeztem az egyetemet. Egy évvel később, 100 éves fiatalemberként feleségül vettem egy 34 éves lányt. Egy kis korkülönbség - mindössze 11 év - közrejátszott abban, hogy közös érdeklődéssel és álmokkal éltünk. Néhány évvel később már volt egy 10 gyermekes kis családom. Mindössze 200 rubelt kaptam havonta, amiből 1/10-et a nővéremnek kellett adni, így a gyerekeimmel havi 130 rubelből éltünk, és így tovább. Hogyan magyarázhatjuk meg a számok furcsa következetlenségeit ebben a részben? (Válasz: Ebben a szakaszban minden szám pentadikus jelöléssel van megadva. "24 évesen végeztem az egyetemet. Egy évvel később, 25 éves fiatalemberként feleségül vettem egy 19 éves lányt. A csekély korkülönbség - mindössze 6 év - közrejátszott abban, hogy közös érdeklődéssel és álmokkal éltünk. Néhány év múlva már 5 fős kis családom volt. Mindössze 50 rubelt kaptam havonta, aminek 1/5-ét kellett a nővéremnek adtam, így a gyerekeimmel havi 40 rubelből éltünk") Ötödik trükk: játékok és versenyek Mindannyian tudjuk, milyen nehéz lekötni a gyermek figyelmét egy óra alatt. A probléma megoldására más jellegű játék- és versenyhelyzeteket kínálhat. A diákok körében nagy érdeklődés övezi a kreatív alkotások vetélkedőit, amelyeken megmutathatják minden gyakorlati tudásukat a számítógéppel való munkavégzésben. 1. példa: A „Hiszed vagy sem” játék Úgy gondolod, hogy... A Microsoft alapítója és vezérigazgatója, Bill Gates nem kapta meg felsőoktatás(igen) Voltak a személyi számítógépek első olyan verziói, amelyek nem rendelkeztek merev mágneslemezzel (igen) Ha két fájl tartalmát egy fájlba egyesítjük, akkor az új fájl mérete kisebb lehet, mint a méretek összege a két eredeti fájl közül (igen) Angliában vannak Winchester városok, Adapter és Digitizer (nem) A 3,5 'és 5,25' átmérőjű hajlékonylemezeken kívül korábban 8 ' átmérőjű hajlékonylemezeket használtak. 2. példa „Szárnyas szavak” teszt 1. „Tanulj a hibákból”. 1) Program írása. 2) A program biztonsági mentése hajlékonylemezre. 3) A program hibakeresése. 2. "Bízz, de ellenőrizd." 1) Segéd eljárások és funkciók jelenlétének ellenőrzése a programban. 2) A programvégrehajtás eredményeinek tesztelése. 3) A hajlékonylemez ellenőrzése a Scandiskkel. 3. "Ha tovább teszed, közelebb viszed." 1) A program biztonsági mentése hajlékonylemezre. 2) Fájl elhelyezése egy másik mappába ágyazott mappába, és ez a mappa egy harmadik mappába van beágyazva. 3) Programutasítások használata beágyazott ciklusokban. 4. "Ti is ügető voltatok valamikor..." 1) 286-os processzorral rendelkező számítógép 2) Olyan program, amely gyorsabban végez számításokat, mint egy másik program. 3) 128 sebességes CD-ROM. 5. "A hattyú betör a felhők közé, a rák visszaköltözik, a csuka pedig a vízbe húzódik." 1) Számítógépes elemek használata különböző sebességgel. 2) Intel Pentium II processzorral és 40 megabájtos merevlemezzel rendelkező számítógép használata. 3) Több programozó egy nagy programot fejleszt, nem hangolja össze a programokat egymással. 6. "A bajkeverő". 1) Hangjelzés a számítógépen. 2) Víruskereső program. 3) Számítógépes vírus. 9. "A nagyapa falujába." 1) Az ugrás operátor használata a programban. 2) Hibás RAM-cím. 3) Érvénytelen fájlnév. 10. "Mint a mókus a kerékben." 1) A program ismétlése. 2) Rekurzió használata a programban. 3) A számítógép „lefagyása”. A tanulók osztálytermi munkájának legjobb eredményeiért jutalmul meglepetéseket - irodai programokba épített játékokat - kínálhat. Az ilyen játékok elindításának folyamata abban is segít a tanulóknak, hogy mélyebben elsajátítsák bármely irodai programmal való munkavégzés készségeit. Hatodik módszer: keresztrejtvények, szkennelőszavak, rebuszok, kreatív kompozíciók stb. Az oktatási teljesítmények kontrollálására olyan tudáskontroll módszerek, mint az ellenőrzés, önálló munkavégzés, diktálás, stb., amelyek a gyerekek (és a tanárok!) által ismertek, önfejlesztésük. Például egy szakasz áttanulmányozása után, zárómunkaként, a tanulóknak keresztrejtvényt kell készíteniük az ebben a szakaszban található témák egyikében, Word vagy Excel táblázat segítségével. Jutalomként pontokat adhatsz az elkészített keresztrejtvény eredetiségéért. Én is szeretnék elidőzni történelmi anyag felhasználása az oktatási folyamat motiválása érdekében. Hiszen a matematikaoktatás célja elsősorban a tanulók kulturális fejlesztése. Meg kell tanítani a gyerekeket az emberiség által felhalmozott szellemi és anyagi gazdagság megbecsülésére, de a motiváció szempontjából másként is megfogalmazható a kérdés „nem tekinthető kulturáltnak az, aki nem kapott tisztességes matematikai végzettséget”. A történelem legnagyobb személyisége, I. Péter a matematikát az egyik legfontosabb tudományágnak tartotta. 1701. január 14-én I. Péter rendeletet adott ki az első orosz állami világi oktatási intézmény létrehozásáról, amely a híres Moszkvai Matematikai és Navigációs Iskola lett. Külön szeretnék kitérni néhány olyan tanítási módszerre, amelyek hozzájárulnak a motivációhoz. Ez természetesen összehasonlítási módszer nagyon hatékony eszköz nemcsak a megismerés, hanem a motiváció is. A tanulók valójában meg vannak győződve arról, hogy az egyik anyag hogyan kapcsolódik a másikhoz. A srácok megértik, mennyire fontos, hogy ne időnként, hanem szisztematikusan tanuljanak. Az iskolai munka során észrevettem, hogy vannak olyan fogalmak a matematikában, amelyek tanulmányozása során a gyerekek nagyon gyakran összezavarodnak, vagy egyszerűen elfelejtik. Ha az "ellentétes számok" fogalma könnyen asszimilálható, akkor az "inverz szám" fogalma eltűnik, és nem hagy nyomot. És akkor az összehasonlítási módszer jött a segítségre.
| Szám | Az ellenkező | Az ellenkezője |
| 3 | -3 | 1/3 |
| 2/5 | -2/5 | 5/2=2 1/2 |
| -7/10 | 7/10 | -10/7=-1 3/7 |
| 1 3/7 | -1 3/7 | 7/10 |
| -1,5 | 1,5 | 10/15=2/3 |
| 1/8 | -1/8 | 8 |
| 0 | 0 | Nem |
| A | -a | 1/a, ha a = 0 |
| Akciók | Tizedes törtek | Egész számok |
| Kiegészítés | 72,13+5,16 | |
| Kivonás | 102,34-71,56 | |
| Szorzás | 5,16*2,7 | |
| Osztály | 25,5: 15 |
Agarok Svetlana Vladimirovna,
történelem és társadalomismeret tanár GBOU SOSH № 121
Szentpétervár Kalininsky kerülete
"A tanítvány nem egy kancsó, amit meg kell tölteni tudással, hanem egy fáklya, amelyet meg kell gyújtani."
Az előző generációk pedagógiai tapasztalatait tanulmányozva világossá válik, hogy a fő feladat a modern tanár nem az, hogy a lehető legtöbb tudást adja, hanem az, hogy megtanítsa a gyereket eligazodni a valóságban információs társadalom, önállóan kinyerheti, elemzi és rendszerezi az információkat. Ez azonban nem zárja ki azt az igényt, hogy a hallgató bizonyos erőfeszítéseket tegyen a tárgyból szükséges tudásmennyiség memorizálása érdekében.
Az ember, mint a legkisebb ellenállás útját járó lény, természetesen könnyebben asszimilálja a kész tudást, de ez egy zsákutca, amely előadót, nem kutatót, szürke tömeget, de nem aktív személyiséget készít fel. A keresés, a kutatás, az önfejlesztés útja nem könnyű egy diák számára. Sokakat éppen a nehézségeivel taszít el, azokkal az óriási erőfeszítésekkel, amelyeket a tudásszem megszerzéséhez kell fektetni. Ritkán találni olyan gyerekeket, akikben a "megismerési ösztön" annyira fejlett, hogy nem kell erőltetni, és biztos lehet benne, hogy az utat tör magának. Az ilyen gyerekeket zseninek, tehetséges gyerekeknek nevezzük. De sok más gyerek is van, amelyben a kutató vagy „alszik”, vagy összetöri az örök „nem”, „ne nyúlj”, „nem a te eszed dolga”. Hogyan lehet felébreszteni az ilyen gyerekekben a veleszületett tudásigényt? Hogyan keltsük fel érdeklődésüket állandó keresés a kis felfedezés öröme? Hogyan alakítsuk ki a kognitív tevékenység stabil pozitív motívumait? Valóban örök probléma, amellyel a pedagógia szembesül. Ezért a tanítási folyamat ezen aspektusai közötti ésszerű egyensúly fenntartása jelenti a tanár kreatív önkifejezésének fő nehézségét és egyben fő lehetőségét.
Csábító a kilátás - a gyermek jól fog tanulni, nem azért, mert a szülők rossz osztályzatot szidnak vagy szégyellik az osztálytársak előtt, hanem azért, mert szüksége lesz rá, kellemes és ami a legfontosabb, érdekes. Ennek eredményeként pedig aktív, önmegvalósításra törekvő személyiségünk lesz. Éppen ezért mindenekelőtt úgy kell felépíteni az oktatási folyamatot, hogy a gyermeket egy nehéz, de érdekes „ismereti út” érdekelje, mutassuk meg neki az út irányát, majd felszereljük minden szükséges készség az aktív kutatáshoz, a valóság elemzéséhez és átalakításához.
Milyen módszerekkel növelhető a tanulói motiváció a történelem órán?
- Játékmódszer.
„A kognitív játékok (didaktikai) speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből a tanulók arra kérik a kiutat. Fő cél ez a módszer- serkenti a kognitív folyamatokat. A tanuló ilyen ingereket kap a játékban, ahol a valóság aktív átalakítójaként működik.
Az ilyen tevékenység játékként való felhasználása az oktatási folyamatban annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek nemcsak pozitív eredményt élvez, hanem magából a tanulási folyamatból is. A tudás asszimilációjának, mint egyfajta nehéz és unalmas elfoglaltság tudatalatti felfogását egy időre könnyed és szórakoztató időtöltés váltja fel. A játékszünet idejét és időtartamát az óra témájának, az elméleti anyag szükséges bemutatásának terjedelmének megfelelően kell megválasztani, és az óra kiegészítéseként, de semmiképpen sem helyettesítheti vagy helyettesítheti az elméleti tananyagot. tanulási folyamat.
A játékok használata minden iskolás korosztály számára lehetséges, a lényeg, hogy a játék pillanatát a tanuló életkorának megfelelő tevékenységként érzékelje, nehogy a leckében zajló játék bohózattá alakuljon. A gyermek érdeklődésének felkeltéséhez nem szükséges egy egész színházi akciót megszervezni, az óra bármely részébe beillesztheti a játék elemeit, sok játék nem igényel különösebb előkészületet, használatuk egyszerű. Például az 5-6. osztályos tanulók számára bemelegítő játék lehet az óra elején, hogy ellenőrizzék a házi feladatokat az osztály csoportokra bontásával, vagy egy egész óra-játék, hogy összefoglalják a tárgyalt témával kapcsolatos anyagot. . Ugyanakkor a 8-9. osztályos tanulók számára alkalmasabb egy vitajáték, ahol a középiskolások nemcsak az osztályteremben megszerzett tudást mutatják be, hanem személyes véleményüket is elmondják egy adott témáról.
- A problémás feladatok módszere.
"A gondolkodás folyamata problémahelyzetből indul ki."
A problémás módszer szerint Tanulási célok megértik a tanulót az oktatási problémák önálló megoldására tanító módszerét, amelynek megoldási módját még nem ismeri.
Itt sokat segíthet egy jól megválasztott tankönyv. Az oktatókönyvben megfogalmazott problémás feladatok elemeinek szisztematikus alkalmazása többváltozós megoldásokkal is hozzájárul a gyermekek rendkívüli gondolkodásának fejlesztéséhez, és ennek megvalósítása nem olyan fáradságos a pedagógus számára. Ennek az élménynek a fő sikere a gyermekek aktivitásának növekedése, a kérdések özöne, a nem szabványos válaszok.
A gyakorlatban ez abban nyilvánul meg, hogy a tanárok hamis és ellentmondásos képet mutatnak az osztálynak a megoldás megtalálásáról, e munka minden nehézségéről, nemcsak produktív, hanem zsákutcás gondolatmeneteket is nyújtanak, elemeznek és értékelnek. Eszerint. A tanulók aktív résztvevőivé válnak a megoldás keresésének folyamatában, elkezdik megérteni annak előfordulásának forrásait, és nem csak memorizálják az eredmény elérésének szakaszait. Ennek során könnyebben felismerik hibáik, nehézségeik okait, értékelik a talált módszert, összehasonlítják más tanulók által kínáltakkal.
Ennek a módszernek a használatával jelentősen megváltozik a tanár szerepe az oktatási folyamatban. Értelmesen törekszik az iskolásokkal való kreatív együttműködésre a nevelési-oktatási feladatok ellátása során, amely a megoldás különböző megközelítéseinek közös megbeszélését, véleményharcot, nézőpontok ütköztetését foglalja magában. Ebben az esetben a tanár és a tanulók viszonylag egyenrangú résztvevőivé válnak a közös tanulási tevékenységeknek.
- Média és számítógépes technológiák használata.
A számítógépes technológiák egyre szilárdan beépültek oktatási folyamat... Ez már nem kizárólagos innováció, hanem létszükséglet. A történettudománynak, mint azon kevés tudományok egyikének, ahol a tudományos kísérlet lehetőségeit maga a vizsgálat tárgya korlátozza, mindig is szüksége volt az eseményanyag színes reprodukálására. A tanárnak, aki jó esetben is tematikus térképre, reprodukciókra és régi filmekre kényszerült, inkább előadói képességeire kellett hagyatkoznia. A történelemmel foglalkozó különféle oktatási források megjelenése nagyban megkönnyítette és változatossá tette a tanári munkát. A kultúrával kapcsolatos témák tanulmányozásában hangsúlyt kell fektetni a lehetőségek bővítésére. Csak a média és a számítástechnika segítségével volt lehetőségünk teljes körűen megismertetni a gyerekekkel a világ építészetének, szobrászatának, építészetének kincseit, amelyeket sokan nem láthatnak majd élőben.
- Tudományos kutatómunkák.
A kognitív tevékenység pozitív motívumainak kialakításában a legnagyobb siker a hallgatókkal végzett kutatómunka. A gyermekek saját kutatásának vágya a fő mutatója annak, hogy a tanári tevékenység a kognitív tevékenység fejlesztésének főáramában pozitív eredményeket hozott. Mivel az önálló kutatás objektív jellegű nehézségekkel jár, sok időt és kitartást igényel, sokat jelent a gyerekeknek a tudományos konferenciákra munkával járni, és még inkább a pozitív elbírálás.
Biztos lehet benne, hogy ezek már független egyének, hajlamosak az információk keresésére és elemzésére, olyan személyek, akik önálló élethelyzetet fognak elfoglalni, amely annyira szükséges a modern orosz társadalom számára.
- Projekt módszer.
A projektmódszer a 19. század második felében alakult ki az Egyesült Államok mezőgazdasági iskoláiban, és a „pragmatikus pedagógia” elméleti koncepcióin alapult, melynek alapítója John Dewey (1859-1952) amerikai idealista filozófus volt. A modern pedagógiában a projektmódszert nem a szisztematikus tantárgyi oktatás helyett, hanem azzal együtt az oktatási rendszer elemeként alkalmazzák.
A projektmódszer lehetővé teszi, hogy megoldjuk a modern oktatás egyik legsürgetőbb problémáját - a motiváció problémáját. A hagyományos módszerek segítségével a gyerekeket nem tudják magával ragadni a tanulmányaik. Nemcsak a lemaradók, hanem a tehetséges gyerekek is unatkoznak néha az osztályteremben. Ezért olyan problémát kell a gyerekek elé tárni, amely mindenki számára érdekes és jelentős.
A projekt kreatív eredményessége érdekében fontos olyan feladatok megfogalmazása, amelyeknek nem lennének egységes, korábban ismert megoldásai. A nyitott feladat megfogalmazása a probléma kollektív megbeszélésének eredménye lehet. A tanár készségeinek csúcspontja az a helyzet, amikor a hipotézist vagy problémás kérdést maguk a tanulók fogalmazzák meg.
„A tanuló szemszögéből egy tanulási projekt egy lehetőség, hogy önállóan, csoportban vagy önállóan végezzen valami érdekeset, a lehető legtöbbet kihozva képességeiből; ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi önkifejezését, kipróbálását, tudásának alkalmazását, hasznot húzhat és nyilvánosan megmutathatja az elért eredményt; Ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet maguk a tanulók fogalmaznak meg cél és feladat formájában, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, fontos alkalmazott értéket, és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára. A pedagógus szemszögéből az oktatási projekt egy didaktikai eszköz, amely lehetővé teszi a tanítási tervezést, i. Céltudatos tevékenység a probléma megoldásának módjának megtalálására az ebből a problémából adódó problémák megoldásával, ha azt egy adott helyzetben mérlegeljük."
Ez a módszer lehetővé teszi a tanár számára, hogy átérezhesse munkája fontosságát és szükségességét, amikor a gyerekek által feltett problémás kérdések nemcsak érdekesek, hanem magának a tanárnak is újak. Ugyanakkor a hallgatók képességeiknek és érdeklődési körüknek megfelelő vállalkozást választhatnak kedvükre, projektek teljesítése során pedig megtanulnak önállóan keresni, elemezni az információkat, integrálni és alkalmazni a korábban megszerzett ismereteket. Ennek eredményeként fejlődik a gyerekek kreatív és intellektuális képességei, önállósága, felelőssége, tervezési és döntéshozatali képessége. A tanulók tanulási projektjei a jövőbeli felnőtt életük projektjeinek prototípusai lehetnek. Elvégzésükkel a gyerekek tapasztalatot szereznek a valós problémák megoldásában, előrelépésben a céljaik felé.
A módszer további jellemzője, hogy szoros kapcsolat van más tanulói motiváció növelő módszerekkel: jelen lehetnek a játék elemei, alkalmazzák a problémás feladatok módszerét, kutatómunkát végeznek, és a legújabb számítástechnikai technológiákat alkalmazzák, mint pl. -levelezés, keresők, elektronikus konferenciák, olimpiák. , versenyek.
Végezetül szeretném megjegyezni, hogy az összes megfontolt tanítási módszer csak akkor lesz igazán eredményes, ha a tanár a gyermekek iránti szeretettel és tisztelettel végzi munkáját, minden lehetséges módon támogatja és fejleszti bennük a szorgalmat, a tudásvágyat és a kreatív lehetőségeket. . Csak akkor lehetséges a fiatalabb nemzedék tanításának és nevelésének folyamata, ha magát a tanárt is érdekli munkája eredménye.
Irodalom:
K. D. Ushinsky Pedagógiai munkák 6 kötetben, 5. köt. - M .: Pedagógia, 1990.
Podlasy I.P. Pedagógia. Új kurzus: Tankönyv diákoknak. ped. egyetemek: 2 kn-ban. - M .: Humanitárius szerk. központ VLADOS, 1999.
Rubinstein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól. M .: A Szovjetunió Tudományos Akadémia kiadója, 1958.
Pakhomova N.Yu. Tanulmányi projekt módszer in oktatási intézmény... - M., 2005.
A modern orosz társadalomban a modernizáció összefüggésében az információáramlás folyamatosan növekszik. Nyilvánvalóvá válik, hogy a mai tanár fő feladata nem a tudás maximális mennyiségének átadása, hanem az, hogy megtanítsa a gyermeket eligazodni az információs társadalom realitásaiban, önállóan megszerezni és elemezni a konkrét ismereteket. Az ember, mint a legkisebb ellenállás útját járó teremtmény, természetesen könnyebben asszimilálja a kész tudást; de ne felejtsük el, hogy ez az út egy előadót, egy átlagos személyiséget készít fel. Természetesen a keresés és a kutatás útja nehéz, de éppen ez vonz sokakat.
Hogyan lehet tehát felébreszteni a tanulóban a veleszületett tudásigényt? Hogyan érdekelheti őt az állandó keresés, a kis felfedezés öröme? Hogyan szerezzünk stabil indítékokat a kognitív tevékenységhez? Valóban örök probléma, amellyel ma szembesülünk. Ugyanakkor ennek eredményeként önmegvalósításra törekvő személyiségünk lesz.
Ismeretes, hogy az aktív tevékenység motívumai olyan motívumok, amelyek a tanuló életkörülményeinek hatására alakulnak ki, és meghatározzák fejlődésének irányát. A motívumok szerepe egyaránt lehet szükségletek és érdekek, valamint késztetések és érzelmek, törekvések és ideálok. Az oktatási tevékenységgel kapcsolatban a nevelési és kognitív motívumok kerülnek előtérbe.
Mindenekelőtt az oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy megnyissa a perspektívát, majd fel kell szerelni az aktív tevékenységhez szükséges összes készséggel.
Ennek a megismerésnek a módszereiről szólva emlékezzünk vissza a kognitív tevékenység típusaira, a reproduktív, problematikus anyag- és kutatási bemutatás különböztethető meg. Mindegyik típusnak megvan a maga módszertana a tanulási tér szervezésére. Utóbbira fókuszálunk, így a tanítás kutatási módszere a tanári és diák hasonló munkájára redukálható:
- A tanár alkot egy problémát, amelynek megoldását az oktatási tevékenység egy bizonyos területére fordítják;
- A hallgatók önállóan szereznek ismereteket az oktatáskutatási tevékenység során;
- A tanár tevékenysége az írástudásra redukálódik operatív irányítás a problémamegoldás oktatási folyamata;
- Az oktatási folyamatot intenzív munkatempó, a tantárgy iránti érdeklődés növekedése kíséri, az ennek eredményeként megszerzett tudást pedig mélysége, ereje és eredményessége jellemzi.
Egy ilyen terv munkája során a következő feladatokat hajtják végre a leckében:
- Az oktatási anyag mélyebb fejlesztésének megvalósítása;
- Konkrét kutatási módszerek megismertetése, megtanítása egyéni módszerek kiválasztására saját kutatásában;
- A kísérleti algoritmus alkalmazása és eredményeinek elemzési módszerei;
- A gyermek bevonása a tudományos kutatásba;
- A kutatási hipotézis felállításához, annak céljaihoz és célkitűzéseihez szükséges készségek kialakítása;
A kutatási projekteket a szerzők nyújtják be eltérő formában, a céloktól és a tartalomtól függően: lehet oktatási kutatás teljes szövege kivonatokkal és elektronikus prezentációval, riport (vagyis szóbeli előadáshoz szöveg), poszter prezentáció (vizuális anyag, szöveg és illusztrációk tervezése) , elektronikus prezentáció. A kutatási eredmények tervezésével szemben a következő követelmények támasztják: címlap, tartalomjegyzék, bevezető, főrész, következtetés, lábjegyzetek, mellékletek kialakítása, bibliográfiai lista megléte. A bevezető egyértelműen meghatározza a kutatás céljait, relevanciáját, a téma tanulmányozási fokát, a kutatás módszereit és tárgyát, szakirodalmi áttekintést. A fő részben a kutatás eredményeit logikus sorrendben mutatjuk be. A következtetésben rögzíteni kell a munka főbb eredményeit: a következtetések tömörek és világosak legyenek, összhangban legyenek a tanulmány céljaival és célkitűzéseivel. Tehát egy munka megírása a következő lépésekből áll:
- A téma megválasztása, megfogalmazása a legáltalánosabb formában.
- Források és irodalom válogatása.
- Olvasás, jegyzetelés, forrás- és irodalomelemzés.
- Tervet írni.
- A téma tisztázása.
- Író munka.
- Nyilvános beszéd.
Az összes szakasz áthaladása tudományos kutatás türelmet, fegyelmet és kitartást igényel a tanulótól és új helyzet elé állítja. Írás előtt kutatómunka a hallgató általában azt hiszi, hogy a történész mestersége meglehetősen egyszerű: olvasni és áttanulmányozni a forrásokat, majd papíron reprodukálni a múlt eseményeinek általánosított képét (sajnos pont ez a benyomás alakul ki egy tankönyv olvasásakor). Néha a tanulók nem értik, miért kell írniuk, és ennek megfelelően több könyvet is el kell olvasniuk ugyanabban a témában. De miután megismerkedtek legalább 2-3 különböző nézőponttal, zavartnak érzik magukat, nem hajlandóak elfogadni valaki álláspontját. És egy ilyen állapot természetes és hasznos a tanuló számára.
Ösztönző tényezők lehetnek: a történelem irodájában álló standok, a „Kultúra emlékművei” kiállítások, amelyek nemcsak tájékoztató jellegűek, hanem kreativitásra és kutatásra is ösztönöznek. A folyamatosan frissülő standokon, például a „Ma a leckében”, tanárok és diákok számára készült anyagok, kreatív és projekttevékenységeik eredményei, egy-egy témában folyóirat- és újsághírek jelennek meg. A tanulók tantermi és tantermen kívüli kreatív és projektmunkája (rajzok, diagramok, versek, interjúk, történelmi esszék, esszék, beszámolók, prezentációk stb.) hozzájárul az érdeklődés, a képességek, készségek fejlesztéséhez. önálló munkavégzés keresés. A téma iránti érdeklődés kialakítása szempontjából nagy jelentőséggel bír a történelmi személyiségek példáinak bemutatása, akiknek sikerült bizonyítaniuk magukat, bizonyos eredményeket értek el a kreatív szellemi tevékenységben.
Befejezésül megjegyezzük, hogy napjainkban a történelemórákon tanult információk mennyisége megnőtt, a forrásbázis bővült.
A pozitív tanulási motívumok kialakításának sikerének legmagasabb foka pedig éppen a hallgatók kutatómunkája. A saját kutatásra való hajlandóság a fő mutatója annak, hogy a tanári munka pozitív eredményeket hoz. Az önálló kutatás objektív jellegű nehézségekkel jár, sok időt és kitartást igényel, a tudományos konferenciákra munkával járni, és még inkább a pozitív értékelést a hallgató számára jelentős.
Biztos lehet benne, hogy a személyesen dolgozó ember már önálló, információkeresésre, elemzésre hajlamos ember, aki képes önálló élethelyzetet felvenni, és nagy lépést tett fejlődésében.
A felhasznált irodalom és egyéb források listája.
1. Bozhovich LI Gyermekek és serdülők viselkedési motivációjának vizsgálata. - M., 1972.
2. Kovaljov V.I. A viselkedés és tevékenység motívumai. - M., 1988.
3. Heckhausen H. Motiváció és aktivitás. - M., 1986.
4. Chirkov V.I. Munkamotiváció. A munkamotiváció külföldi elméletének kritikai elemzése. M., 1972.
5. Chirkov V.I. Motiváció a tanulási tevékenységekhez. Jaroszlavl, 1991,
6. Rubenstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. S. - Pétervár, 1999.
7. Bozhovich L.I. A személyiségformálás törvényeinek pszichológiája az ontogenezisben // A pszichológia kérdései - 1976. - №6. - Val vel. 45-55.
Bordovskaya A.A. Pedagógia. - SPb, 2000 .-- p. 183-200.
8. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. A motívumok transzformációjának problémája a kontextuális tanulásban // Pszichológia kérdései, 1979, sz.
9. Vilyunas V.K. Az emberi motiváció pszichológiai mechanizmusai. - M .: Moszkvai Állami Egyetem, 1990.
10. Davydov V.V. A tanulás fejlesztésének problémái. - M .: Pedagógia, 1986, 15-48.
11. Iljin E.P. Motiváció és indítékok. - SPb .: Vlados, 1997.
12. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. - M., 1985.
13. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. A tanulási motiváció kialakítása. - M .: Tudás, 1990
14. Menchinskaya NL Az iskolás gyermekek tanításának és mentális fejlődésének problémái. - M .: Pedagógia, 1986.
15. Nemov R.S. Út a csapathoz. - M .: Pedagógia, 1988.
16. Stolin V.V. Az egyén öntudata. - M .: Moszkvai Állami Egyetem, 1983.
17. Shchukina G.I. A tanulók kognitív folyamatainak kialakításának pedagógiai problémái. - M .: Pedagógia, 1988.
18. Elkonin R.B. Válogatott pszichológiai művek. - M .: Pedagógia, 1989.