Сприйняття великою мірою залежить від особливостей особистості. Наші знання, інтереси, звичні установки, емоційне ставлення до того, що впливає на нас, впливають на процес сприйняття об'єктивної реальності, отже, існують індивідуальні відмінності у сприйнятті. Ці відмінності великі, але можна назвати певні типи цих відмінностей.До них насамперед необхідно віднести різницю між цілісним і деталізуючим, або синтетичнимі аналітичним, сприйняттям.

Цілісний, або синтетичний, тип сприйняття характеризується тим, що з схильних щодо нього осіб найяскравіше представлено загальне враження від предмета, загальний зміст сприйняття, загальні особливості те, що сприйнято. Люди з цим типом найменше звертають увагу на деталі та подробиці, вони вловлюють сенс цілого, а не детальний зміст. Для того щоб побачити деталі, їм доводиться ставити собі спеціальне завдання, виконання якого часом дається їм важко. Особи з деталізуючим, або аналітичним, типу навпаки, схильні до чіткого виділення деталей та подробиць. Предмет чи явище загалом, загальний сенс те, що було сприйнято, відходить їм другого план, іноді навіть зовсім не помічається. Їхні розповіді завжди наповнені подробицями та описом приватних деталей, за якими дуже часто втрачається сенс цілого.

Наведені вище характеристики двох типів сприйняття характерні крайніх полюсів. Найчастіше вони доповнюють одне одного, оскільки найпродуктивніше сприйняття, що спирається на позитивні характеристики обох типів.

Існують інші типи сприйняття, наприклад описовийі пояснювальний. Особи, що належать до описовомутипу, що обмежуються фактичною стороною того, що бачать і чують, не намагаються пояснити собі суть сприйнятого явища. Рушійні сили вчинків людей, подій чи явищ залишаються поза увагою. Навпаки, особи, які належать до пояснювальномутипу, що не задовольняються тим, що безпосередньо дано у сприйнятті. Вони завжди прагнуть пояснити побачене чи почуте. Цей тип поведінки найчастіше поєднується з цілісним, або синтетичним, типом сприйняття.

Також виділяють об'єктивнийі суб'єктивнийтипи сприйняття. Для об'єктивного типу сприйняття характерна сувора відповідність тому, що відбувається насправді. Особи ж із суб'єктивним типом сприйняття виходять межі те, що їм дано фактично, і привносять багато від себе. Їх сприйняття підпорядковане суб'єктивному ставленню до того, що сприймається, підвищено упередженої оцінки, що склався раніше упередженому ставленню. Такі люди, розповідаючи про щось, схильні передавати не те, що сприйняли, а свої суб'єктивні враження про це. Вони більше говорять про те, що відчували або що думали у момент подій, про які вони розповідають.

Велике значення серед індивідуальних відмінностей сприйняття відіграють відмінності у спостережливості . Спостережливість- це вміння помічати в предметах і явищах те, що в них мало помітно, не впадає само собою в очі, але що суттєво чи характерно з будь-якої точки зору. Характерною ознакою спостережливості є швидкість, з якою сприймається щось малопомітне. Спостережливість притаманна далеко не всім людям і не однаковою мірою; це від індивідуальних особливостей особистості. Так, наприклад, цікавість є фактором, що сприяє розвитку спостережливості.

Існують відмінності сприйняття за рівнем навмисності . Прийнято виділяти ненавмисне(або мимовільне) та умисне(довільне) сприйняття. При ненавмисному сприйнятті ми не керуємося заздалегідь поставленою метою чи завданням – сприйняти цей предмет. Сприйняття спрямовується зовнішніми обставинами. Навмисне сприйняття, навпаки, від початку регулюється завданням - сприйняти той чи інший предмет чи явище, ознайомитися з нею. Умисне сприйняття може бути включено в будь-яку діяльність та здійснюватися в процесі її виконання. Але іноді сприйняття може бути як відносно самостійна діяльність. Сприйняття як самостійна діяльність особливо ясно виступає у спостереженні, яке є навмисним, планомірним і більш-менш тривалим (хоча б і з

(32) перервами) сприйняття з метою простежити протягом будь-якого явища або зміни, що відбуваються в об'єкті сприйняття. Тому спостереження - це активна форма чуттєвого пізнання людиною дійсності, а спостережливість можна як характеристика активності сприйняття.

Розвиток сприйняття.

Винятково велика роль активності спостереження. Вона виявляється як у розумової діяльності, що супроводжує спостереження, і у рухової діяльності спостерігача. Оперуючи предметами, діючи з ними, людина краще пізнає багато їх якостей і властивостей. Для успіху спостереження важлива його планомірність та систематичність. Хороше спостереження, спрямоване широке, різнобічне вивчення предмета, завжди проводиться за чітким планом, певної системі, з розглядом одних частин предмета за іншими у певній послідовності. Тільки за такого підходу спостерігач нічого не пропустить і не повертатиметься вдруге до того, що було сприйнято.

Проте спостережливість, як і сприйняття загалом, перестав бути вродженою характеристикою. Новонароджена дитина не в змозі сприймати навколишній світ у вигляді цілісної предметної картини. Здатність предметного сприйняття у дитини проявляється значно пізніше. Про початковому виділенні дитиною предметів з навколишнього світу та його предметному сприйнятті можна судити з розгляду дитиною цих предметів, що він просто ними дивиться, а розглядає, немов обмацує своїм поглядом. На думку Б. М. Теплова, ознаки предметного сприйняття у дитини починають виявлятися в ранньому дитячому віці (два-чотири місяці), коли починають формуватися дії з предметами. До п'яти-шости місяців у дитини відзначається зростання випадків фіксації погляду на предметі, яким він оперує. Однак на цьому розвиток сприйняття не зупиняється, а навпаки, лише починається.

У процесі навчання у школі активно відбувається розвиток сприйняття, яке у період проходить кілька етапів: 1 - становлення адекватного образу предмета у процесі маніпуляції цим предметом; 2 – діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою рухів рук та очей; потім, більш високих щаблях психічного розвитку діти набувають здатність швидко та без будь-яких зовнішніх рухів дізнаватися певні властивості сприйманих об'єктів, відрізняти їх з урахуванням цих властивостей друг від друга (причому у процесі сприйняття не приймають участі будь-які дії чи руху).

Найважливішою умовою розвитку сприйняття - є праця, яка у дітей може виявлятися у формі суспільно корисної праці, наприклад з виконання своїх домашніх обов'язків, а й у формі малювання, ліплення, заняття музикою, читанням та інших., тобто у формі різноманітної пізнавальної предметної діяльності. Не менш важливо для дитини участь у грі. У процесі гри дитина розширює не тільки свій руховий досвід, а й уявлення про навколишні предмети.

Як і у чому виявляються особливості дитячого сприйняття у порівнянні з дорослою людиною? Насамперед, дитина робить велику кількість помилок в оцінці просторових властивостей предметів. Навіть лінійний окомір у дітей розвинений значно гірше, ніж у дорослого. Ще велику складністьпредставляє для дітей сприйняття часу. Дитині дуже важко опанувати такі поняття, як «завтра», «вчора», «раніше», «пізніше». Певні труднощі виникають у дітей при сприйнятті зображень предметів Так, розглядаючи малюнок, розповідаючи, що у ньому намальовано, діти дошкільного віку часто роблять помилки у впізнанні зображених предметів і називають їх неправильно, спираючись на випадкові чи малоістотні ознаки.

Важливу роль у всіх цих випадках грає недостатність знань дитини, невеликий її практичний досвід. Цим же визначається і ряд інших особливостей дитячого сприйняття: недостатнє вміння виділити основне в тому, що сприймається; пропуск багатьох деталей; обмеженість сприймається інформації. Згодом ці проблеми усуваються, і до старшого шкільного віку сприйняття дитини мало відрізняється від сприйняття дорослого.

33. Ілюзії та галюцинації, їх види та причини виникнення.

При деяких патологічних станах, особливо при психічних та нервових захворюваннях, процеси сприйняття можуть порушуватися. Однак відхилення сприйняття можуть спостерігатися у здорових людей. До них відносяться ілюзії -спотворене сприйняття реально існуючого предмета чи явища. Ілюзії класифікують: - по органах чуття: зорові, слухові, тактильні тощо; - Залежно від основних причин, що лежать в основі спотворення сприйняття: фізичні, фізіологічні та психічні ілюзії.

ФізичніІлюзії пояснюються об'єктивними фізичними законами і не залежать від самої людини (уловлюється і фотоапаратом) (ложка в склянці води здається зламана в силу різних властивостей води і повітря, що заломлюють світло). Фізіологічніілюзії знаходять своє пояснення в особливостях устрою та діяльності наших органів чуття (якщо натиснути збоку на очне яблуко, предмет, на який ми дивимося, роздвоїться через збільшення диспарантності його зображення на сітківках очей). Психічніілюзії пов'язані як із різними психічними станами людини, так і з деякими психологічними особливостямисприйняття. У здорових людей на тлі різних психічних станів (очікування, тривога або страх) часто виникають психічні ілюзії (у темній кімнаті ми лякаємося фігури біля вікна, а це лише пальто; у кожному дереві, що стоїть біля дороги, ми бачимо людину, на яку чекаємо).

До ілюзій часто наводить неоднозначність сприйняття, що виникає через брак суттєвої інформації або надлишку несуттєвих відомостей у зображенні. Неоднозначність сприйняття виникає і у випадках, якщо з одного й того самого зображення можна витягти кілька значущих образів.

Особливо численні зорові ілюзії(обмани зору), що виникають при відображенні деяких просторових властивостей предметів (довжина відрізків, величин предметів і кутів, відстаней між предметами, форми) і руху. Виділяють такі види зорових ілюзій: 1.Ілюзії, пов'язані з будовою ока (ілюзії, що є результатом ефекту іррадіації збудження в сітківці - здається збільшення розмірів світлих фігур на чорному тлі порівняно з темними фігурами рівної величини на білому тлі або при малих яскравостях фону картина). Так білий квадрат на чорному тлі здається більшим за однаковий з ним чорного квадрата на світлому тлі. 2.Переоценка довжини вертикальних ліній проти горизонтальними за її дійсному рівності. 3.Ілюзії, зумовлені контрастом. Величина фігур залежить від оточення (гуртки – ілюзія Еббінгауза). 4. Перенесення властивостей цілої фігури на її окремі частини. Ми сприймаємо видиму постать, кожну її частину не ізольовано, а завжди у відомому цілому. (Ілюзія Мюллера-Лайєра - прямі лінії, що закінчуються по-різному спрямованими кутами, здаються неоднаковими по довжині). Можливі і зворотні випадки зорових ілюзій, коли через велику різницю двох сусідніх частин виникає враження побічної різницю фігур загалом, хоча вони однакові (ілюзія Ястрова). 5.Здається перекручування напрямку ліній за рахунок штрихування, перетинів з іншими лініями (паралельні лінії здаються вигнутими під впливом інших ліній, що їх перетинають, - ілюзія Цельнера). 6. Відомий ряд ілюзій. Ілюзія, що виникає при сприйнятті особи на фотографії або малюнку: очі дивитимуться прямо на вас завжди незалежно від кута, під яким ми на нього дивимося. Ця ілюзія ще отримала повного пояснення.

Зорові ілюзії виявили також і тварин. На практичному використанні ілюзій засноване маскування, яке для тварин, птахів, риб, комах є захисним пристосуванням (пр. мімікрія – злиття з тлом, або використання деформуючого малюнка, що порушує контур тіла).

Причини, що викликають ілюзії, різноманітні та недостатньо зрозумілі. Наприклад, ілюзія стріли пояснюється властивістю цілісності сприйняття: ми сприймаємо видимі нами постаті та його частини окремо, а певному співвідношенні, і властивості всієї постаті помилково переносимо їхньому частини (якщо ціле більше, то більше його частини). Однак не для всіх видів зорових ілюзій знайдено переконливе тлумачення.

Ілюзії можна спостерігати у сфері зору, а й у інших областях сприйняття. Так відома ілюзія тяжкості А. Шарпаньє: якщо піднімати два однакових за вагою та зовнішнім виглядом, але різних за обсягом предмета, то менший за розміром сприйматиметься як важчий (і навпаки). В основі цієї ілюзії: те, що ми знаємо - чим більша величина, обсяг, тим більша і вага. А коли це очікування відповідає дійсності, виникає ілюзія. В області дотику відома ілюзія Аристотеля: якщо ми схрестимо вказівний і середній пальці і одночасно торкнемося ними до кульки або горошини (покатаємо їх), то сприйматимемо не одну кульку, а дві.

Ілюзії також можуть виникати під впливом попередніх сприйняттів. Такі, наприклад, контрастні ілюзії, що спостерігаються при виробленні установки методом Узнадзе. Після багаторазового (33) сприйняття сильно різняться предметів (за вагою, величиною, обсягом тощо.) рівні у тому ж відношенні предмети сприймаються людиною як нерівні, великим здається предмет, що перебуває дома раніше сприйманого меншого предмета. Контрастні ілюзії часто спостерігаються в області температурних та смакових відчуттів: після холодного подразника, тепловий подразник здається гарячим, після відчуття кислого чи солоного посилюється чутливість до солодкого.

Отже, ілюзія характеризується наявністю сенсорних повідомлень, неправильно розшифрованих однією людиною, інколи ж багатьма людьми.

Галюцинації- це розлади сприйняття, коли людина внаслідок порушень психічної діяльності бачить, чує, відчуває те, що насправді немає. Це сприйняття, яке, як то кажуть, не спирається на зовнішній об'єкт, інакше - це "уявне, хибне сприйняття".

Галюцинації є, як правило, наслідком того, що сприйняття виявляється насиченим не дійсними зовнішніми враженнями, а внутрішніми образами людини, що перебуває у владі галюцинацій. Вони переживаються як істинно сприймаються, тобто. люди під час галюцинування дійсно бачать, чують, нюхають, а не уявляють чи уявляють. Для галюцинующего суб'єктивні чуттєві відчуття є такими ж дійсними, як і ті, що виходять з об'єктивного світу.

Ми можемо на6людувати галюцинації при психічних захворюваннях, а також у здорових людей в експериментах із сенсорною ізоляцією або при застосуванні певних препаратів (галюциногенів); галюцинації також можна навіяти людині, що перебуває у глибокому гіпнотичному сні.

Галюцинації зазвичай класифікуються за органами чуття: зорові, слухові, нюхові та інші. Найбільший інтерес викликають зазвичай зорові галюцинації, що відрізняються незвичайним різноманіттям: бачення можуть бути безформними (дим, полум'я, туман), або навпаки, здатися чіткішими, ніж образи реальних предметів. Величина, колір, рухливість явищ також характеризуються великою амплітудою. Зміст зорових галюцинацій має дуже сильний емоційний вплив: може лякати, викликати страх або, навпаки, інтерес, захоплення.

Велике значення у психіатричній діагностиці надається підрозділу галюцинацій на справжні та хибні (псевдогалюцинації). Справжні галюцинаціїхарактеризуються чуттєвою ясністю, вони розгортаються у реальному просторі тієї чи іншої аналізатора і «хворі як думають, що вони бачать і чують, а й у насправді бачать і чують» (Еге. Крепелін). Поведінка хворих зазвичай відповідає змісту галюцинаторних переживань, і вони переконані, як і оточуючі люди бачать і чують те саме, що й вони. Псевдогалюцинаціївідрізняються від істинних тим, що за них немає повної чуттєво-тілесної ясності образів, і це зближує їх із уявленнями. Хворі говорять про видиме і чутне, додаючи «ніби», хоча вони при цьому і наполягають на реальності своїх галюцинацій. Псевдогалюцинаторний образ розгортається у представленому, а точніше – інтрапсіхічному (суб'єктивному) просторі того чи іншого аналізатора, тому хворі можуть повідомляти про можливість «бачити» за лінію горизонту або через непрозорі перепони, а також повідомляють про голоси «всередині голови». Іноді із групи псевдогалюцинацій виділяють екстракампінні галюцинації, які проектуються поза полем досяжності відповідного аналізатора. При цьому хворі «бачать» позаду себе, за стіною, «чують» за багато сотень кілометрів.

У здорових людей на тлі втоми або виснаження іноді при засинанні короткочасно виникають зорові або слухові галюцинації, схожі на псевдогалюцинацію.

Зорові та слухові галюцинації часто поділяють на прості(фотопсії – сприйняття спалахів світла, зірочок, іскор; акоазми – сприйняття звуків, шуму, тріску, свисту, плачу) складні(Вербальні - сприйняття членоподілової мови).

Також галюцинації виникають за умов сенсорної ізоляції. Тут відомий експеримент, проведений в Університеті Мак-Гіла в 1956 Героном і його співробітниками. Також відомий експеримент Ліллі, нейрофізіолога, який в 1953 спробував перевірити на собі, який досвід організм, занурений у водне середовище, може придбати в умовах повної відсутності взаємодії зі звичним йому оточенням. Він провів кілька годин, ізолювавшись у кесоні (великий резервуар, наповнений водою з високою концентрацією солі, температура води близька до температури тіла людини). З того часу було вивчено багато особливостей «кессона», з метою зрозуміти яким чином виникає ця внутрішня реальність. Першочергову роль тут грає відсутність ефекту гравітації, т.к. випробуваний зберігає 90% енергії, що у звичайних умовах витрачає на подолання своєї тяжкості, і це енергія то, можливо спрямовано внутрішню діяльність.

34. Уявлення, основні характеристики.

Первинну інформацію про навколишній світ ми отримуємо за допомогою відчуття та сприйняття. Порушення, що виникає в наших органах почуттів, не зникає безслідно в ту саму мить, коли припиняється дія на них подразників. Після цього виникають і протягом деякого часу зберігаються звані послідовні образи. Проте роль цих образів для психічного життя порівняно невелика. Набагато більшого значення має той факт, що і через тривалий час після того, як ми сприймали будь-який предмет, образ цього предмета може бути знову випадково або навмисно викликаний нами. Це явище отримало назву «подання». Таким чином , уявлення - це психічний процес відображення предметів чи явищ, які на даний момент не сприймаються, але відтворюються на основі нашої попередньої досвіду.

В основі уявлення лежить сприйняття об'єктів, що мало місце у минулому. Можна виділити кілька типів уявлень: - уявлення пам'яті(уявлення, що виникли на основі нашого безпосереднього сприйняття у минулому будь-якого предмета чи явища); - уявлення уяви.На перший погляд, цей тип уявлень не відповідає визначенню поняття «уявлення», тому що в уяві ми відображаємо те, чого ніколи не бачили, але це тільки на перший погляд. Уява не народжується на порожньому місці, І якщо ми, наприклад, ніколи не були в тундрі, то це не означає, що ми не маємо уявлення про неї. Ми бачили тундру на фотографіях, у фільмах, а також знайомилися з її описом у підручнику географії чи природознавства, і на основі цього матеріалу можемо уявити образ тундри. Отже, уявлення уяви формуються на основі отриманої в минулих сприйняттях інформації та її більш менш творчої переробки. Чим багатший минулий досвід, тим яскравішим і повнішим може бути відповідне уявлення.

Уявлення виникають не власними силами, а результаті нашої практичної діяльності. У цьому уявлення мають велике значення як процесів пам'яті чи уяви, - вони надзвичайно важливі всім психічних процесів, які забезпечують пізнавальну діяльність людини. Процеси сприйняття, мислення, писемного мовлення завжди пов'язані з уявленнями, як і і пам'ять, яка зберігає інформацію і завдяки якій формуються уявлення.

Уявлення мають свої характеристики:

- наочність . Уявлення - це чуттєво-наочні образи дійсності, і в цьому полягає їхня близькість до образів сприйняття. Але перцептивні образи є відображенням тих об'єктів матеріального світу, які сприймаються в даний момент, тоді як уявлення – це відтворені та перероблені образи об'єктів, що сприймалися у минулому. Тому уявлення ніколи не мають того ступеня наочності, яка притаманна образам сприйняття, - вони, як правило, значно блідіші.

- фрагментарність . Уявлення сповнені прогалин, окремі частини та ознаки представлені яскраво, інші – дуже неясно, а треті взагалі відсутні. Наприклад, коли ми уявляємо собі чиюсь особу, то ясно і чітко відтворюємо лише окремі риси, ті, на яких, як правило, ми фіксували увагу. Інші деталі лише злегка виступають на тлі невиразного і невизначеного образу.

- нестійкість та непостійність . Так, будь-який викликаний образ зникне з поля вашої свідомості, хоч би як ви намагалися його утримати. І вам доведеться робити чергове зусилля, щоб його знову викликати. Крім того, уявлення дуже текучі та мінливі. На передній план по черзі виступають то одні, інші деталі відтвореного образу. Лише у людей, які мають високорозвинену здатність до формування уявлень певного виду (наприклад, у музикантів - здатність до формування слухових уявлень), ці уявлення можуть бути досить стійкими та постійними.

Слід зазначити, що уявлення - це не просто наочні образи дійсності, а завжди певною мірою узагальнені образи.У цьому полягає їхня близькість до понять.

) Узагальнення є у тих уявленнях, які належать до цілої групі подібних предметів (подання стільця взагалі та інших.), а й у уявленнях конкретних предметів. Кожен знайомий нам предмет ми бачимо неодноразово, і щоразу ми формується якийсь новий образ цього предмета, але коли ми викликаємо у свідомості уявлення про цей предмет, то образ носить завжди узагальнений характер. Цей узагальнений образ характеризується насамперед тим, що у ньому підкреслено і дано з найбільшою яскравістю постійні ознаки даного об'єкта, з другого боку, відсутні чи представлені дуже блідо ознаки, характерні окремих, приватних спогадів.

Наші уявлення є результатом узагальнення окремих образів сприйняття. Ступінь узагальнення, що міститься в уявленні, може бути різною. Уявлення, що характеризуються великим ступенем узагальнення, називаються загальними уявленнями.

Таким чином: З одного боку, уявлення наочні, і в цьому вони подібні до сенсорних і перцептивних образів. З іншого боку, загальні уявлення містять у собі значний ступінь узагальнення, і в цьому відношенні вони подібні до понять. Таким чином, уявлення є переходом від сенсорних та перцептивних образів до понять.

Уявлення, як і будь-який інший пізнавальний процес, здійснює ряд функцій у психічному регулюванні поведінки людини. Більшість дослідників виділяє три основні функції: - сигнальну(Сутність полягає у відображенні в кожному конкретному випадку не тільки образу предмета, що раніше впливав на наші органи почуттів, але і різноманітної інформації про цей предмет, яка під впливом конкретних впливів перетворюється на систему сигналів, що управляють поведінкою. І. П. Павлов вважав, що уявлення є першими сигналами дійсності, на основі яких людина здійснює свою свідому діяльність, показав, що уявлення дуже часто формуються за механізмом умовного рефлексу, завдяки якому будь-які уявлення сигналізують про конкретні явища дійсності. то предметом або будь-яким явищем, то у вас формуються уявлення не тільки про те, як це виглядає, але й про властивості даного явища або предмета, саме ці знання згодом і виступають для людини як первинний орієнтовний сигнал. виникає уявлення про ньому як про їстівний і досить соковитий предмет. Отже, апельсин може задовольнити голод чи спрагу); - регулюючу(Тісно пов'язана з сигнальною функцією і полягає у відборі потрібної інформації про предмет або явище, що раніше впливав на наші органи почуттів. Причому цей вибір здійснюється не абстрактно, а з урахуванням реальних умов майбутньої діяльності. Завдяки регулюючій функції актуалізуються саме ті сторони, наприклад, рухових уявлень, на основі яких із найбільшим успіхом вирішується поставлене завдання); - настроювальну(проявляється в орієнтації діяльності людини в залежності від характеру впливів навколишнього середовища. Так, вивчаючи фізіологічні механізми довільних рухів, І. П. Павлов показав, що руховий образ, що з'явився, забезпечує налаштування рухового апарату на виконання відповідних рухів. Налагоджувальна функція уявлень забезпечує певний трен уявлень, що сприяє формуванню алгоритму діяльності).

Отже, уявлення грають дуже істотну роль психічної регуляції діяльності.

35.Класифікації уявлень (за модальністю, змістом, ступенем узагальненості), їх характеристика.

Нині є кілька підходів до побудови класифікації уявлень. Оскільки в основі уявлень лежить попередній перцептивний досвід, то основна класифікація уявлень будується на основі класифікації видів відчуття та сприйняття. Тому прийнято виділяти такі види уявлень: зорові, слухові, рухові (кінестетичні), дотичні, нюхові, смакові, температурні та органічні.

Слід зазначити, що цей підхід до класифікації уявлень не може розглядатися як єдиний. Так, Б. М. Теплов говорив, що класифікацію уявлень можна здійснити за такими ознаками: 1) за їх змістом уявленнях математичних, географічних, технічних, музичних тощо .; 2) за ступенем узагальненості; з цього погляду можна говорити про приватних та загальних уявленнях. Крім цього, класифікацію уявлень можна здійснити за ступенем проявувольових зусиль.

Класифікація уявлень, основою якої покладено відчуття, тобто. за видами аналізаторів:

Зорові уявлення . Більшість уявлень пов'язано з зоровим сприйняттям. Характерною особливістю зорових уявлень є те, що в окремих випадках вони бувають гранично конкретними та передають усі видимі якості предметів: колір, форму, об'єм. Однак найчастіше в зорових уявленнях переважає якась одна сторона, а інші або дуже незрозумілі або відсутні зовсім. Наприклад, часто наші зорові образи позбавлені об'ємності і відтворюються як картини, а необ'ємного предмета. Причому ці картини в одному випадку можуть бути барвистими, а в інших випадках безбарвними. Характер наших зорових уявлень головним чином залежить від змісту та тієї практичної діяльності, у процесі якої вони виникають. Так, зорові уявлення відіграють центральну роль при заняттях образотворчими мистецтвами, тому що не лише малювання по пам'яті, а й малювання з натури неможливе без добре розвинених зорових уявлень. Важливу роль грають зорові уявлення у педагогічному процесі. Навіть вивчення такого предмета, як література, вимагає успішного оволодіння матеріалом «включення» уяви, що, своєю чергою, значною мірою спирається на зорові уявлення.

В області слухових уявлень найважливіше значення мають мовніі музичніуявлення. У свою чергу, мовні уявлення також можуть поділятися на кілька підтипів: фонетичні уявленняі темброво-інтонаційні мовні уявлення.Фонетичні уявлення мають місце тоді, коли ми репрезентуємо на слух якесь слово, не пов'язуючи його з певним голосом. Такі уявлення мають досить велике значення щодо іноземних мов. Темброво-інтонаційні мовні уявлення мають місце тоді, коли ми уявляємо собі тембр голосу і характерні особливостіінтонації будь-якої людини. Такі уявлення мають велике значення у роботі актора й у шкільній практиці під час навчання дитини виразному читанню.

Суть музичних уявлень головним чином полягає у уявленні про співвідношення звуків за висотою та тривалістю, тому що музична мелодія визначається саме звуковисотними та ритмічними співвідношеннями.

Інший клас уявлень - рухові уявлення . За характером виникнення вони відрізняються від зорових та слухових, тому що ніколи не є простим відтворенням минулих відчуттів, а завжди пов'язані з актуальними відчуттями. Щоразу, коли ми уявляємо собі рух якоїсь частини нашого тіла, відбувається слабке скорочення відповідних м'язів. Якщо виключити можливість цього скорочення, то й уявлення стають неможливими. Експериментально доведено, що кожен раз, коли

ми рухово уявімо вимову якогось слова, прилади відзначають скорочення у м'язах язика, губ, гортані тощо. буд. Отже, без рухових уявлень ми навряд могли б користуватися промовою і спілкування друг з одним було б неможливим. Таким чином, при будь-якому руховому поданні відбуваються зародкові рухи, які дають нам відповідні рухові відчуття. Але відчуття, одержувані від цих зародкових рухів, завжди утворюють нерозривне ціле з тими чи іншими зоровими чи слуховими образами. При цьому рухові уявлення можна поділити на дві групи: уявленняпро русі всього тіла або окремих його частині мовні рухові уявлення.Перші зазвичай є результатом злиття рухових відчуттів із зоровими образами (наприклад, уявляючи собі згинання правої руки в лікті, ми, як правило, маємо зоровий образ зігнутої руки та рухові відчуття, що йдуть від м'язів цієї руки). Мовні рухові уявлення є злиттям мовно-рухових відчуттів зі слуховими образами слів.

Слід звернути увагу, що слухові уявлення також дуже рідко бувають чисто слуховими. Найчастіше вони пов'язані з руховими відчуттями зародкових рухів мовного апарату. Представляючи якийсь предмет, ми супроводжуємо зорове відтворення уявним вимовою слова, що означає цей предмет, тому ми разом із зоровим чином відтворюємо слуховий образ, який, у свою чергу, пов'язаний з руховими відчуттями. Щодо ясне зорове уявлення можливе лише при спільному відтворенні зі слуховим чином.

Таким чином, усі основні типи наших уявлень тією чи іншою мірою виявляються пов'язаними один з одним, а поділ на класи чи типи є досить умовним. Ми говоримо про певний клас (тип) уявлень у тому випадку, коли зорові, слухові або рухові уявлення виступають на перший план.

Ще один тип уявлень – просторові уявлення . Термін «пространственные уявлення» застосовується до тих випадків, коли ясно видаються просторова форма і розміщення об'єктів, але самі об'єкти при цьому можуть представлятися дуже невизначено. Як правило, ці уявлення настільки схематичні та безбарвні, що на перший погляд термін «зоровий образ» до них не застосовується. Однак вони все ж таки залишаються образами - образами простору, тому що один бік дійсності - просторове розміщення речей - вони передають з повною наочністю.

Просторові уявлення переважно є зорово-руховими уявленнями, причому іноді першому плані висувається зоровий, іноді - руховий компонент. У повсякденному житті ми також користуємося даним типом уявлень, наприклад, коли необхідно дістатися з однієї точки до іншої, ми уявляємо собі маршрут і рухаємося ним; образ маршруту постійно перебуває у свідомості. Як тільки ми відволікаємося, тобто це уявлення йде зі свідомості, ми можемо помилитися в пересуванні, наприклад, проїхати свою зупинку. Тому при пересуванні маршрутом маршрутні уявлення дуже важливі. Просторові уявлення дуже важливі й у освоєнні низки наукових дисциплін.

Також усі уявлення різняться за ступенем узагальненості: на одиничні і загальні . Одне з основних відмінностях уявлення від образів сприйняття у тому, що образи сприйняття завжди бувають лише поодинокими, т. е. містять інформацію лише про конкретному предметі, а уявлення часто носять узагальнений характер. Поодинокіуявлення - це уявлення, засновані на спостереженні одного предмета. ЗагальніВистави - це уявлення, узагальнено відбивають властивості низки подібних предметів.

Слід зазначити, що це уявлення різняться за ступенем прояву вольових зусиль. При цьому прийнято виділяти довільні та мимовільні уявлення. Мимовільні еуявлення - це уявлення, що виникають спонтанно, без активізації волі та пам'яті людини. Довільні Вистави - це уявлення, що виникають у людини в результаті вольового зусилля, на користь поставленої мети.

36. Індивідуальні особливості уявлень та його розвиток.

Всі люди відрізняються один від одного по тій ролі, яку відіграють у їхньому житті уявлення того чи іншого виду. В одних переважають зорові, в інших слухові, а в третіх – рухові уявлення. Існування для людей відмінностей за якістю уявлень знайшло своє відображення у вченні про «типи уявлень». Відповідно до цієї теорії всі люди можуть бути розділені залежно від переважаючого типу уявлень на чотири групи: особи з переважанням зорових, слухових та рухових уявлень, а також особи з уявленнями змішаного типу (приблизно однаково користуються уявленнями будь-якого виду).

Людина з переважанням уявлень зорового типу,згадуючи текст, уявляє сторінку книжки, де цей текст надрукований, хіба що подумки його читає. Якщо йому потрібно запам'ятати якісь цифри, наприклад номер телефону, він уявляє його написаним або надрукованим. Людина з переважанням уявлень слухового типу,згадуючи текст, ніби чує вимовлені слова. Цифри їм запам'ятовуються також як слухового образа. Людина з переважанням подання рухового типу,згадуючи текст чи намагаючись запам'ятати якісь цифри, вимовляє їх подумки.

Слід зазначити, що з яскраво вираженими типами зустрічаються дуже рідко. Більшість людей тією чи іншою мірою присутні уявлення всіх зазначених типів, і досить важко визначити які їх грають в даної людини провідну роль. Причому індивідуальні розбіжності у разі виражаються у переважанні уявлень певного типу, а й у особливостях уявлень. Так, в одних людей уявлення всіх типів мають велику яскравість, жвавість і повноту, тоді як в інших вони більш-менш бліді і схематичні. Людей, у яких переважають яскраві та живі уявлення, прийнято відносити до так званого образного типу.Такі люди характеризуються не тільки великою наочністю своїх уявлень, але й тим, що в їхньому психічному житті уявлення грають надзвичайно важливу роль. Наприклад, згадуючи якісь події, вони подумки «бачать» картини окремих епізодів, які стосуються цих подій; розмірковуючи або говорячи про що-небудь, вони широко користуються наочними образами і т.д.

Всі люди мають здатність користуватися будь-яким видом уявлень. Більше того, людина повинна вміти користуватися уявленнями будь-яких типів, оскільки виконання певного завдання, наприклад, оволодіння навчальним матеріалом, може вимагати від нього переважного використання уявлень певного типу. Тому уявлення доцільно розвивати.

Сьогодні немає даних, дозволяють однозначно вказати час появи в дітей віком перших уявлень. Цілком можливо, що вже на першому році життя уявлення, будучи ще тісно пов'язаними зі сприйняттям, починають відігравати значну роль у психічному житті дитини. Однак ряд досліджень показав, що перші спогади про події життя у дітей відносяться до віку півтора року. Тому можна говорити про появу «вільних уявлень» у дітей саме в цей час, а до кінця другого року життя зорові уявлення вже відіграють істотну роль у житті дитини.

Мовні (слухо-рухові) уявлення також досягають щодо високого розвитку на другому році життя, оскільки без цього був би не можливий процес оволодіння мовою і швидке зростання словникового запасу дитини, що спостерігається в цьому віці. До цього ж періоду відноситься поява перших музичних слухових уявлень, що виражаються у запам'ятовуванні мелодій та самостійному співі їх.

Уявлення грають винятково важливу роль у психічному житті дитини-дошкільника. Більшість досліджень показало, що дошкільник, як правило, мислить наочно, образами. Пам'ять у цьому віці так само значною мірою будується на відтворенні уявлень, тому перші спогади у більшості людей мають характер картин, наочних образів. Однак перші уявлення у дітей досить бліді. Незважаючи на те, що уявлення більш значущі для дитини, ніж для дорослої, у дорослої вони яскравіші. Це свідчить, що у процесі онтогенезу людини відбувається розвиток уявлень.

Психологічні експерименти показують, що яскравість та точність уявлень зростають під впливом вправ. Наші уявлення розвиваються у процесі діяльності, причому тієї діяльності, яка потребує участі уявлень певної якості.

Найважливішою умовою розвитку уявлень є наявність досить багатого перцептивного матеріалу. Суть цього твердження у тому, що наші уявлення значною мірою залежить від звичного способу сприйняття, і це необхідно враховувати під час вирішення конкретних завдань. Наприклад, більшість людей слова іноземної мови найчастіше уявляють зорово, а слова рідної мови – слухо-рухливо. Це пояснюється тим, що рідну мову ми постійно чуємо і навчаємось у процесі спілкування з людьми, а іноземну мову, як правило, вивчаємо за книгами. Через війну уявлення іноземних слів формуються як зорових образів. З цієї причини уявлення про цифри ми відтворюються як зорових образів.

Той факт, що уявлення формуються не інакше як на основі перцептивних образів, необхідно враховувати у процесі навчання. Недоцільно ставити передчасні завдання, що вимагають вільного, що не має опори у сприйнятті, оперування уявленнями. Наприклад, якщо ви запропонуєте учням уявити розташування карті міст Москва і Тверь, вони навряд чи зможуть це зробити, якщо погано знають карту.

Найважливішим етапом розвитку уявлень є перехід від їх мимовільного виникнення уміння довільно викликати необхідні уявлення. Дослідження показали, що є люди, які не здатні довільно викликати у себе уявлення. Тому основні зусилля при формуванні здатності оперувати уявленнями певного виду повинні бути спрямовані на вироблення вміння довільно викликати ці уявлення. У цьому слід пам'ятати, що будь-яке уявлення містить у собі елемент узагальнення, а розвиток уявлень йде шляхом збільшення у яких елемента узагальнення.

Збільшення узагальнюючого значення уявлень може у двох напрямах. Один шлях – це шлях схематизації.У результаті схематизації уявлення поступово втрачає ряд приватних індивідуальних ознак і деталей, наближаючись до схеми. Цим шляхом йде, наприклад, розвиток просторових геометричних уявлень. Інший шлях – шлях розвитку Типові образи.У цьому випадку уявлення, не втрачаючи своєї індивідуальності, навпаки, стають все більш конкретними та наочними та відображають цілу групу предметів та явищ. Цей шлях веде до створення художніх образів, які, будучи максимально конкретними та індивідуальними, можуть містити в собі вельми широкі узагальнення.

37. Особливості уваги як психічного процесу. Об'єктивні та суб'єктивні явища уваги та неуваги.

Увага у своїх суб'єктивних та об'єктивних проявах яскраво демонструє системність психічної діяльності людини. Будь-яка форма такої діяльності - чи то активне сприйняття, поглиблене роздум, зосередження на образах пам'яті чи якісному виконанні складних рухових координації - передбачає, вимагає, або навіть є прямим вираженням роботи уваги. Більше того, увага завжди пов'язувалась з такими фундаментальними поняттями психології, як свідомість та воля. Звідси зрозуміло, що доля проблеми уваги та його обговорення були нерозривно пов'язані з історією психології. Був час, коли поняття уваги усувалося з наукової психології, оголошувалося фікцією та джерелом псевдопроблем. Водночас прикладні аспекти уваги продовжували займати уми представників різних професій: педагогів, акторів, юристів, лікарів, операторів технічних систем, космонавтів та інших. Завдяки цьому йшло безперервне збагачення фактологічної основи психології уваги, стимулювання експериментальних досліджень уваги. Звичайно, паралельно відбувалося створення нових теорій, пояснювальних схем та моделей цього «загадкового» процесу.

Увага є психологічний феномен, щодо якого до сьогодні серед психологів немає єдиної думки. З одного боку, розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища: деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки воно тією чи іншою мірою присутнє в будь-якому іншому психічному процесі; інші обстоюють самостійність уваги як психічного процесу.

З іншого боку, існують розбіжності у тому , якого класу психічних явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага – це пізнавальний психічний процес. Інші пов'язують увагу з волею та діяльністю людини, ґрунтуючись на тому , що будь-яка діяльність, у тому числі й пізнавальна, неможлива поза увагою, а сама увага вимагає прояву певних вольових зусиль.

Приклад: школяр виконує завдання, його психічна діяльність щось спрямовано чи чомусь зосереджена. Ця спрямованість і зосередженість психічної діяльності на чомусь певному і називається увагою.

Натомість, під спрямованістю психічної діяльності слід мати на увазі її виборчий характер, тобто. виділення з оточення значущих суб'єкта конкретних предметів, явищ чи вибір певного роду психічної діяльності. У поняття спрямованості включається також збереження діяльності на певний проміжок часу. Наприклад, ви можете легко звернути увагу на вирішення певного завдання, але якщо ви не зможете зберегти в полі своєї уваги об'єкт відповідної діяльності, то навряд чи ви зможете вирішити це завдання.

Інший характеристикою уваги є зосередженість - більша чи менша заглибленість у діяльність. Очевидно, що чим складніше завдання, тим більшою має бути інтенсивність і напруженість уваги, тобто потрібна більша поглибленість. З іншого боку, зосередженість пов'язана із відволіканням від усього стороннього. В іншому випадку, коли вам не вдається відволіктися від стороннього, вирішення завдання ускладнюється.

Спрямованість та зосередженість тісно пов'язані між собою. Одне неспроможна існувати без іншого. Однак, незважаючи на тісний зв'язок між ними, ці поняття не є тотожними. Спрямованість пов'язана з переходом від одного заняття до іншого, а зосередження - із заглибленістю у заняття.

Для того щоб зрозуміти, яку роль відіграє у психічній діяльності, уявіть собі, що ви дивитеся на якусь групу предметів. Одні предмети, які знаходяться в центрі вашого зорового поля, будуть сприйматися вами найвиразніше, інші, що знаходяться на периферії вашого зорового поля, – менш чітко. Подібну аналогію можна побудувати щодо нашої свідомості: те, що становить сенс нашої

діяльності, що займає центр нашої свідомості, а те, що в даний момент незначне, йде на периферію, або «бічне поле», свідомості. Слід зазначити, що дана аналогія - це лише аналогія. Ви можете дивитися на якийсь предмет, але при цьому думати про інше. У цьому випадку «центральне поле» вашої свідомості буде зайняте тим, що ви думаєте, а не тим, на що ви дивитеся. Якщо уявити нашу свідомість графічно, слід намалювати два кола: одне в іншому. Велике коло називатиметься зоною неясної свідомості, а мале коло - зоною ясної та чіткої свідомості, або зоною уваги.

Таким чином, увагу забезпечує чіткість і ясність свідомості, усвідомлення сенсу психічної діяльності у той чи інший момент часу.

Увага, як будь-який психічний процес, пов'язані з певними фізіологічними явищами. Загалом фізіологічну основу виділення окремих подразників та перебігу процесів у певному напрямку становить збудження одних нервових центрів та гальмування інших.

Суб'єктивно, стан уваги характеризується розподілом поточного досвіду на дві частини. Одиниці фокальної області стійкі, усвідомлюються ясно і виразно, яскраво і живо, а змісту периферії свідомості – неясно і зливаються. Про ясність складних, цілісних образів говорять у тих випадках, коли в них помітні деталі, і про чіткість, якщо ці образи різко виділяються серед інших змістів свідомості. Отже, з внутрішньої сторони увага характеризується підвищеною ясністю та виразністю сприйняття тих предметів, у яких воно зосереджено.

(Також можна сказати, що стан уваги характеризується поділом поточного досвіду на дві частини: на фігуру і фон (гештальт-психологія), або за Тітчинер використовувати метафору хвилі - max уваги на гребені).

З зовнішнього боку (об'єктивно) стан уваги характеризується двояким змінами в наших рухах. По-перше, має місце ряд рухів пристосувального характеру, в результаті яких подразник, що привернув увагу, може успішніше впливати на наш сприймаючий орган. Що стосується «внутрішнього уваги», тобто. уваги до уявлень або думок, як такий пристосувальний рух має розглядатися, наприклад, встановлення нами наших очей на нескінченність: вона усуває з поля зору все перед нами те, що знаходиться і тим допомагає фіксувати думку, що привернула нашу увагу. По-друге, коли ми уважні, ми затримуємо всі рухи, що не мають такого пристосувального характеру; замислюючись, вдивляючись чи прислухаючись, ми зазвичай перестаємо рухати руками, перестаємо говорити, уповільнюємо кроки. Крім того, стан уваги позначається і на внутрішніх рухових процесах нашого організму насамперед на диханні. При увазі подих загальмовується. Також об'єктивною характеристикою уваги є мнемічний критерій - "Справжнє мистецтво пам'яті - це увага".

До явищ неуважності відносяться стани розсіяності. Вони різняться як за своїм характером, так і з причин, які, ймовірно, їх викликають. Розсіяність першого виду може бути результатом втоми, головного болю, монотонної діяльності, тоді очі спрямовуються в простір, звуки, долинучи з поза зливаються в одноманітний гул, свідомість затоплюється випадковими неконтрольованими сприйняттями та спогадами уривчастого характеру. Але також виділяють стани уявної розсіяності, коли розсіяність виступає негативним наслідком глибокої внутрішньої концентрації, вона ділиться на поетичну (людина перебуває у стані мрійливості, мрій наяву) та професорську (концентрація на проблемі, пошук розв'язання задачі тощо) розсіяність. Учнівська розсіяність постає як наслідок надзвичайної рухливості та відволікання уваги, тут увага мимовільно та хаотично переміщається з одного зовнішнього об'єкта на інший. Стареча розсіяність характеризується поганою переключення у поєднанні з недостатньо активною концентрацією. Також виділяють клас феноменів звичного неуважності: ми не помічаємо цокання годинника, тиску одягу та взуття, биття серця, дихання тощо.

38. Класифікація видів уваги.

У сучасній психології прийнято виділяти кілька видів уваги, з таких підстав:

1. По об'єкту (за модальністю (якістю) діяльності):

• 
  Чуттєве (сенсорне)
• 
  Розумове (спрямоване на думку)
• 
  Виконавче (спрямоване на рух)
• 
  Афективне (на емоцію)

2. За характером об'єкта, що привертає увагу:

• 
  Безпосереднє(Об'єкт цікавий сам по собі)
• 
  Опосередковане(похідне, апперцептивне – об'єкт цікавий у зв'язку з чимось, що приваблює людини)

3. З переживання зусилля:

• 
  Мимовільне(пасивне, рефлекторне) – залежить від особливостей об'єкта. Діяльність захоплює людину сама по собі, через свою захоплюючість, цікавість або несподіванку. Зазвичай у разі мимовільної уваги ми маємо справу з комплексом причин, й у залежність від внутрішніх умов мимовільну увагу ділиться на: 1. вимушена увага(визначається особливостями стимулу, характером зовнішнього подразника, сюди треба включити насамперед силу, або інтенсивність, подразника, це: різкі запахи, гучні звуки, яскраве світло, сильний поштовх, вибухи, ритмічне повторення слабкого стимулу тощо, також привертає увагу нове, несподіване, дивне (це вроджена, інтенсивна увага); 2. мимовільна увага(залежить від індивідуального досвіду суб'єкта, визначається особливостями організму, це: голод, втома і т.п. Так, ситий і голодний людина будуть по-різному реагувати на розмову про їжу. Людина, яка відчуває почуття голоду, мимоволі зверне увагу на розмову, в якому йдеться про їжу.); 3. звична увага(загальна спрямованість особистості, визначається інтересами суб'єкта, це т.зв. професійна увага)
• 
  Довільне(Активне, цілеспрямоване) - залежить від особливостей суб'єкта. Його головна особливість – воно керується свідомою метою. Цей вид уваги був із волею людини і був вироблений у результаті трудових зусиль. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання перебігу психічних процесів. Обидва види уваги тісно пов'язані один з одним, оскільки довільна увага виникла з мимовільного. Довільна увага – це поведінка розуму. Залежно та умовами, довільна увага поділяється на: 1. власне довільне(легкі умови); 2. вольове(Включає зусилля, коли є перешкоди, труднощі); 3. вичікувальне(якщо людина попереджена і чекає); 4. спонтанне(післядовільне).

4. За активністю особистості (Н.Ф. Добринін):

• 
  Мимовільне (min активності)
• 
  Довільне
• 
  Післядовільне/спонтанне (max активності) – цей вид уваги, подібно довільному, носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але потім людина «входить» у роботу: цікавими та значущими стають зміст та процес діяльності, а не лише її результат. Увага з довільного стає хіба що мимовільним (на відміну від справжнього непроиз.вн-я післядовільну увагу залишається пов'язаним з свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами; в той же час на відміну від произ.вн-я тут немає або майже немає вольових зусиль).

Сприйняття великою мірою залежить від особливостей особистості. Наші знання, інтереси, звичні установки, емоційне ставлення до того, що впливає на нас, впливають на процес сприйняття об'єктивної реальності. Оскільки всі люди розрізняються як за своїми інтересами та установками, так і за цілою низкою інших характеристик, ми можемо стверджувати, що існують індивідуальні відмінності у сприйнятті (рис. 8.2).

Індивідуальні відмінності у сприйнятті великі, проте можна виділити певні типи цих відмінностей, характерні не для однієї конкретної людини, а для цілої групи людей. До них насамперед необхідно віднести різницю між цілісним і деталізуючим, або синтетичним і аналітичним, сприйняттям.

ІНДИВІДУАЛЬНІ

ВІДМІННОСТІ СПРИЙНЯТТЯ

Типи сприйняття

ПРИЗНАЧНЕ

НЕЗНАМІРНЕ

Рис. 8.2.Індивідуальні відмінності у сприйнятті

Цілісний, або синтетичний,Тип сприйняття характеризується тим, що з схильних щодо нього осіб найяскравіше представлено загальне враження від предмета, загальний зміст сприйняття, загальні особливості те, що сприйнято. Люди з цим типом сприйняття найменше звертають увагу на деталі та подробиці. Вони не виділяють їх спеціально, а якщо схоплюють, то не насамперед. Тому багато деталей залишаються непоміченими ними. Вони більше вловлюють сенс цілого, ніж детальний зміст і особливо окремі частини. Для того щоб побачити деталі, їм доводиться ставити собі спеціальне завдання, виконання якого часом дається їм важко.

Особи з іншим типом сприйняття - деталізуючим, або аналітичним,- навпаки, схильні до чіткого виділення деталей та подробиць. Саме на це спрямоване їхнє сприйняття. Предмет чи явище загалом, загальний сенс те, що було сприйнято, відходить їм другого план, іноді навіть зовсім не помічається. Для того щоб зрозуміти суть явища або адекватно сприйняти якийсь предмет, їм необхідно поставити перед собою спеціальне завдання, виконати яке не завжди вдається. Їхні розповіді завжди наповнені подробицями та описом приватних деталей, за якими дуже часто втрачається сенс цілого.

Наведені вище характеристики двох типів сприйняття характерні крайніх полюсів. Найчастіше вони доповнюють одне одного, оскільки найпродуктивніше сприйняття, що спирається на позитивні характеристики обох типів. Однак навіть крайні варіанти не можна розглядати як негативні, оскільки дуже часто вони визначають те своєрідність сприйняття, яке дозволяє людині бути неординарною особистістю.

Існують інші типи сприйняття, наприклад описовийі пояснювальний.Особи, що належать до описового типу, обмежуються фактичною стороною того, що бачать і чують, не намагаються пояснити собі суть сприйнятого явища. Рушійні сили вчинків людей, подій чи будь-яких явищ залишаються поза увагою. Навпаки, особи, які стосуються пояснювального типу, не задовольняються тим, що безпосередньо дано у сприйнятті. Вони завжди прагнуть пояснити побачене чи почуте. Цей тип поведінки найчастіше поєднується з цілісним, або синтетичним, типом сприйняття.

Також виділяють об'єктивнийі суб'єктивнийтипи сприйняття. Для об'єктивного типу сприйняття характерна сувора відповідність тому, що відбувається насправді. Особи ж із суб'єктивним типом сприйняття виходять межі те, що їм дано фактично, і привносять багато від себе. Їх сприйняття підпорядковане суб'єктивному ставленню до того, що сприймається, підвищено упередженої оцінки, що склався раніше упередженому ставленню. Такі люди, розповідаючи про щось, схильні передавати не те, що сприйняли, а свої суб'єктивні враження про це. Вони більше говорять про те, що відчували або що думали у момент подій, про які вони розповідають.

Велике значення серед індивідуальних відмінностей сприйняття грають розбіжності у спостережливості.

Спостережливість -це вміння помічати у предметах та явищах те, що ст. їх мало помітно, не впадає само собою в очі, але що суттєво чи характерно з будь-якої точки зору. Характерною ознакою спостережливості є швидкість, з якою сприймається щось малопомітне. Спостережливість властива далеко не всім людям і не однаковою мірою. Відмінності у спостережливості значною мірою залежить від індивідуальних особливостей особистості. Так, наприклад, цікавість є фактором, що сприяє розвитку спостережливості.

Оскільки ми торкнулися проблеми спостережливості, слід зазначити, що є відмінності сприйняття за рівнем навмисності. Прийнято виділяти ненавмисне (або мимовільне) і навмисне (довільне) сприйняття. При ненавмисному сприйнятті ми не керуємося заздалегідь поставленою метою чи завданням – сприйняти цей предмет. Сприйняття спрямовується зовнішніми обставинами. Навмисне сприйняття, навпаки, від початку регулюється завданням - сприйняти той чи інший предмет чи явище, ознайомитися з нею. Умисне сприйняття може бути включено в будь-яку діяльність та здійснюватися в процесі її виконання. Але іноді сприйняття може бути як відносно самостійна діяльність. Сприйняття як самостійна діяльність особливо ясно виступає у спостереженні, яке є навмисне, планомірне і більш менш тривале (хоча б і з перервами) сприйняття з метою простежити протягом будь-якого явища або ті зміни, які відбуваються в об'єкті сприйняття. Тому спостереження - це активна форма чуттєвого пізнання людиною дійсності, а спостережливість можна як характеристика активності сприйняття.

Винятково велика роль активності спостереження. Вона виявляється як у розумової діяльності, що супроводжує спостереження, і у рухової діяльності спостерігача. Оперуючи предметами, діючи з ними, людина краще пізнає багато їх якостей і властивостей. Для успіху спостереження важлива його планомірність та систематичність. Хороше спостереження, спрямоване широке, різнобічне вивчення предмета, завжди проводиться за чітким планом, певної системі, з розглядом одних частин предмета за іншими у певній послідовності. Тільки за такого підходу спостерігач нічого не пропустить і не повертатиметься вдруге до того, що було сприйнято.

Проте спостережливість, як і сприйняття загалом, перестав бути вродженою характеристикою. Новонароджена дитина не в змозі сприймати навколишній світ у вигляді цілісної предметної картини. Здатність предметного сприйняття у дитини проявляється значно пізніше. Про початковому виділенні дитиною предметів з навколишнього світу та його предметному сприйнятті можна судити з розгляду дитиною цих предметів, що він просто ними дивиться, а розглядає, немов обмацує своїм поглядом.

На думку Б. М. Теплова, ознаки предметного сприйняття у дитини починають виявлятися в ранньому дитячому віці (два-чотири місяці), коли починають формуватися події з предметами. До п'яти-шости місяців у дитини відзначається зростання випадків фіксації погляду на предметі, яким він оперує. Однак на цьому розвиток сприйняття не зупиняється, а навпаки, лише починається. Так, на думку А. В. Запорожця, розвиток сприйняття здійснюється й у пізнішому віці. При переході від переддошкільного до дошкільного віку під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу та синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприйманий об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх.

У процесі навчання у школі активно відбувається розвиток сприйняття, яке у період проходить кілька етапів. Перший етап пов'язані з становленням адекватного образу предмета у процесі маніпуляції цим предметом. На наступному етапідіти знайомляться з просторовими властивостями предметів з допомогою рухів рук та очей. На наступних, вищих щаблях психічного розвитку діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів дізнаватися певні властивості сприйманих об'єктів, відрізняти їх основі цих властивостей друг від друга. Причому в процесі сприйняття вже не беруть участі будь-які дії чи рухи.

Чи можна запитати, що є найважливішою умовою розвитку сприйняття? Такою умовою є праця, яка у дітей може виявлятися не тільки у формі суспільно корисної праці, наприклад щодо виконання своїх домашніх обов'язків, а й у формі малювання, ліплення, заняття музикою, читанням та ін., тобто у формі різноманітної пізнавальної предметної діяльності. Не менш важлива для дитини участь у грі. У процесі гри дитина розширює не тільки свій руховий досвід, а й уявлення про навколишні предмети.

Наступне, не менш цікаве питання, яке ми повинні поставити собі – це питання про те, як і в чому виявляються особливості дитячого сприйняття у порівнянні з дорослою людиною? Насамперед, дитина робить велику кількість помилок в оцінці просторових властивостей предметів. Навіть лінійний окомір у дітей розвинений значно гірше, ніж у дорослого. Наприклад, при сприйнятті довжини лінії помилка дитини може бути приблизно вп'ятеро більшою, ніж у дорослої людини. Ще більшу складність становить для дітей сприйняття часу. Дитині дуже важко опанувати такі поняття, як «завтра», «вчора», «раніше», «пізніше».

Певні складнощі виникають у дітей при сприйнятті зображень предметів. Так, розглядаючи малюнок, розповідаючи, що у ньому намальовано, діти дошкільного віку часто роблять помилки у впізнанні зображених предметів і називають їх неправильно, спираючись на випадкові чи малоістотні ознаки.

Важливу роль у всіх цих випадках грає недостатність знань дитини, невеликий її практичний досвід. Цим же визначається і ряд інших особливостей дитячого сприйняття: недостатнє вміння виділити основне в тому, що сприймається; пропуск багатьох деталей; обмеженість сприймається інформації. Згодом ці проблеми усуваються, і до старшого шкільного віку сприйняття дитини мало відрізняється від сприйняття дорослого.

Сприйняття-безпосереднє, чуттєве відображення предметів та явищ у цілісному вигляді внаслідок усвідомлення, їх розпізнавальних ознак

Образи сприйняття побудовані з урахуванням різних відчуттів. Однак вони не зводяться до простої суми цих відчуттів. Сприйняття пов'язане з упізнанням, розумінням, осмисленням предметів, явищ, з віднесенням їх до певної категорії за відповідними ознаками, підставами.

Звичніоб'єкти сприймаються одномоментно (Симультанно),малознайомі- поетапно (Сукцесивно).

Сприйняття здійснюється за допомогою дії.

Результативність сприйняття залежить від цього, які ознаки об'єкта будуть виділені суб'єктом як вихідних опорних елементів.

Складовою частиною кожного акта сприйняття є рухові процеси (Рух очі по контуру предмета, рух руки по поверхні предмета, рух гортані, що відтворює чутний звук).

Нейрофізіологічні основи сприйняття

Механізмом (фізіологічним) сприйняття є комплексна діяльністьаналізаторів.

Оскільки у процесі сприйняття встановлюються відносини між частинами та властивостями предмета, то одним із фізіол. механізмів сприйняття є освіта умовних рефлексів на відносини.Якщо на аналізатор постійно впливає система подразників, то реакція у відповідь починає залежати не від окремого подразника, а від зв'язку подразників, їх співвідношень.

Одним із основних фізіологічних механізмів сприйняття є утворення динамічного стереотипу, а також встановлення умовно-рефлекторних зв'язків між аналізаторами.

Сприйняття людини завжди пов'язане з діяльністю другої сигнальної системи

Класифікація сприйняттів:

1)залежно від модальності рецепторів: зорові, слухові та дотичні сприйняття.

2) складні види сприйняттів: сприйняття простору та часу.

3)залежно від участі волі, цілеспрямованості: мимовільне (ненавмисне, не пов'язане з вольовою напругою та заздалегідь поставленою метою) та навмисне (цілеспрямоване), довільне.

4)залежно від специфіки об'єкта відображення (сприйняття величини та форми предмета, об'ємності та віддаленості; сприйняття людини людиною, сприйняття мови тощо).

5)залежно від складності діяльності сприйняття буває одноактним та поетапним, послідовним.

Сприйняття зазвичай входить у якусь діяльність, але може виступати як і самостійної діяльності. Спостереження– це спеціальне, організоване сприйняття вирішення будь-якого питання.

Загальні закономірності сприйняття:

1) свідомість та узагальненість;

2) предметність;

3) цілісність; 4) структурність;

5) вибіркова спрямованість; 6) апперцепція; 7) константність.

1. Осмисленість та узагальненість сприйняття.

Сприйняття пов'язані з віднесенням даного предмета до певної категорії, поняттю. Тільки визначивши категорію об'єкта, що сприймається, ми розпізнаємо його ознаки.

Процес пізнання об'єкта, що сприймається, має структуру:

Виділення із потоку інформації таких стимулів, які можна об'єднати у самостійні комплекси;

Актуалізація у пам'яті еталонного об'єкта, з яким співвідноситься сприймається об'єкт (впізнавання);

Віднесення об'єкта, що сприймається, до певної категорії об'єктів, пошук додаткових ознак, що підтверджують або спростовують правильність прийнятого рішення;

Остаточний висновок щодо ідентифікації об'єкта сприйняття.

Встановлення- Це залежність сприйняття від досвіду та завдань діяльності. В об'єкті на передній план виступають ті його сторони, які відповідають цьому завданню.

Найбільш простою формою осмислення є впізнання. Тут сприйняття тісно пов'язані з пам'яттю. Дізнатися предмет - це означає сприйняти предмет і співвіднести його з раніше сформованим чином. Впізнання може бути узагальненим, коли предмет відноситься до будь-якої загальної категорії (стіл, дерево), диференційованим, Коли об'єкт ототожнюється з одиничним предметом, що раніше сприймався.

Впізнавання характеризується визначеністю, точністюі швидкістю.При впізнанні людина не виділяє всіх ознак предмета, а використовує її характерні розпізнавальні ознаки(Так, пароплав ми здалеку дізнаємося за наявністю труби і не думаємо, що це човен).

2. Псих. образи предметів людина усвідомлює не як образи, бо як реальні предмети, виносячи образи зовні, об'єктивуючи їх. Предметність сприйняття- віднесеність мозкової інформації про предмети до реальним предметам. Предметність сприйняття означає адекватність, відповідність образів сприйняття реальних предметів дійсності.

3. Цілісність сприйняття. У сприйнятті відбиваються стійкі зв'язки між компонентами. Цілісність сприйняття- це відображення предмета як сталої системної цілісності.

Навіть у тих випадках, коли ми сприймаємо лише деякі ознаки знайомого об'єкта, ми подумки доповнюємо ознаки і частини.

4.Структурність сприйняття.Ми дізнаємося про різні об'єкти завдяки стійкій структурі їх ознак. У сприйнятті здійснюється вичленування взаємовідносин, частин, сторін предмета (будинок ми сприймаємо та інтерпретуємо як будинок незалежно від приватних ознак даного конкретного будинку). Усвідомленість сприйняття нерозривно пов'язані з відображенням відносин між елементами сприйманого об'єкта. У тих випадках, коли виділення частин об'єкта складно, утруднюється і сприйняття предмета в цілому.

5. Виборча спрямованість сприйняття. З незліченної кількості предметів та явищ ми виділяємо деякі з них. Це залежить від спрямованої діяльності людини, від її потреб та інтересів. (при огляді місця події слідчий виділяє насамперед сліди злочинця, реч. докази).

Вибірковість сприйняття – переважно виділення об'єкта з фону.Якщо об'єкт і тло рівнозначні для даної діяльності, то вони можуть переходити один в одного: тло стає об'єктом, а об'єкт тлом (ваза на чорному тлі або 2 профілю на білому).

Виділення об'єкта із фону здійснюється за його контуром. Чим різкіше, контрастніше контур предмета, тим його виділення.

6.Аперцепція(Від лат. Сприйняття) - залежність сприйняття від досвіду, знань, інтересів та установок особистості, відповідно до якої людина вибірково сприймає різні сторони предметів. Аперцепція буває особистіснийі ситуативною.

Дивлячись на вогнище здалеку, ми не відчуваємо його тепла, але в сприйняття вогнища включена ця його якість. У нашому досвіді багаття та тепло увійшли у міцний зв'язок.

7.Константність сприйняття(від лат. постійний)-це незалежність відображення об'єктивних якостей предметів (величини, форми, характерного кольору) від змінених умов їх сприйняття – освітленості, відстані, кута зору.

При сприйнятті прямокутного предмета (папки, аркуша паперу) з різних точок зору сітківці очі можуть відобразитися і квадрат, і ромб, і навіть пряма лінія. Однак у всіх випадках ми зберігаємо за цим предметом притаманну йому форму.

Константність- зорові ілюзії (спотворення). Вони викликаються фіз., фізіолог. та психіч.причинами.

Так, якщо ми дивимося вниз з великої висоти, то звичні нам предмети можуть сприйматися дещо спотворено (люди, автомобілі здаються нам неприродно зменшеними).

Особливості сприйняття простору та часу

Сприйняття просторускладається зі сприйняття величини, форми, обсягу, віддаленості, розташування предметів та їх руху.

Сприйняття форми-Складний процес зорового сприйняття зміни об'єкта, в якому велике значення мають швидкі, стрибкоподібні рухи очей: вони ніби обмацують предмет.

При сприйнятті площиннийФорми велику роль грає чітке розрізнення обрисів предмета, його контуру. При сприйнятті об'ємнийФорми істотну роль грає глибинний зір.

При сприйнятті форми предмета суттєво його взаємодії з фоном.Фон дає інформацію про ситуацію сприйняття, забезпечує константність сприйняття. У ситуаціях рівнозначності об'єкта та фону виникає ефект двоїстої фігури.При цьому відбувається періодичне коливання уваги – виникає його флуктуація.

Рельєф та об'ємність предметів, глибина просторусприймаються за рахунок того, що зображення об'єкта виникає на несупадних (диспаратних) точках сітківки двох очей; при цьому не відбувається повного збігу зображення в сітківках обох очей, і в результаті виникає стереоскопічний ефект.

Відстань предметівсприймається також з допомогою бінокулярного зору (зора двома очима). Сприйняття віддаленості предмета залежить тільки від величини його зображення на сітківці ока, а й від сили напруги очних м'язів, кривизни кришталика, взаєморозташування зорових осей.

Зміна кривизни кришталика в залежності від віддаленості предметів називається акомодацією.Акомодація дає інформацію про віддаленість предметів лише не більше до 6 м. Якщо ж предмети віддалені більшу відстань, інформація про їх віддаленості надходить у мозок від взаєморозташування зорових осей. Але визначення глибини простору обмежено порогом глибинного зору (=5).

Відстань, з якої розпізнаються об'єкти, називається просторовим порогом розрізнення.

Просторове переміщення предметів, їх рух сприймається завдяки переміщенню зображення на сітківці ока. Для сприйняття руху істотне значення має також рух голови, парний рух очей

Здатність правильно оцінювати просторові відносини об'єктів називається окоміром.Розрізняють статичний та динамічний окоміри:

-статичний окомір -визначення розмірів нерухомих предметів з урахуванням їхньої віддаленості;

-динамічний окомір -здатність визначати співвідношення між об'єктами, що рухаються.

Існують значні індивідуальні особливості окоміру. Здатність бачити найдрібніші предмети називається гостротою зоруабо роздільною здатністю ока.

Дотик-Одне з основних джерел наших просторових уявлень. Обмацувальні рухи рук відтворюють контур, об'єм, рельєф та фактуру предмета.

Розрізняються пасивний та активний дотик:

-пасивний дотикформує дотиковий образ контуру предмета при його переміщенні на руці, що лежить;

-активний дотикхарактеризується активним обмацуванням об'єкта;

-бімануальний дотикДотик двома руками - оптимізує стратегію сприйняття.

Сприйняття часу- Відображення тривалості, швидкості та послідовності явищ. Тимчасові відносини відбиваються у вигляді:

-хронометрії -відліку часу, що вимірюється за допомогою рівномірного руху об'єктів (стрілки годинника);

-хронології -відображення часу відповідно до спільних для всіх подій (пори року, історичні події);

-хроногнозії -суб'єктивного часу (суб'єктивного переживання тривалості подій залежно від їхньої значущості та емоційної забарвленості).

Оцінюючи часових інтервалів і тривалості подій слід враховувати особливості суб'єктивного сприйняття часу.

Тривалість невеликих проміжків часу зазвичай дещо перебільшується, а великі інтервали часу дещо зменшуються. Швидкий темп також веде до перебільшення інтервалу часу, а повільний – до зменшення. Період часу, пов'язаний з цікавими, значними подіями, видається коротшим (а при спогаді, навпаки, більш тривалим). При позитивних емоціях час недооцінюється, а за негативних - переоцінюється.

Життєвий досвід, знання, інтереси, рівень психічного розвитку індивідуальні особливості сприйняття– його вибіркову спрямованість, повноту та точність.

Синтетичний типсприйняття характеризується більшою цілісністю та емоційністю. Власники аналітичного типувиявляють велику схильність до виділення та пояснення окремих сторін об'єкта. Найбільш поширений середній аналітико-синтетичнийтип сприйняття.

Людям з недостатнім розвитком диференційної діяльності властиві неповнотаі неточністьсприйняття. Значний вплив на сприйняття надає схильність до особистості косним стереотипам.

Неповнота досвіду та знань обумовлює фрагментарність сприйняття, його недостатню свідомість та цілісність. Сприймаючи предмети та явища, людина оцінює їх.

2.Як об'єкт сприйняття людина відрізняється особливою соціальною значимістю. При сприйнятті нової для себе людини суб'єкт виділяє в ньому ті особливості його зовнішності, які дають інформацію про її психічні та соціальні якості. Особливо виділяються постава, хода, жестикуляція, міміка, голос, мова, звички поведінки, манери.

На одному з перших місць виявляються професійна характеристика людини, її соціальний статус, основні моральні та комунікативні якості: злий, добрий, веселий, замкнутий, товариський та ін. Окремі риси його особи виділяються також вибірково.

Узагальнений образ людини, що виник за зовнішніми ознаками, впливає на взаємодію з ним.

Сприйняття людини людиною схильне до певних соціально сформованих стереотипів, зразків, мірок.

Оцінки та почуття людей при їх сприйнятті один одним багатогранні. Але в основному вони поділяються на кон'юнктивні -об'єднуючі і на диз'юнктивні -роз'єднуючі. Диз'юнктивні почуття викликаються тим, що засуджується у цьому середовищі.

3. Сприйняття мови. З фізичної точки зору мова - це комбінація звуків, що змінюється за висотою та інтенсивністю. Максимальна зрозумілість мови виникає за інтенсивності мови в 40 дБ. При інтенсивності мови в 10 дБ звуки не сприймаються як пов'язаних слів.

Особливо сильно заглушується мова шумами низької частоти.

Розбірливість мови підвищується при зоровому контролі за говорящими, звичному для слухачів словниковому складі мови, значної інтенсивності мови, повторенні складних фраз у первісному вигляді.

Оптимальний темп мовлення - 70 слів за хвилину, верхня межа - 120 слів за хвилину. Довгі слова розуміються, пізнаються краще, ніж короткі. Обсяг фрази не повинен перевищувати 7±2 слова.

Найбільш значущі слова слід розташовувати у першій третині фрази. Одноманітність звукових частот, тривалі паузи, як і відсутність пауз, ускладнюють сприйняття промови.

Облік закономірностей сприйняття у слідчій практиці.

При допиті свідка слідчий повинен відчленувати об'єктивні факти від суб'єктивних нашарувань, необхідно:

З'ясувати умови, у яких відбувалося сприйняття події (освітленість, тривалість, віддаленість, метеорол. Умови). Слід враховувати, що люди часто не здатні точно оцінити кількість предметівв, відстаньміж ними, їх розміри.

Правильно встановити час здійснення події, його тривалість і послідовність.

Врахувати особливості сприйняття людини людиною. Залежно від того, яке значення люди надають різним особливостям особистості, вони по-різному ставляться один до одного, відчувають різні почуття та при дачі показань висувають на передній план ті чи інші індивідуальні сторониіншої людини.

При виробництві пред'явлення для пізнання, необхідно, щоб упізнання здійснювалося за специфічними ознаками (щонайменше 3х). При пред'явленні для пізнання необхідно враховувати об'єктивні та суб'єктивні умови.

До об'єктивних відносяться фізичні умови первісного сприйняття об'єкта (освітлення, ракурс, відстань).

До суб'єктивних чинників пізнання належить псих. стан людини в момент спостереження об'єкта та в момент його пізнання (переляк, огида, нервозність тощо), а також псих. властивості людини (розвиненість тієї чи іншої виду пам'яті, сприйняття, здатність до співвідношень, угруповання ознак).

При пред'явленні для пізнання слідчий повинен виявляти крайню обережність у словесних впливах на пізнаючого, пам'ятаючи, перша сигнальна система (безпосереднє враження людини) залежить від другої сигнальної системи (слова).

Для кваліфікованого допиту слідчому необхідні деякі відомості про сприйняття мовилюдини.

Наглядовість слідчого - це форма сприйняттяреч. док, місце події, проводить допит та очну ставку або слідчий експеримент з метою вирішення питання.

Спостережливість не є вродженою якістю, вона виробляється практикою, вправами. Слідчому корисно спеціально вправлятися у наступному:

1) у порівнянні та зіставленні подібних предметів;

2) у швидкому сприйнятті найбільшої кількості особливостей предмета;

3) у виявленні нікчемних, малопомітних змін в об'єктах;

4) у виділенні суттєвого з погляду мети спостереження.

У сприйнятті виявляються індивідуальні особливості людей, які пояснюються всією історією формування кожної особи та характером її діяльності. Насамперед, розрізняють два типи сприйняття: аналітичний та синтетичний.

Для людей аналітичного типу сприйняттяхарактерна увага до деталей, деталей, окремих ознак предмета чи явища. Лише потім вони переходять до виявлення спільних моментів. Для людей синтетичного типу сприйняттяхарактерна увага до цілого, тобто основного у предметі чи явищі, іноді на шкоду сприйняттю приватних ознак. Якщо люди першого типу більш уважні до фактів, то люди другого – їх значення.

Однак багато залежить від знань про об'єкт і мету, що стоїть перед людиною. Тип сприйняття менш виявляється при мимовільному сприйнятті й ​​у випадках, коли перед людиною стоїть мета порівняння двох об'єктів. Психологічні дослідження виявлення типів сприйняття переконливо показали, що одні випробувані переважно виділяють «абсолютні» властивості предметів, інші – переважно відносини між цими властивостями. Перше притаманно аналітичного типу, друге – для синтетичного.

На сприйняття впливають почуття, пережиті людиною. Люди, що відрізняються підвищеною емоційністю та вразливістю, набагато частіше бачать об'єктивні фактори у світлі своїх особистих переживань, симпатій та антипатій. Тим самим було в опис і оцінку об'єктивних фактів мимоволі привносять наліт суб'єктивізму. Таких людей відносять до суб'єктивного типу сприйняття на відміну об'єктивного типу, котрій характерна велика точність й у відносинах і оцінках.

Увага

Увагоюназивають спрямованість та зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльностіпри відволіканні від решти.

Увага потрібна і при сприйнятті, і при мисленні, і при дії. Наприклад, можна з увагою розглядати картину, слухати лекцію, вирішувати математичне завдання, виконувати необхідні рухи під час листа, малювання, ліплення тощо.

На людину постійно впливає безліч різних подразників. Свідомість людини не може охопити одночасно з достатньою ясністю всі ці об'єкти. Тому, з одного боку, з безлічі навколишніх об'єктів, предметів і явищ людина виділяє ті, які представляють для нього інтерес, відповідають його потребам та життєвим планам. З іншого боку, у кожний момент зміст психічної діяльності пов'язані з відносно невеликою кількістю явищ чи дій. Так, з великої кількості подразників, що діють на людину в даний момент, вона сприймає не все, а лише невелику кількість. Сприймаючи з увагою один подразник, він водночас не сприймає чи сприймає неясно інші, які мають відношення до його діяльність у момент.

При увазі психічна діяльність стає організованішою. Так, сприйняття завдяки увазі завжди відрізняється упорядкованим характером: ми сприймаємо тільки те, що відноситься до завдання, яке стоїть перед нами, не відволікаємось на побічні роздратування, завдяки чому сприймаємо предмети та явища з більшою ясністю. При слуховому сприйнятті завдяки увазі ми помічаємо найменші звуки, і саме ті, які необхідно почути, відволікаючись при цьому від сторонніх звуків. Коли лікар уважно вислуховує хворого, він чує дуже багато звуків і точно розрізняє їх, відокремлюючи тони правого шлуночка серця від тонів, що походять від клапанів лівого, і т.д.

Організуюче значення має і при процесах мислення. Коли мислення супроводжується зосередженим увагою, воно протікає впорядкованіше: думки йдуть у певній послідовності, кожна думка закономірно витікає з іншої думки, вони пов'язуються одна з одною за суттєвими ознаками, мислення набуває стрункий характер. При послабленні уваги мислення стає неорганізованим: перебіг розумових процесів відрізняється відсутністю стрункості, спостерігаються часті відволікання думки, встановлюються випадкові зв'язки за несуттєвими ознаками тощо. При відсутності уваги, наприклад, у стані дрімоти, перебіг думок набуває хаотичного характеру, вони зв'язуються один з одним випадково змінюють один одного шляхом чисто механічних асоціативних зв'язків, непланомірно, невпорядковано.

Зовнішньо увага виявляється у рухах, з допомогою яких ми пристосовуємося на краще виконання необхідних дій. При цьому зайві рухи, що заважають цій діяльності, загальмовуються. Так, якщо нам потрібно з увагою розглянути якийсь предмет, ми повертаємо голову в його бік. Цей пристосувальний рух полегшує сприйняття. Коли ми з увагою слухаємо, ми також нахиляємо відповідним чином голову. Завдяки наявності таких пристосувальних рухів можна судити про увагу людини на її зовнішній вигляд; ми можемо сказати, що ця людина уважно думає, та уважно слухає, третя уважно дивиться, четверта уважно працює тощо.

Таким чином, увага підвищує ефективність будь-якої психічної та рухової діяльності. Воно виявляється насамперед у більш ясному і виразному перебігу психічних процесів й у точному виконанні пов'язаних із нею дій. При уважному сприйнятті образи, що отримуються при цьому, відрізняються більшою ясністю і виразністю. За наявності уваги процеси мислення, аналізу, узагальнення протікають швидко та правильно. У діях, яким супроводжує увагу, рухи виконуються акуратно та чітко. Ця ясність і виразність досягається тим, що за наявності уваги психічна активність протікає з більшою інтенсивністю, ніж за його відсутності.

Можна констатувати, що увага завжди є зосередженняпсихічної діяльності на певних об'єктах та одночасно відволіканняз інших об'єктів. Можна сказати тому, що має увагу виборчийхарактер: ми вибираємо з великої кількості об'єктів деякі, у яких і зосереджується наша психічна діяльність. Завдяки цьому при увазі здійснюється також певна спрямованістьдіяльності.

Відомо, що й людина не мобілізує своєї уваги, то його роботі неминучі помилки, а сприйнятті – неточності і прогалини. Не зосередивши уваги, ми можемо:

o дивитися і не бачити,

o слухати і не чути,

o є і не відчувати смаку.

Увага має велике значення для людини, оскільки:

1. Увага організує людську психіку на все різноманіття відчуттів.

2. З увагою пов'язані спрямованість та вибірковість пізнавальних процесів.

3. Увагою визначаються:

o точність та деталізація сприйняття(Увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображення);

o міцність та вибірковість пам'яті(Увага постає як фактор, що сприяє збереженню потрібної інформації в короткочасній та оперативній пам'яті);

o спрямованість та продуктивність мислення (увагу постає як обов'язковий фактор правильного розуміння та вирішення задачі).

4. У системі міжособистісних відносин увага сприяє кращому взаєморозумінню, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення міжособистісних конфліктів. Уважна людина досягає у житті більшого, ніж неуважна.

Основними функціямиуваги в сенсорних, мнемічних та розумових процесах, а також у системі міжособистісних відносин є такі:

а) відбір значимих (тобто відповідних потребам даної діяльності) впливів та ігнорування інших – несуттєвих, побічних, конкуруючих;

б) утримання цієї діяльності , збереження у свідомості образів певного змісту досі завершення діяльності, досягнення поставленої мети;

в) регуляція та контроль за перебігом діяльності.

Увага нерозривно пов'язана з свідомістю в цілому. Цей зв'язок розкривається у найбільш відомих психологічних теоріях уваги.

Властивості уваги.

Розглядаючи властивості уваги, зазначимо, що основними властивостями уваги є: зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл, перемикання .

Зосередженість уваги- Це утримання уваги на одному об'єкті або одних діях при відволіканні від решти. Зосередженість уваги залежить від віку та досвіду роботи (з роками незначно підвищується), а також від стану нервової системи (при невеликій нервово-психічній напруженості дещо підвищується, а за високої – знижується).

Зосередженимназивається увага, спрямоване на якийсь один об'єкт або вид дій. Наприклад, людина може зосереджено писати, слухати, читати, виконувати будь-яку роботу, стежити за перебігом спортивного змагання тощо.

У всіх цих випадках його увага зосереджується тільки на одному даному виді діяльності і не поширюється на інші: коли ми зосереджено читаємо, ми не помічаємо того, що відбувається навколо нас, і часто навіть не чуємо поставлених до нас питань.

Зосереджена увага характеризується різко вираженими зовнішніми ознаками. Воно виявляється у відповідній позі, міміці, загальмованості зайвих рухів. Всі ці зовнішні особливості мають велике пристосувальне значення, полегшуючи концентрацію уваги.

Зосереджена увага відрізняється високим ступенем інтенсивності, що робить її необхідною умовою успішності виконання окремих важливих для людини видів діяльності: зосереджена увага необхідно учню на уроці, спортсмену на старті, хірургу під час операції тощо, тому що тільки при зосередженій увазі ці види діяльності.можуть бути виконані успішно.

Показником зосередженості, або концентрації, уваги є його завадостійкість, яка визначається силою стороннього подразника, здатного відвернути увагу від предмета діяльності. Чим зосередженіша увага, тим вище передумова для більш точного та успішного виконання діяльності, і, отже, меншої втоми.

Протилежним зосередженості є така властивість уваги, як розсіяність.Психологи виділяють розсіяність звичайну (стан уваги, коли вона не зосереджується одному об'єкті, а мимоволі переходить інші) і уявну, чи " професорську " (проявляється у глибокому зосередженні чомусь одному, коли людина не помічає нічого іншого).

Стійкість уваги –це тривалість зосередження на об'єкті або явищі або утримання необхідної інтенсивності уваги протягом тривалого часу . Стійкість уваги визначається різними причинами:

По-перше, індивідуальні фізіологічні особливості організму. Особливо впливають властивості нервової системи та загальні стан організму на даний момент часу.

По-друге, психічним станом (збудженістю, загальмованістю тощо);

По-третє, мотивацією (наявністю чи відсутністю інтересу до предмета діяльності, його значимістю особистості);

По-четверте, зовнішні обставини під час здійснення діяльності.

Стійкість уваги пояснюється наявністю вироблених у процесі практики динамічних стереотипів нервових процесів, завдяки яким ця діяльність може здійснюватися легко та невимушено. Коли такі динамічні стереотипи не вироблені, нервові процеси надмірно іррадіюють, захоплюють непотрібні ділянки кори, міжцентральні зв'язки встановлюються важко, відсутня легкість перемикання з одних елементів діяльності інші тощо.

Стійкість уваги підвищується за дотримання: а) оптимального темпу роботи:при надто уповільненому чи надмірно прискореному темпі стійкість уваги порушується; б) оптимального обсягу роботи; при надмірному обсязі заданої роботи увага часто стає нестійкою; в) різноманітності роботи;одноманітний, монотонний характер роботи шкідливо відбивається на стійкості уваги; навпаки, увага стає стійкою, коли робота включає різноманітні види діяльності, коли досліджуваний предмет розглядається та обговорюється з різних сторін.

Таким чином, стійкістьуваги проявляється у часі, протягом якого людина може бути безупинно зосереджена однією об'єкті. Чим більший цей час, тим стійкіша увага. Але навіть при стійкій увазі може короткочасно, мимоволі і періодично змінюватись його спрямованість. Це явище називається ваганнямуваги. Стійкість уваги на об'єктах будь-якої діяльності – найважливіша умова найвищих показників у ній. Увага буде більш стійкою за відсутності відволікаючих його сильнодіючих сторонніх подразників: звукових, оптичних та ін. Стійкість уваги падає при відхиленні від оптимального для конкретної людини темпу та обсягу роботи. Найстійкішим воно буде у тому випадку, коли з об'єктом уваги виконується не лише фізична робота, а й робота, яка потребує творчого мислення. Чим багатший за змістом об'єкт і чим більше інтелектуальних дій людина може зробити з ним, тим стійкіша його увага на цьому об'єкті.

Відволіканняуваги – властивість, протилежна до стійкості. На відміну від перемикання, що відбувається навмисно і довільно, увага відволікається завжди мимоволі і частіше – при впливі сильних сторонніх подразників (шум у приміщенні, біль, різкі запахи, несподівана зміна обстановки тощо). Більшість людей, звичайно, любить працювати в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає їх від справи, але людина повинна привчити себе до роботи в будь-яких умовах, навіть коли щось заважає.

Розглядаючи властивості уваги, також необхідно зупинитись на таких важливих характеристиках як інтенсивністьі ваганняуваги, що впливають на ефективність діяльності .

Інтенсивність увагихарактеризується відносно більшою витратою нервової енергії на виконання даного виду діяльності , у зв'язку з чим психічні процеси, що беруть участь у цій діяльності, протікають з більшою ясністю, чіткістю і швидкістю.

Увага у процесі виконання тієї чи іншої діяльності може виявлятися з різною силою. За будь-якої роботи у людини бувають моменти дуже напруженої, інтенсивної уваги та моменти ослабленої уваги. Так, у стані великої втоми людина не здатна до напруженої уваги, не може зосередитися на виконуваній діяльності, тому що його нервова система дуже втомлена попередньою роботою, що супроводжується посиленням гальмівних процесів у корі та появою сонливості як охоронного гальмування.

Інтенсивність уваги виявляється у великій зосередженості на даному виді роботи і дозволяє досягти кращої якості вчинених дій. Навпаки, зниження інтенсивності уваги супроводжується погіршенням якості та зменшенням кількості роботи.

Коливання увагивиявляється у періодичної зміні об'єктів, куди воно звертається.

Коливання уваги слід відрізняти від підвищення чи зниження інтенсивності уваги, як у окремі відрізки часу воно буває то більше, то менш напруженим. Коливання уваги спостерігаються навіть при самій зосередженій і стійкій увазі. Виражаються вони в тому, що при всій своїй стійкості та зосередженості на даній діяльності увага в певні моменти переходить з одного об'єкта до іншого з тим, щоб через деякий проміжок часу знову повернутися до першого.

Періодичність коливань уваги може бути добре показана у дослідах із двоїстими зображеннями (рис 3.26).

На цьому малюнку зображені одночасно як дві фігури: усічена піраміда, звернена до глядача своєю вершиною, і довгий коридор з виходом в кінці. Якщо з напруженою увагою дивитися на цей малюнок, ми послідовно, через певні проміжки часу, бачитимемо то усічену піраміду, то довгий коридор. Ця зміна об'єктів наступатиме безвідмовно через певні, приблизно рівні проміжки часу. Це і є сумнів уваги.

У кожен момент у свідомості людини протікає багато психічних процесів, що відрізняються один від одного за ступенем своєї ясності. Крім виразних образів предметів, на які звернена наша увага, в ньому є неясні, іноді найяскравіші уявлення або переживання, пов'язані з подразниками, на які в даний момент не звернено увагу. Наприклад, коли студент уважно слухає лекцію, він ясно і виразно сприймає мову лектора. Крім того, в кожний момент у людській свідомості буде відображатися також і інша обстановка, в якій протікає лекція: вид аудиторії, особи викладача та інших студентів, які слухають і записують лекцію, сонячні відблиски на підлозі тощо. Всі ці додаткові сприйняття, звичайно, не такі зрозумілі, як сприйняття слів лектора, але все ж таки вони присутні у свідомості під час слухання лекції. Можна відзначити наявність у свідомості ще менш ясних уявлень, пов'язаних, наприклад, з подіями, що передували лекції. Навіть при найнапруженішій увазі цей зміст свідомості та співвідношення його окремих елементів будуть постійно змінюватися: слова лектора, на яких щойно було зосереджено увагу, стануть у якийсь момент сприйматися неясно і неясно, а сприйняття навколишнього оточення або уявлення про майбутні після лекції справи Виразно виникнуть у свідомості.

Коливання уваги пояснюється втомою нервових центрів у процесі діяльності, яка виконується з напруженою увагою. Діяльність певних нервових центрів не може тривати без перерви з високою інтенсивністю. При напруженій роботі відповідні нервові клітини швидко виснажуються і потребують відновлення витрачених речовин. Настає охоронне гальмування, у результаті якого збудливий процес у даних, щойно посилено працювали клітинах слабшає, збудження ж у тих центрах, які були загальмовані, підвищується, і увагу відволікається на сторонні подразники, пов'язані з цими центрами. Але оскільки при роботі є установка на тривале збереження уваги саме на даній, а не на іншій діяльності, ми долаємо ці відволікання, як тільки основні центри, пов'язані з роботою, що виконується, відновлять запас своєї енергії.

Обсяг увагихарактеризується кількістю об'єктів або їх елементів, які можуть бути одночасно сприйняті з однаковим ступенем ясності та чіткості в один момент.

У будь-якій практичній діяльності увага людини рідко звертається на якийсь один елемент. Навіть тоді, коли воно звернене на один, але складний предмет, у цьому предметі є низка елементів. При одноразовому сприйнятті такого об'єкта одна людина може побачити більше, а інша – менше елементів.

Чим більше предметів чи його елементів сприймається одночасно, тим більше обсяг уваги; чим менше таких об'єктів людина схоплюємо в одному акті сприйняття, тим менший обсяг уваги і тим менш ефективною буде діяльність.

У разі під «моментом» розуміється такий короткий проміжок часу, протягом якого людина може сприйняти пред'явлені йому об'єкти лише один раз, не встигаючи перевести погляд із одного предмета в інший. Тривалість такого відрізка становить приблизно 0,07 сек.

За допомогою спеціального приладу – тахистоскопа – можна пред'явити випробуваному на 0,07 сек. таблицю з намальованими у ньому дванадцятьма різними постатями, літерами, словами, предметами тощо. п. За цей короткий проміжок часу випробуваний встигне побачити ясно лише з них. Кількість об'єктів, правильно сприйнятих у умовах (миттєве сприйняття), і характеризує обсяг уваги.

Розрізняють два види обсягу уваги – при одночасному та послідовному пред'явленні подразників. У першому випадку це максимальна кількість об'єктів, які можна свідомо сприйняти за мить часу (частіше за 0,1 с) за їх одночасного пред'явлення, а в другому – за послідовного пред'явлення протягом 1–2 с.

Проте вважається, що чисельна характеристика середнього обсягу уваги становить 5±2 одиниць інформації в дітей віком і 7±2 – в дорослих.

Обсяг уваги то, можливо розширений шляхом ретельного вивчення об'єктів і тієї ситуації, у якій доводиться сприймати. Коли діяльність протікає у знайомій обстановці, обсяг уваги підвищується і людина помічає більше елементів, ніж тоді, коли йому доводиться діяти у неясній чи мало зрозумілій ситуації. Обсяг уваги досвідченого, знає цю справу людини буде більше, ніж обсяг уваги недосвідченого, який знає це справа людини.

Збільшення обсягу уваги може бути досягнуто в процесі його виховання шляхом осмислення даної діяльності та накопичення знань, що відносяться до неї. Велике значення при цьому має тренування в даному виді діяльності, в ході якої удосконалюється процес сприйняття і людина навчається сприймати окремі елементи складних об'єктів та ситуацій не ізольовано, а групуючи їх по суттєвим зв'язкам.

Отже, що більше обсяг уваги, то більше чуттєвої інформації отримує мозок людини у одиницю часу, отже, він виникає багатша сенсорна основа її логічної обробки.

Розподіл уваги- Це можливість одночасного виконання індивідом двох або більше видів діяльності. Сказане значить, що це види діяльності у буквальному значенні слова виконуються паралельно. Таке враження створюється за рахунок здатності людини швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший, встигаючи повертатися "до перерваної дії" до того, як настане забування.

Розподіл уваги залежить від психологічного та фізіологічного стану людини. При втомі (у процесі виконання складних видівдіяльності, що вимагають підвищеної концентрації уваги) область його розподілу значно звужується.

Отже, розподіленимназивається увага, спрямоване одночасно на кілька об'єктів чи видів діяльності.

Наприклад, можна говорити про розподілену увагу, коли студент слухає і одночасно записує лекцію, коли викладач під час лекції слідкує не за будь-яким одним, а за всіма студентами, що перебувають у полі його зору, і помічає чи всі з них встигають записувати матеріал. уваги проявляється також тоді, коли шофер керує автомобілем і в той же час уважно стежить за всіма перешкодами на його шляху: дорогою, узбіччям, іншими автомобілями тощо. У всіх цих випадках успішне виконання діяльності залежить від здатності людини звернути увагу одночасно на кілька різнорідних об'єктів чи дій.

При розподіленій увазі кожен з видів діяльності, що ним охоплюються, протікає при відносно меншій інтенсивності уваги, ніж тоді, коли вона зосереджена тільки на одному якомусь об'єкті або дії. Проте в цілому розподілена увага вимагає від людини значно більших зусиль та витрати нервової енергії, ніж зосереджена.

Розподілена увага є необхідною умовою успішного виконання багатьох складних видів діяльності, які за своєю структурою потребують одночасної участі різнорідних функцій або операцій.

Переключення уваги- Це здатність швидко вимикатися з одних видів діяльності і включатися в нові види діяльності, що відповідають умовам, що змінилися. Подібний процес може здійснюватися як на мимовільної , так і на довільноюоснові.

Мимовільна переключення уваги може свідчити про його нестійкість. Однак це не завжди негативна якість, тому що вона сприяє тимчасовому відпочинку організму та аналізатора, збереженню та відновленню нервової системи та працездатності організму в цілому. Разом з тим, можна говорити про переключення, коли відбувається навмисне перенесення уваги з одного об'єкта на інший або з одних його елементів інші.

Переключення уваги залежить від рухливості нервової системи, і, отже, вона вище у людей молодшого віку. У стані нервово-психічної напруги цей показник знижується за рахунок підвищення стійкості та зосередженості.

Здатність перемикати увагу багато в чому залежить від темпераменту. Сангвінік, наприклад, легко і швидко переключає увагу з одного об'єкта на інший, флегматик - без труднощів, але повільно, у холерика увага переключається з працею, але якщо він переносить його, то швидко. У меланхоліка є потреба відносно частому перемиканні уваги у зв'язку з підвищеною стомлюваністю від одноманітної психічної діяльності. Легко переключається увагу з менш цікавого об'єкта більш цікавий, з менш значимого більш значний, зі складного справи більш легке, з відомого на невідоме. У зворотному напрямку увага переключається насилу і повільніше, але це залежить ще й від вольових особливостей людини, її натренованості у скоєнні цієї дії.

Види уваги.

В залежності від активності особистостівиділяють : мимовільна, довільна та післядовільна (післямидлива) увага.

Мимовільна (ненавмисна) увагавиникає без наміру людини побачити чи почути щось, без наперед поставленої мети, без зусиль волі.

Мимовільна увага викликається зовнішніми причинами-різними особливостями діючих на людину на даний момент об'єктів. Особливості, завдяки яким зовнішні предмети можуть привертати увагу, такі.

Інтенсивність подразника.Сильніший, ніж інший, одночасно з ним діючий на організм, об'єкт (сильніший звук, яскравіше світло, різкіший запах і т. д.) швидше приверне до себе увагу. Однак це своє властивість об'єкти зберігають лише до того часу, поки людина не звикла до цього рівня інтенсивності. Навіть дуже сильні подразники, якщо вони стали звичними, не привертають увагу.

Новизна, незвичність об'єктів.Іноді навіть і об'єкти, що не виділяються своєю інтенсивністю, привертають до себе увагу, якщо тільки вони для нас нові; наприклад, деякі зміни у звичній обстановці, поява нової особи в аудиторії чи компанії тощо.

Різка зміна, а також динамічністьоб'єктів. Це часто спостерігається при складних і тривалих діях, наприклад при спостереженні за спортивним змаганням, сприйнятті кінокартини і т. д. У цих випадках порушення щодо спокійного перебігу подразників внаслідок раптового посилення або ослаблення окремих подразників, введення паузи або зміни ритму і темпу рухів мимоволі привертає увагу.

Знаючи особливості подразників, завдяки яким вони здатні привернути увагу, можна легко викликати ненавмисну ​​увагу у тих чи інших осіб. Наприклад, гучний голос, чітка команда привернуть увагу студентів до вимог викладача, а яскравий барвистий плакат змусить сприйняти його зміст.

Ненавмисна увага характеризується такими основними особливостями:

o При ненавмисній увазі людина попередньо не готується до даного сприйняття чи дії.

o Ненавмисна увага настає раптово, негайно слідом за впливом подразнення і в своїй інтенсивності обумовлюється особливостями подразнень, що викликали його.

o Ненавмисна увага швидкоминуща: воно триває, поки діють відповідні подразники, і, якщо не вжити необхідних заходів для його закріплення у формі навмисного,- припиняється.

Довільна (умисна) увагаактивне, цілеспрямоване зосередження свідомості, підтримання рівня якого пов'язані з певними вольовими зусиллями, необхідні боротьби з сильнішими впливами. Подразником у цій ситуації є думка або наказ, що вимовляється про себе та викликають відповідне збудження в корі головного мозку. Довільна увага залежить від стану нервової системи (знижується при засмученому, надмірно збудженому стані) і визначається мотиваційними факторами: силою потреби, ставленням до об'єкта пізнання та встановленням (неусвідомлюваною готовністю сприймати предмети та явища дійсності певним чином). Цей вид уваги необхідний засвоєння навичок, від нього залежить працездатність.

Тому довільну увагу відрізняють такі характеристики:

o Цілеспрямованість.Довільна увага визначається завданнями, які людина ставить собі у тій чи іншій діяльності. При навмисній увазі не всякі об'єкти привертають увагу, а лише ті, які стоять у зв'язку із завданням, яке виконує людина в даний момент; з багатьох об'єктів він вибираємо ті, які потрібні у цьому виді діяльності.

o Організованість.При довільній увазі людина заздалегідь готується бути уважним до того чи іншого предмета, свідомо звертає увагу на цей предмет, виявляє вміння організувати необхідні для даної діяльності психічні процеси.

o Підвищена стійкість.Умисне увагу дозволяє організувати роботу більш-менш тривалий час, воно пов'язані з плануванням цієї роботи.

Ці особливості довільної уваги роблять його важливим фактором успішності тієї чи іншої діяльності.

Отже, довільна увага вимагає значних енерговитрат, а тому при вузькій спрямованості на один, особливо малозмістовний об'єкт, швидше втомлює людину, ніж мимовільна увага. Без довільної уваги людина неспроможна діяти планомірно і досягати цілей, що він намічає.

Характеристика довільної уваги міститься вже у самій його назві: воно настає після довільного, але якісно від нього відрізняється. Коли під час вирішення завдання з'являються перші позитивні результати, виникає інтерес, відбувається автоматизація діяльності. Її виконання не вимагає спеціальних вольових зусиль і обмежена лише втомою, хоча мета роботи зберігається. Цей вид уваги має велике значення у навчальній та трудовій діяльності.

Повільна увага носить цілеспрямований характер, але не вимагає спеціальних вольових зусиль. Воно має стійкість довільної та енергетичної економності мимовільної уваги. Повільна увага – це мимовільна увага, яка "народжується" з раніше організованої довільної уваги. Так, іноді буває важко зосередити увагу при читанні книги, статті, але її зміст захопило, захопило читача, і він не помітив, як довільна увага перейшла в післядовільне. Це найпродуктивніший вид уваги, з яким пов'язується і найефективніша інтелектуальна та фізична діяльність. Якщо у людини виникла післявільна увага, їй важко переключитися на інший об'єкт.

За характером спрямованостівиділяють: зовні спрямовану та внутрішню увагу. Зовні спрямоване (перцептивна) увага спрямована на навколишні об'єкти та явища, а внутрішнє – на власні думки та переживання.

За походженнямвиділяють: природну та соціально зумовлену увагу. Природна увага – це вроджена здатність людини вибірково реагувати ті чи інші зовнішні чи внутрішні стимули, що несуть у собі елементи інформаційної новизни.

Соціально обумовлене увага складається протягом життя суб'єкта (прижиттєво) внаслідок навчання та виховання. Воно пов'язане з виборчим свідомим реагуванням на об'єкти, з вольовим регулюванням поведінки .

За механізмом регуляціївиділяють: безпосередню та опосередковану увагу.

Безпосередня увагане управляється нічим, крім того об'єкта, на який воно спрямоване і який відповідає актуальним інтересам та потребам людини.

Опосередкована увагарегулюється з допомогою спеціальних засобів, наприклад жестів.

За своєю спрямованістю на об'єктрозрізняють такі форми уваги:

o сенсорне (Спрямоване на сприйняття),

o інтелектуальне (Спрямоване на мислення, роботу пам'яті),

o моторне (Спрямовано на рух).

За динамікою інтенсивностірозрізняють: статичну та динамічну увагу.

Статичнимназивається така увага, висока інтенсивність якого легко виникає на самому початку роботи та зберігається протягом усього часу її виконання. Така увага не потребує особливого «розгону», поступового накопичення; воно від початку роботи відрізняється максимальним ступенем інтенсивності. Учень, що відрізняється статичною увагою, відразу ж включається в навчальну роботу, як тільки почався урок, і зберігає більш-менш на одному рівні цю інтенсивність уваги в увесь час роботи. Статична увага характеризується також легким перемиканням на нові види роботи під час переходу, наприклад, від одного матеріалу до іншого.

Динамічнеувага відрізняється протилежними якостями; на початку роботи воно не інтенсивне; людині потрібно відоме зусилля у тому, щоб змусити себе бути уважним до цього виду дій; він повільно втягується у роботу; перші хвилини проходять у нього в постійних відволіканнях, і лише поступово і важко він зосереджується на роботі.

Для динамічного уваги характерно також утруднене перемикання з однієї виду роботи в інший. Це, з одного боку, тим, що з динамічній увазі досягнута ступінь зосередженості щодо даної роботи зберігається тривалий час, навіть тоді, коли настав час перейти до нового виду діяльності. З іншого боку, ця утрудненість перемикання пов'язана з тим, що перехід до нового виду роботи знову вимагає розгойдування, розгону, поступового входження до цієї роботи.

Динамічна увага зазвичай пов'язана з невмінням планувати роботу і правильно розподіляти свої сили: людина не бачить віддалених перспектив своєї роботи, не уявляє досить ясно тих операцій, їх обсягу і послідовності, які він повинен здійснити, не вміє правильно розподіляти свої зусилля.

Отже, увага – найбільш загальний показник активності кожного з пізнавальних психічних процесів та інтелектуальної діяльності в цілому. Тимчасове або тривале зниження стійкості уваги, ослаблення його концентрації (звичайна розсіяність) та інших його властивостей, насамперед свідчать про інтелектуальну або фізичну втому людини або про погіршення її здоров'я.

Причини зниження різних показників уваги можуть бути такі:

o слабкий тип нервової системи та пов'язана з ним підвищена стомлюваність (притаманні людям з меланхолійним темпераментом),

o виснаження в результаті систематичних фізичних та інтелектуальних навантажень або систематичного недосипання,

o різні захворювання,

o астенічні стани,

o конфліктні ситуації ,

o невпорядкований режим дня,

o відволікаючі (шумові) подразники при виконанні роботи,

o відсутність доброзичливого ставлення членів сім'ї один до одного,

o пристрасть до алкогольних напоїв та ін.

Порушення уваги спостерігається також при органічних ураженнях головного мозку, насамперед його лобових часток.

Пам'ять

Пам'ять– це відображення минулого досвіду людини шляхом його запам'ятовування, збереження та відтворення. Значення пам'яті життя людини найкраще охарактеризував великий психолог С.Л. Рубінштейн. Він писав: «Без пам'яті ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертвим для майбутнього. Справжнє, у міру його протікання, безповоротно зникало б у минулому. Чи не було б ні заснованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічного життя». Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім, є найважливішим психічним процесом, що лежить в основі розвитку, навчання, соціалізації особистості, забезпечуючи її єдність та цілісність.

Розрізняють два види пам'яті: генетичну (спадкову) та механічну (індивідуальну, набуту). Генетична пам'ять− це пам'ять, що зберігається в генотипі, передається та відтворюється у спадок, зберігає інформацію, яка визначає анатомічну та фізіологічну будову організму та вроджені форми поведінки (інстинкти). Механічна пам'ять– це механічна здатність до навчання, набуття якогось досвіду, це відображення минулого досвіду, отриманого з народження людини шляхом запам'ятовування, збереження та відтворення у необхідний момент. Ця пам'ять накопичується, але не зберігається, а зникає із самим організмом. Поняття «механічна пам'ять» означає пам'ять, яка заснована на повторенні, без осмислення вчинених дій та матеріалу, що запам'ятовується.

Багато людей скаржаться на погану пам'ять. Проте обсяг пам'яті людини немає меж. В даний час вважається, що людина запам'ятовує всю отриману інформацію, але утримує у свідомості лише частину її.

Наведена нижче схема підсумовує, що включає поняття «пам'ять» (Рис. 3.27).

Рис. 3.27. Види та процеси пам'яті

Властивості пам'яті.

До найважливіших властивостей пам'яті відносяться: тривалість, швидкість (запам'ятовування та відтворення), точність, готовність, обсяг(рис. 3.28). Від цих показників залежить те, наскільки продуктивна пам'ять людини.

Рис. 3.28. Основні властивості пам'яті

Об `єм- Здатність одночасно зберігати певну кількість інформації. Середній обсяг короткочасної пам'яті – 7 + 2 різних елементів (одиниць) інформації.

Швидкість запам'ятовування– відрізняється у різних людей. Швидкість запам'ятовування можна збільшити за допомогою спеціальних тренувань пам'яті.

Точність– виявляється у адекватному відтворенні фактів і подій, із якими стикався людина, соціальній та адекватному відтворенні змісту інформації.

Тривалість- Визначається часом збереження інформації. Також дуже індивідуальна якість: деякі люди можуть згадати особи та імена шкільних друзів через багато років, деякі забувають їх лише через кілька місяців. Тривалість пам'яті має вибірковий характер.

Готовність до відтворення- Здатність швидко витягувати інформацію з пам'яті. Саме завдяки цій здатності ми можемо ефективно використати набутий раніше досвід.

Існують різні класифікації видів людської пам'яті:

1. за участю волі у процесі запам'ятовування;

2. за психічною активністю, що переважає у діяльності;

3. за тривалістю збереження інформації;

За характером участі воліпам'ять ділять на мимовільну та довільну.

Мимовільна пам'ятьзабезпечує запам'ятовування та відтворення автоматично, без будь-яких вольових зусиль.

Довільна пам'ятьмає на увазі випадки, коли ставиться мета - запам'ятати, і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля.

Доведено, що мимоволі запам'ятовується матеріал, який цікавий для людини, яка має велике для неї значення.

За характером психічної активності, За допомогою якої людина запам'ятовує інформацію, пам'ять поділяють на рухову, емоційну (афективну), образну та вербально-логічну.

У свою чергу, образну пам'ять поділяють на вигляд аналізаторів, які беруть участь при запам'ятовуванні вражень людиною. Образна пам'ять може бути зорової, слухової, нюхової, відчутної та смакової.

Двигуна пам'ять– запам'ятовування, збереження та відтворення простих та складних рухів. Ця пам'ять бере активну участь у розвитку рухових (трудових, спортивних) умінь і навичок. Усі мануальні рухи людини пов'язані з цим видом пам'яті.
Ця пам'ять проявляється у людини насамперед і вкрай необхідна нормального розвитку дитини.

Емоційна пам'ять- Пам'ять на емоції та почуття. Особливо цей вид пам'яті проявляється у людських взаєминах. Як правило, те, що викликає в людини емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на тривалий термін. Як уже було згадано, приємні події запам'ятовуються краще за неприємні. Даний вид пам'яті відіграє важливу роль у мотивації людини і починає проявляти себе приблизно з 6 місяців.

Образна пам'ятьпов'язана із запам'ятовуванням та відтворенням чуттєвих образів предметів та явищ, їх властивостей та відносин між ними. Ця пам'ять починає проявлятися у віці двох років і досягає своєї найвищої точки до юнацького віку. Образи можуть бути різними: людина запам'ятовує як образи різних предметів, і загальне уявлення про них з якимось абстрактним змістом. Запам'ятовувати образи допомагають різні аналізатори. У різних людей активніші різні аналізатори.

Зорова пам'ятьпов'язана із збереженням та відтворенням зорових образів. Люди з розвиненою зоровою пам'яттю зазвичай мають добре розвинену уяву і здатні "бачити" інформацію, навіть коли вона вже не впливає на органи чуття. Вона є дуже важливою для людей деяких професій: художників, інженерів, композиторів.

Слухова пам'ять – це гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків: мови, музики. Така пам'ять особливо необхідна щодо іноземних мов, музикантам.

Дотикова, нюхова та смакова пам'ять- Пам'ять на відповідні образи.

Ейдетична пам'ять- Пам'ять, що характеризується виникненням яскравих та деталізованих зорових образів.

Вербально-логічна пам'ять- Пам'ять на слова, думки та логічні відносини. У разі людина намагається зрозуміти засвоювану інформацію, прояснити термінологію, встановити всі смислові зв'язку і лише після цього запам'ятати матеріал. Людям із розвиненою вербально-логічною пам'яттю легше запам'ятовувати словесний, абстрактний матеріал, поняття, формули. Логічна пам'ять при її тренуванні дає дуже хороші результати і набагато ефективніша, ніж просто механічне запам'ятовування. Вона з'являється у дитини вже в 3 - 4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Розвивається з навчанням дитини основ наук.

За тривалістю збереження інформаціївиділяють сенсорну, короткочасну, оперативну та довготривалу пам'ять.

Сенсорна пам'ять.Ця пам'ять утримує матеріал, який був отриманий органами почуттів, без будь-якої переробки інформації. Тривалість цієї пам'яті від 0,1 до 0,5 с. Часто в цьому випадку людина запам'ятовує інформацію без свідомих зусиль навіть проти своєї волі. Ця пам'ять ґрунтується на інерції відчуттів. Ця пам'ять проявляється в дітей віком ще дошкільному віці, але з роками її значення в людини зростає.

Короткочасна пам'ять.Забезпечує зберігання інформації протягом короткого проміжку часу: загалом близько 20 з. Цей вид пам'яті може функціонувати при одноразовому або дуже короткому сприйнятті. Ця пам'ять також працює без свідомого зусилля для запам'ятовування, але зі встановленням на майбутнє відтворення. У пам'яті зберігаються найважливіші елементи сприйнятого образу. Короткочасна пам'ять "включається", коли діє так звана актуальна свідомість людини (тобто те, що усвідомлюється людиною зараз).

Інформація вводиться в короткочасну пам'ять за допомогою звернення уваги на об'єкт, що запам'ятовується. Наприклад, людина, яка щойно подивилася на годинник, може не відповісти на запитання, які цифри, римські чи арабські, зображені на циферблаті. Він цілеспрямовано не звертав на це уваги, і, таким чином, інформація не потрапила до короткочасної пам'яті.

Об'єм короткочасної пам'яті дуже індивідуальний. Існують різні методи його виміру. У зв'язку з цим необхідно сказати про таку особливість короткочасної пам'яті, як властивість заміщення . Коли індивідуальний обсяг пам'яті переповнюється, нова інформація частково заміщає там, що зберігається, а стара інформація часто безповоротно зникає. Хорошим прикладом можуть бути труднощі при запам'ятовуванні великої кількості прізвищ та імен людей, з якими ми щойно познайомилися. Людина здатна утримати в короткочасній пам'яті не більше імен, ніж дозволяє обсяг її пам'яті.

Зробивши свідоме зусилля, можна утримати матеріал у короткочасній пам'яті довше та забезпечити його переведення в оперативну пам'ять. Це лежить в основі запам'ятовування шляхом повторення.При цьому відсівається необхідна інформація і залишається те, що корисно. Короткочасна пам'ять організовує мислення людини, оскільки мислення «черпає» інформацію та факти саме з короткочасної та оперативної пам'яті.

Оперативна пам'ять - Пам'ять, що зберігає інформацію протягом певного, заздалегідь заданого терміну. Час зберігання інформації коливається від кількох секунд до кількох годин. Наприклад, ви читаєте довгу пропозицію і вам потрібно пам'ятати її початок, доки ви дочитаєте її до кінця; тоді ви зможете пов'язати ідею, укладену на початку речення, з тією, про яку йдеться в його кінці. У цьому випадку ви використовуєте оперативну пам'ять. Після вирішення поставленого завдання інформація може зникнути з оперативної пам'яті. Хорошим прикладом може бути інформація, яку намагається запам'ятати студент на час іспиту: чітко задані часові рамки та завдання. Після складання іспиту знову спостерігається нездатність відтворити значну частину інформації з цього питання. Цей вид пам'яті є хіба що перехідним, від короткочасної до довгострокової, оскільки включає у собі елементи і тієї й іншої пам'яті.

Довготривала пам'ять - Пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом необмеженого часу.

Ця пам'ять починає функціонувати не відразу після того, як був завчений матеріал, а згодом. Людина повинна перейти з одного процесу на інший: із запам'ятовування на відтворення. Ці два процеси несумісні, та його механізми абсолютно різні.

Цікаво, що чим частіше відтворюється інформація, тим міцніше вона закріплюється у пам'яті. Інакше кажучи, людина може будь-якої потрібний момент пригадати інформацію з допомогою зусилля волі. Важливо зазначити, що розумові здібності який завжди є показником якості пам'яті. Наприклад, у недоумкуватих людей іноді зустрічається феноменальна довготривала пам'ять.

Сучасні дослідники виділяють такі види пам'яті.

Сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій, явищ, що виникають за безпосередньої дії фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. Сприйняття уможливлює цілісне відображення світу, створення інтегральної картини дійсності, на відміну від відчуттів, що відображають окремі якості реальності.

Результат сприйняття - інтегральний, цілісний образ навколишнього світу, що виникає при безпосередньому вплив подразника на органи чуття суб'єкта. Помилково вважати, що сприйняття є простим підсумовуванням окремих відчуттів. Крім відчуттів у процесі сприйняття задіяний попередній досвід, процеси осмислення те, що сприймається, тобто. до процесу сприйняття включаються психічні процеси ще вищого рівня, такі як пам'ять та мислення. Тому сприйняття часто називають перцептивної системою людини.

До основних властивостей сприйняття слід зарахувати такі: предметність, цілісність, структурність, константність, осмисленість, апперцепція, активність.

Предметність сприйняття - це здатність відбивати об'єкти та явища реального світу над вигляді набору які пов'язані друг з одним відчуттів, а формі окремих предметів. Предметність не є вродженою властивістю сприйняття, виникнення та вдосконалення цієї властивості відбувається у процесі онтогенезу, починаючи з першого року життя дитини. Можливість предметного сприйняття обумовлена ​​присутністю у процесі сприйняття моторного компонента. Так, почувши звук або відчувши запах, ми здійснюємо певні орієнтовні рухи щодо джерела подразнення.

Іншою властивістю сприйняття є цілісність. На відміну від відчуття, що відбиває окремі властивості предмета, сприйняття дає цілісний образ предмета. Він складається на основі узагальнення одержуваної у вигляді різних відчуттів інформації про окремі властивості та якості предмета. Компоненти відчуття настільки міцно пов'язані між собою, що єдиний складний образ предмета виникає навіть тоді, коли на людину безпосередньо діють лише окремі властивості чи окремі частини об'єкта.

З цілісністю сприйняття пов'язана та її структурність. Ця властивість полягає в тому, що сприйняття в більшості випадків не є проекцією наших миттєвих відчуттів і не є простою сумою. Ми сприймаємо фактично абстраговану від цих відчуттів узагальнену структуру, яка формується протягом певного часу. Наприклад, якщо людина слухає якусь мелодію, то почуті раніше ноти ще продовжують звучати в свідомості, коли надходить інформація про звучання нової ноти.

Наступною властивістю сприйняття є константність. Константністю називається відносна сталість деяких властивостей предметів за зміни умов їх сприйняття. Наприклад, що рухається вдалині вантажний автомобільбуде нами, як і раніше, сприйматися як великий об'єкт, незважаючи на те, що його зображення на сітківці ока буде значно меншим, ніж його зображення, коли ми стоїмо біля нього.

Сприйняття залежить тільки від характеру подразнення, а й від самого суб'єкта. Сприймають не око та вухо, а конкретна жива людина. Тому у сприйнятті завжди позначаються особливості особистості людини. Залежність сприйняття загального змісту нашого психічного життя називається апперцепцией. При сприйнятті активізується попередній досвід. Тому той самий предмет може по-різному сприйматися різними людьми. Істотне місце в апперцепції займають установки та емоції, які можуть змінювати зміст сприйняття. Так, мати сплячої дитини може не чути шуму вулиці, але миттєво реагує на будь-який звук, що доноситься з боку дитини.

Наступною властивістю сприйняття є його свідомість. Хоча сприйняття виникає за безпосередньої дії подразника на органи почуттів, перцептивні образи мають певне смислове значення. Як ми вже говорили, сприйняття людини тісно пов'язане з мисленням. Зв'язок мислення та сприйняття насамперед виявляється у цьому, що свідомо сприймати предмет - це означає подумки назвати його, тобто. віднести до певної групи, класу, пов'язати його з певним словом. Навіть побачивши незнайомого предмета ми намагаємося встановити у ньому подібність коїться з іншими предметами. Отже, сприйняття не визначається просто набором подразників, що впливають на органи почуттів, а є постійний пошукнайкращого тлумачення наявних даних.

Активність (чи вибірковість) у тому, що у час ми сприймаємо лише одне предмет чи конкретну групу предметів, тоді як інші об'єкти реального світу є тлом нашого сприйняття, тобто. не відображаються у нашій свідомості.

Наприклад, ви слухаєте лекцію чи читаєте книгу і зовсім не звертаєте увагу на те, що відбувається у вас за спиною.

Відмінності у життєвому досвіді, у знаннях, поглядах, інтересах, в емоційному відношенні людей до предметів та явищ дійсності породжують значні індивідуальні відмінності у сприйнятті. Даються взнаки вони як на повноті, точності і швидкості сприйняття, так і на характері його узагальненості та емоційного забарвлення. Залежно від набутих досвіді навичок і звичок, отже, і раніше утворених систем тимчасових зв'язків, формуються різні типи сприйняття. В одних людей сприйняття характеризується більшою цілісністю та емоційністю при менш вираженому аналізі (синтетичний тип сприйняття). В інших сприйняття відрізняються більшою аналітичності при менш вираженій конкретності та цілісності сприйняття (аналітичний тип сприйняття). Нарешті, люди третього типу сприйняття є конкретними, цілісними і водночас аналітичними (аналітико-синтетичний тип сприйняття). Представники першого типу більше уваги звертають на факти; представники другого типу - на значення та пояснення фактів; третій тип поєднує спостереження та опис фактів з їх поясненням. Останні типи сприйняття зустрічаються рідше, ніж середній - аналітикосинтетичний тип сприйняття.

Значні індивідуальні відмінності у сприйнятті створюються ступенем диференційованості та узагальненості раніше утворених систем тимчасових зв'язків. Недостатня диференціація тимчасових зв'язків призводить до неповноти та неточності сприйняттів, які зазвичай доповнюються різними суб'єктивними привнесеннями, що особливо часто спостерігається за підвищеної емоційної збудливості людини. Суб'єктивні спотворення сприйняття можуть виникати також внаслідок утворення відсталих стереотипів, тобто міцних, але малорухливих і важко змінюваних новою обстановкою систем тимчасових зв'язків. Такі важко змінювані, відсталі стереотипи виражаються у упередженості поглядів, які часто спотворюють сприйняття, роблять його одностороннім.

Кожен із нас осягає світ, спираючись на інформацію, яку забезпечують нам п'ять класичних органів чуття: зір, слух, нюх, дотик, смак. Щоправда, існує чимало претендентів на роль шостого (сьомого, восьмого і надалі) почуття; основний з них - кінестетичні відчуття (відчуття руху та положення власного тіла, а також м'язових зусиль). Образ світу, що виникає в людини на основі наших відчуттів, здається природним, зрозумілим та єдино можливим. І майже такою ж - єдино можливою, усталеною та монументальною - може здатися психологія сприйняття - класичний об'єкт інтересів наукової психології протягом уже понад сто років, від самого її народження. І ось виявилося, що в цій «класичній» області зроблено нові відкриття, які трохи похитнули наші уявлення про «єдино можливий» образ світу. Ці відкриття пов'язані з модним нині нейролінгвістичним програмуванням (НЛП).

Засновники НЛП Джон Гріндер та Річард Бендлер – фахівець з інформатики та лінгвіст – не вчені, а прагматики. Задавшись питанням, чому деякі психотерапевти успішно допомагають людям, а інші ні, вони не стали заглиблюватися в нетрі теорій або розмірковувати про чудовий дар та інтуїцію. Вони пішли іншим шляхом: спостерігаючи і аналізуючи роботу кращих психотерапевтів 1970-х років, намагалися вичленувати складові елементи їхнього успіху, тобто зрозуміти, «як вони роблять те, що роблять». Вичленували. Систематизували. Створили технологію успішної поведінки та спілкування. Перевірили – працює. Не стали цікавитися, як співвідноситься те, що в них вийшло, з психологічними знаннями і теоріями, що усталися: яка різниця, якщо працює. Пояснили іншим. Стали поширювати – прийшов нечуваний успіх.

Уявлення про репрезентативні системи, що визначають індивідуальні відмінності у сприйнятті та інших пізнавальних процесах – одне з досягнень НЛП. Для того щоб зрозуміти, що стоїть за красивим словосполученням «репрезентативна система», прочитайте уривки з бесіди з дев'ятирічною дівчинкою Ксенією. Постарайтеся якомога яскравіше уявити її світ. Який він?

• - Ксенія, розкажи, будь ласка, про що хочеться.
• - Я не знаю... Гаразд... Розповім, як ми з дідусем у ліс ходили. Ми зайшли в ліс і пішли стежкою. Колючі, висохлі від сонця гілки плескали нас по обличчю. З'явилися чорні хмари, пішов дощ. Я ВІДЧУВАЛА, як на мене падають краплі. Почалася гроза. Було страшно.
• - Ти боялася яскравих блискавок чи грому?
• - Ні, а чого грому боятися?
• – А чому страшно?
• - Просто страшно, та й годі. А ще могло щось на мене впасти: гілка чи навіть дерево. Все довкола розвезло. Така НЕПРИЯТНА Грязюка навколо. Ми йшли деревами, порослими мохом і деревними грибами. Навколо нас стрибали зелені жаби. Жабам добре - їм ПОДОБАЄТЬСЯ МОКРЯТИНА, і зовсім їм не страшно...
• - Ксенія, розкажи, як ти в гості ходила.
• - Я опишу їхню квартиру: темна, ДУШНА, НЕПРОВІТРУВАНА, і великий кіт у них живе - їм ПАХНЕ...
• - Ти вбиратися любиш?
• - Терпіти не можу. Замордували бідну дитину. Вчора куртку купували. Напнули на мене одну: «Подивися, який фасон модний! Подивися, як іде!» А у цієї куртки РУКАВА ЯК МАНЖЕТИ.
• - Які манжети?
• - від апарату, яким тиск міряють.
• – Купили куртку?
• - Цю ні, купили іншу, дуже м'яку.

Світ Ксенії, - світ колючих гілок та мокрих крапель, задушливих кімнат, тісних чи м'яких курток. Ксенія – КІНЕСТЕТИК, тобто для її свідомості найбільше значення мають відчуття тіла, руху, дотику, а також запахи та смаки.

А тепер – світ одинадцятирічного Сашка.

• - Розкажи, будь ласка, як ти любиш проводити свій вільний час.
• - Я іноді з друзями, а іноді з собакою люблю ходити гуляти до лісу. Можу бродити годинами, слухаючи звуки природи: то шелест листя на деревах, то щебетання птахів. У лісі є невелика РІЧКА. Там, де я гуляю, майже не буває людей, тому ПОЧУВАЄШЕ ТАКОЕ ЗАДОВОЛЕННЯ НАВІТЬ ВІД ТИШІ ЛІСУ.

А взагалі, я відчуваю велику радість від Спілкування з друзями. Ми обмінюємось КАССЕТАМИ, буває, що ходимо на КОНЦЕРТИ. Мені дуже подобаються ГРУПИ "Машина часу", "Блек Саббет", "Арія". Коли я слухаю таку музику, мене охоплює почуття незвичайної радості, внутрішнього підйому.

• - Який твій улюблений урок?
• - Люблю історію та іноземну мову. З історії дізнаєшся, як люди жили раніше. Іноземний - для вміння Спілкуватися з людьми іншою мовою.

У хлопчика непогано розвинена кінестетична система: постійним рефреном у його оповіданні звучать слова «відчуваю», «охоплює почуття». І все-таки він насамперед - АУДІАЛ, тобто спирається на розуміння світу на слухову інформацію. Його світ – світ звуків природи та улюблених рок-груп, радості спілкування (розмови) з друзями. Його улюблені предмети дають можливість спілкуватися (іншою мовою) або дізнаватися про цікаві історії (як люди жили раніше).

Крім кінестетиків та аудіалів, прийнято виділяти також ВІЗУАЛІВ - для їхньої свідомості переважне значення має зорова інформація. Таким чином, існує три типи людей, що різняться на кшталт ВЕДУЧОЇ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЇ СИСТЕМИ.

Переважання того чи іншого виду репрезентативної системи може бути виражене дуже яскраво, а може досить слабко. Перше переважно характерно для маленьких дітей, у яких спочатку розвивається лише одна з репрезентативних систем (частіше - кінестетична) і лише потім - друга і третя. Наприклад, у дев'ятирічної Ксенії, поряд із кінестетичними, відзначаються яскраві візуальні та слухові образи. Наведемо бесіду із шестирічним Колем. Зверніть увагу, що навіть окремі звернення до візуальної системи швидко перетворюються на звичний для хлопчика кінестетичний код.

• - Колю, чим ти найбільше любиш займатися?
• - спортом, лижами. На них можна покататися із гірки, потренуватися. Пограти, розігнатися, на швидкості поїздити і з гірки можна покерувати, як на машині.
• - А чим ти любиш займатися?
• - Заряджання. Там багато всяких вправ. Особливо повзати канатом. Подобається, що можеш посидіти на висоті, так цікаво.
• – А чому цікаво на висоті посидіти?
• - Все видно.
• - А що тобі видно?
• - Ну, будеш найстарший.
• - А тобі хочеться бути найстарішим?
• - Так. Щоб бути високим. Щоб дістати до неба і зняти звідти сонечко.
• - Уяви таку ситуацію: ти опинився в лісі один і заблукав. Як ти вибиратимешся, шукатиш дорогу додому?
• – По дереву можна визначити. ПОДИВИТИСЯ, де більше моху, де менше. Де менше моху – там північ, де більше – там південь.
• - І куди підемо?
• - Ходімо тією дорогою, ДЕ ТИ ВЖЕ ХОДИВ.

Що визначає у житті його провідна репрезентативна система? По-перше, вона визначає те, яка інформація з навколишнього світу засвоюється найлегше і найшвидше, на які її аспекти насамперед буде звернено увагу. Скажімо, дитина бачить у магазині нову цікаву іграшку. Візуал намагатиметься розглянути її як слід. Аудіал почне розпитувати, що це таке, навіщо потрібна іграшка і як із нею грати. Кінестетик спробує потримати в руках і доторкнутися до іграшки. Швидше за все ці троє і віддадуть перевагу різному: візуал - яскраву і красиву іграшку, кінестетик - м'яку або приємну на дотик. Що стосується аудіалу, то якщо іграшки, що звучить або говорить, в магазині не буде, він, можливо, воліє вибрати персонаж казки або мультфільму - того, з ким пов'язана якась цікава історія.

Друга відмінність, пов'язане з провідною репрезентативною системою, - віддана форма зберігання інформації в пам'яті і легкість вилучення з пам'яті різних видів інформації. Скажімо, думаючи про кохану людину, один згадає, перш за все, його обличчя, інший – голос, а третій – м'якість рук чи запах.

Третій важливий аспект репрезентативних систем – легкість оперування з різними типами інформації у процесі мисленнєвої діяльності. Розглянемо для прикладу процес вибору правильної дороги в незнайомій місцевості. Візуал намагатиметься запастися планом і орієнтуватися по ньому. Якщо ж плану немає, він спробує якнайкраще уявити собі місцевість і вибрати дорогу, виходячи з її зорового образу. Аудіал розпитуватиме перехожих. Кінестетик, швидше за все, шукатиме правильний шлях, рухаючись у різних напрямках, поки не дістанеться до мети. Однак не завжди існує можливість вибору оптимального способу представлення інформації. Скажімо, у процесі шкільного навчання візуалу легше засвоювати новий матеріал із дошки чи з книги, а аудіалу – з пояснення вчителя. Але вчитель вибере лише щось одне (що саме, швидше за все, залежатиме від його власної провідної системи). Кінестетику майже жодних можливостей сучасна система освіти не надає. Проте серед дітей молодшого шкільного віку саме кінестетиків виявляється найбільше. Тому дуже багато труднощів початкових етапів навчання визначаються тим, що форма навчання погано узгоджується з провідною репрезентативною системою дитини. Подолати такі труднощі слід, розвиваючи всі три репрезентативні системи та формуючи навички перекодування інформації з однієї системи до іншої. Саме це відбувається стихійно у перші роки навчання у школі.

Нарешті, репрезентативні системи багато в чому визначають, у які образи переводяться емоції та почуття, переживання і внутрішні стани, а також те, якою «мовою» ми намагаємося розповісти про них іншим. Так, про один і той же стан три людини з різними провідними системами скажуть абсолютно по-різному. Візуал: "Коли я дивлюся у своє майбутнє, воно здається мені незрозумілим". Аудіал: "Я не можу нічого сказати про своє майбутнє". Кінестетик: "Я не можу відчути, що має статися".

Про те, наскільки складно розуміти один одного навіть найближчим людям, якщо у них різні репрезентативні системи, свідчить наступний приклад, наведений Гріндером та Бендлером.

Чоловік-кінестетик приходить із роботи додому втомленим і хоче затишку. Він сідає у крісло, скидає взуття, обкладається газетами та журналами. Заходить дружина-візуал. Вона весь день прибирала в будинку, щоби все добре виглядало. Вона бачить речі, розкидані по всій кімнаті, і вибухає. Чоловік скаржиться: «Вона не дає мені місця в будинку, де я міг би комфортно розташуватися. Адже це мій будинок. Я хочу комфорту! Для того, щоб подружжя зрозуміло одне одного, необхідно знайти кінестетичну відповідність візуальним скаргам. Наприклад, так: «Ви справді не розумієте, що переживає ваша дружина. Уявіть собі, що ви прийшли ввечері до спальні, щоб лягти спати, а дружина сидить у ліжку і їсть печиво. Ви лягаєте і відчуваєте, що крихти впиваються вам у шкіру. Чи знаєте ви тепер, що вона відчуває, заходячи до вітальні і бачачи розкидані речі?

Говорити зі співрозмовником на «мові» його провідної репрезентативної системи – значить, зберігати з ним тісний зв'язок та добиватися порозуміння. Навички ведення такої розмови важливі для практичних психологів та всіх, хто працює з людьми.

Таким чином, облік індивідуальних особливостей сприйняття дозволяє підвищити ефективність навчання та організації пізнавальної діяльності, а також покращити порозуміння між людьми.

Фахівці НЛП визначають провідну репрезентативну систему з рухів очей, що, однак, потребує спеціального навчання. Менш точно, але все ж таки можна визначити провідну репрезентативну систему за особливостями мови та поведінки.