Megjegyzés az anyaghoz

Előadások a technológiáról (munkaerő) hatékony eszköz a gyerekek tanulási folyamatának fokozására az osztályteremben, ahol kreatívnak kell lennie a különféle anyagokkal való munka során. A legtöbb diák Általános Iskola kifejezett vizuális-figuratív gondolkodásmódjuk jellemzi őket, ezért fontos, hogy előre elképzeljék azt a tárgyat, amelyet el kell készíteniük. A munka (technológia) óra prezentációjának diáin a kész terméket vagy a rajta végzett munka szakaszait látva a tanulók pontosabban el tudják képzelni a haladást saját munkaés csináld jobban.

Technológiai órát egyik osztályban sem könnyű levezetni. A tanár sok időt tölt azzal, hogy elmagyarázza a termék létrehozásának folyamatát, így a gyerekeknek néha nincs elég idejük saját munkájuk elvégzésére. A technológia legbonyolultabb témáiról (munkaerő, munkaügyi képzés) szóló előadások letöltése időt takarít meg az anyag ismertetésére. Nem szükséges diagramokat rajzolni a táblára, ugyanazt a munkaszakaszt többször is bemutatni. Ha a leckében bemutat egy technológiát, bármikor visszatérhet a kívánt diához, és megmutathatja a gyerekeknek a terméken végzett munka külön szakaszát.

A technológiai órák minden témájáról (munkaerő, munkaügyi képzés) hatalmas számú előadást gyűjtenek össze jegyzetekkel. ez a szekcióáltalános iskolásoknak, fiúknak és felsős és középosztályos lányoknak. Az órán a multimédiás fejlesztés segítségével a tanár nemcsak tisztasággal tölti meg az órát, hanem érdeklődést is kelt a tantárgy iránt. A tanulókat érdekli egy nem mindennapi kézműves alkotás, olyan szövetből vagy cérnából jó minőségű termék készítése, amiről korábban nem is hallottak.

A technológián alapuló projekt létrehozásakor az elkészült prezentáció mintaként szolgál a munka elvégzéséhez. Mielőtt létrehozna valamit, foglalkoznia kell a témával, hogy elkerülje a hibákat. végignézi a lehetőségeket kész munkák, a tanulók felmérhetik erősségeiket, és befejezhetik saját projektjüket, amely talán érdekesebb a javasoltnál.

Minden tanár izgul, amikor nyílt órákat készít kollégáinak, vagy versenyeken való részvételre. Gyűjteményünkből ingyenes prezentációkat és kivonatokat tölthet le egy nyílt technológiáról és munkaügyi leckéről általános iskolák és középiskolák vagy középiskolák számára, és saját kis módosításokat végezhet rajtuk az adott osztály számára.

Prezentáció letöltése technológiai (munkaügyi) órához különböző témákban lehet a megfelelő részekből, ahol az összes munka osztályokra van osztva. A technológiai óra minden fejlesztése, amelyet ingyenesen letölthet az oldal részeiről, örömet és változatosságot hoz a gyermek életébe. oktatási folyamat. Alkoss gyerekekkel papírból és szövetből, gyurmából és szárított levelekből, fából és egyéb anyagokból. Bármely téma érdekes lesz, ha a tanár egy kis ünnep formájában bemutathatja.

Munkaerő, technika - 1. osztály

Az 1. osztályos kézműves óra bemutatóval az általános iskolások kedvenc órája, ahol előszeretettel mutatják meg kreativitásukat egy rövid időn belül elkészült csodálatos termék megtekintésével. Várják azt a pillanatot, amikor a képernyőn látható diák megmutatják azt a gyönyörűen elkészített terméket, amit ők is elkészíthetnek...

Munkaerő, technológia - 2. évfolyam

A 2. osztályos vajúdásról szóló előadások ma már az oktatás szerves részévé válnak. Senki sem vonja kétségbe hatékonyságukat, hiszen az ilyen vizuális anyagok tanulókra gyakorolt ​​hatásának eredménye azonnal látható. A fiatalabb diákok, miután a képernyőről láttak egy gyönyörű alkotást, annak elkészítésének folyamatát, igyekeznek a lehető leghatékonyabban megbirkózni a tanár által kitűzött feladatokkal. Azonban...

Munkaerő, technológia - 3. évfolyam

A 3. osztályos technológiáról szóló előadások gyökeresen megváltoztathatják a szokásos leckét, amelyen a fiatalabb diákok megtanulják, hogyan készítsenek gyönyörű termékeket papírból és leveles tésztából, kartonból és gyurmából, kúpból és szövetből saját kezűleg. Az óratervezést úgy tervezték meg, hogy a tanulók sok technikát elsajátítsanak. Meséljen mindegyikről részletesen, érdeklődjön a művészet iránt ...

Munkaerő, technológia - 4. évfolyam

A 4. osztályos technológiáról szóló előadások olyan csodák, amelyek lehetővé teszik, hogy a munkaleckét érdekessé és eredményessé tegyék. Munkájuk végeredményének megtekintése, egy termék elkészítésének lépésről lépésre történő tanulmányozása a diagramokon, számtalan példát figyelembe véve a különböző anyagok a tanulók szeretnének tanulni. Érdekelni kezdi őket egy olyan téma, ahol saját kezűleg...

Prezentáció Tavasz, a természet ébredése A „Tavasz, a természet ébredése” témában összefoglaló előadás segít egy érdekes óra megszervezésében és lebonyolításában a minket körülvevő világról az 1. osztályban. A diákon található összes anyag ki van jelölve ... Miért van szükségünk autókra - prezentáció A „Miért van szükségünk autókra” témában tartott előadás segítségével az 1. osztályos tanuló választ kaphat azokra a kérdésekre, amelyeket gyakran feltett szüleinek vagy . .. Prezentáció Miért van szükségünk vonatokra A „Miért van szükség vonatokra” témában a körülöttünk lévő világról szóló lecke előadásában a tanulók képet kapnak arról, hogy mire találták ki ezt a bonyolult technikát, haladva...

Állami oktatási intézmény

"Borisov 3. számú középiskola"

LECKE

tárgy szerint

"Munkaügyi képzés"

Filippova Irina Mikhailovna munkaügyi tanár

Óra témája: Gyermekszoba

Az óra céljai :

megismertetni a gyerekszobával és a funkcionális területekre vonatkozó követelményeket;

tanítsa meg a zónázás végrehajtását, a bútorok kiválasztását és elrendezését a zónák céljának megfelelően, válassza ki a belső tárgyak színsémáját és befejező anyagokat a belső dekorációhoz;

hozzájárul a szorgalom, szorgalom, pontosság neveléséhez, a képzelet, az elemző és általánosító képesség fejlesztéséhez.

Praktikus munka : A gyerekszoba tervezési projektjének megvalósítása.

Felszerelés : bútorsablonok, gyerekszoba tervminták, rajzeszközök, ragasztó, olló.

Követelmények a gyerekszobával szemben

Üzemeltetési követelmények a praktikus és kényelmes bútorok kiválasztásában nyilvánulnak meg, amelyek megfelelnek a gyermek ergonómiai paramétereinek. méret, kialakítás, kinézet bútor a gyermek korától függ.

Ergonómia- a munkások, tárgyak és munkatárgyak adaptációjának tudománya, valamint számítógépes programok a munkavállaló legbiztonságosabb és leghatékonyabb munkájáért, az emberi szervezet testi-lelki jellemzői alapján.

Vminek megfelelően higiéniai követelmények a gyerekszoba berendezésénél olyan befejező anyagokat használnak, amelyek könnyen kezelhetők és nem sérülnek meg az ütések következtében. A bútorok felületét gyermekek számára biztonságos anyagok borítják.

Alapján esztétikai követelmények, a gyerekszoba egyetlen stílusban van berendezve. Esztétikai és fejlesztő szerepet töltenek be a színes plakátok, fényképek, térképek, naptárak, rajzok a falakon.

A helyiségek zónázása

- ez a helyiségek zónákra való felosztása, amely megfelel az ott élő személy bizonyos típusú tevékenységének. A gyerekszobában általában három zónát különböztetnek meg - pihenés (alvás), játék, munka.

Kérdések

új anyag rögzítése:

• Mik a követelmények a gyerekszobával szemben?
• Milyen területeket kell figyelembe venni a gyerekszoba kialakításakor?

Belsőépítészeti projekt

Ez egy professzionális, kreatív akció egy funkcionális és harmonikus tér létrehozására. Bármely dizájntárgy, legyen az vidéki ház, lakás vagy iroda, először mindig egy bizonyos ötlet, amely a képzeletben született meg.

De az ötlet életre keltéséhez - ház építéséhez vagy lakás rekonstrukciójához - átfogó projektet (tervezési projektet) kell készíteni, amely teljes mértékben tükrözi mind az esztétikai kívánságokat, mind a modern lakás vagy iroda műszaki követelményeit.

Praktikus munka. A tervezési projekt megvalósítása

Előrehalad

• Rajzolja meg a gyerekszoba tervét 1:20 méretarányban!
• A terven tüntesse fel azon zónák helyét, amelyeket a gyerekszobában tervez megszervezni.
• A tervezett területek alapján határozzon meg egy bútorkészletet a gyerekszoba számára.
• A bútorok elrendezéséhez használjon 1:20 méretarányú bútorsablonokat.
• Rendezzük el a bútorokat a gyerekszoba tervén a kiválasztott területeknek megfelelően sablonok segítségével.
• Válassza ki a belső tárgyak (tapéta, bútorok, függönyök) színsémáját.
• Töltse ki a belső színséma táblázatot színpéldák ragasztásával.
• Készítsen tervezési projektet egy színes gyerekszoba számára.

Biztonság

amikor ollóval dolgozik

• Húzza előre az ollógyűrűket
• Ne tegyen ollót az asztal szélére
• Az ollóval végzett munka közben ne végezzen hirtelen mozdulatokat
• Ne tartsa az ollót hegyével felfelé
• Nem működő helyzetben az olló végeit le kell zárni
• Ha végzett, tegye vissza az ollót

• Vegye figyelembe a gyakori hibákat.
• Jelölések beállítása.

• Voltak nehézségek a munka során?
• Mi újat tanultál a mai órán?

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

A problémaalapú tanulás alapjai 900igr.net Abramov O.A., munkaügyi tanár, 8. típusú iskola, Shuya

2 csúszda

A dia leírása:

Terv A problémaalapú tanulás elméletének alapfogalmai. A probléma tanulás módszerei. A problémahelyzetek kialakításának módjai és típusai. A problémaalapú tanulás technológiai láncolata.

3 csúszda

A dia leírása:

Az új didaktikai rendszerek jellemző vonásai Jellemző tulajdonságok Az új didaktikai tanulási rendszerek a következők: a tanulók kreatív erejének maximalizálására és mély és szilárd tudás biztosítására összpontosítanak; fokozott figyelem a tanulási folyamat pszichológiai és pedagógiai mintái alapján történő fejlesztésére; a tanítás, gondolkodás, tudás aktivizálása; törekszik a tartós működés biztosítására hatékony irányítás a tanulók oktatási és kognitív tevékenysége egyéni visszajelzések alapján.

4 csúszda

A dia leírása:

A problémaalapú tanulás fogalmai A problémaalapú tanulás a tantárgy aktív interakciójának a probléma által reprezentált tanulási tartalommal pedagógus által szervezett módszere, melynek során bekapcsolódik a természettudományos ismeretek objektív ellentmondásaiba és azok megoldási módjaiba, megtanul gondolkodni, a tudás kreatív asszimilálása A problémaalapú tanulás olyan cselekvések összessége, mint a problémás helyzetek megszervezése, a problémák megfogalmazása, a tanulók számára a problémamegoldáshoz szükséges segítségnyújtás, a megoldások ellenőrzése, végül a megszerzett tudás rendszerezésének, megszilárdításának folyamatának vezetése.

5 csúszda

A dia leírása:

A probléma alapú tanulás fogalmai A probléma alapú tanulás a fejlesztő tanulás egyik fajtája, amelynek tartalmát különböző komplexitási szintű problematikus feladatok rendszere jelenti, amelynek megoldása során a tanulók új ismereteket, cselekvési módszereket sajátítanak el, és ezen keresztül formálódnak a kreatív képességek: produktív gondolkodás, képzelőerő, kognitív motiváció, intellektuális érzelmek A probléma alapú tanulás a tréningek olyan szervezése, amely tanári irányítás mellett problémahelyzetek kialakításával és a tanulók aktív önálló tevékenységével jár. megoldásukra, melynek eredményeként a szakmai ismeretek, készségek és képességek kreatív elsajátítása és a szellemi képességek fejlesztése valósul meg.

6 csúszda

A dia leírása:

A probléma alapú tanulás fogalmi vonatkozásai A koncepció lényege: a szakdolgozat meghirdetése a tanuló kreatív tevékenységének ösztönzésének szükségességéről; segíti őt a kutatási tevékenység folyamatában; oktatási anyagok bemutatásának sajátos módon történő megszervezése.

7 csúszda

A dia leírása:

A probléma alapú tanulás fogalmi vonatkozásai A koncepció vezérgondolata, hogy a diákokat kreatív tevékenységekbe vonják be probléma-megfogalmazott kérdések és feladatok megfogalmazásával; kognitív érdeklődésük aktiválása és végső soron az egész kognitív tevékenység. A koncepció megvalósításának alapja egy valós alkotói folyamat szimulálása problémahelyzet kialakításával és a probléma megoldása keresésének irányításával.

8 csúszda

A dia leírása:

A problémaalapú tanulás alapfogalmai A probléma alapú tanulás a tanulók olyan oktató és kognitív tevékenysége az ismeretek és a tevékenységi módszerek asszimilációjában, amelyben a tanulók problémahelyzetben érzékelik a tanár magyarázatait, különböző mértékben elemzik a problémák megfogalmazását. javaslatok, hipotézisek, ezek indoklásával és bizonyítékokkal, valamint a megoldás helyességének ellenőrzésével érjék el megoldásukat. A problématanítás a tanár tevékenysége a problémahelyzet-rendszer kialakításában és a tanulók tevékenységének irányításában, amelynek célja az új ismeretek és cselekvési módszerek asszimulációja mind hagyományos módon, mind az oktatási problémák önálló felállításával és megoldásával.

9 csúszda

A dia leírása:

A problémaalapú tanulás alapfogalmai A problémahelyzet az ember olyan értelmi nehézsége, amely akkor jelentkezik, ha nem tudja, hogyan magyarázzon meg egy tényt, jelenséget vagy valóságfolyamatot, nem tudja elérni a célt az általa ismert cselekvési módszerekkel. A problémahelyzet lényegében: a produktív, kreatív kognitív tevékenység mintája; ok, ami arra készteti az embert, hogy keressen új út magyarázatot vagy cselekvést.

10 csúszda

A dia leírása:

A produktív kognitív tevékenység szakaszai A pszichológiai tudomány megállapította a problémahelyzetben lévő személy produktív kognitív tevékenységének szakaszainak meghatározott sorrendjét: A problémahelyzet szándékos létrehozása a probléma tanulás kiindulópontja, a felmerülő probléma pedig tanulás lesz. probléma.

11 csúszda

A dia leírása:

Tanulási probléma jelei Problémás helyzet jelenléte. Információs készenlét a döntésre. Belső pszichológiai felkészültség bekerülni a helyzetbe. A megoldás változékonysága.

12 csúszda

A dia leírása:

A problémaalapú tanulás módszerei A problémás problémák megoldásának módszere szerint négy módszert különböztetnek meg: problémabemutatás (a tanár önállóan veti fel a problémát és önállóan oldja meg); kollaboratív tanulás (a tanár önállóan veti fel a problémát, a megoldást a tanulókkal közösen érik el); kutatás (a tanár problémát vet fel, a megoldást pedig a tanulók maguk érik el); kreatív tanulás (a tanulók megfogalmaznak egy problémát és megtalálják a megoldást).

13 csúszda

A dia leírása:

A problémaalapú tanulás módszerei A problémahelyzetek bemutatásának módja és a tanulók aktivitási foka szerint hat módszert különböztetnek meg: a monológ előadásmód; érvelési módszer; dialogikus módszer; heurisztikus módszer; kutatási módszer; programozott cselekvések módszere.

14 csúszda

A dia leírása:

A monológ módszer egy kisebb változat hagyományos módszer; rendszerint jelentős mennyiségű információ továbbítására szolgál, és magát az oktatási anyagot öntudatlanul rekonstruálják; a tanár nem teremt, hanem névleg kijelöl problémahelyzeteket.

15 csúszda

A dia leírása:

Bemutatkozik a tanári monológban az érvelési módszer, az érvelés elemei, az anyag felépítésének sajátosságaiból adódó nehézségekből való kilábalás logikája; a tanár megjegyzi a problémás helyzet jelenlétét, megmutatja, hogyan állítottak fel és ütköztek a különböző hipotézisek; a módszer az oktatási anyag nagyobb átstrukturálását igényli a hagyományoshoz képest; a közölt tények sorrendjét úgy választják meg, hogy a tartalmi objektív ellentmondások különösen hangsúlyosan megjelenjenek, és felkeltsék a tanulók kognitív érdeklődését, feloldásuk vágyát; nem annyira párbeszédről van szó, mint inkább monológról: kérdéseket tehet fel a tanár, de nem igényelnek választ, és csak a tanulók vonzására szolgálnak.

16 csúszda

A dia leírása:

A dialogikus módszerben az oktatási anyag szerkezete ugyanaz marad, mint az érvelési módszerben; tájékoztató jellegű kérdéseket tesznek fel, valamint a hallgatók széles körű bevonásának megvitatására; a tanulók aktívan részt vesznek a probléma megfogalmazásában, feltételezéseket fogalmaznak meg, próbálják azokat önállóan bizonyítani; az oktatási folyamat ugyanakkor a pedagógus irányítása alatt zajlik, önállóan nevelési problémát vet fel, és nem annyira a válaszkeresésben nyújt segítséget a tanulóknak, hanem önálló nyilatkozatukban; jellemzi a tanulók keresőtevékenységük megvalósításának képességét.

17 csúszda

A dia leírása:

A heurisztikus módszer az oktatási anyagot külön elemekre bontja, amelyekben a tanár ezen felül bizonyos kognitív feladatokat tűz ki, amelyeket közvetlenül a tanulók oldanak meg; a tanár megoldásra váró problémákat állít fel, bizonyos módszerek helyességét kimondja, amelyek a jövőben csak alapjául szolgálnak. önálló tevékenység diákok; a tanulók önálló kutatási utánzását végezzük, de a tanár irányításával és segítségével.

18 csúszda

A dia leírása:

Kutatási módszer szerkezete és az anyag bemutatásának sorrendje, mint a heurisztikus módszernél; a kérdések feltevése nem a probléma egyik vagy másik elemének elején, hanem már a hallgatók önálló mérlegelése alapján történik; a tanár tevékenysége nem irányadó, hanem értékelő, megállapító; a tanulók tevékenysége önálló jelleget nyer, emellett képzett nemcsak a probléma megoldására, hanem képessé válik annak elkülönítésére, megvalósítására, megfogalmazására.

19 csúszda

A dia leírása:

Fejlődik a tanár által programozott cselekvések módszere egész rendszer programozott feladatok, amelyekben minden feladat egyedi elemekből (vagy "keretekből") áll; "káderek" tartalmazzák a tanult anyag egy részét vagy egy bizonyos fókuszt, amelyen belül a tanulóknak önállóan kell felállítaniuk és megoldaniuk a megfelelő részproblémákat, megoldaniuk a problémahelyzeteket; az egyik elem tanulmányozása után a hallgató, miután önállóan levonja a megfelelő következtetéseket, áttér a következőre, és a rendelkezésre állás következő szint az előzőben levont következtetések helyessége határozza meg.

20 csúszda

A dia leírása:

Problémahelyzet kialakulása Problémahelyzetet generál: az alany logikája; az oktatási folyamat logikája; oktatási vagy gyakorlati helyzet. Az első két esetben általában objektíven merülnek fel, azaz. függetlenül a tanár kívánságától. A tanár szándékosan teremt problémahelyzeteket, ha ismeri azok előfordulásának általános mintázatait.

21 csúszda

A dia leírása:

Problémahelyzetek kialakításának módjai Ösztönözze a tanulókat a jelenségek, tények, a köztük lévő külső következetlenségek elméleti magyarázatára. A tanulók előadása során felmerülő helyzetek felhasználása Tanulási célok, valamint normál életük során, vagyis a gyakorlatban felmerülő problémás helyzetekben. Új utak keresése praktikus alkalmazás valamely más vizsgált jelenség, tény, tudáselem, készség vagy képesség tanulói. A tanulók ösztönzése a valóság tényeinek és jelenségeinek elemzésére, ellentmondások generálása a mindennapi (hétköznapi) elképzelések és az azokra vonatkozó tudományos elképzelések között.

22 csúszda

A dia leírása:

Problémahelyzetek kialakításának módjai Feltevések (hipotézisek) megfogalmazása, következtetések megfogalmazása és kísérleti igazolása. A tanulók ösztönzése a problémahelyzeteket előidéző ​​tények, jelenségek, elméletek összehasonlítására, összehasonlítására, szembeállítására. A tanulók ösztönzése új tények előzetes általánosítására a meglévő ismeretek alapján, ami segít szemléltetni az utóbbiak elégtelenségét az általánosított tények minden jellemzőjének magyarázatára. A tanulók megismertetése azokkal a tényekkel, amelyek a tudománytörténetben a tudományos problémák megfogalmazásához vezettek. Interdiszciplináris kapcsolatok szervezése a lehetséges problémahelyzetek körének bővítése érdekében. Feladatok, kérdések variálása, újrafogalmazása.

23 csúszda

A dia leírása:

Problémahelyzetek típusai Korábbi ismeretek elégtelensége egy új tény magyarázatához vagy korábbi készségek hiánya egy új probléma megoldásához. A korábban tanult ZUN-ok használatának igénye alapvetően új gyakorlati helyzetekben. Ellentmondások jelenléte a probléma elméletileg lehetséges megoldási módja és a választott módszer gyakorlati kivitelezhetetlensége között. Ellentmondások jelenléte a nevelési feladat végrehajtásának gyakorlati eredménye és annak elméleti igazolására a tanulók ismereteinek hiánya között.

Munka típusa Csapatmunka Mesterkurzus Belső dekoráció Rendezvény Pedagógusnap Technika Gyurmán vágás Anyag Hullámpapír Gyurma Csapatmunka Mesterkurzus Belső dekoráció Pedagógusnap Gyurma díszítés Hullámpapír Gyurma

A munka célja: Gyerekek gyakorlati készségeinek fejlesztése a különböző anyagokból készült termékek gyártásában. A képzelet, a fantázia és a térbeli gondolkodás fejlesztése. Az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése. Esztétikai ízlés nevelése, munkavégzés pontossága, a pedagógus munka tisztelete.

Virágok nyílnak a szépségért, A gondolatokért, tiszták és szépek, Az örök, igaz szerelemért És a szívekért, szépekért, tisztákért. A virágok gyönyörű illata feldobja kedélyünket, És a szépség meggyógyít a bágyadt unalomból és a tétlenségből. Virágok, mint a tűz szikrái, Mindig melengetik lelkünket. A természet virágokat adott nekünk, hogy jobbá tegye életünket.

Persze időbe telik, mire kis magból kinő a csíra, majd egy bokor, amelyen ősszel fényűző dáliák lobbannak fel. De a mi virágaink a leggyorsabban növekvő fajta. Mindössze 40 perc alatt elkészítjük őket a mesterkurzuson. Megismerni új technológia, vagy inkább egy már ismert fajtával. Úgy hívják: szembefordítás gyurmára.

15. Most vágjon 3,5 cm-es négyzeteket a második sor szirmainak. Lehet, hogy egy kicsit kevesebbek. Ugyanígy vágja ki a szirmokat a négyzetekből. Ragassza fel a második sor szirmait 34 mm-rel magasabbra, mint az első, sakktábla-mintában. Ügyeljen arra, hogy ezek a szirmok is lehajoljanak, és ne nyúljanak ki az oldalára. Ez könnyen megtehető a bot megdöntésével. Ezután a virág megkapja a kívánt gömb alakú formát.