Конспекти з проектної діяльності у старшій школі. Конспект уроку – проектна діяльність. Перегляд вмісту документа "Заняття з проектної діяльності "Вчимося планувати")

Катерина Тихонова
Конспект заняття « Проектна діяльність»

Тема: проектна діяльність

Ціль: Формування знань про складання проекту

Завдання:

1. навчити планувати та складати проект самостійно;

2. Розвивати пам'ять, увагу, пізнавальну активність;

3. Виховувати шанобливе ставлення один до одного.

Обладнання: листи А4, ручки та кольорові олівці.

Хід заняття.

орг. момент вітання.

Оголошення теми Продовжуємо вивчати тему » .

Давайте згадаємо які проекти ми вже виконали?

Сьогодні ми займемося виконанням групового проекту на тему«Обережно ожеледиця»

Практична частина

Для початку давайте згадаємо етапи проектної діяльності. (Додаток №1).

Розмова на тему "Для чого ми це робимо?".

Виконання першого етапу

Фіз. Хвилина Вправа. "Я йду в похід і беру з собою ...", Що береш із собою в похід потрібно зобразити без слів.

Практична діяльність. Виконуємо наступний етап. технологічний

Практична частина Продовжуємо виконувати технологічний етап

Чим ми сьогодні займалися? Що сподобалося, а що ні? 5 хв

Послідовність виконання творчого проекту

Етапи виконання проекту

1. Організаційно-підготовчий:

o Вибір теми проекту, його обґрунтування. Пошук та аналіз проблеми. Цілі і завдання.

o Збір необхідної інформації, її вивчення та дослідження, розробка оптимальної ідеї.

o Планування проектної діяльності:

o Визначення критеріїв, яким має відповідати проектований виріб;

o Вибір та опрацювання найбільш прийнятного варіанта конструкціїта технології виготовлення виробу;

o Варіанти конструкціїоб'єкт праці на основі вимог дизайну, економічної оцінки.

2. Технологічний етап:

o Розробка документації;

o Практична реалізація проекту, підбір матеріалів, обладнання відповідно до можливостей та наявних ресурсів;

o Виконання проектуз урахуванням вимог технології та дизайну;

o Внесення змін до конструювання та технологію;

o Поточний контроль якості виконання виробу.

3. Заключний етап:

o Оцінка якості реалізації проекту, вплив на довкілля;

o Аналіз результатів виконання проекту, захист.

o Вивчення можливостей використання результатів проекту, реального попиту на ринку товарів, участь у виставках проектів.

Публікації на тему:

Відповідно до ФГОС ДО та вимог до результатів освоєння основної освітньої програми, представленими у вигляді цільових орієнтирів.

Працюючи в дитячому садку, вирішила створити проект "Ліпота" Наші заняття проходять один раз на тиждень, але діти з нетерпінням чекають цього дня.

Проектна діяльність «Новорічна казка»Проектна діяльність " Новорічна казка» Актуальність: Новий рік- Найдивовижніше і улюблене сімейне свято. Свято із чарівними перетвореннями.

Проектна діяльність «Осінь»Вік дітей: 4 роки Кількість учасників: 21 Тривалість проектної діяльності: короткострокова (з 12 вересня до 28 жовтня) Вид.

Проектна діяльність у ДНЗРОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ Організації проектної діяльності в умовах дошкільної освіти УСТАНОВИ 1.1. Проектна діяльність.

Проектна діяльність у ДНЗІНФОРМАЦІЙНА КАРТА ПРОЕКТУ У ДОП (пам'ятка для педагогів) Проектна форма педагогічної діяльності – це відхід від авторитарних та репродуктивних.

Проектна діяльність у ДНЗСлова пісні «І вічний бій, спокій нам тільки сниться» стали гаслом мого життя. У шкільні роки я боролася зі своєю сором'язливістю, воювала.

муніципальна освітня установа

«Судська середня загальноосвітня школа №1»

Конспект заняття

з проектної діяльності

«Вчимося планувати»

2 клас

Розробник:

Шмідт Ольга Миколаївна,

вчитель початкових класів,

ЗАНЯТТЯ З ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ«ВЧИМОСЯ ПЛАНУВАТИ»
Пояснювальна записка

На різних етапах проектування від учнів потрібні ті чи інші вміння та навички. Одним із них є вміння планувати свою діяльність.

В основу організації заняття покладено діяльнісний підхід. Використовуються різні форми організації пізнавальної діяльностіучнів (фронтальна, парна, групова).

Завдання підібрані з наростаючим ступенем складності, поступово переходячи у творчі, що вимагають активної пізнавальної діяльності учнів.

Цілі:- розвивати творче мислення, уяву;

Формувати вміння складати план, розподіляти свої відносини;

Сприяти розвитку комунікативних, рефлексивно-оцінних умінь та навичок;

Виховувати доброзичливе та толерантне ставлення один до одного.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Привіт, діти! Починаємо наше заняття. Будьте активними, уважними і у вас все вийде.

Скажіть, будь ласка, над яким проектом ми працюємо? («Тату, мамо, я – спортивна сім'я»).

Згадаймо основні етапи проекту, назвіть їх.

(Це: проблема; планування; пошук інформації; продукт; презентація)

Ми вже знаємо, що проект – це п'ять "П".

Які етапи ми вже подолали? (Подолали етап «Проблема»)

Згадаймо, в чому полягає проблема нашого проекту. (23 лютого – День захисника Вітчизни і нам потрібно підготувати свято. Ми зупинилися на сімейному святі «Тату, мама, я – спортивна сім'я», але проблема в тому, що не складено програми та не придумано конкурсів)

А на якому етапі проекту ми зараз працюємо? (На етапі "Планування")

Тож яка тема нашого заняття? (Планування)

Чому ви будете навчатися на цьому занятті? Поставте собі цілі. (Вчитися складати план та працювати за планом).

А хто ж пам'ятає, що таке план? (Це наперед намічена система заходів, що передбачає порядок, послідовність та терміни проведення робіт).

У нашому проекті дуже багато різних справ, які нам ще належить виконати. Тож давайте ми з вами зараз спробуємо розподілити наші справи, пов'язані з виконанням проекту на більш менш важливі та термінові.

I. Завдання для самостійної роботи(Робота в парі).

На дошці таблиця: «Важливо. Терміново»

Перед вами - таблиця.

Назвіть, які справи перебувають у таблиці під номерами 1; 2; 3; 4?

У таблиці заповнюються поля:

1) важливо, терміново;

2) важливо, не терміново;

3) не важливо, але терміново;

4) не важливо та не терміново.

А зараз я вам пропоную попрацювати у парі. Подивіться, які справи потрібно розподілити в таблиці.

Варіант завдання (упереміш дано такі справи):

    вигадати конкурси для команд;

    виготовити запрошення (або підібрати необхідне обладнання);

    підібрати вірші та пісні;

    підготувати фоторепортаж про свято

Діти працюють у парах. Потім відбувається колективне обговорення виконання завдання.

Яку із запропонованих справ ви вважаєте важливим та терміновим? Чому?

За яким критерієм ви себе оцінюватимете? (За критерієм правильності заповнення таблиці та за якістю роботи в парі)

А зараз трохи відпочинемо.

Відгадайте загадки.

ІІ. Фізмінутка. Вправи на розвиток творчого мислення

    Загадана тут посудина широка,

Великий, округлий, неглибокий.

Скажи, у що, коли стирає,

Білизна господиня збирає? (Таз)

- Якої форми таз? (Круглою)

- Покружляйте і покажіть, що він круглий.

    У неї складу свої іграшки:

Ось пістолети, шаблі, гармати.

Сестриця запитає дуже несміливо:

«Чи не маленька …….?» (Коробка)

- Для чого хлопцеві потрібна коробка? (Щоб покласти іграшки)

- Давайте сядемо, наче ми іграшки, складені в коробку.

    Клопотун Єгорка

Взявся за збирання:

В танець по кімнаті пішов,

Озирнувся – чиста підлога. (Венік)

- Навіщо потрібен віник? (Щоб помсти підлогу)

- Зобразіть, як ви метете підлогу.

Сьогодні ми намагатимемося знайти незвичайне застосування цим звичайним предметам.

А для цього вам потрібно об'єднатись у групи.

ІІІ. Робота у групах. Проектне завдання

Учні об'єднуються у творчі групи.

Проводиться жеребкування (на листочках) – призначаються відповідальні групи.

Групи одержують завдання – вигадати спортивні конкурси з неспортивними предметами(таз, коробка, віник).

Кожна група вигадує 1 творчий проектконкурсу.

А щоб у вас вийшли правильно сформульовані та зрозумілі учасникам конкурси, працювати ви теж за планом.

У цьому вам допоможе «Сонечко обмірковування» (на дошці).

- Якщо щось незрозуміло, то можете спитати у мене.

«СОНЯЧКО ОБДУМУВАННЯ»

Н ПРИЗНАЧЕННЯ ОБЛАДНАННЯ

НАЗВА

КОНКУРСУ

ОСОБЛИВОСТІ ОБЛІК

ПРОВЕДЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

IV. Звіт груп про виконану роботу.

1) Представник кожної групи виходить до дошки та користуючись «Сонечком обмірковування», захищає свій проект.

Учасники інших груп висловлюють свої пропозиції щодо вдосконалення конкурсу.

За яким критерієм ви оцінюватимете себе? (За критерієм активної та корисної роботив групі)

2) Підбиття підсумків.

Я хочу підвести підсумок.

Ви добре спланували свою роботу у проекті «Тато, мамо, я – спортивна сім'я» та вигадали чудові конкурси.

за конструктивнимкритеріям вони прості та зручні у проведенні.

за технологічним- Оригінальні та раціональні.

І звичайно ж враховано економічнікритерії.

Необхідне обладнання доступне, практично його можна використовувати неодноразово.

Як ви вважаєте, що завдання уроку ми виконали?

Перші конкурси ми склали, а вдома кожен із вас подумає, які ще неспортивні предмети можна використовувати у спортивних змаганнях.

А на наступних заняттях ми продовжуватимемо складання конкурсної програми.

Дякуємо всім за роботу.

V. Результат заняття.

Підіб'ємо підсумок нашої роботи.

Чому ви навчалися на цьому занятті?

Як ви думаєте, досягли ви поставленої мети?

А чи можете ви стверджувати, що добре навчилися планувати та розподіляти свої справи? (Ні)

Тоді, яку мету ви повинні поставити перед собою? (Продовжувати вчитися планувати та розподіляти свої справи)

VI. Рефлексія "Зоряне небо".

А зараз я пропоную вам оцінити свій особистий внесок у це заняття за допомогою зірок.


- «Червоний гігант» – внесок значний.


- "Жовтий карлик" - внесок незначний.


- «Чорна діра» – щось не вийшло.

Дякую вам за хорошу роботу.

На цьому наше заняття із проектної діяльності закінчено.

Серед великої різноманітності предметів, які ти вивчаєш у школі, напевно, є той, який здається вам найбільш цікавим. Можливо, з цією наукою чи сферою людської діяльності ви плануєте пов'язати свою майбутню професію. Зараз у вас з'явилася можливість перевірити себе та оцінити ті знання та досвід, які ви отримали за роки навчання у школі.

Працюючи над проектом ви можете замислитися і здійснити будь-який експеримент, поставити незвичайний досвід, провести опитування або взяти інтерв'ю у спеціаліста області, що вас цікавить.

Проект – це велика самостійна робота, яку ви робитимете протягом кількох місяців. У цій роботі ви співпрацюватимете зі своїм науковим керівником з числа вчителів школи.

Працюючи над своїм проектом ви навчитеся ставити перед собою серйозну мету та розбивати її на дрібніші завдання, планувати свої дії на далеку перспективу та на найближчі дні, здійснювати свої плани та вносити в них необхідні зміни, шукати потрібну вам інформацію та перевіряти її достовірність.

Погодьтеся, всі ці вміння та навички дуже важливі для сучасної людини, і чим раніше ви їх освоїте, тим успішніше складеться твоє навчання у школі та життя після її закінчення.

Проект повинен:

  1. бути цікавим;
  2. Бути спрямованим на вирішення конкретної проблеми та мати досяжну мету;
  3. Виявити свою ініціативу та творчий підхід;
  4. Дати вам можливість створити в результаті роботи справді свій власний авторський продукт.

Незважаючи на те, що робота над проектом вимагатиме багато часу та сил, ваш проект не повинен заважати:

  1. Навчання;
  2. громадську роботу;
  3. Особистого життя.

ПРОБЛЕМА, МЕТА І ТЕМА ПРОЕКТУ.

Проект відрізняється від інших видів шкільної роботи насамперед тим, що спрямований на вирішення якоїсь конкретної проблеми. Запам'ятайте, нема проблеми – немає проекту!

Необхідно визначити, яку проблему ви вирішуєте під час роботи над проектом, якою є мета вашої роботи. Після цього нескладно сформулювати тему вашого проекту.

Потрібно поставити собі кілька запитань.

Приклад

Постарайтеся сформулювати тему проекту так, щоб вона містила питання або проблему, - це полегшить подальшу роботу.

Тема роботи не повинна бути надто загальною, сформульованою розмивчасто. Проект не повинен стати переказом того, що ви прочитали у книгах, енциклопедіях чи знайшли в Інтернеті.

Дуже важливо протягом усієї роботи не випускати з поля зору ціль свого проекту, для цього необхідно вести щоденник. Щоденник роботи над проектом – це ваш робочий документ, тому він не обов'язково має бути ідеально акуратним. Важливо, щоб ви постійно записували в нього ідеї, що виникають, питання, які необхідно обговорити з керівником проекту, проблеми з якими ви зіткнулися.

ТИПИ ПРОЕКТІВ

Проекти бувають кількох типів, пов'язані з метою проекту.

  1. Інформаційний – його мета зібрати та подати інформацію, у тому числі статистичні дані. Наприклад «Літаки та танки у першій та другій світових війнах: ефективність ведення військових дій».
  2. Дослідницький – його мета довести чи спростувати якусь гіпотезу, навіщо проводиться експеримент чи серія дослідів, перевіряються різні версії. Наприклад « Чи добрі добрива?»
  3. Практико – орієнтовний – його мета розробити рекомендації, пам'ятки, інструкції для зручності використання чи вивчення чогось – або. Наприклад « Хімічні речовиниу нашому житті ".
  4. Творчий – його мета викликати інтерес до якоїсь теми навчального курсу, привернути увагу. Наприклад "Казка як спосіб привчити дітей до читання".
  5. Ігровий чи рольовий – його мета залучення хлопців до якогось – то цікавий захід. Наприклад «Будуємо Екоград».

Буває таке, що у одному проекті поєднуються елементи кількох типів проектів.

Дуже важливо пам'ятати якого типу належить твій тип проекту, оскільки з типом проекту пов'язані як способи роботи, а й вид проектного продукту.

РОБОТА НАД ПРОЕКТОМ

  1. визначення проблеми та мети проекту
  2. формулювання теми та визначення типу проекту
  3. ознайомлення з критеріями оцінювання
  4. планування проектної роботи
  5. збір необхідних матеріалів, Постановка дослідів, проведення експериментів, опитувань і т.п.
  6. створення проектного продукту
  7. написання письмової частини (звіт про роботу)
  8. презентація проекту (продукту та письмової частини).

ПЛАНУВАННЯ ПРОЕКТНОЇ РОБОТИ

Для того, щоб спланувати роботу, необхідно поставити собі кілька запитань:

  1. Що я вже знаю на тему мого проекту і що ще необхідно дізнатися?
  2. Чи потрібно мені відвідувати бібліотеки або якісь сайти в Інтернеті для збору інформації?
  3. Чи потрібно мені робити власні досвіди та експерименти, проводити опитування, обраховувати та аналізувати їх результати?
  4. Яким я хочу зробити проектний продукт (модель, макет, брошура тощо)?
  5. Які матеріали вже є і які ще потрібні для створення проектного продукту?
  6. Що я вже маю та чому ще доведеться навчитися, щоб знайти інформацію, провести необхідні дослідження (досліди, експерименти, опитування), проаналізувати результати, створити проектний продукт?

Необхідно записати ці питання у свій щоденник та обговорити їх зі своїм керівником.

Тепер, коли ясен обсяг роботи і ви знаєте дату захисту проекту, необхідно розподілити свій час. Розділи наявний у тебе відрізок, що залишився до захисту проекту на три рівні частини. Першу третину ви витратите на збирання інформації. Ще приблизно третина часу піде створення проектного продукту. Треть часу, що залишилася, залиште для написання звіту.

Візьміть свій щоденник та запишіть у нього дати закінчення кожного з етапів роботи. Кожен етап розбийте на дрібні кроки та розплануйте їх якомога докладніше.

ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ, ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТІВ

Треба пам'ятати, що інформація буває важливою і другорядною. Вибирайте лише те, що має пряме відношення до вашої роботи. Коли ви знаходите інформацію, яка вас захоплює, вирішіть, наскільки вона корисна для вашої роботи. Список джерел, який буде в розділі «Бібліографія», повинен включати лише ті, які ви використовували. Тільки після того, як ви наберете достатньо інформації за своєю темою, ви зможете точно визначити, що робити далі, які проводити досліди чи експерименти, чи вони потрібні взагалі.

Крім того, весь час ведіть записи джерел інформації та експериментів, дослідів, опитувань, які ти проводиш.

Ось як мають виглядати ці записи:

ПИСЬМОВА ЧАСТИНА

Письмова частина проекту є звітом про те, як точилася ваша робота. Ця частина має чітку структуру:

  1. титульний лист
  2. зміст
  3. Вступ
  4. основна частина

Опис ходу роботи

  1. висновок

Оцінити результат

Показати перспективи

Зробити висновки

Показати свою точку зору

Підвести підсумки

  1. бібліографія
  2. програми

ЗАХИСТ ПРОЕКТУ. ПРЕЗЕНТАЦІЯ.

  1. У перших словах дай слухачам зрозуміти, про що йдеться;
  2. Продумайте свій зовнішній вигляд;
  3. Думайте про успіх.

Попередній перегляд:

ПРОЕКТ – ПЛАН, ЗАМІСЕЛ, ПОПЕРЕДНИЙ ТЕКСТ ДОКУМЕНТУ.

1. Визначення проблеми та мети проекту (немає проблеми – немає проекту!)

2.Формулювання теми та визначення типу проекту.

Типи проектів:

  1. Інформаційний – його мета зібрати та подати інформацію, у тому числі статистичні дані.
  2. Дослідницький – його мета довести чи спростувати якусь гіпотезу, навіщо проводиться експеримент чи серія дослідів, перевіряються різні версії.
  3. Практико – орієнтовний – мета розробити рекомендації, пам'ятки, інструкції для зручності використання чи вивчення

Чого – або.

  1. Творчий – його ціль

викликати інтерес до якої – або

тему навчального курсу, привернути увагу.

  1. Ігровий або рольовий – його мета залучення хлопців до якогось цікавого заходу.
  1. Ознайомлення з критеріями оцінювання
  1. Планування проектної роботи

Для початку треба визначити обсяг роботи. Коли ясен обсяг роботи і ви знаєте дату захисту проекту, необхідно розподілити час. Розділи наявний відрізок, що залишився до захисту проекту на три рівні частини. Першу третину витратити на збирання інформації. Ще приблизно третина часу піде створення проектного продукту. Треть часу, що залишилася, залиште для написання звіту.

  1. Збір необхідних

Матеріалів, постановка дослідів, проведення експериментів, опитувань тощо

Правила запису джерела інформації:

  1. автор, назва, місто, видавництво, рік публікації.
  2. Стаття: автор, назва, номер журналу чи газети, дата видання.
  3. Інтерв'ю: прізвище, ім'я, по батькові, адресу, професію або наукове звання спеціаліста.
  4. Досвід: назва, апаратура, умови.
  5. Опитування: мета та час проведення, хто брав участь, кількість учасників.
  6. Твір мистецтва: ім'я художника, рік та місце створення або інші посилання (місце знаходження, музей, галерея)
  7. Інтернет – сайт: адреса, ім'я автора, дата публікації.
  1. Створення проектного продукту
  1. Написання письмової частини

Структура письмової частини:

  1. титульний лист
  2. зміст
  3. Вступ
  4. основна частина

Опис ходу роботи

Аналіз процесу вашої роботи

Опис та аналіз ідей та емоцій, що виникали в ході роботи

  1. висновок

Оцінити результат

Показати перспективи

Зробити висновки

Показати свою точку зору

Підвести підсумки

  1. бібліографія
  2. програми
  1. Презентація проекту

(продукту та письмовій частині).

Плануючи презентацію слід:

  1. Враховувати інтерес та підготовку слухачів, їхню поінформованість про тему твого виступу;
  2. Заздалегідь визначити ключові моменти, на яких треба наголосити;
  3. Плануючи виступ, випиши ключові слова;
  4. Розплануй використання засобів наочності – ці кошти мають супроводжувати твій виступ, наголошуючи на ключових моментах;
  5. У перших словах дати слухачам зрозуміти, що йдеться;
  6. У висновку свого виступу ще раз наголосіть на головних думках, які в ньому викладені;
  7. Перевір готовність обладнання;
  8. Продумайте свій зовнішній вигляд;
  9. Думайте про успіх.

Скажи мені, і я забуду.

Покажи мені, і я запам'ятаю.

Дай мені діяти самому,

І я навчусь.


Цілі:

Перегляд вмісту документа
"Заняття з проектної діяльності "Вчимося планувати")

ЗАНЯТТЯ З ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

«ВЧИМОСЯ ПЛАНУВАТИ»

Пояснювальна записка

На різних етапах проектування від учнів потрібні ті чи інші вміння та навички. Одним із них є вміння планувати свою діяльність.

В основу організації заняття покладено діяльнісний підхід. Використовуються різні форми організації пізнавальної діяльності учнів (фронтальна, парна, групова).

Завдання підібрані з наростаючим ступенем складності, поступово переходячи у творчі, що вимагають активної пізнавальної діяльності учнів.

Цілі:- розвивати творче мислення, уяву;

Формувати вміння складати план, розподіляти свої відносини;

Сприяти розвитку комунікативних, рефлексивно-оцінних умінь та навичок;

Виховувати доброзичливе та толерантне ставлення один до одного.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вітаю! Починаємо наше заняття. Будьте активними, уважними і у вас все вийде.

Скажіть, будь ласка, над яким проектом ми працюємо? («Подарунок для душі»).

Згадаймо основні етапи проекту, назвіть їх.

(Це: проблема; планування; пошук інформації; продукт; презентація)

Ми вже знаємо, що проект – це п'ять "П".

Які етапи ми вже подолали? (Подолали етап «Проблема»)

Згадаймо, в чому полягає проблема нашого проекту. (Жовтень – місячник літньої людини і нам потрібно підготувати подарунки для ветеранів праці -. Ми зупинилися на листівці «Подарунок для душі», але проблема в тому, що не складено ескіз листівки та не придумано які матеріали ми будемо використовувати для їх виконання)

А на якому етапі проекту ми зараз працюємо? (На етапі "Планування")

Тож яка тема нашого заняття? (Планування)

Чому ви будете навчатися на цьому занятті? Поставте собі цілі. (Вчитися складати план та працювати за планом).

А хто ж пам'ятає, що таке план? (Це наперед намічена система заходів, що передбачає порядок, послідовність та терміни проведення робіт).

У нашому проекті дуже багато різних справ, які нам ще належить виконати. Тож давайте ми з вами зараз спробуємо розподілити наші справи, пов'язані з виконанням проекту на більш менш важливі та термінові.

I. Завдання для самостійної роботи (робота у парі).

На дошці таблиця: «Важливо. Терміново»

Терміново

НЕ терміново

Важливо

Неважливо

Перед вами - таблиця.

Назвіть, які справи перебувають у таблиці під номерами 1; 2; 3; 4?

У таблиці заповнюються поля:

1) важливо, терміново;

2) важливо, не терміново;

3) не важливо, але терміново;

4) не важливо та не терміново.

А зараз я вам пропоную попрацювати у парі. Подивіться, які справи потрібно розподілити в таблиці.

Варіант завдання (упереміш дано такі справи):

    вигадати ескіз для листівки;

    підібрати необхідне обладнання

    вибрати матеріали;

    підібрати вірші та привітання

    підготувати фотозвіт.

Діти працюють у парах. Потім відбувається колективне обговорення виконання завдання.

Яку із запропонованих справ ви вважаєте важливим та терміновим? Чому?

За яким критерієм ви себе оцінюватимете? (За критерієм правильності заповнення таблиці та за якістю роботи в парі)

А зараз трохи відпочинемо.

Відгадайте загадки.

II. Фізмінутка. Вправи на розвиток творчого мислення

    Всіх листів щільніший він, Різнобарвний наш. . . (Картон)

-Який картон ви знаєте? (гофрований, крейдований, тонований)

- А коли використовується картон? (Коли потрібно, щоб вироб тримав форму0

    Дуже яскраві листи, Розрізай та клей їх ти. Сріблясті сніжинки І смішні картинки Можна відтворити і прапори З листів такий... . (папери)

    - які властивості паперу ви знаєте? (легко меніться, рветься, намокає, ріжеться)

    Він не бруднить, не ллється, У сумці не перевернеться, Сохне швидко - лише намаж. Клей зветься. . . (олівець)

Навіщо потрібен клей? (Щоб склеювати та клеїти)

Давайте уявимо як склеює клейф наші долоні

    Очищають повітря, Створюють затишок, На вікнах зеленіють, Круглий рік цвітуть. (Квіти)

    Влітку виростають, а восени опадають. (Листя)

    Довга, але не річка; звивиста, але не змія; міцна, але не сталь; утримує, але не замок

Сьогодні ми намагатимемося створити ескіз листівки з використанням цих предметів.

А для цього вам потрібно об'єднатись у групи.

III. Робота у групах. Проектне завдання

Учні об'єднуються у творчі групи.

Проводиться жеребкування (на листочках) – призначаються відповідальні групи.

Групи одержують завдання – вигадати і ескіз листівки з використанням перечитаних матеріалів(Картон папір квіточки листочки). (Всі матеріали лежать на толах)

Кожна група вигадує один творчий проект листівки.

А щоб у вас вийшли правильно сформульовані та зрозумілі учасникам ескізи, працювати ви теж за планом.

У цьому вам допоможе «Сонечко обмірковування» (на дошці).

- Якщо щось незрозуміло, то можете спитати у мене.

«СОНЯЧКО ОБДУМУВАННЯ»

ПРИЗНАЧЕННЯ ФОРМУ

ПІДПИС

ВІДКРИТТЯ

ОСОБЛИВОСТІ КОМПОЗИЦІЙНИЙ

ВІДКРИТТЯ ЦЕНТР

IV. Звіт груп про виконану роботу.

1) Представник кожної групи виходить до дошки та користуючись «Сонечком обмірковування», захищає свій проект.

Учасники інших груп висловлюють свої пропозиції щодо вдосконалення листівки.

За яким критерієм ви оцінюватимете себе? (За критерієм активної та корисної роботи у групі)

2) Підбиття підсумків.

Я хочу підвести підсумок.

Ви добре спланували свою роботу у проекті «Подарунок для душі» та придумали чудові листівки.

за конструктивнимкритеріям вони прості та зручні у виконанні.

за технологічним- Оригінальні та раціональні.

І звичайно ж враховано економічнікритерії.

Як ви вважаєте, що завдання уроку ми виконали?

Перші ескізи ми склали, а вдома кожен з вас подумає, які варіанти листівок можна запропонувати.

А на наступних заняттях ми продовжуватимемо розробку та виконання сувенірної листівки

Дякуємо всім за роботу.

V. Підсумок заняття.

Підіб'ємо підсумок нашої роботи.

Чому ви навчалися на цьому занятті?

Як ви думаєте, досягли ви поставленої мети?

А чи можете ви стверджувати, що добре навчилися планувати та розподіляти свої справи? (Ні)

Тоді, яку мету ви повинні поставити перед собою? (Продовжувати вчитися планувати та розподіляти свої справи)

VI. Рефлексія "Зоряне небо".

А зараз я пропоную вам оцінити свій особистий внесок у це заняття за допомогою зірок.

- «Червоний гігант» – внесок значний.

- "Жовтий карлик" - внесок незначний.

- «Чорна діра» – щось не вийшло.

Дякую вам за хорошу роботу.

На цьому наше заняття із проектної діяльності закінчено.

(2 слайд)

На сьогоднішній день є підстави стверджувати, що розвиток інноваційної діяльності є одним із стратегічних напрямків в освіті. Інноваційна діяльністьзмінює традиційну управлінську піраміду і в основу ставить не керівників освітнього закладу, а педагога та вихованців, науково-методичних помічників, їх професійні запити та потреби.

Не адміністративна воля і тиск стають рушійною силою розвитку освітнього закладу, а реальний, творчий потенціал педагогів: їх зростання, ставлення до роботи, здатності розкрити потенційні можливості вихованців, уміння працювати в команді.

(3 слайд)

Кліп про команду

(4 слайд)

Що таке новація? Інновація - це нова чи вдосконалена продукція або нова чи вдосконалена технологія, що використовуються у практичній діяльності

Хоча чуже знання може нас дечому навчити,
мудрий буваєш лише власною мудрістю.
М.Монтень

(5 слайд)

Завдання 1.На столах лежать листи із заготівлею (додаток 1). Вам пропонується протягом 5 хвилин вигадати логічний ряд висновків, відповідаючи на запитання «Навіщо потрібно вчитися?». Зразок перед вами на дошці.

Навіщо треба вчитися?

Відповідь на це «дитяче» запитання кожен шукає самостійно. Навіть нам, дорослим людям з вищою освітою(а іноді й не з одним), буває важко його сформулювати, хоч інтуїтивно все зрозуміло. А дітям, які ще тільки починають шлях до знання, потрібна чіткість.

"Вчитися треба, щоб більше знати". А навіщо знати більше?

«Вчитися треба, щоб вступити до вишу». А навіщо вступати до вишу? Щоб знову вчитись?

«Вчитися треба, щоб у справжньому дорослому житті вміти по-справжньому жити». А як це пов'язано із навчанням?

(6 слайд) - поки що працюють групи

(7 слайд)

Кожен із нас стикається з необхідністю досягти поставленої мети. Ми повинні усвідомити,

чого хочемо;

спланувати шлях досягнення;

підібрати необхідні засоби;

освоїти потрібні методи та,

коригуючи при необхідності свої дії, виконати намічене.

Цей шлях так само універсальний, як і диференційований, і тому - часто неусвідомлений. Багато хто освоїв його відомим «методом спроб і помилок», набивши чимало шишок і безліч разів наступивши на граблі. Як ви розумієте, у школі потрібно вчити дітей іншими способами, а що ми можемо запропонувати?

Кожен педагог-предметник діє у строго визначених освітнім стандартом рамках класно-урочної форми навчання. На уроках алгебри вирішують рівняння та спрощують вирази. Потрібно це у дорослому житті? Вам особисто потрібно було коли-небудь? (Виключаємо з числа опитуваних вчителів математики.)

На уроках біології вчать, з яких окремих фаз складається статевий і безстатевий поділ клітин. Ці знання потрібні у дорослому житті? Навіщо ж ми вчимо дітей тому, що їм не потрібно? Напевно, тому, що в самому процесі навчання укладено те необхідне знання, без якого неможливо вижити в сучасному світі. Це знання про те, як здобувати знання.

Як ви вважаєте, як використання якого методу дозволяє дітям здобувати знання самостійно?

(8 слайд)

У вимогах до випускників середньої школи перераховані не лише знання, а й уміння, якими вони мають опанувати. Випускники повинні вміти читати, писати, говорити (у тому числі й іноземними мовами!), рахувати, аналізувати інформацію, представлену у формі таблиць або діаграм, співати, малювати, плавати і багато чого ще… З цього різноманіття навичок важко вибрати справді важливі. Що важливіше – співати, писати чи рахувати?

Сьогодні треба бути вузьким фахівцем. Вже не можна обійтися без лабораторії з приладами, без комп'ютерів, без з'єднання знань та вмінь безлічі людей у ​​науково-дослідних центрах. Чи означає це, що назріла потреба вчити дітей ще більш диференційовано?

Але ж дітям потрібно не лише отримати готовий результат. Вони повинні самі зробити щось подібне, причому від початку. Їм необхідно розуміти, що кожному фокусу передує довгий період підготовки, що кролика в циліндр треба підкласти.

Ми повинні навчити дитину таким способом досягнення результату, які є загальними, та спрацьовують незалежно від конкретного змісту. У рамках традиційної класно-урочної форми навчання зробити це можна, але важко, набагато зручніше застосувати метод проектів. Суть його коротко зводиться до того що, що дитини навчають етапах досягнення мети, пропонуючи виконати конкретне завдання.

Головною особливістю методу проектів є навчання на активній основі через доцільну діяльність учня, що відповідає його особистим інтересам.

(9 слайд)

Метод проектів- це сукупність прийомів, дій учнів у тому певної послідовності задля досягнення поставленої завдання - вирішення певної проблеми, значимої учнів і оформленої як якогось кінцевого продукту.

Основна мета методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних областей. Якщо говорити про метод проектів як педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Викладачеві у межах проекту відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

(10 слайд)

У педагогіці метод навчальних проектів використовують майже століття. Основоположником вважається американський філософ-прагматик, психолог та педагог Джон Дьюї (1859-1952), хоча у своїх роботах він не використав слова «проект». У книзі «Школа і суспільство» він писав: «З погляду дитини найбільший недолік школи походить від неможливості для нього вільно, повною мірою використати досвід, набутий поза школою, у самій школі. І, навпаки, з іншого боку він виявляється нездатним застосувати у повсякденному житті те, чого навчився у школі».

Послідовник Джона Дьюї, професор педагогіки вчительського коледжу при Колумбійському університеті Вільям Херд Кілпатрік вважав надзвичайно важливим показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. «Уявіть собі дівчину, яка пошила собі сукню. Якщо вона вклала душу у свою роботу, працювала охоче, з любов'ю, самостійно зробила форму і придумала фасон сукні, самостійно його пошила, то це і є зразком типового проекту, у самому педагогічному значенні цього слова».

Метод проектів у поданні багатьох – суто американський винахід, як ковбойські джинси чи гамбургер.

Але, як і у випадку з джинсами та гамбургерами, не все так прямолінійно. Ще 1905 року у Росії з'явилася невелика група педагогів під керівництвом С.Т. Шацького, яка намагалася активно впроваджувати у педагогічну практику нові освітні методики, що дуже нагадують американські проекти. Використання виявилося недостатньо продуманим і послідовним. Після революції 1917 року у молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація… Але в низці серйозних справ знайшлося місце і для педагогіки. У 1931 року Постановою ЦК ВКП(б) метод проектів було засуджено, яке використання у шкільництві - заборонено.

(11 слайд) - аудіокнига

Опис методу та причину заборони можна знайти у романі В.Катаєва «Два капітана». «Старенька викладачка Серафима Петрівна приходила до школи з дорожнім мішком за плечима, вчила нас… Право, мені важко пояснити, чому вона нас вчила. Пам'ятається, ми проходили качку. Це були одразу три уроки: географія, природознавство та російська… Здається, це називалося тоді комплексним методом. Загалом, все виходило мимохідь. Дуже можливо, що Серафима Петрівна щось переплутала в цьому методі… …на думку Наробраза, наш дитячий будинокбув чимось на зразок розплідника юних обдарувань. Наробраз вважав, що ми відрізняємося даруваннями в галузі музики, живопису та літератури. Тому після уроків ми могли робити будь-що. Вважалося, що ми вільно розвиваємо свої обдарування. І ми їх справді розвивали. Хто тікав на Москву-ріку допомагати пожежникам ловити в ополонках рибу, хто штовхався на Сухарівці, наглядаючи, що погано лежить... Але але на уроки можна було не ходити, то весь шкільний день складався з однієї великої зміни... ...З четвертої школи- комуни вийшли згодом відомі та шановні люди. Я сам завдячую їй дуже багатьом. Але тоді, у двадцятому році, що то була за каша!»

У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великій Британії, Австралії, Новій Зеландії - застосовували активно і дуже успішно. У Європі він прижився у школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, згодом відбулися зміни; сам метод не стояв дома, ідея обросла технологічної підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, дозволяють перевести метод проектів із категорії педагогічних «творів мистецтва» у категорію «практичних прийомів». Народившись із ідеї вільного виховання, метод проектів поступово «самодисциплінувався» та успішно інтегрувався у структуру освітніх методів. Але суть його залишається незмінною - стимулювати інтерес учнів до знання та навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.

СОС «М'яка» адаптація учасників до тренінгового середовища

Психогімнастичне вправу.

Усі учасники сидять у колі.

Ведучий: «Я називатиму числа. Відразу після того, як число буде названо, має стати саме стільки людей, яке число прозвучало (не більше і не менше). Наприклад, якщо я говорю “чотири”, то, якнайшвидше повинні встати четверо з вас. Сісти вони зможуть лише після того, як я скажу “дякую”. Виконувати завдання треба мовчки. Тактику виконання завдання слід виробляти у процесі роботи, орієнтуючись дії одне одного».

Краще спочатку називати 5-7, у середині 1-2. У ході виконання вправи необхідно блокувати спроби учасників групи обговорити та прийняти будь-яку форму алгоритмізації роботи.

Запитання групі на закінчення: «Що допомогло нам справлятися з поставленим завданням і що ускладнювало її виконання?» "На що ви орієнтувалися, коли приймали рішення вставати?"

Ціль: Зняття втоми.

Члени групи повинні, не перемовляючись один з одним, стати за зростанням, потім - за кольором очей, потім за кольором волосся (від світлих до темних), потім по днях народження.

Вправа «Раз, слівце - два слівце» (вітання)

Мета: створити сприятливу невимушену психологічну атмосферу групи.

Тренер пропонує членам групи скласти спільне вітання від усіх кожного кожного і кожному. Учасники тренінгу у порядку черговості (починає ведучий) говорять за одним словом. Кожен наступний член групи доповнює попередній. Тренер командує "СТОП", коли текст привітання стає завершеним.

(12 слайд) Інтерактивна гра (групова)

Запитання:

Що таке проект?

Звернемося до словника: «Проект (лат. projectus - «кинутий уперед») -
1) технічні документи - креслення, розрахунки, макети новостворених будівель, споруд, машин, приладів тощо;
2) попередній текст будь-якого документа тощо;
3) план, задум».
Вже у визначенні закладено різноманіття, але всі варіанти містять загальну межу. Яку?

проект передбачає визначення мети

З чого розпочинається робота над проектом?

з постановки мети

Що є рушійною силою проекту?

Якщо дотримуватися логіки визначень проекту, то проектами у нашому житті є практично все: прийом гостей, вибір подарунка до свята, покупка побутової техніки, подорож, ремонт (зрозуміло); а якщо задуматися, то проектами мають бути і одруження, і виховання дітей... Виходячи з цих понять, дайте визначення слову «Проектувати»

1) складати проект; 2) припускати зробити щось, намічати

Різновиди

Визначте вид проекту: спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт чи явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для широкої аудиторії

Інформаційний

Різновиди

Визначте вид проекту: передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до виконання проекту та презентації його результатів

Творчий

Різновиди

Визначте вид проекту: беручи на себе участь, в якому проектанти беруть на себе соціальні роліабо ролі літературних героїв з метою відтворення через ігрові ситуації різних ситуацій соціальних чи ділових відносин

Рольово-ігровий

Різновиди

Весь комплекс дидактичних, психолого-педагогічних та організаційно-управлінських засобів, що дозволяють насамперед сформувати проектну діяльність учня, навчити школяра проектування, ми називаємо саме так...

проектним навчанням

Визначте тип проекту за тривалістю: проекти, що вимагають виконання 4-6 уроків, які використовуються для координації діяльності проектних груп. Основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації виконується в рамках позакласної діяльності та будинку

Короткострокові проекти

Визначте тип проекту за тривалістю: можуть укладатися в один урок або частину уроку

Міні-проекти

Визначте тип проекту за тривалістю: проекти, які можуть виконуватись як у групах, так і індивідуально. Бажано здійснювати їх у рамках учнівського наукового товариства. Весь цикл реалізації річного проекту виконується у позаурочний час

Довгострокові

Визначте тип проекту за тривалістю: проекти виконуються протягом 30-40 год. При здійсненні такого проекту можливе поєднання класних та позакласних форм роботи. Бажане проведення проектного тижня

Середньострокові

Найцікавіше

Визначте вид проекту: він націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту чи зовнішнього замовника

практико-орієнтований

Найцікавіше

Визначте вид проекту: за структурою нагадує наукове дослідження) - він включає обґрунтування актуальності обраної теми, постановку завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення та аналіз отриманих результатів

Дослідницький

Найцікавіше

Визначте вид проекту: реалізуються, як правило, в рамках одного навчального предмета або однієї галузі знань, хоча можуть використовувати інформацію з інших галузей знань та діяльності. Керівником такого проекту виступає вчитель-предметник, консультантом – вчитель іншої дисципліни

Монопроекти

Найцікавіше

Визначте вид проекту: виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знання. Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції на етапі постановки проблеми.

Міжпредметні проекти

На закуску

пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту, проведення дослідів – які це цілі?

Когнітивні

На закуску

Опанування навичками самоорганізації; вміння ставити собі за мету, планувати діяльність; розвивати навички роботи у групі, освоєння техніки ведення дискусії – які це цілі?

Оргдіяльні

На закуску

Творчі цілі, конструювання, моделювання, проектування – які це цілі?

Креативні

На закуску

Яка головна ціль будь-якого проекту?

формування різних ключових компетенцій

(13 слайд)

Підведемо підсумок.

Існує кілька класифікацій проектів.

Наведемо деякі з них

За комплексністю монопроекти та міжпредметні.

За тривалістю міні-проекти, короткострокові, тижневі та річні.

(14-18 слайд)

Послідовність роботи над проектом

Стадія роботи над проектом

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Підготовка

Визначення теми та цілей проекту, його вихідного становища. Підбір робочої групи

Обговорюють тему проекту з учителем та отримують при необхідності додаткову інформацію

Знайомить із змістом проектного підходу та мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів.

Планування

а) Визначення джерел необхідної інформації.
б) Визначення способів збирання та аналізу інформації.
в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту)
г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту.
д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої групи

Формують завдання проекту. Виробляють план дій. Обирають та обґрунтовують свої критерії успіху проектної діяльності.

Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів.

Дослідження

1. Збір та уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти тощо)
2. Виявлення («мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли під час виконання проекту.
3. Вибір оптимального варіанта ходу проекту.
4. Поетапне виконання дослідницьких завдань проекту

Працюють активно та самостійно:
1. Кожен відповідно до свого амплуа і спільно.
2. Консультуються у разі потреби.
3 Добувають недостатні знання.
4. Готують презентацію результатів.

Не бере участі, але:
1. Консультує учнів за потребою.
2. Ненав'язливо контролює.
3. Дає нові знання, коли в учнів виникає потреба.
4. Репетирує з учнями майбутню презентацію результатів.

Аналіз інформації. Формулювання висновків

Виконують дослідження та працюють над проектом, аналізуючи інформацію. Оформляють проект

Спостерігає, радить (на прохання учнів)

Подання (захист) проекту та оцінка його результатів

Підготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням отриманих результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт із демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач) та причин цього

Демонструють:
1. Розуміння проблеми, мети та завдань.
2. Уміння планувати та здійснювати роботу.
3. Знайдений спосіб вирішення проблеми.
4. Рефлексію діяльності та результату.
5. Дають взаємооцінку діяльності та її результативності.

Приймає звіт:
1. Узагальнює та резюмує отримані результати.
2. Підбиває підсумки навчання.
3. Оцінює вміння: спілкуватися, слухати, доводити свою думку, толерантність та ін.
4. Акцентує увагу на виховному моменті: вміння працювати у групі загальний результат та інших.

(19 слайд)

Паспорт проекту

(20 слайд)

Оформлення проектної папки

Проектна папка (портфоліо проекту) - одна з обов'язкових

виходів проекту, які пред'являються захисту (презентації) проекту.

Завдання папки на захисті – показати хід роботи проектної групи.

Крім того, грамотно складена проектна папка дозволяє:

Чітко організувати роботу кожного учасника проектної групи;

Стати зручним колектором інформації та довідником під час роботи над проектом;

8) короткий опис всіх проблем, з якими доводиться ставатися проектантам, і способів їх подолання;

9) ескізи, креслення, начерки товару;

10) матеріали для презентації (сценарій);

11) інші робочі матеріали та чернетки групи.

У наповненні проектної папки беруть участь усі учасники групи.

Записи учнів повинні бути по можливості короткими, у формі невеликих начерків та анотацій.

(21 слайд)

Завдання груп. На столах лежать зразки проектів. Необхідно проаналізувати зміст проектів відповідно до таблиці.

Специфічною особливістю таких уроків є їхня спрямованість на навчання дітей елементарним прийомам спільної діяльностіпід час розробки проектів. Слід враховувати вікові особливості дітей кожного класу. У зв'язку з цим уроки, що містять проектну діяльність повинні складатися з урахуванням поступового зростання ступеня самостійності дітей, підвищення їхньої творчої активності. Більшість видів роботи, особливо спочатку, є новою інтерпретацією вже знайомих дітям завдань. Надалі вони все більше набувають специфічних рис власне проектної діяльності.

Розглянемо основні особливості уроків із використанням проектної діяльності уроків. Усі уроки характеризуються приблизно однаковою структурою.

Перший етап включає у собі організаційний момент. На цьому етапі діти знайомляться зі специфікою проектної діяльності взагалі (перший урок циклу) та конкретної діяльності на даному уроці (всі інші уроки). У ході цього етапу відбувається розподіл дітей на ініціативні групи. З урахуванням роботи з першокласниками можуть бути такі групи: аналітики, експериментатори, ілюстратори, випробувачі. На уроках інших класах такий розподіл на групи є наскрізним. Для створення оптимальних умов здійснення спільної діяльності необхідно дітей пересадити відповідно до груп, що утворилися. Склад груп слід заздалегідь продумати з урахуванням диференційованого підходу. Найсильніші діти об'єднуються у групи «аналітиків» та «випробувачів».

Другий етапнаправлений на формулюваннятеми та цілей діяльності. Він будується по-різному залежно від змісту уроку.

Третій етапє підготовчим. У ході його на першому уроці циклу готуються загальний план діяльності з розробки проекту. На подальших уроках цей план лише коригується за необхідності. Третій етап також необхідний визначення основних розділів проекту. Тут слід уточнити, що у разі проект сприймається як розробка певної теми, результатом якої є певний продукт. На першому етапі таким продуктом спільної діяльності можуть бути: складені дітьми опорні таблиці, що використовуються для підготовки повідомлень на тему; ілюстровані альбоми; дидактичні ігри. Визначення розділів таких проектів краще провести у вигляді «мозкового штурму». Це один із специфічних прийомів спільної діяльності, який застосовується і серед груп молодшого та старшого віку. Сам прийом дещо важкий для першокласників. Тому вчитель може направити роботу дітей так, щоб результатом «мозкового штурму» став вибір, близький до вибору, запланованого вчителем. Тут дуже важливою є роль «аналітиків», яким належить відкоригувати пропозиції решти дітей.

Четвертий етапє етапом власне проектної діяльності. У результаті цього етапу здійснюється розробка основних розділів проекту. Робота проводиться у груп-пах. Причому робота може бути організована по-різному. Кожен розділ може розроблятися по черзі. Тоді результат оформлення кожного розділу складатиметься з проміжних продуктів діяльності груп. Ця форма організації зручна перших уроках циклу, коли йде навчання учнів і необхідна керівна роль вчителя. Надалі можна кожній групі доручити розробку свого розділу та підвищити цим ступінь самостійності дітей. На четвертому етапі уроку дуже важлива рольова участь дітей у проекті. Саме тут кожен учасник повинен зробити свій внесок відповідно до обраної ним роллю. Загальною всім уроків циклу є єдина технологія роботи груп. Починають роботу "експериментатори". Вони виконують спостереження, що дозволяють «аналітикам» зробити висновки та систематизувати їху вигляді, правил, схем,малюнків тощо. Наочне підкріплення кожного розділу проекту здійснюють "ілюстратори". За практичне застосування, апробування окремих частин та всього проекту загалом відповідають «випробувачі».

П'ятий етап – це етап практичного застосуваннярозробленого проекту. На цьому етапі головна роль приділяється «випробувачам». Але це не применшує значення інших груп, оскільки кожна їх слідкує за «роботою» своєї частини проекту і за необхідності може внести корективи.

Шостий етапє самоаналіз проектної діяльності. Це переважно навчальний етап, під час якого діти привчаються аналізувати позитивні та негативні сторони своєї діяльності.

САМОАНАЛІЗ!

Сьомий етапполягає у підведенні підсумків усієї роботи в цілому.

Дуже важливо, щоб керівництво вчителя було прихованим, ненав'язливим, варіативним та дуже делікатним, забезпечуючи найбільшу самостійність учня. У процесі роботи над проектом вчитель є координатором і консультантом, іноді експертом чи джерелом інформації, та його роль другого плану, але в першому плані - учень.