російська Федерація

ХАНТИ-МАНСІЙСЬКИЙ АВТОНОМНИЙ ОКРУГ - ПІВДЕНЬ

Адміністрація муніципальної освіти

МІСТО МЕГІОН

Муніципальний БЮДЖЕТНИЙ освітній заклад

додаткової освіти

«Дитяча художня ШКОЛА»

Педагогічний проект

"ТВОРЧА МАЙСТЕРНЯ

ЯК ЗАСІБ ЕТНОХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ»

викладач вищої кваліфікаційної категорії

МБОУ ДО «ДХШ»

Ульбаєва Гайша Валіулівна

Мегіон – 2012

1. Коротка інструкція проекту.

Ми всі прийшли на Землю з певною місією. І щоб зрозуміти, навіщо ми сюди прийшли, треба уважно вдивитись у своє власне дитинство, таке далеке та близьке.

П.І. Анофрики.

Метою сучасної художньої освіти є розвиток особистісних якостей учня, його здібностей, формування в нього активної творчої життєвої позиції. На протязі останніх роківСистема додаткової освіти дітей подолала етапи еволюційного переходу в новий якісний стан, становлення державної системи, модернізації цієї системи з метою вирішення основних завдань російської освіти – доступності, якості, ефективності. У 2011 році завдяки зусиллям усієї культурної спільноти та активним діям Міністерства культури Російської Федерації (Федеральний законРФ від 17 червня 2011 р. N 145-ФЗ "Про внесення змін до Закону Російської Федерації "Про освіту"), школам мистецтв (дитячим художнім школам) нарешті визначили статус, гідних їм місії, - передпрофесійну освіту. обов'язковий, початковий ступінь професійної освіти, фундамент професійної освіти у сфері культури та мистецтва Виходячи з цього сучасна художня освіта сьогодні має готувати учнів до умов життя, що швидко змінюються, повноцінної самореалізації в майбутній навчальній та професійній та трудовій діяльності. Важливою умовою цього є оволодіння вмінням самостійно, творчо, аналітично працювати з різноманітними інформацією. Ці вміння набувають особливої ​​ваги для підготовки молодого покоління до життя в 21 столітті – столітті інформаційних технологій. При цьому основна увага має бути зосереджена на розвитку творчих здібностей учня, можливостях його саморозвитку, формуванні системного мислення, готовності до інноваційної та професійної діяльності.

З метою створення необхідних умовдосягнення нового, сучасної якостіосвіти в «Концепції розвитку освіти у сфері культури та мистецтва в Російській Федерації на 2008 – 2015 роки» йдеться про необхідність використання діяльнісного підходу в навчанні. Реалізація Концепції стане основою для духовного відродження Росії, утвердження її статусу у світовому співтоваристві як великої держави у сфері освіти, культури та мистецтва, розвитку людської індивідуальності, включаючи її соціально-культурну та творчу сторону..

На дворі двадцять перше століття. Технічний процес мчить нас невідомо куди з запаморочливою швидкістю. Нові технічні засобиз'являються мало не щодня. І, звичайно, арсенал коштів якісної освіти розвитку дитини також зріс. Мультиплікація це найперспективніший напрямок педагогіки, може зовсім нове, але що стало нашого часу набагато доступнішим. Адже комп'ютер є майже у кожному будинку.

З кожним роком великого практичного значення набувають анімаційні технології. За невеликий період часу в Ханти-Мансійському автономному окрузі – Югра, створені та успішно функціонують студії мультиплікації.

З 2009 року перелік предметів робочого навчального плану МБОУ ДОД «Дитячої художньої школи» відділення «Рання естетична освіта дітей дошкільного віку»(від 4-х до 6,5 років) включений предмет «Основи анімації». Викладачами та учнями відділення на уроках виконуються анімаційні етюди (роботи) «Колобок і лисиця», «Морська подорож», «Гарний сон» та ін. професіоналів. У момент, коли дитина загальну увагу надає результат своєї творчості, він цілком довіряє світу. Саме довіра до світу, за твердженням відомого психолога В.П. Зінченко є базовою умовою в доступі до інформаційних комор обох світів – особистого та навколишнього, внутрішнього та зовнішнього.

Промальовуючи елементи, деталі, структуру, явища зовнішнього світу, дитина вибудовує світ власний, осягаючи його закони, відкриваючи зустріч зі своїм неповторним «Я».

Організація культурного простору – «Творчої майстерні» для учнів від 11 до 16 років стане першою сходинкою на Шляху, яким зростаюча людина підніматиметься самостійно все подальше життя. Припускаю, що не всі учасники проекту стануть у майбутньому фахівцями та професіоналами в галузі анімації, але просто впевнена, що ця діяльність забезпечить можливість розвитку та формування творчої особистості у комплексному емоційному та інтелектуальному розвитку на матеріалі екранних та традиційних мистецтв.

2. Обґрунтування необхідності проекту (аналіз проблемної ситуації через визначення протиріч існуючої практики).

Не можна когось змінити, передаючи йому готовий досвід.

Можна лише створити атмосферу, що сприяє розвитку людини.

К.Роджерс

Аналіз робіт педагогів-практиків у періодичній літературі, мій власний десятирічний досвід роботи дозволяють мені говорити про проблеми, що виникають перед учителем у процесі реформ, впровадження інновацій та особливо при зміні концепцій та парадигм освітнього простору школи. Будь-якому педагогові простіше давати готові факти, готову істину. Навчити знайти істину набагато складніше, але якщо це вдається, то воно задоволення. Тому мета моєї педагогічної діяльності – це сприяти формуванню соціально успішної особистості учня, через організацію творчої діяльності учнів під час уроків та позаурочній роботі.

На сучасному етапі життя суспільства та функціонування економіки, вимоги до знань та вмінь учнів в освітньому просторі спрямовані не тільки на засвоєння системи знань художньої освіти, а й умінь правильно орієнтуватися в ньому – освоювати, оцінювати зміни, перетворення змісту та методологічні принципи художньої освіти , що відповідають актуальним завданням розвитку російського суспільства, світового культурного процесу, всебічному задоволенню духовних запитів особистості.Рівень духовності людини тісно пов'язаний з його естетичною культурою, ставленням до мистецтва. Впливаючи, насамперед, на почуття, емоції, переживання, мистецтво вносить глибокі зміни у його духовну сферу, проектуючи внутрішній стан людини на поведінку та вчинки. Особливої ​​актуальності в освіті сучасного молодого покоління набуває забезпечення історичної наступності поколінь; збереження, поширення та розвиток національної художньої культури та народного мистецтва як кореневого її початку.

Сучасна додаткова освіта покликана заповнити простір між двома полюсами: з одного боку він найбільш повно забезпечує реалізацію духовних та культурних потреб дітей та молоді, з іншого – мобільно реагує на змінну соціально-економічну інформаційну ситуацію в країні.

На сучасному етапі нашого суспільства саме у системі додаткової освіти створено найбільш сприятливі умови для вільного розвитку особистості як індивідуальності.

В даний час, в галузі мистецтв (за видами діяльності) - образотворче мистецтво набуває нової особи. Сучасні технічні засоби, наприклад, комп'ютер, інтерактивна дошка та мультимедійний проектор, відкривають перед педагогом та дітьми нові можливості для сприйняття, вивчення та закріплення отриманої інформації.

Художня діяльність (малювання), безумовно, відіграє важливу роль у навчальному процесі, але сучасні технології та досягнення науки та техніки роблять можливості вивчення предмета справді безмежними.. У своїй роботі я поряд з традиційними наочно-ілюстративними, навчально-методичними посібниками, що включають фотографії, відеосюжети, тести та кросворди, застосовую сучасні комп'ютерні технології. Формування потребностно-мотиваційної сфери дитини, ініціювання її активності та становлення ініціативної позиції у різноманітних сферах життєдіяльності може бути ефективно здійснено у системі комплексних програм естетичного виховання. Таку систему діяльності, що сприяє розвитку навичок самовизначення, самоорганізації, самореалізації, самооцінки у учнів представляє запропонований проект.

Проект «Творча майстерня» - це свого роду складова у формуванні та розвитку етнохудожньої культури особистості на основі вищих гуманістичних цінностей засобами вітчизняної культури та мистецтва, розвиток та формування людини як цілісної особистості та неповторної творчої індивідуальності, засобами моральних та духовних основ особистості, громадянськості та патріотизму , відродження національних культур Пропонує, учням використовуючи технологію проектної діяльностістворити проекти, що відображають творчу спадщину письменників та художників Ханти-Мансійського автономного округу – Югри, засобами анімаційного мистецтва.

Дивитися мультфільми цікаво та захоплююче. Але наскільки цікавіше та цікавіше придумати та зняти мультфільм власними руками! Про те, як придумати, намалювати, зняти та озвучити свій власний мультфільм та дізнаються діти на заняттях у дитячій мультстудії.

Займаючись мультиплікацією, дитина набуває досвіду в необмеженому числі видів діяльності. Виразні засоби мультиплікації є найбільш природними для дитячого та підліткового віку: вони стимулюють їхню творчу активність і розкріпачують мислення. Здатність мультиплікації вчити та виховувати, дозволяє говорити про народження своєрідної мультиплікаційної педагогіки. Головна педагогічна цінність мультиплікації полягає в універсальності її мови, що дозволяє організувати всеосяжну систему комплексного навчання дітей. вікових груп. Адже можливість створювати щось нове зазвичай закладається у дитинстві. Щоб створити мультфільм самостійно, діти повинні написати розповідь або казку (літературну творчість), написати сценарій (драматургія), намалювати розкадрування, ескізи героїв (образотворча діяльність), змайструвати ляльки та декорації (пластика, образотворче мистецтво, технологія розробки різних матеріалів) руху, одушевити їх (ритміка, театр), зняти фільм (кіно-фото справа), озвучити його (музика, шуми, використання різної апаратури), змонтувати та продемонструвати (робота з технікою). Не можна відмовитися жодного виду діяльності, не обмеживши і не збіднівши при цьому кінцевий результат – дитячий мультфільм, а отже, і творчі можливості дітей, їхня здатність до самовираження.

3. Цілі та завдання проекту.

На шляху до досконалості немає кінця, є лише початок.

Кожне нове досягнення стає відправним

пунктом для наступного кроку.

Мета проекту – формування та розвиток етнохудожньої освіти учнів, забезпечення відповідних умов їхнього виховання та творчого розвитку; залучення дітей до цінностей вітчизняної мистецької культури; розвиток творчої ініціативи учня

Завдання конкретизують поставлену мету:

розробити комплексну програму, програмно-методичні матеріали на основі отриманого досвіду, з урахуванням основних завдань навчання та виховання всебічно освічених членів суспільства, здатних розуміти та приймати особливості культури обських угрів у великій сім'ї народів Росії;

створити кілька анімаційних проектів з творчості художників та письменників Ханти-Мансійського автономного округу – Югри.

за період часу розробити та зняти проектні роботиреалізовувати ідею безперервного формування інформаційної, комунікативної компетенції учнів засобами сучасних освітніх технологій у процесі освоєння предметів;

виховувати в учні впевненість у собі, усвідомлення того, що шлях до професійної кар'єри лежить через творчу діяльність.

Шлях вирішення поставлених завдань – оптимізація освітнього процесу у вигляді використання інноваційних технологій навчання: інформаційно-комунікаційних технологій, діяльнісний підхід; методу проектів

Їх поєднання та системне застосування дозволяють формувати такі компетенції:

Інформаційну (здатність грамотно виконувати події з інформацією);

Комунікативну (здатність вступати у спілкування з метою бути зрозумілим);

Соціальну (здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей);

Предметну (здатність застосовувати отримані знання практично).

Діяльність «Творчої майстерні» ґрунтується на проектній організації освітнього процесу. Передбачається створення робочих груп, у яких буде певна тема проекту на навчальний рік (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 рр.), що включає декілька локальних завдань.

Проектно-дослідницька діяльність «Творчої майстерні» розподілена за п'ятьма напрямками:

Навчальна діяльність – набуття теоретичних знань етнохудожнього та етнокультурного характеру, вивчення основ анімації, освоєння технології виконання мультфільму у техніці перекладки.

Музейна діяльність - напрямок характеризується вивченням матеріальної та художньої культури нечисленних народів Півночі, включаючи інтернет-ресурси освітніх, інформаційних, культурно-просвітницьких сайтів.

Проектна діяльність - напрям звернено до створення анімаційних проектів (етюдів) на основі творчості письменників та художників Югри (Ю. Велла, Ю.Шесталов, А. Тарханов, М. Анісімкова, Г. Райшев, Г. Візель, Ю.Бичков та ін.) .

Методична діяльність – розробка комплексної програми, методичного та наочно-дидактичного матеріалу до занять етнокультурного змісту.

Громадська діяльність - участь у заходах (фестивалі, виставки, конкурси), спрямованих на збереження, розвиток та пропаганду анімації, етнокультури народів Півночі.

Для розвитку проектно-дослідницької компетенції учнів провідну роль відводиться проектної технології та наступним правилам: з свобода вибору, відкритість, діяльність, взаємозворотній зв'язок, індивідуальність.

Метод проектів дозволяє найменш ресурсозатратним способом створити природне середовище» (Тобто умови діяльності, максимально наближені до реальних) для формування компетентностей учнів. Автор роботи "Метод проектів" У.Х. Кілпатрік з чиїмось досвідом я знайомилася в процесі підготовки проекту, відстоював тезу про те, що школа повинна готувати учнів до життя в умовах суспільства, що динамічно змінюється, до зіткнення з ще невідомими проблемами

Проектна технологія сприяє створенню умов для формування та розвитку внутрішньої мотиваціїучнів до якіснішого оволодіння навчально-предметним матеріалом, розвитку самостійності, потреби у самоосвіті, відповідальності за результат своєї діяльності. Проектна діяльність дозволяє учням ставати конкурентоспроможними у різноманітних ситуаціях, у різних колективах

Для цього необхідно вирішити такі педагогічні завдання:

надавати навчанню максимально діяльнісного характеру;

збільшити частку самостійних робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру;

створювати умови для набуття досвіду та досягнення мети, для рефлексії навчальної діяльності;

посилювати практичну спрямованість додаткової освіти.

4. Основний зміст проекту (опис шляхів та методів досягнення поставленої мети, вироблення механізму реалізації проекту, яким чином поширюватиметься інформація про проект)

е і т. д.).

Сприятливий мікроклімат освітнього середовища уроків та позакласних заходівдозволяє кожному учню проявляти себе як суб'єкт навчання: висловлювати свою думку, аргументуючи його; приймати думку іншого; вступати у ділову дискусію; обмінюватися практичним досвідом; підтримувати один одного; оцінювати себе та інших. Виховання емоційно-ціннісного ставлення до світу, собі; формування моральних смислів та духовних орієнтирів здійснюється при виконанні учнями різних творчих диференційованих завдань. Учень, усвідомлюючи свою значущість, відчуває гордість за значущість результату своєї роботи.

Успішна організація соціально значущої, творчої діяльності учня, залучення своїх вихованців до активної участі у житті освітнього закладу. Проект для мене – це реальна можливість об'єднати в одному творчому заході всіх учасників загальноосвітнього процесу: вчителів, учнів та не менш зацікавлений у якісному вихованні підростаючого покоління бік батьків.

В умовах інформаційного суспільства, в якому стрімко старіють знання про світ, необхідно не так передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити їх набувати цих знань самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань, тобто сформувати компетенції. особи випускника.

Під компетенцією розуміється готовність суб'єкта ефективно співорганізовувати внутрішні та зовнішні ресурси задля досягнення поставленої мети. В основу формування компетенції особистості лягає такий результат освіти, як ключові компетентності, що виражається у оволодінні учням певним набором способів діяльності. Кожна дитина повинна бути готова до того, що їй все життя доведеться вчитися: вивчати нові матеріали, нову техніку, нові технології роботи, підвищувати свою кваліфікацію, здобувати додаткову освіту.

Процеси модернізації освіти спрямовані на творення та розвиток соціально-економічного та культурного життя російського суспільства, підготовку випускника школи XXI століття, що володіє не тільки знаннями, вміннями та навичками, а й такими особистісними якостями, які дадуть йому гнучкість та стійкість у постійно мінливих умовах розвитку країни . Досягнення нового результату освіти має спиратися нові педагогічні технології. Базовою освітньою технологією, що підтримує компетентнісно-орієнтований підхід в освіті, є метод проектів. Метод проектів за своєю дидактичною сутністю націлений на формування здібностей, володіючи якими, випускник школи виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, тому що «проектна діяльність є культурною формою діяльності, в якій можливе формування здатності до здійснення відповідального вибору»

Слід зазначити, що виконання проектних завдань та у проекті дозволяє учням бачити практичну користь від вивчення тієї чи іншої предмета. Результатом стане підвищення інтересу до предмета, дослідницької роботи в процесі «добування знань» та їх свідомого застосування у різних ситуаціях, при вирішенні завдань, а отже, сприятиме підвищенню якості знань учнів, розвитку високої мотивованості учнів, формуванню їхнього творчого потенціалу.

Метод проектів завжди передбачає вирішення учнів якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів та засобів навчання, а з іншого - необхідність інтегрування знань та умінь із різних предметних областей.

Тому якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети (суб'єктом якої є педагог) через детальну розробку проблеми (суб'єктом якої є учень) та її вирішення, що має завершитись цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином.

Результати виконаних проектів, які отримують учні, мають бути, як то кажуть, «відчутними»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її рішення, оформлене в інформаційному продукті, якщо практична - конкретний продукт, готовий до споживання. Результатом з позиції педагога є зміна рівня сформованості ключових компетентностей, що демонструє учень під час проектної діяльності

Проект – спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій у вирішенні значимої учня проблеми, які завершуються виробництвом продукта; метод проектів - технологію організації освітніх ситуацій, в яких учень ставить та вирішує власні проблеми, та технологію супроводу самостійної діяльності учня.

Для адекватної побудови педагогічного процесу з використанням проектної діяльності необхідно мати уявлення про структуру проекту. Структура проектної діяльності учнів найчастіше є лінійною: потреба → проблема дослідження → початкові ідеї → оцінка ідей → розробка найкращої ідеї(ідей) → планування → виготовлення → апробування → оцінка.

Структуру проектної діяльності можна представити у узагальненому вигляді наступною схемою: задум → реалізація → рефлексія. Виділено три основні стадії роботи над проектом: організація діяльності, провадження діяльності, подання результатів діяльності та її оцінка. Кожна стадія розбивається на етапи. На кожному етапі вирішуються певні завдання, визначається характер діяльності учнів та вчителі, формуються спеціальні (проектні) вміння.

5. Загальні вимоги щодо ресурсного забезпечення.

Вид ресурсного забезпечення

Основні вимоги

Обов'язкові

Бажані

Нормативно-правове

1. Наявність шкільного стану проектної діяльності учнів.

2. Внесення змін до посадові інструкціїзаступника директора, вчителів, пов'язаних із організацією проектної діяльності учнів.

1. Наявність положення про портфоліо проекту та положення про конкурс проектів.

Організаційно-інституційне

1. Наявність у школи можливості організації з учнями екскурсій, поїздок, польових відеозйомок тощо.

1. Наявність у школи партнерських зв'язків із іншими організаціями (установами).

Концептуальне, науково-методичне

1. Наявність шкільної робочої концепції роботи з методами проектів.

1. Внесення особливих позицій до освітньої програми, програму розвитку школи (у частині реалізованих освітніх технологій).

2. Наявність у школи керівника проблеми організації проектної діяльності учнів.

Кадрове

1. Наявність у школі вчителів, які пройшли підвищення кваліфікації по роботі з даного напряму.

1. Наявність заступника директора, який займається інноваційними напрямками роботи в школі.

2. Наявність творчої групи педагогів щодо реалізації методу проектів.

3. Наявність методичної системи роботи з кадрами з організації роботи за методом проектів.

Програмно- та навчально-методичне

1. Наявність у школі методичної літератури для педагогів, присвячені реалізації методу проектів.

2. Достатня забезпеченість шкільної бібліотеки довідковою літературою (словники, довідники, енциклопедії тощо).

1. Наявність у школі медіатеки, що має аудіо-, відео-, цифрові фонди.

Матеріально-технічне

1. Наявність у школі класу, обладнаного для анімаційної діяльності у техніці перекладки.

2. Наявність обладнаного кабінету (майстерні), придатної для роботи учнів за методом проектів у класно-урочний та позаурочний час.

1. Наявність виставкової зали для організації презентації проектів.

Інформаційне та РR-супровід

1. Достатня інформованість педагогів, учнів та їх батьків про цілі, способи та умови реалізації та педагогічні можливості роботи за методом проектів у школі.

2. Наявність інформаційного стенду, сторінки на шкільному сайті, доступного для огляду учнями та батьками.

1. Можливість залучення ресурсів батьків учнів для реалізації проектів, зокрема. для проведення екскурсій, фото та відеозйомок, видання друкованої продукції.

Управлінський

1. Включення всіх основних заходів щодо реалізації методу проектів у річний план роботи.

2. Включення моніторингу результативності проектної діяльності учнів до системи внутрішньошкільного управлінського моніторингу.

3. Наявність у школі системи стимулювання педагогів – керівників та консультантів проектів.

1. Наявність додаткового фінансування роботи за проектами (бюджетні та позабюджетні кошти)

6. Партнери.

МБУ "Цетралізована бібліотечна система" міста Мегіона.

МАУ «Регіональний історико-культурний та екологічний центр» м. Мегіона.

Структурний підрозділ МАУ «РІКіЕЦ» – «Центр художніх промислів національних ремесел» м. Мегіона.

МБОУ ДОД «Дитяча школа мистецтв ім. А.М. Кузьміна» м. Мегіона.

МБОУ ДОД «Дитяча школа мистецтв №2» с.м.т. Високий.

МОУ ЗОШ №4 «ШІ «Камертон».

Загальноосвітні школи міста та дошкільні закладим. Мегіони.

МУ «Етнографічний музейний комплекс ім. Т. Д. Шуваєва». Музей російського побуту м. Нижньовартовськ.

МУ "Етнографічний музей" нп.Аган.

МУ "Етнографічний музей" нп. Варьєган.

МУ "Етнографічний музей" д. Вата.

7. Цільова аудиторія (принципи відбору відбір учасників; цільова група, на яку розрахований проект, передбачувана кількість учасників проекту, їх вік та соціальний статус).

Проектна діяльність вимагає від педагога не так пояснення «знань», як створення умов для розширення пізнавальних інтересів учнів, і на цій основі – можливостей їх самоосвіти в процесі практичного застосування знань. Саме тому до керівника проекту висуваються такі вимоги:

Повинен мати високий рівень загальної культури, комплекс творчих здібностей, розвиненої фантазією;

Має бути ініціатором самостійної активності учнів, авторитетом та ініціатором цікавих починань.

У певному сенсі педагог широкого профілю.

Найбільш складним є питання відбору учасників (творчої групи) проекту, залежить це від багатьох факторів: від вікових та індивідуальних особливостейдітей, від їхнього досвіду проектної діяльності, від складності теми проекту, від характеру відносин у групі та ін.етей, які мають потенційними можливостями, у школі достатньо. У запропонованому проекті можна визначити низку факторів, наприклад, рівнем інтелектуального розвитку, працездатністю, бажанням досягти мети, перемогти.

Проект «Творча майстерня» розрахований для учнів 11 - 16 років, передбачає класно-урочну та позаурочну діяльність, в рамках реалізації додаткової освітньої програми предмета на вибір «Абетка кіно» (2 години на тиждень), та додаткових годин (1 година на тиждень) . Накопичуваність груп у середньому 6-8 осіб (обумовлено площею анімаційної студії).

Досвід може бути адресований педагогам додаткової освіти художньо-естетичного спрямування, вчителям, освітніх областей «Образотворче мистецтво», вихователям груп продовженого дня.

8. План реалізації проекту.

Основні складові проекту.

Циклограма проекту, який виконується протягом навчального року.

Зміст діяльності

Ціль

Очікувані результати

Терміни

Відповідальні

1. Організація діяльності

Засідання творчої групи викладачів з цього проекту.

Виявити обсяг пакету документів для входження до експерименту.

Скоординованість дій членів творчої групи.

Серпень

Адміністрація школи.

Мотивація, встановлення проблеми, вибір теми проекту, визначення мети, висування завдань.

Створення творчих груп. Спільне планування діяльності, вибір теми.

Планування, коригування діяльності викладача з урахуванням даних про склад творчої групи

Вересень

Керівник знайомить із змістом проектного підходу та мотивує учнів. Допомагає у постановці цілей, висуванні завдань.

Визначення джерел інформації, способів її збирання та аналізу.

Вибір способу представлення кінцевого результату (форма звіту). Розподіл завдань (обов'язків) між членами групи.

Занурення у проект.

Встановлюють цілі кожному етапі діяльності

Обговорюють із учителем запропоновану для вивчення інформацію. Виявляють проблеми.

Висувають гіпотези.

Вересень жовтень

Керівник творчої групи.

Виробляють план дій, визначають терміни, вибирають форму уявлення результатів. Розподіляють обов'язки у кожній групі, залежно від обраної теми дослідження

Планування.

Пропонує ідеї, висловлює припущення.

Оголошує учням склад консультативної групи вчителів-предметників.

Жовтень листопад

Керівник творчої групи

2. Здійснення діяльності

Пошук інформації

Збір інформації, вирішення проміжних завдань. Виконання проекту. Пошук, відбір та вивчення необхідної інформації у науковій літературі та мережі INTERNET. Проведення дослідження.

Допомагає в поточній пошуковій, аналітичній та практичній роботі (на прохання). Дає нові завдання, коли в учнів виникає потреба. Організовує консультації з вчителями – предметниками. Спостерігає, радить

Листопад грудень

Творчий гурт.

Виконання проекту

Практична частина проекту.

Здійснює технічну допомогу в монтажі, озвучуванні та оформленні проекту.

Грудень-лютий

Творчий гурт.

3. Подання результатів діяльності та її оцінка

Узагальнення результатів та висновків щодо проекту

Аналіз та синтез отриманих результатів з позиції, що висувається гіпотези, формулювання висновків.

Аналізують інформацію, формулюють висновки. Оформляють результати, готують матеріали для захисту проекту та його презентації.

Березень

Ненав'язливо контролює. Надає консультативну та методичну допомогу у підготовці презентації.

Підготовка презентації проекту

Відкритий звіт учасників проекту про виконану роботу.

Захищають проект, беруть участь у обговоренні.

Квітень

Слухає, ставить доцільні питання у ролі пересічного учасника.

Оцінка процесу та результатів роботи над проектом.

Аналіз та узагальнення результатів роботи загалом. Аналіз досягнення поставленої мети.

Рефлексія.

Оцінюють індивідуальний внесок кожного члена групи у реалізацію проекту, загалом групи.

Самооцінка реалізації поставленої мети.

Аналіз досягнутих результатів, причин успіхів та невдач.

Травень

Бере участь у колективному аналізі та оцінці результатів проекту. Проводить рефлексію.

9. Очікувані результати та соціальний ефект (результати-продукти).

1. Підвищення динаміки навчальних досягнень учнів.

2. Розвиток навчальної мотиваціїучнів.

3. Розвиток предметних компетенцій учнів.

4. Підвищення творчих здібностей учнів.

5. Зростання професіоналізму та професійної активності викладачів, їх орієнтація на проектні засоби навчання учнів.

6.Сформованість компонентів професійного та морального самовизначення учнів, їх життєвих планів.

Механізми оцінки:

Зовнішнє критеріальне оцінювання за підсумками представлення проекту. Подання портфоліо проекту зовнішнім експертам - представником педагогічного колективу, батьків учнів, учнів членів шкільного самоврядування та ін.

Самооцінка проектантів у ході рефлексивного наслідку за участю керівника проекту.

Об'єкти оцінки:

Продукт проекту;

Презентація проекту;

Портфоліо проекту.

Зразкові критерії зовнішньої оцінки:

Відповідність сутності проекту:

Актуальність та соціальна значимість проблеми,

Наявність продукту проекту (анімаційної роботи).

2. Володіння темою (теорією чи історією питання)

Змістовна грамотність,

Достатність висвітлення теми,

Відповіді на запитання на тему проекту.

3. Якість та значимість результату проектної діяльності.

Оригінальність запропонованого проекту.

Якість проекту (письменність, ретельність, деталування).

4. Якість презентації.

Переконливість вступу.

Використання засобів наочності.

Зразкові питання для самооцінки учасниками проекту:

Чи досягнуто мету проекту?

Чи досягнуто під час виконання проекту власні цілі?

Який досвід у роботі з інформацією було набуто під час роботи над проектом?

Який особистий внесок у проект (по кожному етапу та загалом)?

Який ступінь задоволеності завершеним проектом?

Показниками ефективності реалізації проекту будуть:

Задоволеність батьків, учнів, представників громадськості результатами діяльності майстерні.

Позитивні публікації про діяльність творчої групи у ЗМІ.

Зростання досягнень учнів на конкурсах, фестивалях різного рівня.

Удосконалення матеріальної бази з допомогою коштів, залучених участю цільових програмах ХМАО - Югри, Грантових проектів Президента РФ.

З використанням проектної технології принципово змінюється позиція вчителя, викладача. Головним завданнямвчителя стає мотивація учнів на ініціативну, самостійну діяльність. Важливо створити середовище, що провокує придбання або розвиток компетенції в рамках проекту для отримання результату.

Які умови необхідні для створення такого середовища

самостійний вибір учням (рівня складності завдання, форм та способів роботи тощо);

самостійна навчальна робота, діяльність (самостійне здійснення різних видів роботи, у процесі якої відбувається формування умінь, навичок, понять, уявлень);

усвідомленість мети роботи та відповідальність за результат;

реалізація індивідуальних інтересів учнів;

групова робота (розподіл обов'язків, планування, дискусія, оцінка та рефлексивне обговорення результатів);

формування понять та організація своїх дій на їх основі;

використання системи оцінювання, адекватної необхідним освітнім результатам (карта успіху учня, портфоліо тощо);

підтримка учнів, коли вони роблять помилки, та допомогу при виправленні їх;

показ відносності будь-якого знання та його зв'язку з цінностями, цілями та способами мислення тих, хто їх породив;

демонстрація учням, що усвідомлення того, що я чогось не знаю, не вмію або не розумію, не тільки не соромно, але є першим кроком до знаю, умію і розумію.

Таким чином, освітня технологія метод проектів підтримує компетентнісно-орієнтований підхід в освіті, що є одним із найважливіших напрямків сучасної школи.

10. Перспективи подальшого розвитку проекту.

У перспективі подальшого розвитку проекту передбачається:

Зустріч із творчими особистостями Югри (письменниками, художниками) – новими героями сюжетів анімаційних робіт.

Видання електронного навчального посібника "Творча майстерня" (за рахунок фінансування освітньої установи);

Видання буклету – звіту про діяльність «Творчої майстерні» (за рахунок фінансування освітньої установи);

створення фільму про роботу «Творчої майстерні»;

11. Література.

Бахликов П. Ведмежа Падь: Тюмень: Софт-Дизайн, 1997. - 240 с.

Баженова Л.М. Світ екранних мистецтв. – М.: Держкіно, Асоціація діячів кіноосвіти, 1992. – 74 с.

Бондаренко О.О. Діалог із екраном. - М: Вид-во SvR-Аргус, 1994. - 96 с.

Вагатова М. Маленька Тундрова Людина: Вірші та казки. Тюмень: СофтДизайн, 1996. - 208 с.

Велла Ю.К. Поговори зі мною. Книга для ненецького студента та для того, хто хотів би послухати ненецьку душу. - Спб.: ТОВ "Міралл", 2007. - 152 с.

Велла Ю.К. Вітерець з озера: проза - Ханти-Мансійськ: Поліграфіст, 2008. - 336 с.

Велла Ю.К. Нитки спорідненості. Ханти-Мансійськ: ІІЦ ЮГУ, 2010. - 126 с.

Світ мистецтва. Словник основних термінів з мистецтвознавства, естетики, педагогіки та психології мистецтва / Упоряд. Т.к. Каракаш, О.О. Мелік-Пашаєв, нав. ред. А.А. Мелік-Пашаєв. - М., 2001 ук. Ю.Н.Усов. – М., 2000. – С.55-59.

Ігошев В.А. Каталог виставок. М., "Радянський художник", 1988 р.

Історія ХМАО з давніх-давен до наших днів. Підручник для старших класів Єкатеринбург. НПМІ "Волот" 1999.

Лазарєва Л.Г. Генадій Райшев: межі творчості: матеріали науково-практичної конференції, присвячені 65-річному ювілею митця. Ханти-Мансійськ: ГУІВП "Поліграфіст", 2000. - 152 с.

Левітес Д.Г. Практика навчання: сучасні освітні технології. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", Воронеж: НВО "МОДЕК", 1998.

Козлов В. Мегіонці – це ми: Нариси та вірші. Нижньовартовськ: Приоб'є, 1997. - 190 с.

Молданова Т.О. Орнамент хантів казимського приобья: семантика, міфологія, генезис. Томськ. - 1999. - 260 с.

Назаров Л.Д. Мистецтво як засіб викладання різних дисциплін. -М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти/ Під ред. Є.С.Полат. - М.: Аcademia, 2000.

Педагогіка. Навчальний посібник для студентів навчальних закладів. /Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І., Шиянов Є.М. - М.: школа-прес, 1998. - 512 с.

Полонський В.М. Словник понять та термінів з освіти та педагогіки. - М.: 2000. -336с.

Сазонов А.П. Образотворча композиція та режисерська розкладка мальованого фільму. Всесоюзний держ. Інститут кінематографії. Навч. дослідж. каб. з.-декораційного оформлення фільму. М: 1960.

Сподіна В.І. Методичний посібник із етнографії, корінних народів Західного Сибіру (ханти). Видавництво МДІЕМ, НДІ Відродження обсько-угорських народів. М.: 1995.

Сподіна В.І. Уявлення про простір у традиційному світогляд лісових ненців. Нижньовартівськ. 2001.

Смирнов Н. Журавлина Батьківщина: Вірші, поеми. Нижньовартовськ: приоб'є, 1997. - 118 с.

Сучасні підходи до компетентнісно-орієнтованої освіти: Матеріали семінару / За ред. А.В.Великановой. - Самара: Вид-во "Профі", 2001.

Селіванова Т. В. Інформаційні та комунікаційні технології у художній освіті. М: Мистецтво в школі, № 3, 2005.

Селіванова Т. В. Проектуємо книгу. М: Юний художник, № 10, 2002.

Селіванов Н. Л. Роль комп'ютера як творчого інструменту у процесі соціалізації сучасного підлітка. - // Педагогіка мистецтва: мережевий журнал. 2008 № 4. URL:

Тарханов А.С. День боротьби. Вірші, поеми. - Єкатеринбург: Серед.-Урал.кн. вид-во, 2005. - 320 с.

Усов Ю.М. Світ екранних мистецтв. – М., 1995. – 224 с.

Усов Ю.М. Кіноутворення як засіб естетичного виховання та художнього розвитку школярів. Автореф. дис... д-ра пед. наук. – М., 1989. – 32 с.

Усов Ю.М., Баженова Л.М., Бондаренко О.О. Основи аудіовізуальної культури. Програма навчальних занять для 1-11 класів середньої школи. – М., 1991. – 62 с.

Райшев Г.С. Хантійські міфи. Середньо-Уральське кн. изд.-во, Свердловськ, 1991

Романовський І.І. Мас медіа. Словник термінів та понять. М: Вид. Спілки журналістів Росії. - 2004 р.

Мальований фільм – особливий вид кіномистецтва. М: 1956,

Деякі проблеми естетики анімаційного фільму. Автореф. дис. на соїск. вчений. ст. канд. мистецтвознавства. Всесоюзний Держ. Інститут кінематографії
ім. З. А. Герасимова. М: 1992,

Головнєв А.В. Кажучі культури: традиції самодійців та угрів. Єкатеринбург: Урал. Відд-ня РАН, 1995. 606 з.

Кулемзін В.М, Лукіна Н.В. Васюгансько-вахівські ханти наприкінці XIX – на початку XX ст. Томськ: ИЗД.- в Том. ун - та, 1977. 225 с.

Кулемзін В.М, Лукіна Н.В. Знайомтеся: ханти. Новосибірськ: Наука, 1992. 136 с.

Куріков В.М. Російська Північ. Проблеми, питання, рішення: Короткий соціально-економічний нарис. СПб: Алфавіт, 1996.104 с.

39. Ерінтур / Співоче озеро /. Альманах письменників Югри. Випуск № 2. Ханти-Мансійськ, "Ерінтур", 1997 р.

40. Ерінтур / Співоче озеро /. Альманах письменників Югри. Випуск № 1. Ханти-Мансійськ, "Ерінтур", 1996 р.

41.Екологія духовного прикріплення: збірка прози та поезії літераторів Ханти-Мансійського автономного округу – Югри. - Шадрінськ: Изд.во ГУВП «Шадринський Дім Печатки», 2007. - 432 с.

42.Югорія. Енциклопедія Ханти-Мансійського автономного округу. 3 томи. Ханти-Мансійськ. - 2000 р.

43. Журнал "Югра". Випуск №1-4, Ханти-Мансійськ. – 2000-2011 рр.

44. Журнал «Додаткова освіта та виховання. Випуск №1-6, Москва. - 2005-2011 рр.

Муніципальний загальноосвітній заклад

"Середня загальноосвітня школа"

Інноваційний творчий проект на тему

Виконала: Надешкіна Світлана Павлівна,

вчитель російської мови та літератури

МОУ «ЗОШ № 45 міста Картали»

м. Картали

Анотація до інноваційного творчого проекту

Літературний салон. Золоте століття російської поезії»

Тип проекту : творчий

Учасники проекту : учні 9 класів МОУ «ЗОШ № 45 міста Картали», вчителі літератури, історії, музики.

Етапи реалізації проекту:

Організаційний етап: розподіл завдань для учасників проекту;

Конструкторський етап: створення сценарію, розподіл ролей, визначення необхідного реквізиту;

Діясний етап: виконання технологічних операцій (репетиції), контроль якості;

Останній етап: захист проекту.

Гіпотеза

Якщо розвивати творчі здібності дітей, це призведе до

розвитку мови учнів,

Очікувані результати:

Розвиток креативних здібностей учнів старшого шкільного віку у позакласній діяльності з літератури;

Підвищення читацьких компетенцій учнів;

Розвиток пізнавальних універсальних навчальних процесів;

Удосконалення шкільного міжпредметного співробітництва.

Обґрунтування необхідності інноваційного проекту

Основною ідеєю мого проекту стало вдосконалення міжпредметного партнерства в умовах розробки та реалізації проекту Літературний салон. Золоте століття російської поезії", залучення учнів до вершин російської культури, підвищення мотивації до читання.

У сучасному суспільстві технологічні можливості дозволяють багато: у кожному будинку є доступ до Інтернету, телебаченням та відео вже давно нікого не здивуєш. Саме в цей час перед учителями літератури постає проблема падіння інтересу до читання. Учні захоплюються фентезі, коміксами, а твори шкільної програми вивчають у вигляді читання короткого змісту. Звісно, ​​неможливо зрозуміти, відчути твір Ф.М. Достоєвського "Злочин і кара", переказ якого займає буквально півтори сторінки друкованого тексту. Але ще складніше справа з поезією.

Хлопці не просто не люблять читати, часто вони довгі роки зберігають огиду до літературних творів. Завдання вчителів-словесників, мій погляд, у тому, щоб допомогти учням сприймати літературні твори; зацікавити дитину, щоб вона не просто прочитала книгу, а отримала естетичну насолоду, замислилася над її змістом. Читацький досвід збагачує емоційно, духовно, підвищує культурний рівень, виховує всебічно розвинену, гармонійну людину. А це і є першочерговим завданням вчителя.

На першому засіданні методичного об'єднаннявчителів російської мови та літератури було озвучено пропозицію щодо розробки проекту, спрямованого на розвиток читацьких компетенцій, творчих здібностей учнів. Було визначено цілі та завдання даного проекту, продумано етапи його реалізації. Було вирішено, що до розробки проекту необхідно залучити вчителів історії, МХК, музики, а реалізації проекту залучити учнів дев'ятих класів.

Розробка та реалізація даного проекту бачиться мені в даний час особливо актуальною, тому що на тлі стрімкого технічного прогресу спостерігається не менш стрімкий регрес загальної культури сучасної людини, переоцінка цінностей, слабке володіння творчими вміннями та навичками.

Спільна робота викладачів різних дисциплін збагачує кожного учасника творчого процесу, відкриває широкі змогу розвитку творчих здібностей тандему: вчитель- учень, дозволяє зробити процес навчання ефективнішим, контрольованим, дозволяє виявити індивідуальні здібності учнів. Прояв творчих здібностей - мабуть, найдієвіших із способів мотивації учнів у процесі навчання.

Аналізуючи проблемну ситуацію, можна визначити такі протиріччя існуючої практики реалізації проектів:

1.Между великим обсягом досліджуваного матеріалу та невмінням учнів самостійно будувати свою роботу, систематизувати отриманий матеріал, робити висновки;

2.Между традиційними формами, спрямованими на передачу готової інформації та необхідністю формування компетенцій, спрямованих на розвиток у учнів творчих здібностей;

3.Між вимогами до знань, умінь та навичок сучасної програмита різним рівнем підготовки учнів з літератури.

Шляхи вирішення проблеми.

Спільна робота учня та вчителя над підготовкою та реалізацією проекту;

використання на уроках та під час позаурочної діяльності інформаційно-комунікаційних та інших сучасних технологій;

застосування метапредметних зв'язків, залучення до співпраці вчителів історії, музики, МХК;

Чергування різних видів діяльності, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів.

Цілі:

1.Повысить рівень читацької компетентності які у процесі творчої работы.

2.Побудити інтерес до культури свого народу.

3.Створити умови для реалізації творчого потенціалу учнів.

Завдання:

Формувати цілісне уявлення про культуру Росії 19 століття;

Активізувати пізнавальний рівень учнів;

Розвивати навички самостійної роботи, роботи у групах;

Залучити до створення творчих проектів з літератури;

Основний зміст проекту

Проект Літературний салон. Золотий вік російської поезії» є позакласним заходом.

Проект розрахований на 1 рік. Він включає 4 етапи, у кожному з яких чітко прописані дії, технології, контроль за якістю виконання роботи і можливе коригування проектної діяльності.

Як показує досвід, спільна творча робота зближує учасників проекту, підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається. Учасники проекту обговорюють підібраний матеріал, обмінюються думками. Їхня роль у цьому процесі зростає: вони не просто «виконавці», вони співавтори проекту. Цей факт сприяє більш відповідальному підходу до процесу збирання та обробки інформації для подальшого виступу.

На першому етапі, де відбувається планування проекту, здійснюється постановка цілей та завдань, дуже важливим є моніторинг учасників. У кожної людини свої інтереси та уподобання, тому необхідне об'єднання у творчі групи, роль координатора у яких відводиться вчителю. На цьому етапі учні розподіляють між собою напрямки у роботі, що дозволить їм «приміряти» він нову роль.

Саме на першому етапі проводиться опитування, метою якого є виявлення читацьких уподобань. Передбачається з'ясувати, що читають школярі, наскільки цікаві твори шкільної програми?

19 століття називають «Золотим століттям» російської поезії та століттям російської культури у світовому масштабі. Час слави, відкриттів, перемог. Час розкішних балів. Вираз «золоте століття» хлопці чути на багатьох уроках, але для деяких воно залишається незрозумілим. Потрібно пояснити, чому 19 століття називають золотим століттям російської культури? Познайомити з культурою 19 століття та з людьми, які її створили.

Поняття «Золоте століття» включає у собі розвиток багатьох напрямів у мистецтві 19 століття, тому не можна домогтися розуміння поезії на той час поза знаннями розвитку архітектури, музики, живопису, історичних передумов до розвитку.

Особливе місце на другому етапі займає робота семінарів-консультацій. Актуальним є відвідування центру додаткової освіти, дитячої школи мистецтв, перегляд фільмів, відвідування вистав. Цей етап передбачає збір, аналіз та переробку отриманої інформації. Відбувається коригування та узгодження текстів виступів, перегляд презентацій, визначається схема їхньої взаємодії. Ця роботанавчає хлопців координувати плани своєї творчої групи з іншими групами, аналізувати виконану роботу; учні виявляють комунікативні навички.

На третьому етапі відбувається контроль якості, відбувається коригування сценарію.

На заключному етапі має бути представлення творчого проекту.

Розглянемо хід роботи творчих груп на етапі пошуку та обробки інформації.

Творча група «Історики» займається вивченням історичних передумов у розвиток російської культури. Екскурс до нашого проекту стане історична довідка, складена групою.

Завдання творчої групи «Архітектори» скласти альбом архітектурних шедеврів 19 століття, створених у традиційному російському стилі: Ісаакіївський собор, Смольний собор, будинок московського купця Петра Третьякова, який зібрав найбільшу у світі колекцію образотворчого мистецтва російських художників.

Заглянути всередину Третьяковської галереї допоможе гурт «Художники», які підготували повідомлення-презентацію про художників 19 століття та їхню творчість.

(Очікувана кількість учасників групи-4 особи)

Творча група «Літератори» допоможе відповісти на запитання: що надихало поетів, письменників, художників і музикантів на створення дивовижних творів мистецтва. У їхньому виконанні ми почуємо чудові вірші авторів 19 століття, наповнені любов'ю, щемним сумом і тугою, від якої стискається серце, безмежним потягом до свободи. Робота цієї групи пов'язує воєдино міні-проекти інших творчих груп.

(Очікується кількість учасників групи-11 осіб)

Настрій літературної вітальні у стилі 19 століття підтримає гурт «Музиканти». Найбільші композитори писали картини з допомогою музики, вони й зараз турбують серця мільйонів слухачів у світі. Особливу увагу приділяємо творчості А. С. Пушкіна та його поемі «Руслан та Людмила», яка стала основою для опери М. І. Глінки «Руслан та Людмила». Можливе виконання увертюри до опери учням.

(Очікувана кількість учасників групи-3 особи)

Проекти всіх творчих груп продемонструють, що Росія в 19 столітті просто увірвалася у світову культуру і зайняла там одне з найпочесніших, можна сказати, перших місць. Майже два століття люди знають, пам'ятають, вивчають культуру 19 століття, захоплюються шедеврами літератури та мистецтва.

Ресурси проекту

Реалізація проекту розрахована на рік. У разі успішної реалізації проекту, зацікавленості з боку учнів та вчителів, можливе продовження роботи над проектами типу «Літературний салон», створення нових форм проектів. Оскільки втілення проекту не вимагає великих вкладень, мені це цілком можливо.

Надалі передбачається задіяти у реалізації проекту інших вікових груп.

Матеріально-технічне забезпечення школи дозволяє здійснити анонс майбутнього заходу, висвітлити підготовку та реалізацію проекту. Робота творчих груп полегшена стабільним доступом до Інтернету, багатим бібліотечним фондом.

Цільова аудиторія та партнери

Цільовою аудиторією, на яку розрахований цей проект, є учні 8-11 класів. До обговорення результатів проекту залучаються вчителі-предметники, задіяні у реалізації проекту, керівники методичних секцій школи, хлопці, які навчаються у старших класах (передбачається проведення тестування).

Соціальними партнерами цього проекту є краєзнавчий музей м. Картали, Будинок культури залізничників, батьки.

Перспективний план реалізації інноваційного проекту

Літературний салон. Золоте століття російської поезії»

Перший етап (2016 -2017 навчальний рік) - організаційний
Терміни	Заходи	Завдання	Очікуваний результат	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
Вересень	Підготовка. Розробка проекту	Визначення теми та цілей проекту	Розробка проекту, складання плану роботи	Обговорюють предмет з учителем, отримують за необхідності додаткову інформацію, осмислюють отримані відомості	Знайомить із методикою проекту, мотивує учнів до спільної роботи. Встановлює цілі та ставить завдання, проводить моніторинг учасників з метою виявлення їх уподобань.
Жовтень листопад	Планування. Вивчення теоретичного матеріалу щодо організації творчого простору	Об'єднання учасників проекту у творчі групи	визначення джерел інформації, способів збору та систематизації інформації, визначення способу подання звіту про виконану роботу, розподіл обов'язків між членами творчих груп	Виробляють план дій, формулюють завдання	Пропонує ідеї, висловлює припущення, координує роботу.
Другий етап (2016-2017 навчальний рік) – конструкторський
Грудень січень	Створення сценарію літературного салону	Збір інформації від творчих груп, систематизація, отриманого матеріалу, вирішення проміжних завдань	Сценарій	Вирішують поставлені завдання, розподіляють обов'язки, готують презентації, повідомлення, аналізують, підбирають реквізит	Збирає отриману інформацію, аналізує, створює сценарій
Третій етап (2016-2017 навчальний рік) – діяльнісний
Лютий-квітень	Репетиції	Відпрацювання матеріалу, коригування сценарію (за потребою)	Творча робота всіх учасників проекту	Беруть участь у проекті	Спостерігає, радить, координує.
Четвертий етап (2016-2017 навчальний рік) – заключний
травень	Захист проекту	Продемонструвати творчу роботуна належному рівні	Цікавий, пізнавальний захід	Виявляють свої творчі здібності	Підтримує, координує перебіг програми
травень	Моніторинг та обговорення результатів проекту	Отримання оцінки виконаної роботи	Залучення до процесу створення подібних проектів вчителів інших предметних дисциплін	Беруть участь в оцінці виконаної роботи шляхом обговорення та самооцінок	Оцінює зусилля учнів, свою діяльність, якість виконання, невикористання можливостей, потенціал продовження роботи над проектами

Очікувані результати та соціальний ефект

Спільна робота вчителів та учнів над створенням та реалізацією проекту у позаурочний час, звичайно ж має позитивні результати. Ця робота не обмежується рамками уроку. Значний обсяг роботи хлопцям належить виконати самостійно, що дисциплінує, підстьобує до подальших продуктивних дій. Можливість проявити себе, виступити у новій собі ролі розвиває креативні здібності дітей, вчить їх будувати взаємовідносини, долати труднощі. Діти відчувають свою значущість, що також підвищує мотивацію до подальшого навчання.

Сценарій «Літературного салону» надалі може використовуватися не лише як цільний захід. Передбачається використання окремих фрагментів (презентації, повідомлення, читання творів поетів 19 століття) сценарію під час уроків різних предметних дисциплін під час проведення предметних тижнів.

Отже, якщо розвивати творчі здібності дітей, це призведе до

підвищенню пізнавальної активності,

підвищення якості знань з предмету,

розвитку мови учнів,

вихованню почуття толерантності, відповідальності,

формування любові та поваги до культурної спадщини своєї країни.

За час роботи над цим проектом, ми не тільки заглибилися у вивчення культури 19 століття, а й перейнялися атмосферою того часу, відчули велич російської культури. У підготовці літературного салону виявили таланти не лише учні, читці, музиканти, історики, а й учителі, які виступили на рівних із учнями при захисті проекту. Сподіваюся, що наш проект не завершено, але ми можемо спостерігати його результати. Позитивна динаміка участі наших хлопців у конкурсах, олімпіадах, підвищення інтересу до читання, зростання кількості вчителів, які беруть участь у методичних конкурсах. Ось основні показники успіху цього проекту.

Перспективи подальшого розвитку інноваційного проекту

У планах на майбутнє створення міні-проектів, присвячених літературній спадщині («Російські байкарі», «Поезія срібного віку», «Мій Достоєвський», «Поети та письменники рідного краю», «Експедиція у минуле» (за текстами давньоруської літератури)). Розробляється проект «Я пишу…», в ​​якому буде зібрано твори, створені учнями школи. Проект Літературний салон стане відправною точкою для створення наступних робіт. Слайдові презентації, створені творчими групами, стануть підмогою вчителям-предметникам у підготовці та проведенні уроків. У перспективі можливе коригування змісту проекту, включення нових текстів, збагачення матеріалу.

Бажання продовжити цей вид роботи, насамперед, виявляють учні. А це означає, що наша спільна робота має великі перспективи.

Кінцевими продуктами проекту стали:

Презентації

Сценарій літературного салону

Тестові питання для моніторингу літературних переваг учнів

Відкриті уроки.

Список літератури

Артемов В. В. Історія: підручник для студ. установ середовищ. проф. освіти / В. В. Артемов, Ю. Н. Лубченков. - 12-те вид., Випр. – М.: Видавничий центр «Академія», 2013. – 448с.;

Данилова Г.І. Світова художня культура: Від XVII століття до сучасності: навч. для 11 кл. загальноосвіт. установ/Г. І. Данилова. 3-тє вид., Перегляд. – М.: Дрофа, 2007. – 399 с.

Рябцев Ю.С. Історія російської культури: Художнє життя і побут 18-19 ст.: Навч. - М.: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001. – 432 с.

Історія Росії. Частина 3. З кінця ХVIII до 90-х років ХIХ століття. Електронний освітній комплекс (Відеопрезентація для розвитку науки в 2 пол. 19в. і презентація Культура 2 пол. 19 століття пункти 2, 6, 7).

CD "Світова художня культура" Бібліотека електронних наочних посібників. 10-11 класи

Електронний засіб учбового призначення «Історія мистецтва. 10-11 клас» / Міністерство освіти Російської Федерації, ГУ РЦ ЕМТО, ТОВ «Кирило і Мефодій», ТОВ «Дрофа», ТОВ «Нью Медіа Дженерейшн», 2003.

Сім'я, будучи для них первинним соціальним оточенням,

сама занурена у ширший соціальний контекст.

Екологічна модель включає індивідуальні параметри організму та

особливості середовища разом із соціальними та психологічними характеристиками єдину систему.

Системно-екологічний підхід дозволяє оцінити можливості сім'ї виконувати

функції реабілітації, а, з іншого боку, зрозуміти, що все залежатиме лише від сім'ї.

Завантажити:

Попередній перегляд:

БУ ХМАО-Югри

«Комплексний центр соціального обслуговуваннянаселення «Імпульс»

Реабілітаційне відділення для дітей та підлітків з обмеженими можливостями

Успєхова І.А.

інструктор з праці

реабілітаційного відділення для дітей та підлітків

з обмеженими можливостями

Урай

Концептуальні підходи

В даний час особливої ​​важливості і актуальності набувають проблеми соціальної адаптації та інтеграції в соціум дітей з обмеженими можливостями у світлі змін у суспільстві, гуманізації освіти, початком нового етапу розвитку аксіологічної концепції ставлення до осіб з обмеженими можливостями.

У контексті цієї особистісно - орієнтованої концепції дитина з відхиленнями у розвитку або специфічними проблемами, незалежно від своєї дієздатності та корисності для суспільства, розглядається як об'єкт особливої ​​соціальної допомоги та турботи, орієнтованих на створення йому умов (у тому числі й педагогічних) для максимально повної самоактуалізації його особи, реалізація всіх наявних можливостей інтеграції у суспільство.

Сім'я з дитиною-інвалідом - це сім'я з особливим статусом, особливості та проблеми якої визначаються не лише особистісними особливостями всіх її членів та характером взаємовідносин між ними, а й більшою зайнятістю вирішенням проблем дитини, закритістю сім'ї для зовнішнього світу, дефіцитом спілкування, частою відсутністю робіт »» у матері, але головне специфічним становищем у сім'ї дитини-інваліда, яке зумовлене її хворобою.

Діти з обмеженими можливостями живуть над ізоляції. Сім'я, будучи їм первинним соціальним оточенням, сама занурена у ширший соціальний контекст. Екологічна модель включає індивідуальні параметри організму та особливості середовища разом із соціальними та психологічними характеристиками в єдину систему. Системно-екологічний підхід дозволяє оцінити можливості сім'ї виконувати функції реабілітації, а, з іншого боку, зрозуміти, що все залежатиме лише від сім'ї.

Успішність інтеграції значною мірою визначається часом її початку: чим раніше у дитини виявлено те чи інше сенсорне, фізичне, інтелектуальне чи психічне порушення, тим продуктивнішими будуть зусилля фахівців та батьків у подоланні бар'єрів між дитиною та навколишнім її мікросоціумом.

Початок процесу педагогічної реабілітації має збігатися з початком процесу включення дитини з обмеженими можливостями серед здорових людей-дорослих і дітей. Позитивні результати досягаються тоді, коли виконуються умови, що забезпечують можливість поступового розширення простору спілкування дітей з обмеженими можливостями.

Реабілітація носить соціальний характер, оскільки її реалізація відбувається у конкретних соціальних умовах і спрямовано досягнення соціального рівня активності особистості. Стосовно дитини-інваліда її соціальна активність може досить повно виражатися у творчій діяльності. Творчість є благодатним підґрунтям для самореалізації, самодіяльності, активності, впевненості у власних силах, адекватної самооцінки хворої дитини.

Провідна роль становленні особистості дитини, формуванні її духовного світу належить емоційної сфері. Саме з цією особливістю психіки маленької людини пов'язана висока сила на неї мистецтва - явища емоційно-образного за своєю суттю.

Світ природи постає як предмет пильного спостереження як засіб емоційно-образного на творчу діяльність вихованців. Система художньо-творчих завдань спрямовує роботу на формування у дітей цілісних уявлень про природу як живий організм, що є суттю екологічного та художньо-чуттєвого розвитку.

Введення дитини з обмеженими можливостями у світ мистецтва відбувається неадекватними природі мистецтва засобами.

Швидкий розвиток відчуттів і сприйняття відбувається, коли дитина з обмеженими можливостями здоров'я знайомитися з великою кількістю нових предметів. Звертаючи увагу дитини на характерні властивості предметів, пов'язують знову сприймається з минулим досвідом, вказують раціональніші прийоми сприйняття. Оскільки пізнавальна та образотворча діяльність здійснюється у грі, сенсорика набуває характеру дидактичних ігор та спеціальних занять, на яких застосовують різноманітні іграшки, картинки, ліплення, малювання, проводять спостереження за явищами природи.

Сенсорні процеси нерозривно пов'язані з діяльністю органів чуття. Предмет, який розглядають, впливає на наше око; за допомогою руки відчувається його твердість (або м'якість), шорсткість тощо; звуки, що видаються будь-яким предметом, приймається нашим вухом. Таким чином, відчуття та сприйняття – безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності.

Вони сприяють духовному становленню дитини з обмеженими можливостями здоров'я, через вік розвитку його моторики і сенсорики. Дитина діє самостійно, її внутрішні сили звільнені, щоб поступово крок за кроком вона могла стати незалежною від дорослих. Індивідуальний та соціальний розвиток утворюють єдність протилежностей. Тільки воно дає можливість автономної та незалежної особистості реалізувати складну поведінку у суспільстві.

Розвиток різних видів діяльності, їх вдосконалення забезпечує сенсорний розвиток: формування різноманітних систем обстежувальних процесів, освоєння різноманіття стандартів. Але кожна діяльність має свої сенсорні основи, тому вдосконалення будь-якої діяльності залежатиме від рівня розвитку сенсорних процесів.

Природа і дитина-інвалід, і природа мистецтва багато в чому споріднені. Насамперед чуттєвим аспектом пізнання. Але не кожен може сприймати колір та лінії у живописі.

Ввести дітей з обмеженими можливостями у світ мистецтва потрібно, порівнюючи їх почуття та роздуми. Тільки потім, коли у хлопців виникає інтерес і бажання, можна приступати до освоєння навичок, вивчення коштів через гру.

У мистецтві та в дитячій грі є спільне – це ігровий процес, внаслідок якого виникає реальність, створена уявою дитини. Тут співіснує реальність і диво перетворення. І один важливий емоційний фактор, який ріднить дитячу гру і мистецтво: і те й інше приносить задоволення.

З іншого боку, у процесі життя дітей відбувається накопичення чуттєвого досвіду, збагачення їх світовідчуття, підвищення емоційного тонусу, активізація позитивних емоцій, що з сприйняттям явищ оточуючого, порушення інтересів, формування потреб.

У мистецтві приховано найпотужніший джерело психічного розвитку. використання різних видів мистецтв, як засобу реабілітації дітей з обмеженими можливостями дає можливість соціально-особистісного, творчого розвитку підростаючого покоління. Це створює сприятливі умови для входження дитини з обмеженими можливостями серед здорових однолітків і застосування дітьми отриманих навичок у соціумі.

Мета та завдання творчого проекту

Ціль творчого проекту

соціальна адаптація та інтеграція в соціум дітей з обмеженими можливостями через художньо-екологічний та емоційно-творчий розвиток.

Завдання:

Сприяти соціально-особистісному та творчому розвитку дітей з
обмеженими можливостями через освоєння дітьми різних видів
декоративно-ужиткової творчості;

Підвищувати інтерес та сприяти активному включенню батьків у процес соціально-педагогічної реабілітації дітей з обмеженими можливостями,
залучати батьків до участі у майстер-класах, практичних інтегрованих заняттях, екскурсіях, святах.

Розвивати емоційно-вольову сферу, комунікативні навички,
сприяти корекції, почуття сприйняття творів мистецтва, виразність міміки, рухів, емоційного стану.

Підвищувати рівень розвитку дрібної моторики, координації рухів, самостійності у творчих діях та проявах з використанням матеріалів М. Монтессорі.

Сформувати емоційно-естетичне ставлення до образотворчому мистецтвуу дітей із обмеженими можливостями.

Сприяти зміцненню неформальних, доброзичливих відносин між дітьми з обмеженими можливостями та їх здоровими однолітками.

Основний зміст

«Дитя… мислить формами, фарбами, звуками,

Відчуттями загалом.

Бо все, що проникає в людський розум

Іде туди шляхом почуттів,

То перша стадія у розвитку розуму –

Це розуміння чуттєве…,

Перші наші вчителі філософії

Це наші очі, руки, ноги, слух».

К.Д.Ушинський.

Зміст творчого проекту «Через творчість у життя» вибудовується так, щоб розвиток дітей з обмеженими можливостями відбувався через освоєння чуттєвого досвіду та осмислення художньо-естетичної інформації, яка закладена у творах живопису, через збагачення досвіду у художньо-творчій діяльності. Це забезпечує зростання особистості, зумовлений активним спілкуванням дитини з різними видами мистецтва через фарби – природи, живопис; збагачення емоційного, художньо-естетичного досвіду; накопичення та розкриття творчого потенціалу.

У цьому просторі дитині з обмеженими можливостями дається можливість висловити своє особисте ставлення до ситуації, виникнення її особистої фантазії або образу. Необхідно спонукати дитину до творчої діяльності, до пошуку художніх засобів, і лише тоді, коли виникне мотивація до діяльності такого роду, можна дати дитині вміння та навички для здійснення задуманого. Наприклад: «знайти теплий звук, теплу лінію, теплий колір», «знайти гармонійне та дисгармонійне звукове та колірне поєднання», «намалювати сумну лінію, почути сумну музичну інтонацію» тощо.

Дітям з обмеженими можливостями важко проаналізувати свої почуття, важко перевести в зримі образи. На заняттях ставимо питання, допомагаємо дитині переступити межу між її почуттями, відчуттями, образами, що виникли в уяві, та чистим аркушем паперу. Наприклад: питаємо дитину, яке почуття виникло в неї і якого вона може бути кольору. Змішавши кілька відтінків на палітрі, пропонуємо вибрати колір, що найбільш відповідає його відчуттям.

Організація процесів споглядання, творення та спілкування - три види в образотворчому мистецтві. Способи залучення дитини-інваліда до процесів сприйняття та продуктивної творчості різноманітні.

Це вирішується на індивідуальних та групових заняттях:

1. Передача та накопичення естетично – чуттєвого досвіду (емоційно-ціннісного) ставлення до світу - відчуттів, формування екологічної
культури дитини, виховання духовно-багатої особистості.

2. Формування та примноження досвіду творчої діяльності,
формування «культури творчої особистості» (самореалізація
особи).

3. Навчання способів діяльності, формування умінь та
навичок дітей у образотворчих, декоративних та конструктивних видах творчості, навчання «мові образотворчого мистецтва».

4. Повідомлення з урахуванням вікових особливостей дітей знань у галузі образотворчого мистецтва, залучення до світової художньої культури.

Пріоритетну роль системі художньо-творчого розвитку особистості має перша - передача і накопичення естетично – чуттєвого досвіду (емоційно-ціннісного) ставлення до світу.Оскільки ми маємо справу зі складним, глибоко чуттєвим, часом суперечливим внутрішнім світом дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Розвиваючи та формуючи у дітях:

Уміння одухотворювати (олюднювати) «живу» та «неживу» природу;

Здатність ідентифікувати себе з предметами та явищами природи, готовність відчути «біль» та «радість» живих істот («букашок-таракашек», птахів, звірів, квітів, трав тощо),
співпереживати їм, висловлювати своє небайдуже ставлення до рідкісних
і видів рослин і тварин, що перебувають під загрозою зникнення (занесених до Червоної книги);

Прагнення дбати про тих, хто залежить від людини, перешкоджати насильству над природою, по мірі сил покращувати її;

Уміння захоплюватися красою та різноманіттям природних форм, помічати в непомітному – значне, у непоказному – виразне, милуватися куточками рідної та екзотичної природи;

Здатність відчувати характер та мінливість природних явищ, висловлювати своє ставлення до них у пейзажах-настроях (ранок, день, вечір, ніч, осінь, зима, весна, літо);

Готовність емоційно переживати образну форму тощо.

Вирішуючи друге завдання - передачі та примноження досвіду творчої діяльності, сприяє самореалізації особистості дитини у різних видах художньої творчості, розвиває та формує здібності та вміння:

бути оригінальним у виборі сюжету;

Використовувати адекватні засоби художнього вираження (колір, лінію, обсяг) реалізації свого задуму.

Матеріали для розвитку почуттів побудовані таким чином, щоб розвивати окремо різні сфери почуттів,таких, як дотик, смак, нюх.

На цих матеріалах дитина вчиться слухати тишу і звуки, розрізняти вагу, колір, форму предметів. Диференційоване вдосконалення вміння усвідомлено сприймати подібні відчуття дає можливість дитині сконцентруватися на одному з них.

Таким чином, він вчиться керувати своїми емоціями і осягати світ у всьому різноманітті.

Так само йде справа з принципом «від простого до складного», що і зустрічається в образотворчої діяльності.

На заняттях широко застосовуються матеріали Монтессорі. У Монтессорі-матеріалах сконцентровані можливості витончення сенсорики. Кожен з них розрахований на розвиток перш за все одного ізольованого почуття, але побічно, приховано він працює і на зону найближчого розвитку дитини, як би підштовхує його до спонтанного сприйняття інтелектуальних понять: маленький-великий, тихий - гучний, гладкий - шорсткий. Дитина фіксує контраст, градуює, розподіляє по парах, диференціює, розрізняє форму, величину, колір, вагу предметів, т. е. відбувається складна робота інтелекту - аналіз та синтез, розвиток сенсорики та художньо-творчого мислення.

Таким чином, можна говорити про тісний взаємозв'язок та взаємозумовленість сенсорного розвитку дитини та розвиток різних видів продуктивної діяльності.

Ефективне здійснення цілеспрямованої роботи з дітьми з обмеженими можливостями здійснюватимуться за такими напрямками:

1. У ході проведення діагностики щодо вивчення рівня розвитку образотворчого мистецтва, естетично – чуттєвого досвіду (емоційно-ціннісного) ставлення до світу.

2. У процесі роботи на заняттях в ізостудії, на природі – з декоративно-художньої творчості, знайомства з іграми: матеріалами М. Монтессорі, через (емоційно-ціннісного) ставлення до світу – відчуттів, формування екологічної культури дитини, виховання духовно багатої особистості.

3. У ході безпосереднього ознайомлення з художнім мистецтвомпід час екскурсій до музею м. Ураю;

До школи мистецтв – художнє відділення, для ознайомлення із творами образотворчого мистецтва;

У музичну школу – для отримання дітьми опорних знань, умінь та способів музичної діяльності.

4. У межах участі дітей у святах, пізнавальні заходи, при організації ігор.

5. Під час проведення майстер-класів для батьків з метою ознайомлення з основними способами, прийомами у образотворчій діяльності.

Благоодержувачі

Цільову групу, на яку спрямована реалізація даного проекту, складають діти та підлітки з обмеженими можливостями здоров'я, віком від 5 до 18 років, які перебувають на обліку у відділенні та їхні сім'ї.

Етапи та терміни реалізації творчого проекту

Творчий проект «Через творчість у життя» розрахований на 1 рік 7 місяців.

1 етап – підготовчий – проведення дослідницької роботи та визначення напрямків проблеми, інформаційна діяльність.

2 етап – основний: виконання комплексу заходів, спрямованих на отримання результатів.

3 етап – завершальний – підбиття підсумків, аналіз, виявлення слабких та сильних сторін програми. Опублікування результатів у ЗМІ.

Механізми реалізації творчого проекту

Проект реалізується спеціалістами реабілітаційного відділення для дітей та

підлітків з обмеженими можливостями у тісній співпраці з батьками дітей, засобами масової інформації та громадськими організаціями.

Основними механізмами реалізації проекту є:

Проведення спільно з батьками, спеціалістами майстер-класів з ознайомлення з нетрадиційними прийомами продуктивної діяльності;

Екскурсії до музею, школи мистецтв, музичної школи, дитячої бібліотеки; ознайомлення з матеріалами М.Монтессорі та дії з ними;

Пізнавальні заходи; розучування пальчикових та зорових, музично-ритмічних гімнастик;

Організація виставок дитячих робіт з образотворчого мистецтва та народно-ужиткової творчості;

Проведення занять на свіжому повітрі, з виїздом на природу, при використанні різних засобів виразності: образотворчі, природні, непридатний матеріал.

Завдяки поетапній схемі роботи, що включає планомірне і послідовне відпрацювання кожного напряму діяльності, передбачається досягнення мети програми.

Діяльність у рамках проекту

Творчий проект «Через творчість у життя» реалізується інструктором з праці у тісній співпраці із спеціалістами відділення, з батьками дітей, засобами масової інформації.

Підготовчий етап:

• Діагностичні дослідження дітей з обмеженими можливостями здоров'я – діагностика виявляє рівні розвитку образотворчого мистецтва, використання різних засобів образотворчої діяльності, естетично – чуттєвого досвіду (емоційно-ціннісного) ставлення до світу.
• Розробка методичних посібників для батьків.

Етап основної діяльності:

Виконання комплексу заходів, спрямованих на отримання результатів:

• проведення системи занять:

З образотворчого мистецтва з використанням матеріалів М. Монтессорі;

Спільно з виробничими столярними та швейними майстернями БУСО «Зіна»;

• психолого-педагогічне супроводження важких сімей;
• створення клубів для батьків: «Очумілі ручки», «Фантазери»;

• екскурсії до школи мистецтв, музичної школи, дитячої бібліотеки, музею, вектора М – моделювання та конструювання;
• організація та проведення майстер-класів для батьків, педагогів з ознайомлення та освоєння різних видів декоративно-ужиткової творчості;
• організації майстер-класів для батьків у реабілітаційному відділенні для дітей та підлітків з ОВЗ, на базі ЦТЮ (центр творчості юних), у НОЧУДІД «Центр» «Духовна освіта».
• Культурно-дозвільні заходи спільно з ЦТЮ (центр творчості юних), ЕБЦ (еколого-біологічний центр), міською дитячою бібліотекою,

Завершальний етап:

• Підбиття підсумків реалізації проекту;
• Проведення заходів щодо аналізу реалізації творчого проекту;
• Опублікування результатів роботи у ЗМІ

Робочий план реалізації творчого проекту:

«Через творчість у життя»

Захід				Терміни реалізації
1. Підготовчо-інформаційний блок Ціль: виявлення проблеми, підготовка до основних заходів.
1.1.		Діагностичні дослідження. спеціалістами (медпрацівники, психологи, педагоги) сімей дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я, які перебувають на обліку у відділенні. Організація круглого столу учасників проекту з визначення проблеми та шляхи її рішення.	травень
1.2.		Семінар для спеціалістів відділення: «Інноваційні форми роботи із сім'єю»	Червень
1.3.		Створення методичних посібників для батьків та педагогів на тему: Нетрадиційні прийоми малювання: «Кольорові особи» «Станковий живопис» «Станкова графіка»	Липня
1.4.		Робота із засобами масової інформації: стаття до міського журналу Меридіан – «Нетрадиційні форми та прийоми образотворчої діяльності в домашніх умовах»; Науково-методичний журнал Корекційна педагогіка-соціально-моральний розвиток «Як жити у світі з собою та з іншими»	Вересень – листопад
2. Основний соціально – педагогічний блок Ціль: розвиток емоційно - вольової сфери дитини, корекція та компенсація обмежених можливостей за допомогою залучення їх до мистецтва та участі у творчій діяльності, формування навичок «здорової» соціальної поведінки, покращення психологічного клімату сім'ї.
2.1.	Інтегроване заняття на базі ЕБЦ з художньо-екологічного та емоційно-творчого розвитку: «Брати наші менші»		1 раз на квартал
2.2.	Колаж «Сотворчість мами та дитини» у рамках конкурсно – ігрової програми, присвяченої дню сім'ї «».		Травень
2.3.	«Ми – чоловіки» пізнавально-ігрова програма, присвячена 23 лютого, спільно з татами та дідусями Виготовлення сувенірів для тат і дідусів.		Лютий
2.4.	Заняття з декоративно-ужиткової творчості: «Квіткова ейфорія!» у школі мистецтв міська виставка дитячих малюнків, присвячена Міжнародному жіночому дню 8 березня! спільно ЦТЮ «Мамочкіна цікавість»		Квітень-Березень
2.5.	Екскурсія до музею історії м. Ураю – зал природи.		1раз на квартал.
2.6.	Майстер – клас для батьків та педагогів з ознайомлення з декоративно-мистецьким мистецтвом: «Країна майстрів» (техніка: гофротрубочка)		1раз на квартал. Березень
2.7.	Практичне інтегроване заняття з батьками щодо використання елементів технології М.Монтессорі в домашніх умовах «Магія та чари ігор М.Монтессорі».		Березень
2.8.	Майстер – клас для батьків та педагогів на базі ЦТЮ: «Мистецтво воско – малювання» (техніка: енкаустика) запрошення телебачення СПЕКТР.		Квітень
2.9.	Організація клубу «Очумілі ручки»		Січень 2 рази на місяць.
2.10.	Організація клубу «Фантазери»		Лютий 2 рази на місяць.
2.11.	Проведення системи занять з дітьми на тему «Декоративно-ужиткова творчість» Проведення майстер-класів з різних видам декоративно-ужиткового мистецтва для батьків		1 раз в тиждень 1 раз на місяць
2.12.	«Батьківська вітальня» - пізнавально-ігрова програма з декоративно-ужиткової творчості; «День сміху» - гумористична програма		Квітень
2.13.	Спільна творчість батьків та дітей-виставки спільних малюнків «Дитяче майбутнє очима батьків»		Травень
2.14.	Екскурсії на підприємства, де працюють батьки, зйомка відео.		1 раз на місяць
2.15.	Практичне заняття експериментування: «Магія та чари ігор М.Монтессорі»		Квітень
2.16.	Музично-терапевтичні розминки. Пальчикові гімнастики. Гімнастика для очей Експериментування із фарбами.		Щодня на заняття.
2.17.	Конкурс – гра (з кольоровою крейдою, вугіллям, гуашшю) «Вигадки в країні – Шарландія», присвячена міжнародному дню захисту дітей.		Червень
2.18.	Майстер – клас для батьків та спеціалістів відділення: «Іграфарбочка» (нетрадиційні прийоми малювання – нитками, пір'ям, паличками на піску)		Липня
2.19.	Пізнавальна вікторина: «Югорський край», присвячена ювілею ХМАО – Югри.		Липня
2.20.	Розмови про музичні твори різних за характером, жанром з художньо – екологічного та емоційно – творчого розвитку.		Березень - Листопад.
2.21.	Пізнавально-практичне заняття: «Фантисонечко!» присвячене Дню матері.		Жовтень
2.22.	Майстер – клас для батьків та спеціалістів відділення: «Різдвяна зірка! Квіти! (техніка: гофротрубочки)		Листопад

3. Взаємодія із громадськими організаціями Ціль: збереження колишніх та розширення нових соціальних контактів сім'ї; зміцнення психологічного рівня внутрішньосімейних відносин, сприяння зміцненню неформальних, доброзичливих відносин між дітьми з обмеженими можливостями та їх здоровими однолітками.
3.1.	Екскурсія до музичної школи. Розвиток емоційно-естетичного ставлення до музики.	1 раз на квартал
3 . 2 .	Екологічна вікторина: «Квітка - семиквітка» на базі ЕБЦ (еколого-біологічний центр)	Серпень
3.3.	Інтегроване заняття з художньо – екологічного розвитку: «Чарівниця – природа!» у школі мистецтв.	Вересень
3.4.	Виїзна виставка в ДМШ (муз. школа) присвячена Днюмузики: «Музична веселка чудес!» запрошення телебачення СПЕКТР.	Жовтень
3.5.	Художньо – екологічна виставка дитячих малюнків у НОЧУДОД (недільна школа): «Сніг, зима, холод!»	Листопад
3.6.	Спільна виставка із загальноосвітніми школами міста «Разом творимо чудеса»	Листопад
3.7.	Новорічна виставка-продаж дитячих виробів, іграшок: «Зимове Задзеркалля!» у ЦТЮ	грудень
3.8.	Виїзна виставка декоративно-ужиткової творчості «Послання дідусю Морозу!»	грудень

Кількісні та якісні показники творчого проекту

Реалізація творчого проекту «Через творчість у життя» передбачає:

Кількісні результати:

Заняттями з декоративно-мистецького мистецтва, естетично-чуттєвого досвіду (емоційно-ціннісного) ставлення до світу, будуть охоплені 45 дітей;

До роботи в майстер-класах з вивчення нетрадиційних прийомів образотворчого мистецтва, у практичних інтегрованих заняттях, екскурсіях, святах візьмуть участь 25 батьків та 5 педагогів;

У виставках з декоративно-ужиткового мистецтва та художньо-образотворчої діяльності буде охоплено 45 дітей та 25 батьків;

Оформиться фотоколаж у вітрині ЦБ «Разом створимо чудо».

Якісні результати:

Відбудеться динаміка у соціально-особистісному та творчому розвитку дітей з обмеженими можливостями через освоєння різних видів декоративно-ужиткової творчості;

Підвищиться інтерес та бажання у батьків включатимуться у процес соціально-педагогічної реабілітації дітей з обмеженими можливостями, брати активну участь у майстер-класах, практичних інтегрованих заняттях, екскурсіях, святах;

Сформується комунікативні навички, емоційно-вольова сфера, розвинеться почуття сприйняття твору мистецтва, виразність міміки, рухів, емоційного стану;

Поліпшиться координація рухів, дрібна моторика, самостійність у творчих діях та проявах у використанні матеріалів М.Монтессорі;

Сформується емоційно-естетичне ставлення до образотворчого мистецтва у 60% дітей із обмеженими можливостями;

Поліпшаться та зміцняться неформальні, доброзичливі стосунки між дітьми з обмеженими можливостями та їх здоровими однолітками.

	Список використаної литературы.
	М. Монтессорі. Допоможи мені зробити це самому / Упоряд., вступ. Стаття М. В. Богуславський, Е. Б. Корнетов. Будинок "Карапуз", 2005.-272с., Ілл. (Педагогіка дитинства) Науковий редактор С.В.Ликов.
	М. Монтессорі. Я люблю Монтессорі: Посібник для батьків. - М.: Карапуз, 2004. - 72с., іл. (Серія «Людина»)
	Рекомендації для батьків щодо використання елементів технології М. Монтессорі в домашніх умовах / Муніципальна установа «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями» м. Лангепас; Упорядник: Н.В. Стребкова – м. Ханти – Мансійськ: ГУП ХМАО «Інформаційно – видавничий центр», 2002р. -30С.
	Програма корекційно-освітніх установ «Образотворче мистецтво» М.: - Просвітництво. 2003.
	М. Монтесорі. Діти-інші/Пер. з ним./Вступ. І закл. статті, комент. К.Є. Сумнівний. - М.: Карапуз, 2004.-336с., Ілл. (Педагогіка дитинства)
	Копцева Т.О. Природа та художник. Художньо-екологічна програма з образотворчого мистецтва. -М.: ТЦ Сфера, 2006.-208с. (Програма розвитку).
	Комплексні заняття щодо розвитку творчих здібностей дошкільнят: Методичний посібник. Автори-упорядники: Корчаловська Н.В., Посевіна Г.Д. - Ростов н/Д: "Фенікс", 2003.-288с. та кол. іл. («Від дитячого садкадо школи»)
	Молодова Л.П. ігрові екологічні ігри з дітьми: Навчально-методичний посібник - М.: ЦГЛ, 2003.-128с.: іл.
	Дубровська Н.В. Малюнки, заховані у пальчиках: Наочно-методичний посібник. - СПб.: "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2003.-32с., Цв.іл.
	М. Буторіна, Е. Хіятунен. Монтессорі - матеріал, частина I. Російський Монтессорі - Центр. - Видавництво «майстер», 1992
	Широкова Г.А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку. Діагностика. Ігри. Вправи. - Ростов Н/Д.: Фенікс, 2006
	Неклюдова А.І. До питання розвитку процесів сприйняття в дітей віком дошкільного віку Досвід об'єктивного вивчення дитинства. - Л., 1924.
	Даниліна Т.А. Соціальне партнерство педагогів, дітей та батьків. М., 2004р.
	Маллер А.Р. Дитина з обмеженими можливостями. - М., 1996р.
	Сім'я межі тисячоліть. Матеріали ІV соціальних читань. - Єкатеринбург., 2000р.
	Холостова О.І. Соціальна реабілітація. - М., 2004р.
	Психологічні засади соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями. - М., «Освіта» 2002р.

Програми

Ціль:ознайомити учнів із послідовністю виконання основних етапів творчого проекту – від задуму до реалізації.

Завдання:

• сформувати навички щодо змісту, оформлення та виконання проекту, визначитися з вибором моделей;
• сприяти вихованню акуратності, естетичного смаку;
• прищеплювати навички щодо планування своєї роботи.

Навчальний предмет, у якого проводиться робота:технологія.

Обладнання для уроку:кольорові олівці, альбом для малювання, зошит для робіт, Інтернет, комп'ютер, зразок творчого проекту ( Додаток 1 ), Презентація до уроку .

ХІД УРОКУ

I. Вивчення іатеріалу

– Хлопці, на цьому уроці ми з вами спробуємо розібратися – що таке творчий проект і як його краще виконувати. Я вам розповім та покажу, як оформити творчу роботу на прикладі проекту, виконаного нашою ученицею та як оформити презентацію творчого проекту для його захисту.
Що таке творчий проект?
Творчий проект з технології – це самостійно розроблений та виготовлений виріб від ідеї до її втілення, за мінімальної участі вчителя. Це твоя творча підсумкова робота. Тому в цій роботі необхідно показати всі свої знання та вміння, які ти отримав за рік, і при виготовленні виробу потрібно намагатись використовувати більше технологічних операцій, вивчених у навчальному році.

Роботу над творчим проектом можна поділити на три етапи

а) підготовчий етап
б) технологічний етап;
в) завершальний етап.

Титульний лист.

На самому початку ви повинні правильно оформити перший лист - титульний. Це обличчя вашого проекту. Тут вказуєте повну назву свого освітнього закладу, назву свого творчого проекту, ваше прізвище та ім'я, клас та хто керівник проекту, рік написання проекту. ( Додаток 1 . Стор. 1)

План виконання проекту

I. Підготовчий етап

1. Актуальність проблеми
2. Мета проекту
3. Обґрунтування вибору теми проекту
4. Завдання
5. Вимоги до виробу
6. Розробка ідеї
7. Пошук найкращої ідеї
8. Дослідження
9. Мій вибір

ІІ. Технологічний етап

10. Використовувані матеріали
11. Інструменти та обладнання для виготовлення грілки на чайник
12. Організація робочого місця, правила безпечної роботи
13. Технологія виготовлення грілки на чайник.
14. Зняття мірок
15. Побудова креслення
16. Технологічна картка
17. Економічний розрахунок
18. Екологічність.
19. Оцінка виконаної роботи

ІІІ. Заключний етап

Підготовчий етап

Перш ніж розпочати виконання проекту, давайте подивимося навколо. На перший погляд може здатися, що все влаштовує нас і зовсім необов'язково щось міняти. Але придивіться уважніше. Ми звикли, наприклад, для своїх квартир вибирати нейтральні, спокійні шпалери з одноманітним малюнком. Ми боїмося використовувати в інтер'єрі надто яскраві відтінки або дуже темні стіни, думаючи, що це негативно позначиться на наступному способі життя. Давайте спробуємо з вами на своїй кухні щось змінити. Хороша господиня знає, що аксесуари потрібно підбирати уважно та з розумом. Наприклад, інтер'єр кухні повинен бути раціональним і естетичним, тому такі важливі стильні аксесуари, які додадуть будь-якій кухні витонченості та чарівності. Скатертини, серветки, прихватки, рушники, підставки під посуд, цукерниці... Всі ці вироби зможе зробити будь-яка господиня. Зробіть свою кухню ще затишнішою – прикрасьте її виробами ручної роботи! Для вибору теми можна скористатися також Банком проектів,а може вас надихне відвідування сайту для любителів робити: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Результатом першого пункту буде написання міні-твору на тему: "Обґрунтування вибору та мети діяльності" або "Потреба у виготовленні виробу".

Постановка мети та завдання

Необхідно виявити основні цілі та завдання виконання проекту. Наприклад, розробка та виготовлення виробу, або модернізація, ремонт чогось відповідно до певних умов, вимог.

приклад.

Мета проекту: виготовити грілку-сувенір на чайник для сімейного чаювання
Завдання:
1. Вивчити літературу, вибрати один із способів виконання грілки на чайник.
2. Скласти банк ідей, досліджувати та вибрати найкращий варіант.
3. Підготувати інструменти та матеріали, організувати робоче місце.
4. Виготовити виріб, оформити його.
5. Оцінити якість роботи.

Вимоги до виробу

Тепер ви повинні визначити, які якості має мати виріб:

приклад.Виріб повинен бути: практичним, якісно виконаним, оригінальним, красивим на вигляд, компактним, економічним, підходити до інтер'єру кімнати..

Розробка ідеї

На цьому етапі ви повинні розробити кілька варіантів форми та конструкції виробу, проаналізувати їх та вибрати найбільш відповідний за критеріями. Для початку пошукайте навколо готові подібні вироби, подивіться, як вони влаштовані, з яких матеріалів виготовлені, яку форму мають і подумайте, як можна змінити виріб, щоб він підходив під ваші критерії. ( Додаток 1 стор 4, схема 1)

Можна спробувати змінити форму або матеріал різних частин виробу

Пошук найкращої ідеї

Тепер необхідно проаналізувати ідеї та вибрати ту, яка більше підходить за розробленими критеріями.

приклад.

1. Грелка у клаптевій техніці. Виготовляється з різних за кольором клаптів тканини бавовняних та лляних. Колірна гама має бути яскравою, соковитою, радісною. Можна поєднувати набивні та однотонні тканини. Так, це мені під силу, немає проблем у матеріальному плані, але вони мені не дуже сподобалися. (Додаток 2 , рис.1, рис. 2)
2. Грелка, пов'язана гачком чи спицями.
Виготовляється з різної кольору пряжі. Але, на жаль, я не захоплююся в'язанням і в моєму будинку немає великої різноманітності ниток для в'язання. (Додаток 2 , рис.3, рис. 4)
3. Грілка, виконана у техніці аплікації.
Зробити її можна з різнокольорових шматочків будь-якої тканини, сукна, фетру, фланелі. Гарно. У цій техніці робиться обробка деталей зигзагом, а на нашій домашній швейній машині такого пристрою немає.(Додаток 2 , Рис. 5, рис. 6)
4. Грілка з елементами вишивки.
Виріб можна виконати у стилі гжельського розпису за порцеляною. Дуже красиво. Для обробки потрібна вишивка, а цю техніку вишивання хрестом та гладдю я вивчала на уроках технології.(Додаток 2 , рис.7)

Дослідження

У цьому розділі ви повинні проаналізувати або провести дослідження правильності вибору свого виробу. Дослідження можна оформити у вигляді таблиці ( Додаток 1 . Стор. 5).

приклад.І все-таки я сумнівалася у виборі грілки і вирішила розпитати всіх членів моєї родини. Проведемо дослідження у колі моєї сім'ї .

Підрахувавши всі плюси та мінуси вибираємо варіант виробу та починаємо його детальне опрацювання.

Технологічний етап

У цьому пункті потрібно показати всю технологію виготовлення виробу.
1. Необхідно продумати форму виробу;
2. Розробити його конструкцію, способи з'єднання деталей у виробі.
3. Підібрати матеріали для виготовлення деталей виробу. ( Додаток 3 )
4. Визначити наявність необхідних виконання робіт інструментів. (Додаток 1 стор.6)
5. Визначити робочі розміри виробу та його деталей. ( Додаток 1 стор.7)
6. Розробити або вибрати технологію виготовлення деталей та виробу в цілому, тобто, які технологічні операції та в якій послідовності потрібно виконувати для виготовлення виробу. ( Додаток 4 .)
7. Продумати безпечні засоби виготовлення виробу.
8. Продумати засоби декоративно-художнього оформлення виробу.

Все можна у вигляді таблиць і зірок обдумування.

Розрахунок собівартості виробу

У цьому розділі ви повинні подати розрахунок витрат на ваш виріб. Рекомендую вам вибирати найбільш раціональну та економічну витрату матеріалів. ( Додаток 1 стор 9)

Екологічність

Вибирайте для своєї роботи тільки екологічно чисті матеріали, щоб виготовлення та експлуатація вашого виробу не призвело до зміни в навколишньому середовищі і не завдало шкоди здоров'ю.

Заключний етап

Висновки

Наприкінці проекту ви пишете висновки щодо роботи. Необхідно відобразити, що роботу виконано за заявленими вимогами.

приклад.Грелка на чайник Курочка «Гжель» задовольняє вимогам, які були пред'явлені на початку роботи:

• грілкою можна користуватися, так як вона виготовлена ​​за розмірами та кресленнями
• гарна якість виконання
• грілка оригінальна, таких немає у продажу, вона дивуватиме гостей, створюватиме гарний настрій
• гарний зовнішній вигляддозволить використовувати грілку ще й як прикрасу інтер'єру кухні
• собівартість виробу вийшла низька, так як були використані обрізки тканин, вторсировину.
• моїй сім'ї грілка дуже сподобалася.

У цьому розділі ви маєте дати рекламу своєму виробу. Для чого це потрібно? Реклама дозволяє збільшити інтерес до цієї пропозиції. Раніше увагу до товарів привертали в основному голосом, то зараз реклама включає безліч різних способів донесення необхідної інформації до споживача. Так от спробуйте розрекламувати свій виріб так, щоб багато хто захотів зробити таке саме або відштовхнутися від вашої ідеї і зробити схоже.

приклад.Як зробити чайну церемонію неповторною? Заварити смачний чай. Приготувати смачний пиріг, поставити на стіл найкрасивіший чайний сервіз, постелити скатертину та розкласти серветки? Безперечно, так, але є одна цікава деталь, яку варто взяти на замітку тим любителям чаю, які з нею ще не знайомі. Це – спеціальна грілка, яку одягають на чайник для заварювання, щоб, підтримати в ньому потрібну температуру і заварити по-справжньому смачний чай. Саме чаювання має бути неквапливим, а значить і чай повинен якнайдовше залишатися гарячим. І в цьому випадку грілка – річ необхідна.
Виготовлення речей домашнього побуту своїми руками є одним із способів самовираження, створення індивідуального стилю, втіленням задумів у реальність. Дуже приємно пити чай, коли на столі є така річ. Прекрасна прикраса інтер'єру сучасного житла.
Такої речі на ринку не купиш!

Використовувана література:

Уявіть літературу, яку ви використовували

приклад.

1. "Вчимося грати" журнал № 3. Москва. Вид-во Просвітництво. 2004р.
2. Чернякова В.М. Технологія обробки тканин 7-9 кл. Москва. Просвітництво. 2000р.
3. Симоненко В.Т. 5, 6, 7 кл. Вентана граф. 2002р.
4. Школа та виробництво 2003р. № 1. Вид-во Просвітництво.
5. Для тих, хто шиє. Е.Н.Юдіна та ін. Леніздат. 1985р.
6. Семенов В.М. Все про чай і чаювання: Нова чайна енциклопедія
7. Календар-2008 Російське чаювання.
8.Інтернет: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

ІІ. Практична робота

Вчитель пропонує учням вибрати тему творчого проекту.
Остаточний вибір теми залишається за вчителем з урахуванням знань та вмінь учнів.
Учні виконують обраний творчий проект (можна запропонувати виконання міні-групами.
Консультація вчителя щодо виконання проекту.

ІІІ. Підсумок уроку

Попередня оцінка виконання практичної роботи.

На закінчення уроку:

Красивий чоловік праці – комбайнер, тракторист, льотчик за штурвалом своєї машини, садівник біля улюбленого дерева.
Якщо хочеш бути красивим, працюй до самозабуття, працюй так, щоб ти відчув себе творцем, майстром, паном у улюбленій справі. Працюй так, щоб очі твої висловлювали одухотвореність великим людським щастям – щастям творчості.

IV. Домашнє завдання

На наступному уроці ми з вами дамо остаточну оцінку вашому виробу, тому підготуйтеся до захисту вашого творчого проекту.

Проект на тему: «Моя творчість».

Учениці 4 «А» класу

МОУ ЗОШ №6 м.Фролове

Філатової Вікторії

Мене звуть Віка. Мені 10 років, і я навчаюсь у 4 класі середньої школи та у 4 класі ДШІ.

Мені подобається малювати та займатися ліпленням. У цьому проекті я хочу представити свої найкращі роботи.

• "Моя Мурка", "Мій Тиша" - це мої перші справжні "картини". Я їх намалювала, коли мені було п'ять із половиною років.

• Роботи, виконані кольоровими олівцями, були першими роботами в школі мистецтв.

• Це мої малюнки з натури простим олівцем.

• Ці натюрморти-то ж малюнки з натури.

• "Осінній килим" - один з моїх малюнків простим олівцем за уявленням.

Малюнки, виконані фломастерами

На тему уяви свої малюнки «Зімберія» та «Ваза із квітами» я малювала фломастерами.

• Малюнок квітки «Соццилія» із вигаданої мною казки.
• «Жила була дівчинка з чарівними силами, але не знаючи цього, дівчинка доторкнулася до квітки «Соццилія» і квітка стала мармуровою, і цієї квітки більше ніхто і ніколи не бачив. А хто побачив, ніколи не повернувся, і ніхто не знає, що з ними сталося.»
• Натюрморт із натури виконаний маркером.

• «Одного разу вночі». До цього малюнку моя бабуся написала вірш:
• Нічка темна. Алея парку. Літо.Жарко. Зірок на небі Не дуже багато. І зовсім не видно дороги. Місяць бліда, Самотня. На газонах трава висока. Хмари ходять Небом низько. І біжить стежкою кицька. На передньому плані Рудий кіт. У нього, схоже, багато турбот: Обережно несе Свій подарунок-миша, І бурчання кішки порушує тиша. Кіт галантен, Кішка ніжна. Що за казкова країна? За роботу "5" у Вікі. Ну, і я, особисто, Ставлю "відмінно".

Робота, виконана пастеллю

Мій натюрморт з натури «Гілочки сосни» та «Пташка на гілочці».

• Техніка виконання малюнка така:
• 1.Наноситься товстий шар води.
• 2.Поки вода не висохла, виконується малюнок аквареллю.

Найніжніша техніка – акварель

«Барсук на прогулянці»

Натюрморт з природи в жовтих тонах.

Ще з моїх улюблених малюнків аквареллю

«Морська тема»

«Білочка на стежці»

Роботи, виготовлені з пластиліну

Композиція «Біля озера»

Мною вигадана казкова змія Арямуфі

• Мені дуже подобається займатися скульптурою.
• Каченя - це моя перша скульптурна робота з глини.

• Гіпсова рамка для фото, розфарбована аквареллю. У цій рамці моє фото де мені 4 роки.
• Розпис з гіпсу.

• Розпис гуашшю.

Мої плани на майбутнє

Я займаюся малюванням та скульптурою з великим задоволенням та мрію стати дизайнером інтер'єру, а бути дизайнером це означає бути творчою особистістю у певній галузі.