МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ ТА СУСПІЛЬНОСТІ
Бєлова Валентина Іванівна,
викладач історії та суспільствознавства
ДБПОУ «Сосновський агропромисловий технікум»
Проблема мотивації навчально- пізнавальної діяльностістудентів на дисциплінах гуманітарного циклу, таких як історія та суспільствознавство, у технічних освітніх організаціяхдуже актуальна. Мотивація - процес, внаслідок якого певна діяльністьнабуває для індивіда відомий особистісний сенс, перетворює зовні задані цілі на внутрішні потреби особистості. Уроки у майбутніх трактористів, автомеханіків, зварювальників, технологів, механізаторів, як правило, починаються зі стихійної дискусії на тему: а навіщо майбутнім професіоналам вивчення історії та суспільствознавства? І доводиться опонувати, починаючи із заклику до громадянськості та патріотизму, закінчуючи тим, що історія кожної з наших сімей складає історію Росії та світу загалом і тому вивчати ці дисципліни необхідно. Дискусія закінчується, через досвід викладач виходить переможцем, але проблема мотивації залишається. Чисто зовні студент здається мотивованим, але внутрішньо – дуже часто ні. Є така розхожа фраза «Можна привести коня до водопою, але примусити його напитися - не можна». Так і зі студентами – для мотивації навчально-пізнавальної діяльності потрібна щоденна копітка праця. Причому мотивація необхідна кожному етапі уроку.
Для виникнення інтересу студентів дуже важливий організаційний момент, тобто те, як ми почнемо урок – тут я вважаю важливим створити інтригу для порушення інтересу у тих, хто навчається, тому що всі люди за своєю суттю цікаві. Інтрига може бути створена картинкою - загадкою, виведеною на екран, ще в зміну, наприклад при вивченні теми «Етнічні спільності», був складений колаж із картинок, які розповідають про різні народи та народності, що населяють територію нашої Росії – і хлопці всю зміну намагаються розгадати - Хто це, навіщо це? Дуже важливим моментом є самостійне формулювання теми студентами та виявлення предмета чи об'єкта вивчення. При вивченні з курсу «Історії» теми «Росія за правління Івана Грозного» хлопцям представляється колаж, зроблений з портретів історичних особистостей, причому портрета Івана Грозного на ньому може і не бути – і хлопці за непрямими ознаками починають міркувати, що це за епоха, і що це за люди, і на початок уроку доходять до суті. Окрім колажів – загадок, використовуються також картини відомих художників історичного жанру, фотографії відомих подій.
Дуже інтригуючим є невеликі відеосюжети, бажано без слів, які супроводжуються музикою, завдяки яким студентам стає зрозумілим об'єкт майбутнього вивчення, наприклад, при вивченні теми. Глобальні проблемисучасності» використовується відео, присвячене красі землі та забруднення навколишнього середовища, при вивченні теми «Мораль», починаючи зі зміни, включається мультфільм «Ласкаво просимо!», 1986 року за мотивами казки Доктора Сьюза, до початку уроку він закінчується, і починаються міркування, що зводяться до теми нашого уроку. Використовуються фрагменти з історичних фільмів про історичних особистостях.
Крім того, дуже мотивуючим ефектом є використання музики на початку уроку. Наприклад, тема «СРСР у роки перебудови» починається з пісні В. Цоя «Перемін вимагають наші серця», тема «Велика Вітчизняна війна» з пісні «Священна війна» муз. О. Олександрова, сл. В. Лебедєва-Кумача. А якщо ще до тексту пісень поставити проблемні питання, вигадати цікаві завдання – успіх початку уроку забезпечений, і час заощадили на формулюванні мети заняття. Ось питання, які зазвичай ставляться після такого початку:
Про яку історичну подію йдеться?
Яке значення мала ця подія в історії нашої Батьківщини?
Що б ти хотів дізнатися про цю подію?
«Конверт із секретом» - ще один із видів мотивації студентів, в конверті знаходиться зображення або документ, що прямо відноситься до теми уроку, перед запитанням: Що в цьому конверті? - Надається короткий опис цього зображення або документа. Наприклад, до теми «Роль освіти в житті сучасної людини» у конверті «диплом про вищу освіту», його опис – офіційний документ, що свідчить про рівень освіти та присвоєння відповідної кваліфікації. І звідси починаються міркування про тему уроку.
На етапах актуалізації знань та вивчення нового матеріалу мотивація не менш важлива, ніж на етапі організаційного моменту. На цьому етапі важливе використання чергування. різних видівдіяльності, матеріалу різного ступеня складності, створення ситуацій успіху. Крім того, важливо активізувати інтерес через пошукову діяльність самих студентів.
Перший урок дисципліни «історія» «Історія як наука» містить такий вид роботи як складання свого генеалогічного дерева, але дуже мало хто може закінчити цю роботу на уроці, тому що не знають історію своєї сім'ї, ця робота дається на будинок, і хлопці, включившись у Роботи з вивчення своєї власної сім'ї починають активно цікавитися і подіями історії та Росії та світу, в яких брали участь їхні родичі. Нерідко цей інтерес виливається у науково-дослідні проекти.
На уроках суспільствознавства та історії дуже часто використовується форма підготовки групових проектів, коли група з 3-5 осіб готує свій проект, презентацію його для подальшого захисту, кожен хоче, щоб його проект був найкращим, що мотивує хлопців на навчально-пізнавальну діяльність.
Для успішнішого засвоєння суспільствознавчих та історичних понять використовується наступна групова форма роботи на уроці - створюються групи по 3-5 осіб, кожній дається конверт, в якому визначення понять дано у формі окремих слів, з яких потрібно скласти визначення, хлопці складаючи і перевіряючи потім ці визначення – почуваються вченими – суспільствознавцями надалі самі формулюють тему уроку. Наприклад, поняття "рід", "плем'я", "народність", "нація", "етнос", "міжнаціональні відносини", "міжнаціональний конфлікт" - визначають тему "Етнічні спільності". Крім того, сама групова робота мотивує та змушує працювати навіть тих, хто зазвичай «нудьгує».
Дуже ефективно для мотивації використання у процесі роботи різноманітних елементів ігрових технологій. Застосування такого виду діяльності, як гра у процесі освіти, опосередковане тим, що дитина отримує задоволення не тільки від позитивного результату, а й від самого процесу. Наприклад, при характеристиці будь-якої особистості, використовується гра «снігова куля» - по порядку, на пропозицію характеризується особистість – останній повинен назвати всі названі характеристики. Дуже успішно проходять елементи «Своєї гри», наприклад, перед вивченням теми «Смутні часи», ми відповідаємо на питання гри «Подвиг в ім'я Вітчизни», що дає привід познайомитися з персоналіями, подіями, хронологією періоду – і на уроці ми розмовляємо, структуруючи вже отримані знання.
Мотивації навчально-пізнавальної діяльності також сприяють різноманітним проблемним питанням, які змушують нестандартно поставитися до давно вже відомих подій, викликати дискусію. Наприклад, проблемним питанням, що викликає дискусії, є: на уроці «Росія в епоху петровських перетворень» – «Петро I – диво чи чудовисько для Росії?», на уроці «Роздробленість на Русі» – «Політична роздробленість: розквіт Русі чи занепад?» , на уроці «Монгольське завоювання та його наслідки» - «А чи було на Русі монголо-татарське ярмо?», на уроці «Радянська держава та суспільство у 1920-1930рр.» - «Сталін: кривавий тиран чи вірний продовжувач справи Леніна?».
1.Алексашкіна Л.Н., Ворожейкіна Н.І.. активізація пізнавальної діяльності учнів при вивченні історії та суспільствознавства//Викладання історії та суспільствознавства в школе.-2008.-№4.-с.13-19.
2. Балабакина Л. Методика аналізу відносин школярів до вчення// Шкільний психолог.-2000. - № 23.-с.1-3.
3.Ведута О.В. Становлення навчальної мотивації студентів технічного середнього спеціального навчального закладу//Інноваційні проекти та програми в освіті.-2014.-№4.-с.62-67.
4.Курочкіна Н.А. Розвиток пізнавальних інтересів школярів на уроках історії та суспільствознавства.-Великий Новгород, 2007.-с.77.
5.Маркова А.П. та ін. Формування мотивації учения.- М.: Просвітництво, 1990
6.Нікіфорова Ф.В. Розвиток та формування мотивації вчення// Експеримент та інновації в школе.-2011.-№3.-с.53-56.
7.Овчаренко Л.С. Мотивація учнів під час уроків суспільствознавства// Експеримент та інновації у школе.-№1.- с.17-19.
8.Сідорова І.В., Ананьєва А.В. Розвиток мотивації учнів до самореалізації під час уроків та позаурочної діяльності// Муніципальне освіту: інновації та експеримент.-2011.-№ 1.-с.32-35
9.Четвертак С.В. Навчальна діяльність школярів: із практики мотивації.// муніципальна освіта: інновації та експеримент.2012.-№1.-с.13-17.
Головна > УрокПрийоми, форми та методи мотивації діяльності учнів на уроці
Мотивація – найважливіший компонент структури навчальної діяльності, а особистості вироблена внутрішня мотиваціяє основний критерій її сформованості. Він полягає в тому, що дитина отримує задоволення від самої діяльності. Якось мені учень сказав на уроці: "Мені тоді все зрозуміло, коли цікаво". Отже, дитині має бути цікаво на уроці. Треба пам'ятати, що “інтерес” (по І. Герберту) – це синонім навчальної мотивації. Якщо розглядати все навчання як ланцюжка: “хочу – можу – виконую з інтересом – особистісно – значимо кожному” (Якиманська І.С.), ми знову бачимо, що інтерес стоїть у центрі цієї побудови. То як же сформувати його у дитини? Через самостійність та активність, через пошукову діяльність на уроці та вдома, створення проблемної ситуації, різноманітність методів навчання, через новизну матеріалу, емоційне забарвлення уроку. Зараз мені хотілося б зупинитися на тих прийомах та методах створення мотивації Прийом перше: апеляція до життєвого досвіду дітей.Прийом у тому, що вчитель обговорює з учнями добре знайомі їм ситуації, розуміння суті яких можливе лише щодо пропонованого матеріалу. Необхідно тільки щоб ситуація була справді життєвою та цікавою, а не надуманою. Так, при вивченні тем за Базами даних як яскравий приклад можна навести таку ситуацію - придбання будь-якого товару. Спочатку, разом з дітьми необхідно визначитися з видом товару, що купується. Наприклад, це буде монітор. Потім вирішується питання його технічні характеристики(зауважимо ще одну перевагу такої бесіди - діти непомітно для себе одночасно повторюють раніше вивчений матеріал із теми "Апаратне забезпечення ПК"). Далі необхідно розглянути всі можливості придбання монітора з характеристиками, що їх назвали дітьми. Пропоновані дітьми варіанти дуже різноманітні, але неодмінно прозвучить такий спосіб, як пошук фірми, що спеціалізується на продажах оргтехніки за допомогою мережі Інтернет. Таким чином, є можливість пошуку конкретної інформації через Інтернет у базах даних, що, до речі, є основною темою уроку. Прийом другий: створення проблемної ситуації або вирішення парадоксівБезперечно, що для багатьох із нас цей прийом сприймається як універсальний. Складається він у тому, що перед учнями ставиться певна проблема, долаючи яку, учень освоює ті знання, вміння та навички, які йому необхідно засвоїти згідно з програмою. Ми думаємо, що не завжди створення проблемної ситуації гарантує інтерес до проблеми. І тут можна використовувати якісь парадоксальні моменти в ситуації, що описується. Приклад1: Коротка розповідь вчителя: Кожен із вас неодноразово потрапляв під теплий веселий літній дощ. Або під осінній мрячий. Давайте прикинемо, яку швидкість має біля поверхні Землі крапля, що зірвалася з висоти 8 км. На уроках фізики ви дізналися формулу для швидкості тіла при його русі в полі сили тяжіння, якщо початкова швидкість була нульова: V=корінь(2gh), тобто швидкість = корінь(2 * прискорення *висота)Учні підраховують і отримують швидкість = 400 м/с Але крапля, що летить з такою швидкістю подібна до кулі, її удар пробивав би наскрізь шибку. А це не відбувається. У чому справа? Парадокс є. Як його дозволити зазвичай цікаво всім. Як парадоксальну ситуацію ми також використовуємо софізм. Ви, звичайно, знаєте, що софізм - це навмисні помилки в міркуваннях, щоб заплутати співрозмовника. Приклад2:2 х 2 = 5. Доказ: Маємо числове тотожність 4:4=5:5 Винесемо за дужки загальний множник 4(1:1)=5(1:1) Числа у дужках рівні, їх можна скоротити, Отримаємо: 4 =5 (!?) Парадокс… Третій прийом: рольовий підхід та ділова гра.У діловій грі у кожного учня цілком певна роль. Підготовка та організація ділової гри вимагає багатосторонньої та ретельної підготовки як з боку вчителя, так і з боку самих учнів, що гарантує успіх такого уроку у учнів. Грати завжди і всім цікавіше, ніж навчатись. Адже навіть дорослі, із задоволенням граючи, зазвичай, не помічають процесу навчання. Четвертий прийом: вирішення нестандартних завдань на кмітливість та логіку.Завдання такого характеру сприймаються учнями набагато краще, ніж стандартні, і пропонуються учням або як розминки на початку уроку, або для розрядки, зміни виду роботи протягом уроку, інколи ж, і для додаткового вирішення будинку. Крім того, такі завдання дають змогу виявити обдарованих дітей. Ось деякі з таких завдань: Приклад. "Загадкова автобіографія" У паперах одного дивака математика знайдено його автобіографія. Вона починалася наступними дивовижними словами: «Я закінчив курс університету 44 років від народження. Через рік, 100-річним хлопцем, я одружився з 34-річною дівчиною. Незначна різниця у віці – лише 11 років – сприяла тому, що ми жили загальними інтересами та мріями. Через кілька років у мене вже була маленька сім'я з 10 дітей. Платня я отримував на місяць всього 200 рублів, у тому числі 1/10 доводилося віддавати сестрі, отже ми з дітьми жили на 130 крб на місяць» тощо. Чим пояснити дивні суперечності у числах цього уривку? (Відповідь: усі числа у цьому уривку наведені у п'ятирічній системі числення. «Я закінчив курс університету 24 років від народження. Через рік, 25-річною молодою людиною, я одружився з 19-річною дівчиною. Незначна різниця у віці – всього 6 років – сприяла тому, що ми жили спільними інтересами та мріями.Через кілька років у мене вже була і маленька сім'я з 5 дітей.Жалування я отримував на місяць всього 50 рублів, з яких 1/5 доводилося віддавати сестрі, так що ми з дітьми жили на 40 руб на місяць») П'ятий прийом: ігри та конкурсиВсім нам відомо, як важко утримати увагу дитини протягом уроку. Для вирішення цієї проблеми можна запропонувати ігрові та конкурсні ситуації різного характеру. Викликають великий інтерес у учнів конкурси творчих робіт, де вони можуть показати всі свої практичні навички роботи з комп'ютером. Приклад1: Гра "Віриш, не віриш" Чи вірите ви, що ... Засновник і глава фірми Microsoft Білл Гейтс не отримав вищої освіти(так) Були перші версії персональних комп'ютерів, у яких був відсутній жорсткий магнітний диск. Дигітайзер (ні) Крім дискети діаметром 3,5' і 5,25' раніше використовувалися дискети діаметром 8' Приклад 2. Тест "Крилаті слова" 1. "На помилках вчаться". 1) Написання програми. 2) Резервне копіювання програми на дискету. 3) Налагодження програми. 2. "Довіряй, але перевіряй". 1) Перевірка наявності у програмі допоміжних процедур та функцій. 2) Тестування результатів виконання програми. 3) Перевірка дискети програмою Scandisk. 3. «Далі покладеш - ближче візьмеш». 1) Резервне копіювання програми на дискету. 2) Розміщення файлу в папці, яка вкладена в іншу папку, а ця папка, у свою чергу, вкладена в третю папку. 3) Використання операторів програми у вкладених циклах. 4. «Були колись і ви рисаками…» 1) Комп'ютер з процесором типу 286. 2) Програма, що виконує розрахунки швидше за іншу програму. 3) 128-швидкісний CD-ROM. 5. «Лебідь рветься у хмари, Рак задкує назад, а Щука тягне у воду». 1) Використання елементів комп'ютера з різною швидкодією. 2) Використання комп'ютера з процесором Intel Pentium II з вінчестером місткістю 40 мегабайт. 3) Декілька програмістів розробляють одну велику програму, не узгоджують програми між собою. 6. «Обурювач спокою». 1) Звуковий сигнал на комп'ютері. 2) Антивірусна програма. 3) комп'ютерний вірус. 9. «На село дідусеві». 1) Використання програми оператора перехода. 2) Неправильна адреса оперативної пам'яті. 3) Неправильне ім'я файлу. 10. "Як білка в колесі". 1) Зациклення програми. 2) Використання у програмі рекурсії. 3) "Зависання" комп'ютера. Як заохочення за найкращі результати учнів на уроці можна запропонувати сюрпризи - ігри, вбудовані в офісні програми. Процес запуску таких ігор також допомагає учням глибше освоїти навички роботи з офісною програмою. Шостий прийом: кросворди, сканворди, ребуси, творчі твори тощо.Для контролю навчальних досягнень широко використовуються звичні для дітей (і вчителів!) такі способи контролю знань, як контрольні, самостійні роботи, диктанти і т.д., проте, перевірити знання учнів можна, запропонувавши їм роботу як з відгадування кросвордів, так і самостійної розробки таких. Наприклад, вивчивши якийсь розділ, як підсумкова робота учням необхідно створити кросворд за однією з тем даного розділу, використовуючи таблицю Word або Excel. Як заохочення можна додавати бали за оригінальність створеного кросворду. Окремо хочеться зупинитися на використання історичного матеріалуз метою мотивації навчального процесу. Адже насамперед метою математичної освіти є культурний розвиток учнів. Треба навчити дітей цінувати духовне і матеріальне багатство, накопичене людством, ну а з погляду мотивації питання можна поставити інакше "людина, яка не отримала гідної математичної освіти, не може вважатися культурною". Найбільша особистість історії Петро вважав математику однією з найважливіших дисциплін. 14 січня 1701 Петро I видав Указ про заснування першого російського державного світського навчального закладу, яким стала знаменита Московська математико-навігацька школа. Окремо хочеться зупинитись на деяких методах навчання, що сприяють мотивації. Це, звичайно ж, метод порівняння, дуже ефективний інструментяк пізнання, а й мотивації. Учні насправді переконуються, як матеріал пов'язується з іншим. Хлопці розуміють, як важливо вчитися не час від часу, а систематично. За довгі роки роботи у школі звернула увагу, що є такі поняття в математиці, щодо яких діти дуже часто плутаються або просто забувають. Якщо поняття "протилежних чисел" засвоюється легко, то поняття "зворотне число" випаровується, не залишивши сліду. І тоді на допомогу прийшов метод порівняння.
| Число | Протилежне | Назад |
| 3 | -3 | 1/3 |
| 2/5 | -2/5 | 5/2=2 1/2 |
| -7/10 | 7/10 | -10/7=-1 3/7 |
| 1 3/7 | -1 3/7 | 7/10 |
| -1,5 | 1,5 | 10/15=2/3 |
| 1/8 | -1/8 | 8 |
| 0 | 0 | Ні |
| А | -а | 1/а, при а = 0 |
| Дії | Десяткові дроби | Натуральні числа |
| Додавання | 72,13+5,16 | |
| Віднімання | 102,34-71,56 | |
| Розмноження | 5,16*2,7 | |
| Поділ | 25,5: 15 |
Агарок Світлана Володимирівна,
вчитель історії та суспільствознавства ДБОУ ЗОШ № 121
Калінінського району Санкт-Петербурга
«Учень – це не глечик, який треба наповнити знаннями, а смолоскип, який треба запалити».
Вивчаючи педагогічний досвід попередніх поколінь стає ясно, що Головна задачасучасного педагога – це не дати максимально більшу кількість знань, а навчити дитину орієнтуватися у реаліях інформаційного суспільства, самостійно добувати, аналізувати та систематизувати інформацію. Що, щоправда, не скасовує необхідності з боку учня прикладати певні зусилля до заучування необхідного обсягу знань на уроках.
Людина, як істота, що йде шляхом найменшого опору, природно легше засвоює вже готові знання, але це тупиковий шлях, який готує виконавця, а не дослідника, сіру масу, але не активну особистість. Шлях пошуку, дослідження, саморозвитку для учня нелегкий. Багатьох він відштовхує саме своїми труднощами, величезними зусиллями, які потрібно витратити, щоб отримати крихту знань. Досить рідко зустрічаються діти, у яких «інстинкт пізнання» настільки добре розвинений, що підштовхувати його не треба і можна бути впевненим, що він сам проб'є собі дорогу. Таких дітей ми називаємо геніями, обдарованими дітьми. Але є багато інших дітей, у яких дослідник або «спить», або задавлений вічними «не можна», «не чіпай», «не твого розуму справа». Як розбудити вроджену потребу в пізнанні таких дітей? Як зацікавити їх постійним пошукомрадості свого маленького відкриття? Як сформувати стійкі позитивні мотиви пізнавальної діяльності? Воістину вічна проблема, що стоїть перед педагогікою. Тому дотримання розумного балансу між цими сторонами процесу викладання є головною складністю та водночас основною можливістю творчого самовираження вчителя.
Перспектива приваблива – дитина буде вчитися добре не тому, що за погану оцінку лають батьки чи соромно перед однокласниками, а тому що йому це стане необхідно, приємно та головне цікаво. І як результат, ми матимемо активну особистість, яка прагне самореалізації. Саме тому необхідно в першу чергу так побудувати освітній процес, щоб зацікавити дитину важкою, але цікавою «дорогою пізнання», показати їй напрямок шляху, потім озброїти всіма необхідними навичками для активного дослідження, аналізу та перетворення дійсності.
Які ж методи можна використовувати під час уроків історії підвищення мотивації учнів?
- Метод гри.
«Пізнавальні ігри (дидактичні) – це спеціально створені ситуації, які моделюють реальність, у тому числі учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу- Стимулювати пізнавальний процес. Такі стимули учень отримує у грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності».
Застосування такого виду діяльності, як гра, у процесі освіти викликане тим, що дитина отримує задоволення не тільки від позитивного результату, а й від процесу навчання. На деякий час підсвідоме сприйняття засвоєння знань як якогось важкого та нудного заняття, заміщається на легке та веселе проведення часу. Час і тривалість ігрової паузи має вибиратися відповідно до теми заняття, обсягу необхідного викладу теоретичного матеріалу і має бути доповненням до уроку, але, в жодному разі, не заміщенням або заміною процесу навчання.
Використання ігор можливе для всіх шкільних віків, головне врахувати сприйняття ігрового моменту учнем як відповідного віку заняття, таким чином, щоб гра на уроці не перетворювалася на балаган. Щоб зацікавити дитину необов'язково організовувати ціле театральне дійство, можна включати елементи гри в будь-яку частину уроку, багато ігор не вимагають особливої підготовки та їх використання нескладно. Наприклад, для учнів 5 – 6 класів це може бути розминка на початку уроку з перевірки домашнього завдання з розбивкою класу на команди або цілий урок-гра з узагальнення матеріалу по пройденій темі. У той самий час, для учнів 8 – 9 класів більше підходить гра-диспут, де старшокласники як показують знання, отримані під час уроків, а й висловлюють свою особисту думку по заданої теме.
- Метод проблемних завдань.
«Процес мислення бере свій початок у проблемній ситуації».
Під методом проблемних навчальних завданьрозуміється спосіб навчання школяра самостійного вирішення навчальних завдань, методика вирішення яких йому ще не відома.
Багато в чому тут може допомогти правильно підібраний підручник. Систематичне застосування елементів проблемних завдань з багатоваріантними рішеннями, викладених у навчальній книзі, сприятиме розвитку неординарного мислення в дітей віком, і негаразд трудомістко реалізації педагогом. Головним успіхом у цьому досвіді вважатимуться підвищення активності дітей, шквал питань, нестандартні відповіді.
Насправді це у тому, що вчителі демонструють класу хибну і суперечливу картину пошуків рішення, всю труднощі цієї роботи, надаючи як продуктивні, а й тупикові ходи думки, відповідно аналізуючи і оцінюючи їх. Учні стають активними учасниками процесу пошуку рішення, починають розуміти джерела його виникнення, а не просто заучують етапи отримання результату. У процесі легше усвідомлюють причини своїх помилок, труднощів, оцінюють знайдений спосіб, порівнюють його з тими, що пропонуються іншими учнями.
З використанням цього методу істотно змінюється роль вчителя у процесі. Він осмислено йде на творчу співпрацю зі школярами при виконанні навчальних завдань, що передбачає спільне обговорення різних підходів до вирішення, боротьбу думок, зіткнення поглядів. При цьому вчитель та учні стають відносно рівноправними учасниками спільної навчальної діяльності.
- Використання медіа- та комп'ютерних технологій.
Комп'ютерні технології з кожним днем все міцніше обґрунтовуються в освітньому процесі. Це вже не ексклюзивне нововведення, а життєва потреба. Історична наука, як одна з небагатьох наук, де можливості наукового експерименту обмежені самим предметом вивчення, завжди потребувала барвистого відтворення подієвого матеріалу. Вчителю, змушеному спиратися, у разі на тематичну карту, альбоми з репродукціями і старі кінофільми, доводилося переважно покладатися на свої лекторські здібності. Поява різних освітніх ресурсів, присвячених історії суттєво полегшило та урізноманітнювало роботу вчителя. Особливо слід зупинитися на розширенні можливостей вивчення тем, що стосуються культури. Тільки за допомогою медіа- та комп'ютерних технологій у нас з'явилася можливість повною мірою долучити дітей до скарбів світової архітектури, скульптури, архітектури, які багатьом не доведеться побачити наживо.
- Науково-дослідні роботи.
Найвищим ступенем успішності формування позитивних мотивів пізнавальної діяльності є науково-дослідні роботи з учнями. Бажання дітей вести власне дослідження є основним показником те, що діяльність педагога у руслі розвитку пізнавальної активності дала позитивні результати. Оскільки самостійне дослідження пов'язане з труднощами об'єктивного характеру, потребує багато часу і усидливості, факт виходу з роботою на наукові конференції, а тим більше, позитивна оцінка на них для дітей означає дуже багато.
Можна бути впевненим, що це вже самостійні особистості, схильні до пошуку та аналізу інформації, особи, які займатимуть самостійну життєву позицію, що так необхідно сучасному російському суспільству.
- Спосіб проекту.
Метод проекту зародився у другій половині ХIХ століття у сільськогосподарських школах США та ґрунтувався на теоретичних концепціях “прагматичної педагогіки”, основоположником якої був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї (1859 – 1952). У сучасній педагогіці метод проектів використовується замість систематичного предметного навчання, а поруч із ним як компонент системи освіти.
Метод проектів дозволяє вирішити одну з найгостріших проблем сучасної освіти – проблему мотивації. За допомогою традиційних методик дітей навчання не захопити. Не тільки відстаючі, а й обдаровані хлопці теж скучають на уроках. Тому необхідно висувати перед дітьми таку проблему, яка є цікавою і значущою для кожного.
Для творчої продуктивності проекту важливо сформулювати такі завдання, які мали б єдиних, заздалегідь відомих рішень. Формулювання відкритого завдання може бути результатом колективного обговорення проблеми. Верхом майстерності вчителя є ситуація, коли гіпотезу чи проблемне питання формулюють самі учні.
«Навчальний проект з погляду учня – це можливість робити щось цікаве самостійно, у групі чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, докласти знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями як цілі й завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб розв'язання проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значущий самих відкривачів. Навчальний проект з погляду вчителя – це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто. цілеспрямованої діяльності щодо знаходження способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають із цієї проблеми при розгляді її у певній ситуації» .
Даний метод дозволяє вчителю відчути важливість та необхідність своєї роботи, коли поставлені дітьми проблемні питання не просто цікаві, а й нові для самого вчителя. При цьому, учні можуть вибрати справу до душі відповідно до своїх здібностей та інтересів і при виконанні проектів навчаються самостійно шукати та аналізувати інформацію, інтегрувати та застосовувати отримані раніше знання. У результаті в дітей віком розвиваються їх творчі та інтелектуальні здібності, самостійність, відповідальність, формуються вміння планувати і приймати рішення. Навчальні проекти учнів повинні бути прообразами проектів у їхньому майбутньому дорослому житті. Виконуючи їх, діти набувають досвіду вирішення реальних проблем, просуваючись вперед до поставлених цілей.
Ще однією особливістю даного методу є тісний зв'язок з іншими методами підвищення мотивації учнів: можуть бути елементи гри, використовується метод проблемних завдань, проводяться науково-дослідні роботи, а також застосовують новітні комп'ютерні технології, такі як електронна пошта, пошукові системи, електронні конференції, олімпіади , конкурси.
У висновку хочу зазначити, що всі розглянуті методи навчання реально приноситимуть плоди лише в тому випадку, якщо педагог виконуватиме свою роботу з любов'ю та повагою до дітей, всіляко підтримуватиме та розвиватиме в них працьовитість, потяг до знань та творчі можливості. Тільки якщо вчитель сам зацікавлений у результатах своєї праці, можливий процес навчання та виховання підростаючого покоління.
Література:
Ушинський К.Д. Педагогічні твори у 6 томах, т. 5. - М: Педагогіка, 1990.
Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 1999.
Рубінштейн С.Л. Про мислення та шляхи його дослідження. М: Изд-во Академії наук СРСР, 1958.
Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітній установі. - М., 2005.
У сучасному російському суспільстві, за умов модернізації потік інформації постійно зростає. Стає очевидним, що головне завдання сьогоднішнього педагога – це не дати максимальної кількості знань, а навчити дитину орієнтуватися у реаліях інформаційного суспільства, самостійно добувати та аналізувати конкретні знання. Людина, як істота, що йде шляхом найменшого опору, легше засвоює вже готові знання; але не забуватимемо, цей шлях готує виконавця, посередню особистість. Звичайно, шлях пошуку та дослідження важка, але багатьох вона саме цим і приваблює.
Як же розбудити вроджену потребу школяра у пізнанні? Як зацікавити його у постійному пошуку, радості свого маленького відкриття? Як отримати стійкі мотиви пізнавальної діяльності? Воістину, вічна проблема, що стоїть перед нами сьогодні. У той же час, в результаті, ми матимемо особистість, яка прагне самореалізації.
Відомо, що спонукателями до активної діяльності є мотиви, що складаються під впливом умов життя школяра та визначають напрямок його розвитку. У ролі мотивів можуть виступати як потреби та інтереси, так і потяги та емоції, прагнення ідеали. Що стосується навчальної діяльності, першому плані виступають навчально-пізнавальний мотиви.
Насамперед необхідно так побудувати освітній процес, щоб відкрити перспективу, а потім уже озброїти всі необхідні навички для активної діяльності.
Говорячи про способи цього пізнання, згадаємо типи пізнавальної діяльності, виділяють такі: репродуктивний, проблемного викладу матеріалу та дослідницький. Кожному типу відповідає своя методика організації навчального простору. Ми зупинимося на останньому, так, дослідницький метод навчання можна звести до подібної роботи вчителя та учня:
- Вчитель формує проблему, вирішенню якої присвячується певна ділянка навчальної діяльності;
- Учні самостійно здобувають знання у процесі навчальної дослідницької діяльності;
- Діяльність вчителя зводиться до грамотного оперативному управліннюнавчальним процесом вирішення проблемних завдань;
- Навчальний процес супроводжується інтенсивним темпом роботи, підвищенням інтересу до предмета, а знання, отримані в результаті, відрізняються глибиною, міцністю та дієвістю.
У ході роботи такого плану реалізуються такі завдання на уроці:
- Здійснення глибшого освоєння навчального матеріалу;
- Знайомство з конкретними методиками дослідження, навчити вибирати окремі методи у власному дослідженні;
- Застосування алгоритм експерименту та методи аналізу його результатів;
- Включення дитини до контексту наукового дослідження;
- Формування навичок висування гіпотези дослідження, його цілей та завдань;
Дослідницькі проекти представляються авторами в різної форми, залежно від цілей та змісту: це може бути повний текст навчального дослідження з тезами та електронною презентацією, доповідь (тобто текст для усного виступу), стендова доповідь (оформлення наочного матеріалу, тексту та ілюстрацій), електронна презентація. До оформлення результатів дослідження пред'являються такі вимоги: наявність титульного листа, змісту, вступу, основної частини, висновків, виносок, оформлення додатків, бібліографічного списку. У вступі чітко визначаються цілі дослідження, актуальність, ступінь вивченості теми, методи та об'єкт дослідження, огляд літератури. В основній частині логічної послідовності викладаються результати дослідження. У висновку мають бути викладені основні результати роботи: висновки мають бути короткими та чіткими, відповідати цілям, завданням дослідження. Отже, написання роботи передбачає такі кроки:
- Вибір та формулювання теми у загальному вигляді.
- Підбір джерел та літератури.
- Читання, конспектування, аналіз джерел та літератури.
- Написання плану.
- Уточнення теми.
- Написання роботи.
- Публічний виступ.
Проходження всіх етапів наукового дослідженнявимагає терпіння, дисципліни та усидливості від учня і ставить його у нову ситуацію. До написання дослідницької роботиучень зазвичай вважає, що ремесло історика досить просто: читати та вивчати джерела, а потім на папері відтворювати узагальнений образ минулих подій (на жаль, саме таке враження складається під час читання підручника). Іноді учні не розуміють, навіщо писати і, відповідно, читати кілька книг на одній і тій же темі. Але познайомившись хоча б із 2-3 різними точками зору, почуваються розгубленими, не готовими прийняти чиюсь позицію. А такий стан учню пережити природно та корисно.
Стимулюючими чинниками можуть бути: стенди у кабінеті історії, експозиції “Пам'ятники культури”, носять як інформаційний характер, а й спонукають до творчості та дослідження. На стендах, що постійно оновлюються, наприклад, “Сьогодні на уроці” розміщуються матеріали вчителя та учнів, результати їх творчої та проектної діяльності, журнальні та газетні новинки з певної тематики. Творчі та проектні роботи учнів на уроці та у позаурочний час (малюнки, схеми, вірші, інтерв'ю, історичні твори, есе, доповіді, презентації та ін.) сприяють розвитку інтересу, здібностей, навичок самостійної роботи, пошуку. Велике значення для формування інтересу до предмета має демонстрація прикладу історичних особистостей, які зуміли виявити себе, досягли певних результатів у творчій інтелектуальній діяльності.
На закінчення зазначимо, що обсяг інформації, що вивчається під час уроків історії сьогодні, зріс, розширилася джерельна база.
І найвищим ступенем успішності формування позитивних мотивів навчання є саме науково-дослідні роботи учнів. Бажання вести власне дослідження є основним показником те, що робота вчителя дає позитивні результати. Самостійне дослідження пов'язане з труднощами об'єктивного характеру, вимагає багато часу і усидливості, факт виходу з роботою на наукові конференції, а тим паче позитивна оцінка ними, для школяра значна.
Можна бути впевненим, що людина, яка зайнялася особисто це вже самостійні особи, схильні до пошуку та аналізу інформації, які здатні зайняти самостійну життєву позицію та зробили великий крок у своєму розвитку.
Список використаної літератури та інших ресурсів.
1. Божович Л. І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. – М., 1972.
2. Ковальов В.І. Мотиви поведінки та діяльності. - М., 1988.
3. Хекхаузен Х. Мотивація та діяльність. – М., 1986.
4. Чирков В.І. Мотивація праці. Критичний аналіз зарубіжної теорії трудової мотивації. М., 1972.
5. Чирков В.І. Мотивація навчальної діяльності. Ярославль, 1991,
6. Рубенштейн С.Л. Основи загальної психології. З. - Петербург, 1999.
7. Божович Л.І. Психологія закономірності формування особистості онтогенезі // Питання психології - 1976. - №6. - с. 45 – 55.
Бордовський А.А. Педагогіка. – СПб, 2000. – с. 183–200.
8. Вербицький А.А., Бакшаєва Н.А. Проблема трансформації мотивів у контекстному навчанні // Питання психології, 1979 №4.
9. Вілюнас В.К. психологічні механізми мотивації людини - М: МДУ, 1990.
10. Давидов В.В. Проблеми навчання, що розвивається. - М: Педагогіка, 1986, с.15 - 48.
11. Ільїн Є.П. Мотивація та мотиви. - СПб: Владос, 1997.
12. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. – М., 1985.
13. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. - М: Знання, 1990
14. Менчинська Н.Л Проблеми вчення та розумового розвитку школяра. - М: Педагогіка, 1986.
15. Немов Р.С. Шлях до колективу. - М: Педагогіка, 1988.
16. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М: МДУ, 1983.
17. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних учнів. - М: Педагогіка, 1988.
18. Ельконін Р.Б. Вибрані психологічні праці. - М: Педагогіка, 1989.