Jekaterina Tikhonova
A "Projekt tevékenység" lecke összefoglalója

Tantárgy: projekt tevékenység

Cél: A fogalmazással kapcsolatos ismeretek formálása projektet

Feladatok:

1. tervezni és komponálni tanítani vetítsd ki magad;

2. Memória, figyelem, kognitív tevékenység fejlesztése;

3. Nevelni tiszteletteljes hozzáállás egymáshoz.

Felszerelés: A4-es lapok, tollak és színes ceruzák.

A tanfolyam előrehaladása.

Org. Moment Üdvözlet.

A téma meghirdetése A téma feltárásának folytatása » .

Emlékezzünk, mit már befejezett projektjeink?

Ma egy csoportot fogunk csinálni projekt tovább"Vigyázat jég"

Gyakorlati rész

Először is menjünk át a lépéseken projekt tevékenységek. (1. sz. melléklet).

Beszélgetés a témáról Miért csináljuk ezt?.

Az első szakasz végrehajtása

Phys. Perc gyakorlat. „Kempingezni megyek, és magammal viszem…”, amit egy túrára magaddal viszel, azt szavak nélkül kell ábrázolni.

Gyakorlati tevékenység. végzünk következő szint. technikai

Gyakorlati rész Folytatjuk a technológiai szakasz elvégzését

Reflexió Mit csináltunk ma? Mi tetszett és mi nem? 5 perc

Az alkotás sorrendje projektet

Végrehajtás lépései projektet

1. Szervezési és előkészítő:

o Témaválasztás projektet, annak indoklása. A probléma keresése és elemzése. Célok és célkitűzések.

o A szükséges információk összegyűjtése, tanulmányozása, kutatása, az optimális ötlet kidolgozása.

o Tervezés projekt tevékenységek:

o A teljesítendő kritériumok meghatározása tervezett termék;

o A legmegfelelőbb lehetőség kiválasztása és kidolgozása tervezés a termék gyártási technológiája;

o Opciók tervez tervezési követelményeken alapuló munkatárgy, gazdasági értékelés.

2. Technológiai szakasz:

o Dokumentáció fejlesztése;

o Gyakorlati megvalósítás projektet, a lehetőségeknek és a rendelkezésre álló erőforrásoknak megfelelő anyagok, felszerelések kiválasztása;

o Végrehajtás projektet a technológiai és tervezési követelmények figyelembevételével;

o Változások végrehajtása a Dizájn és technológia;

o A termék aktuális minőségellenőrzése.

3. Utolsó szakasz:

o A megvalósítás minőségének értékelése projektet, környezetre gyakorolt ​​hatás;

o A végrehajtás eredményeinek elemzése projektet, védelem.

o Fedezze fel az eredmények felhasználási lehetőségeit projektet, valós kereslet az árupiacon, kiállításokon való részvétel projektek.

Kapcsolódó publikációk:

A GEF DO-val és a fő oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményekkel összhangban, célok formájában bemutatva.

Bedolgozás óvoda, úgy döntött, hogy létrehozza a Lepota projektet. Óráink heti egy alkalommal zajlanak, de a gyerekek már nagyon várják ezt a napot.

Projekttevékenység "Újévi mese" Projekt tevékenység karácsonyi történet"Relevancia: Újév- a legcsodálatosabb és legkedveltebb családi ünnep. Ünnep varázslatos átalakulásokkal.

„Ősz” projekt tevékenység Gyermekek életkora: 4 év Résztvevők száma: 21 A projekt tevékenység időtartama: rövid távú (szeptember 12-től október 28-ig) Típus.

Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményben FEJEZET I. FEJEZET A PROJEKT TEVÉKENYSÉGEK SZERVEZÉSÉNEK ELMÉLETI ALAPJAI AZ ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY FELTÉTELEIBEN 1.1. Projekt tevékenység.

Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményben A DOE-BEN A PROJEKT TÁJÉKOZTATÓ KÁRTYA (feljegyzés tanároknak) A pedagógiai tevékenység projektformája eltér a tekintélyelvű és a reproduktív tevékenységtől.

Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményben Az „És az örök csata, a békéről csak álmodunk” című dal szavai életem mottójává váltak. Iskolai éveimben küzdöttem a félénkségemmel, harcoltam.

önkormányzati oktatási intézmény

"Sudskaya 1. számú középiskola"

Óra összefoglalója

projekttevékenységekhez

"Tanulj meg tervezni"

2. évfolyam

Fejlesztő:

Schmidt Olga Nikolaevna,

tanár Általános Iskola,

LECKE A PROJEKT TEVÉKENYSÉGÉRŐL"TANULJ TERVEZNI"
Magyarázó jegyzet

A tervezés különböző szakaszaiban a hallgatóknak bizonyos készségekkel és képességekkel kell rendelkezniük. Az egyik az a képesség, hogy megtervezd a tevékenységeidet.

Az óra szervezése tevékenységszemléletű. Különféle szervezési formákat alkalmaznak kognitív tevékenység tanulók (frontális, páros, csoportos).

A feladatokat egyre összetettebb mértékben választják ki, fokozatosan kreatív feladatokká válnak, amelyek a tanulók aktív kognitív tevékenységét igénylik.

Célok:- fejleszteni a kreatív gondolkodást, a képzelőerőt;

Képessé tenni a terv összeállítására, ügyeik elosztására;

A kommunikációs, reflektív és értékelő készségek és képességek fejlesztésének elősegítése;

Barátságos és toleráns hozzáállást alakítsanak ki egymás iránt.

TANULMÁNYI FOLYAMAT

Sziasztok gyerekek! Elkezdjük a munkánkat. Légy aktív, figyelmes és sikerülni fog.

Kérem, mondja el, milyen projekten dolgozunk? (“Apa, anya, sportcsalád vagyok”).

Emlékezzünk a projekt főbb szakaszaira, nevezzük meg őket.

(Ez: probléma; tervezés; információkeresés; termék; prezentáció)

Azt már tudjuk, hogy egy projekt az öt P.

Milyen mérföldköveket léptünk már át? (Túljutott a "Probléma" szakaszon)

Emlékezzünk vissza, mi a projektünk problémája. (Február 23. a Haza védelme napja és ünnepre kell készülnünk. Megálltunk az „Apa, anya, sportos család vagyok” családi ünnepnél, de a probléma az, hogy nincs összeállítva a program, és megtörténtek a versenyek. nem találták ki)

A projekt melyik szakaszán dolgozunk jelenleg? (A tervezés szakaszában)

Tehát mi az óránk témája? (Tervezés)

Mit fogsz megtanulni ezen a leckén? Tűzz ki célokat magadnak. (Tanulj meg tervet készíteni és a terv szerint dolgozni).

Ki emlékszik, mi az a terv? (Ez egy előre megtervezett tevékenységrendszer, amely biztosítja a munka sorrendjét, sorrendjét és ütemezését).

A mi projektünkben nagyon sok különböző dolog van, amit még el kell végeznünk. Így most próbáljuk meg szétosztani a projekt megvalósításával kapcsolatos ügyeinket többé-kevésbé fontos és sürgős ügyekre.

I. Feladat a önálló munkavégzés(párokban dolgozni).

Táblázat a táblán: "Fontos. Sürgősen"

Egy asztal van előtted.

Melyek az 1-es számú táblázatban szereplő esetek; 2; 3; 4?

A táblázatban a következő mezők vannak kitöltve:

1) fontos, sürgős;

2) fontos, nem sürgős;

3) nem fontos, de sürgős;

4) nem fontos és nem sürgős.

És most azt javaslom, dolgozzon párban. Nézze meg a táblázatban, hogy milyen eseteket kell elosztania.

A feladat változata (a következő eseteket összekeverjük):

dolgozzon ki versenyeket a csapatok számára;

meghívókat készíteni (vagy átvenni a szükséges felszerelést);

verseket és dalokat szedni;

készíts egy fotóesszét az ünnepről.

A gyerekek párban dolgoznak. Ezután következik a feladat kollektív megbeszélése.

A javasolt esetek közül melyiket tartja fontosnak és sürgősnek? Miért?

Milyen szempontok alapján értékelnéd magad? (A táblázat helyes kitöltése és a páros munka minősége kritériuma szerint)

És most pihenjünk egy kicsit.

Rejtvények megfejtése.

II. Fizminutka. Kreatív gondolkodási gyakorlatok

Széles edény rejtőzik itt,

Nagy, kerek, sekély.

Mondd, mit, ha kitörli,

A háziasszony gyűjti az ágyneműt? (Taz)

- Milyen a medence alakja? (Kerek)

- Forgasd meg és mutasd meg, hogy kerek.

beleteszem a játékaimat:

Itt vannak pisztolyok, szablyák, ágyúk.

A nővér nagyon félénken megkérdezi:

– Nem kicsi…? (Doboz)

- Miért kell a fiúnak egy doboz? (Játékok elhelyezéséhez)

Üljünk le, mintha játékok lennénk a dobozban.

Khlopotun Jegorka

Gondját viselte:

Körbementem táncolni a szobában,

Körülnéztem – tiszta padló. (Seprű)

- Miért kell neked seprű? (Padlót söpörni)

- Ábrázolja, hogyan söpri a padlót.

Ma megpróbálunk szokatlan felhasználást találni ezeknek a hétköznapi tárgyaknak.

És ehhez csoportokban kell egyesülnie.

III. Csoportmunka. Projekt megbízás

A tanulók kreatív csapatokat alkotnak.

Sokat tartanak (papírlapokon) - kijelölik a csoportban a felelősöket.

A csoportok kapnak feladat - sportversenyeket kitalálni nem sportszerű tárgyakkal(medence, doboz, seprű).

Minden csoport talál 1-et kreatív projekt verseny.

És annak érdekében, hogy helyesen megfogalmazott és a résztvevők számára érthető versenyeket kapjon, Ön is a tervek szerint fog dolgozni.

A Reflexió Napja segít ebben. (Az asztalon).

- Ha valami nem tiszta, kérdezhetsz.

"A FIGYELEM NAPJA"

H FUNKCIÓS BERENDEZÉSEK

CÍM

VERSENY

SZÁMVITELI JELLEMZŐK

AZ EREDMÉNYEK VÉGREHAJTÁSA

IV. A csoportok beszámolója az elvégzett munkáról.

1) Minden csoport egy-egy képviselője odamegy a táblához, és a „Gondolkodás Napja” segítségével megvédi projektjét.

A többi csoport résztvevői javaslatot tesznek a verseny javítására.

Milyen szempontok alapján értékelnéd magad? (Az aktív és hasznos munka csoportban)

2) Összegzés.

szeretném összefoglalni.

Jól megtervezted a munkádat az „Apa, anya, sportos család vagyok” projektben, és csodálatos versenyekkel álltál elő.

Által konstruktív kritériumok alapján egyszerűek és kényelmesek végrehajtani.

Által technikai- eredeti és racionális.

És persze figyelembe vették gazdasági kritériumok.

A szükséges felszerelés rendelkezésre áll, praktikus, többször is használható.

Ön szerint teljesítettük a lecke céljait?

Összeállítottuk az első megmérettetéseket, és otthon mindenki elgondolkodik azon, hogy milyen egyéb, nem sportszerű tárgyat lehet még felhasználni a sportban.

A következő órákon pedig folytatjuk a versenyprogram összeállítását.

Köszönöm mindenkinek a munkáját.

V. A lecke összefoglalása.

Foglaljuk össze munkánkat.

Mit tanultál ezen a leckén?

Úgy gondolja, hogy elérte a céljait?

Mondhatod, hogy megtanultad jól megtervezni és elosztani az ügyeidet? (Nem)

Akkor mi a célod magadnak? (Továbbra is tanulja meg megtervezni és elosztani ügyeit)

VI. Reflexió "Csillagos ég".

És most arra kérlek benneteket, hogy sztárok segítségével értékelje személyes hozzájárulását ehhez a tevékenységhez.

- "Vörös óriás" - jelentős hozzájárulás.

- "Sárga törpe" - a hozzájárulás jelentéktelen.

- "Fekete lyuk" - valami nem sikerült.

Köszönöm a Jó munka.

Ezzel véget is értünk a projekttevékenységekről szóló leckénk.

Az iskolában tanult tantárgyak sokfélesége között valószínűleg van egy, amely a legérdekesebbnek tűnik. Talán ezzel a tudománnyal vagy területtel emberi tevékenység Tervezi-e lekötni a jövőbeli szakma. Most lehetősége van arra, hogy próbára tegye magát, és értékelje az iskolai tanulmányai során szerzett ismereteit és tapasztalatait.

Miközben egy projekten dolgozik, bármilyen kísérletet végiggondolhat és végrehajthat, szokatlan élményt hozhat létre, felmérést végezhet, vagy interjút készíthet az Ön érdeklődési körébe tartozó szakemberrel.

A projekt egy nagy önálló munka, amelyet több hónapig fog végezni. Ebben a munkában az iskola tanárai közül a felügyelőddel fogsz együttműködni.

A projekten dolgozva megtanulsz komoly célt kitűzni és kisebb feladatokra bontani, hosszú távra és az elkövetkező napokra megtervezni a cselekvéseidet, megvalósítani terveidet és végrehajtani azokon a szükséges változtatásokat, megkeresni az általad keresett információkat. kell, és ellenőrizze a pontosságát.

Egyetértek, mindezek a készségek és képességek nagyon fontosak egy modern ember számára, és minél hamarabb elsajátítja őket, annál sikeresebb lesz az iskolai tanulmányai és az érettségi utáni élet.

A projektnek:

1. legyen érdekes;
2. Összpontosítson egy konkrét probléma megoldására, és legyen elérhető célja;
3. Mutassa meg kezdeményezőkészségét és kreativitását;
4. Lehetőséget adni arra, hogy munkája eredményeként saját eredeti terméket készítsen.

Annak ellenére, hogy a projekten való munka sok időt és erőfeszítést igényel, a projekt nem akadályozhatja:

1. tanulmány;
2. Közmunka;
3. Magánélet.

A PROJEKT PROBLÉMA, CÉLJA ÉS TÉMA.

A projekt elsősorban abban különbözik a többi iskolai munkatípustól, hogy egy konkrét probléma megoldására irányul. Ne feledje, nincs probléma, nincs projekt!

Meg kell határozni, hogy a projekten végzett munka során milyen problémát old meg, mi a munkája célja. Ezt követően könnyű lesz megfogalmazni a projekt témáját.

Fel kell tenned magadnak néhány kérdést.

Példa

Próbáld meg úgy megfogalmazni a projekt témáját, hogy az tartalmazzon kérdést vagy problémát – ez megkönnyíti a további munkát.

A munka témája ne legyen túl általános, homályosan megfogalmazott. A projekt nem lehet a könyvekben, enciklopédiákban olvasottak vagy az interneten találtak újramondása.

Nagyon fontos a munka során, hogy ne tévessze szem elől a projekt célját, ehhez naplót kell vezetnie. A projektnapló az Ön munkadokumentuma, így nem kell tökéletesen rendezettnek lennie. Fontos, hogy folyamatosan írd le a felmerülő ötleteket, a projektmenedzserrel megbeszélendő kérdéseket, a felmerülő problémákat.

PROJEKT TÍPUSAI

A projekteknek többféle típusa van, amelyek a projekt céljához kapcsolódnak.

1. Tájékoztató - célja információk gyűjtése és bemutatása, beleértve a statisztikai adatokat is. Például: Repülőgépek és tankok az első és második világháborúban: A hadviselés hatékonysága.
2. Kutatás - célja bármely hipotézis bizonyítása vagy cáfolata, amelyhez kísérletet vagy kísérletsorozatot végeznek, különböző verziókat ellenőriznek. Például: "Jó a műtrágya?"
3. Gyakorlati - tájékoztató jellegű - célja, hogy ajánlásokat, feljegyzéseket, utasításokat dolgozzon ki valaminek a könnyebb használatára vagy tanulmányozására. Például " Vegyi anyagokéletünkben ".
4. Kreatív - célja, hogy felkeltse az érdeklődést a képzés bármely témája iránt, felkeltse a figyelmet. Például: "A mese, mint a gyerekek olvasástanításának módja."
5. Játék vagy szerepjáték - a célja, hogy bevonja a srácokat valamilyen játékba érdekes esemény. Például: "Ökováros építése".

Előfordul, hogy egy projektben több típusú projekt elemeit kombinálják.

Nagyon fontos megjegyezni, hogy a projekt típusa melyik típushoz tartozik, mivel nemcsak a munkamódszer, hanem a projekttermék típusa is a projekt típusához kapcsolódik.

PROJEKT MUNKA

1. a probléma és a projekt céljának meghatározása
2. a téma megfogalmazása és a projekt típusának meghatározása
3. az értékelési szempontok megismerése
4. projektmunka tervezése
5. Gyűjtemény szükséges anyagokat, kísérletek felállítása, kísérletek, felmérések végzése stb.
6. projekttermék létrehozása
7. írásbeli rész (munkajelentés) írása
8. a projekt bemutatása (termék és írásos rész).

PROJEKTMUNKÁK TERVEZÉSE

Munkája megtervezéséhez fel kell tennie magának néhány kérdést:

1. Mit tudok már a projektem témájával kapcsolatban, és mit kell még tudnom?
2. Fel kell látogatnom a könyvtárakat vagy az internet bármely webhelyét információgyűjtés céljából?
3. Saját kísérleteket és kísérleteket kell végeznem, felméréseket kell végeznem, kiszámolnom és elemezni kell az eredményeket?
4. Hogyan szeretném elkészíteni a projekt terméket (modell, elrendezés, prospektus stb.)?
5. Milyen anyagok állnak már rendelkezésre, és mire lesz még szükség egy projekttermék létrehozásához?
6. Mivel rendelkezem már, és mit kell még tanulnom ahhoz, hogy információt találjak, a szükséges kutatásokat (kísérletek, kísérletek, felmérések) lefolytassa, az eredményeket elemezze, projektterméket hozzon létre?

Jegyezze fel ezeket a kérdéseket a naplójába, és beszélje meg felettesével.

Most, hogy a munka köre világos, és ismeri a projekt megvédésének dátumát, be kell osztania idejét. Osszuk három egyenlő részre azt a részt, amely a projekt védelme előtt maradt. Az első harmadát információgyűjtésre fordítja. Az idő körülbelül egyharmadát egy projekttermék létrehozására fordítják. Az idő fennmaradó harmadát hagyja a jelentésírásra.

Vegye elő a naplóját, és írja le az egyes munkaszakaszok befejezésének dátumait. Bontsa fel az egyes szakaszokat apró lépésekre, és tervezze meg azokat a lehető legrészletesebben.

INFORMÁCIÓGYŰJTÉS, KÍSÉRLETEK VÉGREHAJTÁSA

Nem szabad elfelejteni, hogy az információ fontos és másodlagos. Csak azt válasszon, ami közvetlenül kapcsolódik a munkájához. Ha olyan információkat talál, amelyek izgatják Önt, döntse el, mennyire hasznosak a munkája szempontjából. Az „Irodalomjegyzék” részben található források listája csak az Ön által használt forrásokat tartalmazza. Csak miután elegendő információt gyűjtött össze a témával kapcsolatban, pontosan meghatározhatja, hogy mit kell tennie, milyen kísérleteket vagy kísérleteket kell végrehajtania, szükség van-e rájuk egyáltalán.

Ezenkívül folyamatosan vezessen nyilvántartást az információforrásokról és azokról a kísérletekről, kísérletekről, felmérésekről, amelyeket Ön végez.

Így kell kinézniük ezeknek a bejegyzéseknek:

ÍRÁSI RÉSZ

A projekt írásbeli része egy beszámoló a munkádról. Ennek a résznek világos szerkezete van:

1. Címlap
2. tartalom
3. bevezetés
4. fő rész

A munka előrehaladásának leírása

1. következtetés

Értékelje az eredményt

Perspektívák megjelenítése

Levonni a következtetést

Mutasd meg a nézőpontodat

Összefoglalva

1. bibliográfia
2. alkalmazások

PROJEKTVÉDELEM. BEMUTATÁS.

1. Már az első szavakban értsék meg a hallgatók, miről van szó;
2. Vegye figyelembe a megjelenését;
3. Gondolj a sikerre.

Előnézet:

PROJEKT - TERV, TERV, A DOKUMENTUM ELŐZETES SZÖVEGE.

1. A projekt problémájának és céljának meghatározása (semmi probléma - nincs projekt!)

2. A téma megfogalmazása és a projekt típusának meghatározása.

Projekt típusok:

1. Tájékoztató - célja információk gyűjtése és bemutatása, beleértve a statisztikai adatokat is.
2. Kutatás - célja bármely hipotézis bizonyítása vagy cáfolata, amelyhez kísérletet vagy kísérletsorozatot végeznek, különböző verziókat ellenőriznek.
3. Gyakorlati - tájékoztató jellegű - a cél ajánlások, feljegyzések, utasítások kidolgozása a könnyebb használat vagy tanulmányozás érdekében

Bármi.

1. A kreatív a célja

érdeklődést kelt bármely iránt

a képzés témája, felkelti a figyelmet.

1. Játék vagy szerepjáték - célja, hogy a gyerekeket bevonja valamilyen érdekes eseménybe.

1. Az értékelési szempontok megismerése

1. Projektmunka tervezése

Először meg kell határoznia a munka körét. Ha tisztában van a munka köre és ismeri a projekt védésének dátumát, akkor szükséges időt szánni. Osszuk három egyenlő részre a projekt védelme előtt fennmaradó részt. Az első harmada információgyűjtésre telik. Az idő körülbelül egyharmadát egy projekttermék létrehozására fordítják. Az idő fennmaradó harmadát hagyja a jelentésírásra.

1. A szükséges összegyűjtése

Anyagok, kísérletek felállítása, kísérletek lefolytatása, felmérések stb.

Az információforrás rögzítésének szabályai:

1. Könyv: szerző, cím, város, kiadó, kiadás éve.
2. Cikk: szerző, cím, folyóirat- vagy újságszám, megjelenés dátuma.
3. Interjú: szakember vezetékneve, neve, családneve, címe, foglalkozása vagy tudományos címe.
4. Tapasztalat: név, felszerelés, feltételek.
5. A felmérés: a felmérés célja és ideje, kik vettek részt, a résztvevők száma.
6. Műtárgy: a művész neve, az alkotás éve és helye vagy egyéb hivatkozások (helyszín, múzeum, galéria)
7. Internetes oldal: cím, szerző neve, megjelenés dátuma.

1. Projekttermék készítése

1. Az írásbeli rész megírása

Az írásbeli rész felépítése:

1. Címlap
2. tartalom
3. bevezetés
4. fő rész

A munka előrehaladásának leírása

Munkafolyamatának elemzése

A munka során felmerült ötletek, érzelmek leírása, elemzése

1. következtetés

Értékelje az eredményt

Perspektívák megjelenítése

Levonni a következtetést

Mutasd meg a nézőpontodat

Összefoglalva

1. bibliográfia
2. alkalmazások

1. Projekt bemutatása

(termék és írásos rész).

A prezentáció tervezésekor a következőket kell tennie:

1. Vegye figyelembe a hallgatóság érdeklődését, felkészültségét, beszéde témájával kapcsolatos tájékozottságát;
2. Határozza meg előre azokat a kulcsfontosságú pontokat, amelyeket hangsúlyozni kell;
3. Beszéd megtervezésekor írja le a kulcsszavakat;
4. Tervezze meg a vizuális segédeszközök használatát – ezeknek a segédanyagoknak kell kísérniük az előadást, kiemelve a legfontosabb pontokat;
5. Már az első szavakban értsék meg a hallgatók, mi forog kockán;
6. Beszéde végén ismét húzza alá a benne megfogalmazott főbb gondolatokat;
7. Ellenőrizze a berendezés készenlétét;
8. Vegye figyelembe a megjelenését;
9. Gondolj a sikerre.

Mondd el és elfelejtem.

Mutasd meg és emlékezni fogok.

Hadd csináljam magam

És tanulni fogok.

Célok:

A dokumentum tartalmának megtekintése
"Lecke a projekttevékenységekről "Tanulj meg tervezni"

LECKE A PROJEKT TEVÉKENYSÉGÉRŐL

"TANULJ TERVEZNI"

Magyarázó jegyzet

A tervezés különböző szakaszaiban a hallgatóknak bizonyos készségekkel és képességekkel kell rendelkezniük. Az egyik az a képesség, hogy megtervezd a tevékenységeidet.

Az óra szervezése tevékenységszemléletű. A tanulók kognitív tevékenységének szervezésének különféle formáit (frontális, páros, csoportos) alkalmazzák.

A feladatokat egyre összetettebb mértékben választják ki, fokozatosan kreatív feladatokká válnak, amelyek a tanulók aktív kognitív tevékenységét igénylik.

Célok:- fejleszteni a kreatív gondolkodást, a képzelőerőt;

Képessé tenni a terv összeállítására, ügyeik elosztására;

A kommunikációs, reflektív és értékelő készségek és képességek fejlesztésének elősegítése;

Barátságos és toleráns hozzáállást alakítsanak ki egymás iránt.

TANULMÁNYI FOLYAMAT

Helló! Elkezdjük a munkánkat. Légy aktív, figyelmes és sikerülni fog.

Kérem, mondja el, milyen projekten dolgozunk? ("Ajándék a léleknek").

Emlékezzünk a projekt főbb szakaszaira, nevezzük meg őket.

(Ez: probléma; tervezés; információkeresés; termék; prezentáció)

Azt már tudjuk, hogy egy projekt az öt P.

Milyen mérföldköveket léptünk már át? (Túljutott a "Probléma" szakaszon)

Emlékezzünk vissza, mi a projektünk problémája. (Október az idősek hónapja, és ajándékokat kell készíteni a munkaügyi veteránoknak - Megállapodtunk az „Ajándék a léleknek” képeslapnál, de az a baj, hogy nem készítettük el a képeslap vázlatát és nem kitaláljuk, milyen anyagokat használunk az elkészítéshez)

A projekt melyik szakaszán dolgozunk jelenleg? (A tervezés szakaszában)

Tehát mi az óránk témája? (Tervezés)

Mit fogsz megtanulni ezen a leckén? Tűzz ki célokat magadnak. (Tanulj meg tervet készíteni és a terv szerint dolgozni).

Ki emlékszik, mi az a terv? (Ez egy előre megtervezett tevékenységrendszer, amely biztosítja a munka sorrendjét, sorrendjét és ütemezését).

A mi projektünkben nagyon sok különböző dolog van, amit még el kell végeznünk. Így most próbáljuk meg szétosztani a projekt megvalósításával kapcsolatos ügyeinket többé-kevésbé fontos és sürgős ügyekre.

én. Önálló munkavégzés (páros munka) megbízás.

Táblázat a táblán: "Fontos. Sürgősen"

	Sürgősen	Ne siess
Fontos
Nem számít

Egy asztal van előtted.

Melyek az 1-es számú táblázatban szereplő esetek; 2; 3; 4?

A táblázatban a következő mezők vannak kitöltve:

1) fontos, sürgős;

2) fontos, nem sürgős;

3) nem fontos, de sürgős;

4) nem fontos és nem sürgős.

És most azt javaslom, dolgozzon párban. Nézze meg a táblázatban, hogy milyen eseteket kell elosztania.

A feladat változata (a következő eseteket összekeverjük):

dolgozzon ki egy vázlatot egy képeslaphoz;

válassza ki a szükséges felszerelést

anyagok kiválasztása;

vedd fel a verseket és gratulálok

fotóriportot készíteni.

A gyerekek párban dolgoznak. Ezután következik a feladat kollektív megbeszélése.

A javasolt esetek közül melyiket tartja fontosnak és sürgősnek? Miért?

Milyen szempontok alapján értékelnéd magad? (A táblázat helyes kitöltése és a páros munka minősége kritériuma szerint)

És most pihenjünk egy kicsit.

Rejtvények megfejtése.

II. Fizminutka. Kreatív gondolkodási gyakorlatok

Sűrűbb ő minden lapnál, A mi színesünk. . . (karton)

-Milyen kartont ismer? (hullámos, bevonatos, színezett)

- És mikor használnak kartont? (Mikor szükséges, hogy a kézművesség megtartsa formáját0

Nagyon világos lapok, Vágja és ragassza őket. Ezüstös hópelyhek és vicces képek Az ilyen lapokból zászlókat készíthetsz újra... . (papír)

- a papír milyen tulajdonságait ismeri? (Könnyen gyűrődik, szakad, nedvesedik, vágható)

Nem foltosodik, nem ömlik le, Zsákban nem fog megfordulni, Gyorsan szárad - csak kenje be. Agyagot hívnak. . . (ceruza)

Mire való a ragasztó? (Ragasztani és ragasztani)

Képzeljük el, hogyan ragasztja a ragasztó a tenyerünket

Tisztítják a levegőt, Kényelmet teremtenek, Kizöldülnek az ablakokon, Virágoznak egész évben. (Virágok)

Nyáron nőnek, ősszel lehullanak. (Levelek)

Hosszú, de nem folyó; kanyargós, de nem kígyó; erős, de nem acél; tart, de nem zár

Ma megpróbálunk egy képeslap vázlatot készíteni ezekből az elemekből.

És ehhez csoportokban kell egyesülnie.

III. Csoportmunka. Projekt megbízás

A tanulók kreatív csapatokat alkotnak.

Sokat tartanak (papírlapokon) - kijelölik a csoportban a felelősöket.

A csoportok kapnak feladat - képeslap vázlat elkészítése a felsorolt ​​anyagok felhasználásával(karton papír virágok levelei). (Minden anyag a tolokon fekszik)

Minden csoport 1 kreatív képeslaptervvel készül.

És annak érdekében, hogy helyesen megfogalmazott és a résztvevők számára érthető vázlatokat kapjon, Ön is a terv szerint fog dolgozni.

A Reflexió Napja segít ebben. (Az asztalon).

- Ha valami nem tiszta, kérdezhetsz.

"A FIGYELEM NAPJA"

CÉL FORMA

ALÁÍRÁS

KÉPESLAPOK

JELLEMZŐ KOMPOZIT

KÉPESLAP KÖZPONT

IV. A csoportok beszámolója az elvégzett munkáról.

1) Minden csoport egy-egy képviselője odamegy a táblához, és a „Gondolkodás Napja” segítségével megvédi projektjét.

Más csoportok tagjai elmondják javaslataikat a képeslap javítására.

Milyen szempontok alapján értékelnéd magad? (A csoportban végzett aktív és hasznos munka kritériuma szerint)

2) Összegzés.

szeretném összefoglalni.

Jól megtervezted a munkádat a Gift for the Soul projektben, és csodálatos kártyákkal rukkoltál elő.

Által konstruktív kritériumoknak, egyszerűek és könnyen megvalósíthatók.

Által technikai- eredeti és racionális.

És persze figyelembe vették gazdasági kritériumok.

Ön szerint teljesítettük a lecke céljait?

Elkészítettük az első vázlatokat, és otthon mindenki átgondolja, milyen más lehetőségeket kínálhat a képeslapokhoz.

A következő órákon pedig egy szuvenír képeslap fejlesztését és kivitelezését folytatjuk

Köszönöm mindenkinek a munkáját.

V. A lecke összefoglalása.

Foglaljuk össze munkánkat.

Mit tanultál ezen a leckén?

Úgy gondolja, hogy elérte a céljait?

Mondhatod, hogy megtanultad jól megtervezni és elosztani az ügyeidet? (Nem)

Akkor mi a célod magadnak? (Továbbra is tanulja meg megtervezni és elosztani ügyeit)

VI. Reflexió "Csillagos ég".

És most arra kérlek benneteket, hogy sztárok segítségével értékelje személyes hozzájárulását ehhez a tevékenységhez.

- "Vörös óriás" - jelentős hozzájárulás.

- "Sárga törpe" - a hozzájárulás jelentéktelen.

- "Fekete lyuk" - valami nem sikerült.

Köszönöm a jó munkát.

Ezzel véget is értünk a projekttevékenységekről szóló leckénk.

(2 dia)

Ma már okkal állíthatjuk, hogy az innovációs tevékenység fejlesztése az egyik stratégiai irányok az iskoláztatásban. Innovációs tevékenység megváltoztatja a hagyományos vezetői piramist, és a nem vezetőket helyezi előtérbe oktatási intézmény, valamint a tanár és a tanulók, tudományos és módszertani asszisztensek, szakmai szükségleteik és szükségleteik.

Nem az adminisztratív akarat és a nyomás válik az oktatási intézmény fejlődésének mozgatórugójává, hanem a tanárokban rejlő valós, kreatív potenciál: növekedésük, munkához való hozzáállásuk, a tanulókban rejlő lehetőségek feltárásának képessége és a munkavégzés képessége. egy csapat.

(3 dia)

Klip a csapatról

(4 dia)

Mi az innováció? Az innováció a gyakorlatban használt új vagy továbbfejlesztett termék vagy új vagy továbbfejlesztett technológia.

Bár valaki más tudása megtanít nekünk valamit,
csak a saját bölcsességed által vagy bölcs.
M. Montaigne

(5 dia)

1. Feladat. Az asztalokon üres lapok vannak (1. melléklet). Felkérjük, hogy 5 percen belül tegyen egy logikus következtetéssorozatot, válaszolva a „Miért kell tanulnia?” kérdésre. A minta előtted van a táblán.

Miért kell tanulnod?

Erre a „gyerekes” kérdésre mindenki egyedül keresi a választ. Még nekünk, felnőtteknek is felsőoktatás(és néha több is), nehéz lehet megfogalmazni, bár intuitív módon minden világos. A gyerekeknek pedig, akik csak most kezdik a tudás felé vezető utat, világosságra van szükségük.

"Tanulnod kell, hogy többet tudj." Miért tudna többet?

– Tanulnod kell ahhoz, hogy egyetemre járj. Miért menj egyetemre? Újra tanulni?

"Tanulnod kell ahhoz, hogy valóban igazi felnőtt életet tudj élni." Hogyan kapcsolódik ez az oktatáshoz?

(6 dia) - amíg a csoportok dolgoznak

(7 dia)

Mindannyian szembesülünk azzal, hogy el kell érnünk egy célt. Fel kell ismernünk

amit akarunk;

megtervezni az elérési utat;

válassza ki a szükséges alapokat;

megtanulják a megfelelő módszereket és

szükség szerint módosítva cselekvéseiket, hogy teljesítsék a szándékot.

Ez az út éppoly univerzális, mint differenciált, ezért gyakran tudattalan. Sokan a hírhedt "próba-tévedés módszerrel" sajátították el, rengeteg tobozt megtömve és sokszor gereblyére lépve. Ahogy Ön is tudja, az iskolának más módon kell tanítania a gyerekeket, és mit tudunk ajánlani?

Minden szaktanár az oktatási szabvány által szigorúan meghatározott órai oktatási forma keretében jár el. Az algebra órákon egyenleteket oldjon meg és kifejezéseket egyszerűsítsen. Szükséges-e a felnőtt életben? Szükséged volt rá személyesen? (A matematikatanárokat kihagyjuk a válaszadók számából.)

A biológia órákon megtanítják, hogy az ivaros és az ivartalan sejtosztódás milyen külön fázisokból áll. Felnőtt korban igény van erre a tudásra? Miért tanítjuk meg a gyerekeknek azt, amire nincs szükségük? Valószínűleg tehát a tanulás folyamatában rejlik valami szükséges ismereteket, ami nélkül nem lehet életben maradni modern világ. Ez a tudás átvételének módja.

Hogyan gondolja, melyik módszer alkalmazása hogyan teszi lehetővé a gyermekek önálló tudásszerzését?

(8 dia)

A középiskolai végzettséggel szemben támasztott követelmények nemcsak tudást, hanem készségeket is felsorolnak, amelyeket el kell sajátítaniuk. A végzetteknek tudniuk kell olvasni, írni, beszélni (idegen nyelven is!), számolni, táblázatok vagy diagramok formájában bemutatott információkat elemezni, énekelni, rajzolni, úszni és még sok mást... Nehéz kiválasztani az igazán fontosat. készségeket ebből a sokféle készségből. Mi a fontosabb - énekelni, írni vagy számolni?

Ma szűk szakembernek kell lenned. Ma már nem nélkülözhető műszeres laboratórium, számítógép nélkül, sok ember tudásának és készségeinek egyesítése nélkül a kutatóközpontokban. Ez azt jelenti, hogy szükség van a gyerekek még differenciáltabb tanítására?

De végül is a gyerekeknek nem csak a kész eredményt kell elérniük. Valami hasonlót kellene nekik maguknak csinálniuk, már a kezdetektől fogva. Meg kell érteniük, hogy minden trükköt hosszú előkészület előz meg, hogy a nyulat a cilinderbe kell helyezni.

Meg kell tanítanunk a gyermeket arra, hogyan érhet el univerzális eredményeket, amelyek a konkrét tartalomtól függetlenül működnek. A hagyományos tanórai oktatási forma keretein belül ez megoldható, de nehéz, sokkal kényelmesebb a projektmódszer alkalmazása. Lényege röviden az, hogy a gyermeket megtanítják a cél elérésének szakaszaira, felajánlva egy konkrét feladat elvégzését.

A projektmódszer fő jellemzője az aktív tanulás, a hallgató célszerű tevékenysége révén, személyes érdeklődésének megfelelően.

(9 dia)

Projekt módszer- ez a technikák összessége, a tanulók cselekvései meghatározott sorrendben a feladat elérése érdekében - egy adott probléma megoldása, amely a tanulók számára jelentős és egy bizonyos végtermék formájában van kialakítva.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, kreatív jellegű.

A tanár a projekt keretében fejlesztői, koordinátori, szakértői, tanácsadói szerepet kap.

(10 dia)

A pedagógiában közel egy évszázada alkalmazzák az oktatási projektek módszerét. John Dewey (1859-1952) amerikai pragmatista filozófus, pszichológus és oktató számít az alapítónak, bár műveiben nem használta a "projekt" szót. Az Iskola és társadalomban ezt írta: „A gyermek szempontjából az iskola legnagyobb hátránya abból adódik, hogy nem tudja szabadon, teljes mértékben hasznosítani az iskolán kívül, magában az iskolában szerzett tapasztalatait. . És fordítva, másrészt képtelen a mindennapi életben alkalmazni az iskolában tanultakat.

John Dewey követője, William Hurd Kilpatrick, a Columbia Egyetem Tanári Kollégiumának pedagógia professzora rendkívül fontosnak tartotta, hogy megmutassa a gyerekeknek személyes érdeklődését a megszerzett tudás iránt, amely hasznos lehet és kell is számukra az életben. „Képzelj el egy lányt, aki ruhát csinált magának. Ha a lelkét beletette a munkájába, szívesen, szeretettel dolgozott, önállóan mintát készített és kitalált egy öltözködési stílust, saját kezűleg varrta, akkor ez egy tipikus projekt példa, a legpedagógiaibb értelemben. szó.

A projektmódszer sokak fejében pusztán amerikai találmány, mint a cowboy farmer vagy a hamburger.

De mint a farmernél és a hamburgernél, itt sem minden olyan egyszerű. Még 1905-ben egy kis tanárcsoport jelent meg Oroszországban S.T. vezetésével. Shatsky, aki megpróbálta aktívan bevezetni az új oktatási módszereket a pedagógiai gyakorlatba, nagyon emlékeztetve az amerikai projektekre. A megvalósítás nem bizonyult kellően átgondoltnak és következetesnek. Az 1917-es forradalom után a fiatal szovjet államnak elég más gondja is volt: kisajátítás, iparosítás, kollektivizálás… De egy sor súlyos ügyben volt helye a pedagógiának. 1931-ben a Bolsevik Szövetségi Kommunista Párt Központi Bizottságának rendelete elítélte a projektmódszert, és betiltotta iskolai használatát.

(11 dia) - hangoskönyv

A módszer leírása és a tiltás oka V. Kataev „Két kapitány” című regényében található. „Az öreg tanárnő, Serafima Petrovna utazótáskával a vállán érkezett az iskolába, tanított minket... Tényleg, még nekem is nehéz elmagyaráznom, mit tanított nekünk. Emlékszem, elhaladtunk a kacsán. Három óra volt egyszerre: földrajz, természettudomány és orosz... Úgy tűnik, akkor ezt nevezték komplex módszernek. Általában minden "mellékesen" jött ki. Nagyon könnyen lehet, hogy Szerafima Petrovna kevert valamit ebben a módszerben ... ... a Narobraz szerint a mi Árvaház valamiféle fiatal tehetségek bölcsődéje volt. Narobraz úgy gondolta, hogy a zene, a festészet és az irodalom területén tehetségesek vagyunk. Így iskola után azt csinálhattunk, amit akartunk. Azt hitték, hogy tehetségünket szabadon fejlesztjük. És valóban fejlesztettük őket. Ki a Moszkva folyóhoz menekült, hogy segítsen a tűzoltóknak halat fogni a lyukban, aki Szuharevkán tolakodott, nézte, mi fekszik rosszul ... ... De mivel nem lehetett órákra menni, az egész tanítási nap egy nagy szünetből állt... ... A negyedik iskolából- a kommunákból később híres és megbecsült emberek kerültek ki. Én magam is sokat köszönhetek neki. De hát a huszadik évben miféle kása volt ez!

A Szovjetunióban a projektek módszerét nem sietett újjáéleszteni az iskolában, de az angol nyelvű országokban - az USA-ban, Kanadában, Nagy-Britanniában, Ausztráliában, Új-Zélandon - aktívan és nagyon sikeresen alkalmazták őket. Európában Belgium, Németország, Olaszország, Hollandia, Finnország és sok más ország iskoláiban vert gyökeret. Természetesen az idők során történtek változások; maga a módszer nem állt meg, az ötlet technológiai alátámasztást kapott, részletes pedagógiai fejlesztések jelentek meg, amelyek lehetővé tették a projektmódszer áthelyezését a pedagógiai „műalkotások” kategóriájából a „gyakorlati technikák” kategóriájába. Az ingyenes oktatás gondolatából született projektmódszer fokozatosan „önfegyelmezett” és sikeresen beépült az oktatási módszerek struktúrájába. Lényege azonban változatlan – felkelteni a tanulók tudás iránti érdeklődését, és megtanítani arra, hogyan alkalmazzák ezeket a tudást a gyakorlatban konkrét problémák megoldására az iskola falain kívül.

SOS "Soft" alkalmazkodás a résztvevők a képzési környezethez

Pszichogymnasztikus gyakorlat.

Minden résztvevő körben ül.

Moderátor: „Megnevezem a számokat. Közvetlenül a szám hívása után pontosan annyi embernek kell felállnia, ahányan megszólal a szám (nem több és nem kevesebb). Például, ha azt mondom, hogy „négy”, akkor négyen kell felkelniük a lehető leggyorsabban. Csak azután tudnak majd leülni, hogy „köszönöm”. A feladatot csendben kell végrehajtania. A feladat végrehajtásának taktikáját a munkafolyamatban kell kidolgozni, egymás cselekedeteire összpontosítva.

Inkább az elején 5-7-et hívunk, középen 1-2-t. A gyakorlat során meg kell akadályozni, hogy a csoporttagok megbeszéljék és elfogadják a munkaalgoritmizálás bármely formáját.

Záró kérdések a csoporthoz: „Mi segített nekünk megbirkózni a feladattal, és mi nehezítette annak elvégzését?” – Mire összpontosított, amikor úgy döntött, hogy felkel?

Cél: a fáradtság enyhítése.

A csoporttagok egymás közötti beszélgetés nélkül álljanak a magasság, majd a szemszín, majd a hajszín (legvilágosabbtól a legsötétebbig), majd a születésnap szerint.

Gyakorlat "Egy, egy szó - két szó" (köszöntés)

Cél: kedvező, nyugodt pszichológiai légkör megteremtése a csoportban.

A tréner felkéri a csoport tagjait, hogy mindenkitől általános üdvözletet adjanak mindenkinek. A tréning résztvevői fontossági sorrendben (facilitátor indul) egy-egy szót mondanak. A csoport minden további tagja kiegészíti az előzőt. Az edző „STOP” parancsot ad, amikor az üdvözlő szöveg elkészült.

(12 dia) Interaktív játék (csoport)

Kérdések:

Mi az a projekt.

		Lapozzunk a szótárhoz: „Projekt (lat. projectus - „előredobva”) - 1) műszaki dokumentumok - rajzok, számítások, újonnan létrehozott épületek, szerkezetek, gépek, eszközök stb. modelljei; 2) bármely dokumentum előzetes szövege stb.; 3) terv, ötlet. A sokféleség már benne van a definícióban, de minden változat tartalmazza közös tulajdonság. Mit?		a projekt egy cél meghatározását foglalja magában
		Hol kezdődik a projekt?		cél kitűzésével
		Mi a projekt mozgatórugója?
		Ha a projektdefiníciók logikáját követjük, akkor életünkben szinte minden projekt: vendégek fogadása, ajándék választás az ünnepre, vásárlás. Háztartási gépek, utazás, javítás (természetesen); és ha belegondolsz, akkor a házasság és a gyereknevelés legyen projekt... Ezen fogalmak alapján definiáld a "design" szót!		1) projektet készíteni; 2) szándékozik tenni valamit
Fajták		Határozza meg a projekt típusát: célja, hogy információkat gyűjtsön bármilyen tárgyról vagy jelenségről az információk elemzése, összefoglalása és széles közönség számára történő bemutatása érdekében		Tájékoztató
Fajták		Határozza meg a projekt típusát: magában foglalja a projekt végrehajtásának és eredményeinek bemutatásának legszabadabb és legszokatlanabb megközelítését		Kreatív
Fajták		Határozza meg a projekt típusát: amelyben részt vesz a tervezők társadalmi szerepek vagy irodalmi szereplők szerepei, hogy játékhelyzeteken keresztül újrateremtsék a társadalmi vagy üzleti kapcsolatok különféle helyzeteit		szerepjáték
Fajták		A didaktikai, pszichológiai-pedagógiai, szervezési és vezetési eszközök teljes komplexuma, amelyek lehetővé teszik mindenekelőtt a hallgató projekttevékenységének kialakítását, a hallgató tervezésének megtanítását, úgy hívjuk, hogy ...		projekt alapú tanulás
		Határozza meg a projekt típusát időtartam szerint: 4-6 leckét igénylő projektek, amelyek a projektcsapatok tevékenységének koordinálására szolgálnak. Az információgyűjtés, a termékgyártás és a prezentáció elkészítésének fő munkája tanórán kívüli foglalkozások keretében és otthon történik.		Rövid távú projektek
		Határozza meg a projekt típusát időtartam szerint: belefér egy órába vagy egy órarészbe		Mini projektek
		Határozza meg a projekt típusát időtartam szerint: csoportosan és egyénileg is megvalósítható projektek. Ezeket kívánatos diák tudományos társaság keretein belül végezni. Az éves projekt megvalósításának teljes ciklusa tanítási órák után történik		Hosszútávú
		Határozza meg a projekt típusát időtartam szerint: a projektek 30-40 óra alatt készülnek el, ilyen projekt megvalósítása során lehetőség nyílik tantermi és tanórán kívüli munkaformák kombinációjára. Lehetőleg projekthét		középtávú
A legérdekesebb		Határozza meg a projekt típusát: olyan társadalmi problémák megoldására irányul, amelyek tükrözik a projektben résztvevők vagy egy külső ügyfél érdekeit		gyakorlatorientált
A legérdekesebb		Határozza meg a projekt típusát: a szerkezet hasonlít Tudományos kutatás) - tartalmazza a választott téma relevanciájának alátámasztását, a kutatási célok kitűzését, a hipotézis kötelező felállítását annak utólagos ellenőrzésével, az eredmények megvitatásával, elemzésével		Kutatás
A legérdekesebb		Határozza meg a projekt típusát: általában egy tantárgy vagy egy tudásterület keretében valósulnak meg, bár felhasználhatnak más tudás- és tevékenységi területekről származó információkat. Egy ilyen projekt vezetője egy szaktanár, a tanácsadó egy másik tudományág tanára		Monoprojektek
A legérdekesebb		Határozza meg a projekt típusát: kizárólag tanítási időn kívül, különböző tudásterületeken dolgozó szakemberek irányításával valósul meg. Mély tartalomintegrációt igényelnek már a problémafelvetés szakaszában.		Interdiszciplináris projektek
Uzsonnára		A környező valóság tárgyainak megismerése; a felmerülő problémák megoldási módjainak tanulmányozása, az elsődleges forrásokkal való munka készségeinek elsajátítása; kísérlet felállítása, kísérletek lefolytatása – mik ezek a célok?		kognitív
Uzsonnára		Az önszerveződési készségek elsajátítása; a célok kitűzésének, a tevékenységek tervezésének képessége; csoportmunka készségeinek fejlesztése, a beszélgetés vezetési technikájának elsajátítása - mik ezek a célok?		Szervezeti
Uzsonnára		Kreatív célok, tervezés, modellezés, tervezés – mik ezek a célok?		kreatív
Uzsonnára		Mi minden projekt fő célja?		különböző kulcskompetenciák kialakítása

(13 dia)

Összesít.

A projekteknek többféle osztályozása létezik.

Itt van néhány közülük

A komplexitás szempontjából monoprojektek és interdiszciplinárisak.

Időtartam szerint mini projektek, rövid távú, heti és éves.

(14-18 dia)

A projekten végzett munka sorrendje

A projekt munka szakasza		Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Kiképzés	A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. Munkacsoport kiválasztása	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, szerezzen további információkat	Bemutatja a jelentést projekt megközelítésés motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tervezés	a) A szükséges információforrások azonosítása. b) Határozza meg, hogyan történik az információgyűjtés és elemzés. c) Az eredmények bemutatásának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. e) A feladatok (feladatok) megosztása a munkacsoport tagjai között	Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és megindokolják a projekttevékenységek sikerének kritériumait.	Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (fő eszközök: interjúk, felmérések, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A legjobb megoldás kiválasztása a projekthez. 4. A projekt kutatási feladatainak szakaszos megvalósítása	Aktív és önálló munkavégzés: 1. Mindegyik a szerepének megfelelően és együtt. 2. Szükség szerint egyeztetett. 3 Szerezze meg a hiányzó tudást. 4. Készítsen prezentációt az eredményekről!	Nem vesz részt, de: 1. Szükség szerint tanácsot ad a tanulóknak. 2. Feltűnően irányít. 3. Új ismereteket ad, amikor a tanulóknak szüksége van rá. 4. Megpróbálja a tanulókkal az eredmények közelgő bemutatását.
	Információelemzés. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten információk elemzésével. Készítsen projektet	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Jelentés készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (a beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai	Mutassa be: 1. A probléma, a célok és célkitűzések megértése. 2. Munkatervezési és munkavégzési képesség. 3. Talált módot a probléma megoldására. 4. A tevékenységek és az eredmények tükrözése. 5. Adjon kölcsönös értékelést a tevékenységről és annak hatékonyságáról.	Elfogadja a jelentést: 1. Összefoglalja és összegzi a kapott eredményeket. 2. Összefoglalja a tanulást. 3. Értékeli a képességeket: kommunikáljon, hallgasson, indokolja véleményét, toleranciát stb. 4. A nevelési mozzanatra fókuszál: csoportban való munkavégzés képessége a közös eredmény érdekében stb.

(19 dia)

Projekt útlevél

(20 dia)

Projektmappa készítése

Projektmappa (projektportfólió) - az egyik szükséges

a projekt védésekor (bemutatóján) bemutatott projekt outputjai.

A védett mappa feladata a projektcsapat előrehaladásának bemutatása.

Ezenkívül egy jól megtervezett projektmappa lehetővé teszi a következőket:

Világosan meg kell szervezni a projektcsapat minden tagjának munkáját;

Legyen kényelmes információ- és referenciagyűjtő a projekt során végzett munka során;

8) Rövid leírás minden probléma, amellyel a tervezőknek szembe kell nézniük, és azok leküzdésének módjai;

9) a termék vázlatai, rajzai, vázlatai;

10) az előadás anyagai (forgatókönyve);

11) a csoport egyéb munkaanyagai és tervezetei.

A projektmappa kitöltésében a csoport minden tagja részt vesz.

A tanulók jegyzeteinek a lehető legtömörebbnek kell lenniük, kis körvonalak és megjegyzések formájában.

(21 dia)

Hozzárendelés csoportokhoz. Mintaprojektek vannak az asztalokon. A projektek tartalmát a táblázatnak megfelelően elemezni szükséges.

Az ilyen órák sajátossága, hogy a gyerekeknek az elemi technikák tanítására összpontosítanak. közös tevékenységek projektek kidolgozása során. Meg kellene fontolni életkori sajátosságok minden osztály gyermekei. Ebben a tekintetben a projekttevékenységeket tartalmazó órákat kell összeállítani, figyelembe véve a gyermekek önállóságának fokozatos növekedését, növelve kreatív tevékenységüket. A legtöbb munkatípus, különösen eleinte, a gyerekek számára már megszokott feladatok új értelmezése. A jövőben egyre inkább elsajátítják a tényleges projekttevékenység sajátosságait.

Fontolja meg az órák főbb jellemzőit a leckék projekttevékenységeinek felhasználásával. Az összes leckét megközelítőleg azonos felépítés jellemzi.

Első fázis szervezési momentumot tartalmaz. Ebben a szakaszban a gyerekek megismerkednek a projekttevékenységek sajátosságaival általában (a ciklus első órája) és az ebben a leckében (minden más óra) adott tevékenységekkel. Ugyanebben a szakaszban a gyerekeket kezdeményező csoportokra osztják. Az első osztályosokkal végzett munkát figyelembe véve ilyen csoportok lehetnek: elemzők, kísérletezők, illusztrátorok, tesztelők. Más osztályok tanóráin az ilyen csoportokra bontás átívelő. A közös tevékenységek végrehajtásának optimális feltételeinek megteremtése érdekében a gyermekeket a kialakított csoportoknak megfelelően át kell ültetni. A csoportok összetételét a differenciált megközelítés figyelembevételével előre meg kell fontolni. A legerősebb gyerekeket „elemzők” és „tesztelők” csoportjai egyesítik.

Második fázis amelynek célja a megfogalmazása a tevékenység témái és céljai. Az óra tartalmától függően eltérően épül fel.

Harmadik szakasz előkészítő. Ennek során a ciklus első óráján általános tevékenységi terv készül a projekt fejlesztésére. A jövőbeni órákon ezt a tervet csak szükség esetén módosítjuk. A harmadik szakasz a projekt fő szakaszainak meghatározásához is szükséges. Itt tisztázni kell, hogy esetünkben a projektet egy adott téma kidolgozásának tekintjük, melynek eredménye egy bizonyos termék. Az első szakaszban a közös tevékenység ilyen termékei lehetnek: a gyerekek által összeállított referenciatáblázatok, amelyek segítségével a témában beszámolókat készítenek; illusztrált albumok; didaktikus játékok. Az ilyen projektek szekcióinak meghatározása a legjobb „ötletgyűjtés” formájában. Ez a közös tevékenység egyik sajátos módszere, amelyet fiatalabbak és idősebbek csoportjai is alkalmaznak. Maga a fogadtatás kissé nehézkes az első osztályosok számára. Ezért a tanár úgy irányíthatja a gyerekek munkáját, hogy az ötletelés eredménye a tanár által tervezett választáshoz közeli választás legyen. Itt nagyon fontos az „elemzők” szerepe, akiknek korrigálniuk kell más gyerekek javaslatait.

Negyedik szakasz a tényleges projekttevékenység egy szakaszát képviseli. Ebben a szakaszban zajlik a projekt fő szakaszainak fejlesztése. A munka csoportokban történik. Sőt, a munka többféleképpen is megszervezhető. Az egyes szakaszokat minden csoport felváltva fejlesztheti. Ekkor az egyes szekciók tervezésének eredménye a csoportok tevékenységének köztes termékeinek összege lesz. Ez a szervezési forma kényelmes a ciklus első óráiban, amikor a diákokat tanítják és tanári vezető szerepre van szükség. A jövőben minden csoportot rábízhat saját szekciójának fejlesztésére, és ezzel növelheti a gyermekek önállóságának mértékét. Az óra negyedik szakaszában nagyon fontos a gyerekek szerepvállalása a projektben. Itt minden résztvevőnek hozzá kell járulnia választott szerepének megfelelően. A ciklus összes órájában közös, hogy a csoportok munkájához egyetlen technológia szolgál. A "kísérletezők" megkezdik munkájukat. Megfigyeléseket végeznek, amelyek segítségével az "elemzők" következtetéseket vonhatnak le és rendszerezhetnek őket formában, szabályokban, sémák, rajzok és így tovább. A projekt minden szakaszának vizuális megerősítését "illusztrátorok" végzik. A gyakorlati alkalmazásért, az egyes alkatrészek és a teljes projekt teszteléséért a "tesztelők" felelősek.

Az ötödik szakasz a színpad praktikus alkalmazás kidolgozott projekt. Ebben a szakaszban a fő szerepet a „tesztelők” kapják. De ez nem von le a többi csoport fontosságából, hiszen mindegyik figyelemmel kíséri a projekt saját részének „munkáját”, és ha szükséges, módosíthat.

Hatodik szakasz a projekt tevékenységeinek önelemzése. Ez alapvetően egy tanulási szakasz, amelynek során a gyerekek megtanulják elemezni tevékenységeik pozitív és negatív oldalait.

ÖNELEMZÉS!!!

hetedik szakasz az, hogy az egész munka eredményeit összességében összegezzük.

Nagyon fontos, hogy a tanári útmutatás burkolt, diszkrét, változó és nagyon finom legyen, biztosítva a tanuló legnagyobb önállóságát. A projektben végzett munka során a tanár koordinátor és tanácsadó, esetenként szakértő vagy információforrás, de szerepe másodlagos, előtérben a diák áll.