az Orosz Föderáció

HANT-MANSIJSZKI AUTONÓM KÖRZET - YUGRA

Adminisztráció község

MEGION VÁROS

Önkormányzati KÖLTSÉGVETÉSI oktatási intézmény

kiegészítő oktatás

"Gyermekművészeti iskola"

Pedagógiai projekt

"KREATÍV MŰHELY

A DIÁKOK ETNOMŰVÉSZETI FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZÉNEK"

felsőoktatási tanár minősítési kategória

MBOU DO "DKhSh"

Ulbaeva Gaisha Valiullovna

Megion – 2012

1. A projekt rövid összefoglalása.

Mindannyian meghatározott küldetéssel jöttünk a Földre. És ahhoz, hogy megértsük, miért jöttünk ide, alaposan át kell tekintenünk saját gyermekkorunkba, eddig és közel.

P.I. Anofrikov.

A modern művészeti nevelés célja a tanuló személyes tulajdonságainak, képességeinek fejlesztése, aktív, alkotó élethelyzet kialakítása benne. Mert utóbbi években a gyermekek kiegészítő oktatási rendszere túljutott az evolúciós átmenet szakaszán egy új minőségi állapotba, a formációba államrendszer, ennek a rendszernek a korszerűsítése az orosz oktatás fő feladatainak - elérhetőség, minőség, hatékonyság - megoldása érdekében. 2011-ben a teljes kulturális közösség erőfeszítéseinek és a Kulturális Minisztérium aktív fellépésének köszönhetően Orosz Föderáció (a szövetségi törvény Az Orosz Föderáció 2011. június 17-i N 145-FZ "Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról" a művészeti iskolák (gyermekművészeti iskolák) végre megkapták a küldetésükhöz méltó státuszt – a szakmai előkészítő oktatást. -szakmai: kötelező, belépő szintű szakképzés, a szakképzés megalapozása a kultúra és a művészet területén. Ennek alapján ma a modern művészeti oktatásnak fel kell készítenie a tanulókat a gyorsan változó életkörülményekre, a teljes értékű önmegvalósításra a jövőben az oktatási és szakmai ill. munkaügyi tevékenység. Ennek fontos feltétele a különféle információkkal való önálló, kreatív, elemző munka képességének elsajátítása. Ezek a készségek különösen fontosak a fiatalabb generáció felkészítésében a 21. századi életre – az információs technológia korszakára. Ugyanakkor a fő figyelmet a tanuló kreatív képességeinek fejlesztésére, önfejlesztési lehetőségeire, a rendszerszemléletű gondolkodás kialakítására, az innovációs és szakmai tevékenységre való felkészültségre kell összpontosítani.

A létrehozás érdekében szükséges feltételeketúj eredmények, modern minőség Az „Orosz Föderáció kulturális és művészeti fejlesztésének koncepciója a 2008-2015-ös időszakra” című dokumentum oktatása arra utal, hogy a tanításban tevékenységi megközelítést kell alkalmazni. A Koncepció megvalósítása alapja lesz Oroszország szellemi újjáéledésének, a világközösségben az oktatás, a kultúra és a művészet nagyhatalmaként elfoglalt státuszának érvényre juttatásának, az emberi egyéniség fejlesztésének, beleértve annak társadalmi-kulturális. és a kreatív oldalak.

A huszonegyedik századon kívül. A technikai folyamat rohamosan rohan minket ki tudja hova. Új technikai eszközökkel szinte minden nap megjelennek. És persze eszközök arzenálja a minőségi oktatás gyermekfejlesztése is növekedett. Az animáció a pedagógia legígéretesebb területe, talán nem teljesen új, de korunkban sokkal elérhetőbbé vált. Hiszen szinte minden otthonban van számítógép.

Az animációs technológiák minden évben nagy gyakorlati jelentőséggel bírnak. Rövid ideig a Hanti-Manszijszk Autonóm Okrug - Ugra területén animációs stúdiókat hoztak létre és sikeresen működnek.

2009 óta az MBOU DOD „Gyermekművészeti Iskola” „Az óvodáskorú gyermekek korai esztétikai nevelése” (4-6,5 éves korig) osztályának munkatervében szereplő tantárgyak listája tartalmazza az „Animáció alapjai” tantárgyat. A tanszék tanárai és hallgatói az osztályteremben animációs vázlatokat (műveket) adnak elő „Kolobok és a róka”, „Tengeri utazás”, „Szép álom”, stb. szakemberek. Abban a pillanatban, amikor a gyermek saját kreativitásának eredményét mindenki figyelmébe ajánlja, teljesen megbízik a világban. Az ismert pszichológus, V.P. szerint ez a világba vetett bizalom. Zinchenko, mindkét világ információs tárházához való hozzáférés alapvető feltétele - személyes és környezeti, belső és külső.

A gyermek a külső világ elemeit, részleteit, szerkezetét, jelenségeit megrajzolva saját világát építi fel, megérti annak törvényeit, találkozást nyit egyedi „én”-jével.

A 11-16 éves diákok számára kialakított kulturális tér – „Alkotóműhely” megszervezése lesz az első lépés azon az ösvényen, amelyen egy felnövekvő ember élete végéig önállóan mászik. Feltételezem, hogy a projektben nem minden résztvevő lesz a jövőben az animáció specialistája és szakembere, de egyszerűen biztos vagyok benne, hogy ez a tevékenység lehetőséget ad egy komplex érzelmi és intellektuális fejlődésen alapuló kreatív személyiség kialakulására és formálására. képernyőn és a hagyományos művészetekben.

2. A projekt szükségességének indoklása (a problémás helyzet elemzése a meglévő gyakorlat ellentmondásainak feltárásával).

Nem változtathatsz meg valakit azzal, hogy kész tapasztalatot adsz át neki.

Csak olyan légkört tudsz teremteni, amely kedvez az emberi fejlődésnek.

K. Rogers

A gyakorló tanárok folyóiratokban végzett munkájának elemzése, saját tíz éves munkatapasztalataim lehetővé teszik, hogy beszéljek azokról a problémákról, amelyekkel egy tanár szembesül a reformok, innovációk és különösen az oktatási tér koncepcióinak, paradigmáinak megváltoztatása során. az iskolából. Minden tanárnak könnyebb kész tényeket, kész igazságot közölni. Sokkal nehezebb megtanítani megtalálni az igazságot, de ha ez sikerül, akkor itt az elégedettség. Ezért pedagógiai tevékenységem célja, hogy a tanulók tanórai és tanórán kívüli alkotótevékenységének megszervezésével hozzájáruljak a tanuló társadalmilag sikeres személyiségének kialakításához.

A jelenlegi szakaszában a társadalom élete és a gazdaság működése, az oktatási térben a tanulók tudására és készségeire vonatkozó követelmények nemcsak a művészeti oktatás tudásrendszerének elsajátítását célozzák, hanem a helyes navigáció képességét is - elsajátítani, Értékelje a változásokat, alakítsa át a művészeti nevelés tartalmi és módszertani alapelveit, amelyek megfelelnek az orosz társadalom fejlődésének aktuális feladatainak, a világ kulturális folyamatának, az egyén lelki szükségleteinek átfogó kielégítésének.Az ember szellemiségének szintje szorosan összefügg esztétikai kultúrájával, a művészethez való hozzáállásával. A művészet elsősorban az érzések, érzelmek, élmények befolyásolásával mélyreható változásokat hoz szellemi szférájában, az ember belső állapotát a viselkedésre és a tettekre vetíti ki. A modern fiatal generáció nevelésében különösen fontos a nemzedékek történelmi folytonosságának biztosítása; a nemzeti művészeti kultúra és a népművészet megőrzése, terjesztése és fejlesztése, mint alapelve.

A modern kiegészítő oktatás a két pólus közötti űrt hivatott kitölteni: egyrészt a legteljesebben biztosítja a gyermekek és fiatalok lelki, kulturális szükségleteinek megvalósítását, másrészt mobilan reagál a változó társadalmi-gazdasági helyzetre. információs helyzet az országban.

Társadalmunk jelenlegi szakaszában a kiegészítő oktatás rendszerében teremtődtek meg az egyén, mint egyén szabad fejlődésének legkedvezőbb feltételei.

Jelenleg a művészetek területén (tevékenység típusa szerint) - a képzőművészet új arcot nyer. A modern technikai eszközök, például a számítógép, az interaktív tábla és a multimédiás projektor új lehetőségeket nyitnak meg a tanár és a gyerekek számára a kapott információk észlelésében, tanulmányozásában és megszilárdításában.

A művészi tevékenység (rajz) minden bizonnyal fontos szerepet játszik az oktatási folyamatban, de a modern technológiák, valamint a tudomány és a technika vívmányai valóban korlátlanokká teszik a tantárgy tanulásának lehetőségeit.. Munkám során a hagyományos vizuális és szemléltető, oktatási és módszertani segédanyagokon, köztük fényképeken, videókon, teszteken, keresztrejtvényeken túl a modern számítástechnikai eszközöket alkalmazom. A gyermek szükséglet-motivációs szférájának kialakítása, tevékenységének elindítása, kezdeményező pozíció kialakítása az élet különböző területein hatékonyan valósítható meg az esztétikai nevelés komplex programjainak rendszerében. A javasolt projekt egy olyan tevékenységrendszert képvisel, amely hozzájárul a tanulók önrendelkezési, önszerveződési, önmegvalósítási és önbecsülési készségeinek fejlesztéséhez.

A "Kreatív Műhely" projekt egyfajta eleme az egyén etno-művészeti kultúrájának kialakításának és fejlesztésének a legmagasabb humanista értékek alapján a nemzeti kultúra és művészet, az ember fejlődése és formálása révén. mint szerves személyiség és egyedi alkotó egyéniség, az egyén erkölcsi és szellemi alapjai, az állampolgárság és a hazaszeretet, a nemzeti kultúrák újjáélesztése révén. Technológiát használó diákokat kínál projekt tevékenységek a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület - Ugra íróinak és művészeinek kreatív örökségét tükröző projektek létrehozása animációs művészet segítségével.

Rajzfilmeket nézni érdekes és izgalmas. De mennyivel érdekesebb és izgalmasabb saját kezűleg kitalálni és leforgatni egy rajzfilmet! Arról, hogyan kell kitalálni, rajzolni, filmezni és megszólaltatni saját rajzfilmjüket, és megtanulni a gyerekeket az osztályteremben a gyermekanimációs stúdióban.

Az animációval foglalkozva a gyermek korlátlan számú tevékenységben szerez tapasztalatot. Az animáció kifejező eszközei a legtermészetesebbek a gyermekek és serdülők számára: serkentik alkotó tevékenységüket, felszabadítják gondolkodásukat. Az animáció oktató-nevelő képessége lehetővé teszi, hogy egyfajta animációs pedagógia születéséről beszéljünk. Az animáció fő pedagógiai értéke nyelvének egyetemességében rejlik, amely lehetővé teszi az integrált oktatás átfogó rendszerének megszervezését minden korosztály számára. Végtére is, az új létrehozásának képessége általában gyermekkorban merül fel. A rajzfilm önálló elkészítéséhez a gyerekeknek történetet vagy mesét (irodalmi kreativitás), forgatókönyvet kell írniuk (dramaturgia), forgatókönyvet kell rajzolniuk, hősök vázlatait (képzőművészet), bábokat és díszleteket kell készíteniük (műanyag, képzőművészet, technológia különféle anyagok előhívásához), hősmozgásokat talál ki, animál (ritmus, színház), filmet készít (film- és fotóüzlet), hangot ad (zene, zajok, különféle berendezések használata), szerel és demonstrál (dolgozik technológia). Lehetetlen megtagadni bármilyen tevékenységet a végeredmény korlátozása és elszegényítése nélkül - egy gyermek rajzfilm, következésképpen a gyermekek kreatív képességei, önkifejezési képessége.

3. A projekt céljai és célkitűzései.

A tökéletességnek nincs vége, csak a kezdet.

Minden új eredmény kiindulóponttá válik

pont a következő nagy lépéshez.

A projekt célja a tanulók néprajzi művészeti nevelésének kialakítása, fejlesztése, megfelelő feltételek biztosítása nevelésükhöz, alkotói fejlődésükhöz; a gyermekek megismertetése a nemzeti művészeti kultúra értékeivel; a tanuló kreatív kezdeményezésének fejlesztése.

A feladatok meghatározzák a célt:

a megszerzett tapasztalatok alapján átfogó programot, programot és módszertani anyagokat dolgozzon ki, figyelembe véve a társadalom mindenre kiterjedően képzett, az obi ugorok kultúrájának sajátosságait megérteni és elfogadni képes, nagycsaládos tagjainak képzésének és nevelésének fő feladatait. Oroszország népei;

több animációs projektet hoz létre a Hanti-Manszijszk Autonóm Okrug - Ugra művészeinek és íróinak munkái alapján.

egy bizonyos idő alatt kifejlődni és eltávolítani tervezési munka a tantárgyak elsajátítása során megvalósítani a hallgatók folyamatos információképzésének, kommunikációs kompetenciájának ötletét a modern oktatási technológiák segítségével;

önbizalom ápolása a hallgatóban, annak felismerése, hogy a szakmai pályához vezető út az alkotó tevékenységen keresztül vezet.

A feladatok megoldásának módja - optimalizálás oktatási folyamat innovatív tanulási technológiák alkalmazásával: információs és kommunikációs technológiák, tevékenységszemlélet; projekt módszer.

Kombinációjuk és szisztematikus alkalmazásuk a következő kompetenciák kialakítását teszi lehetővé:

Információs (az információkkal kapcsolatos műveletek kompetens végrehajtásának képessége);

Kommunikatív (a kommunikáció képessége annak érdekében, hogy megértsék);

Szociális (a társadalomban való cselekvés képessége, figyelembe véve más emberek helyzetét);

Tantárgy (a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képessége).

A „Kreatív Műhely” tevékenysége az oktatási folyamat tervezési megszervezésén alapul. A tervek szerint munkacsoportok jönnek létre, amelyek a tanévre (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016) egy konkrét projekttémát tartalmaznak, amely több helyi feladatot is magában foglal.

A „Kreatív Műhely” tervezési és kutatási tevékenysége öt területre oszlik:

Oktatási tevékenység - etnoművészeti és etnokulturális jellegű elméleti ismeretek elsajátítása, az animáció alapjainak tanulmányozása, a rajzfilm készítésének technológiájának fejlesztése a fordítás technikájában.

Múzeumi tevékenység - az irányt az északi kis népek anyagi és művészeti kultúrájának tanulmányozása jellemzi, beleértve az oktatási, információs, kulturális és oktatási oldalak internetes forrásait.

Tervezési tevékenység - az irány az ugrai írók és művészek (Ju. Vella, Y. Shestalov, A. Tarkhanov, M. Anisimkova, G. Raishev, G. Wiesel) munkái alapján készült animációs projektek (etűdök) létrehozására irányul. , Y. Bychkov és mások).

Módszertani tevékenység - átfogó program, módszertani és vizuális-didaktikai anyag kidolgozása az etnokulturális tartalmú osztályokhoz.

Társadalmi tevékenység - részvétel rendezvényeken (fesztiválok, kiállítások, versenyek), amelyek célja az északi népek animációjának, etnikai kultúrájának megőrzése, fejlesztése és népszerűsítése.

A hallgatók tervezési és kutatási kompetenciájának fejlesztésében a vezető szerepet a tervezési technológia kapja és a következő szabályokat: val vel a választás szabadsága, nyitottság, aktivitás, kölcsönös visszacsatolás, egyéniség.

A projektmódszer lehetővé teszi a legkevesebb erőforrás-igényes módot a " természetes környezet» (vagyis a valóshoz lehető legközelebb álló tevékenységi feltételek) a tanulók kompetenciáinak formálására. A "Projektek módszere" című munka szerzője W.Kh. Kilpatrick, akinek tapasztalatait a projekt előkészítése során ismertem meg, megvédte azt a tézist, hogy az iskolának fel kell készítenie a tanulókat a dinamikusan változó társadalomban való életre, a még ismeretlen problémákkal való szembenézésre.

A projekttechnológia hozzájárul a kialakulás és fejlesztés feltételeinek megteremtéséhez belső motiváció a tanulókat a tantárgyi anyag jobb elsajátítására, az önállóság fejlesztésére, az önképzés igényére, a tevékenységük eredményéért való felelősségre. A projekttevékenységek lehetővé teszik a diákok számára, hogy különféle helyzetekben, különböző csapatokban versenyképessé váljanak

Ehhez a következő pedagógiai feladatokat kell megoldani:

a tanulást a lehető legaktívabbá tenni;

az önálló alkotó, feltáró, kutató és kísérleti jellegű alkotások arányának növelése;

feltételeket teremteni a tapasztalatszerzéshez és a célok eléréséhez, az oktatási tevékenységek tükrözéséhez;

a kiegészítő oktatás gyakorlati irányultságának erősítése.

4. A projekt fő tartalma (a kitűzött célok elérésének módjainak és módszereinek leírása, a projekt végrehajtási mechanizmusának kidolgozása, a projekttel kapcsolatos információk terjesztésének módja

e stb.).

A tanórák oktatási környezetének kedvező mikroklímája és tanórán kívüli tevékenységek lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy a tanulás tárgyaként fejezze ki magát: kifejtse véleményét, érvelve azt; elfogadni egy másik nézőpontját; üzleti megbeszéléseket folytatni; csere gyakorlati tapasztalatok; támogassátok egymást; értékeld magad és másokat. A világhoz, önmagához való érzelmi és értékes attitűd nevelése; az erkölcsi jelentések és a spirituális irányvonalak kialakítása akkor valósul meg, amikor a tanulók különféle kreatív, differenciált feladatokat végeznek. A tanuló, felismerve jelentőségét, büszkeséget érez munkája eredményének jelentőségére.

A tanuló társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységeinek sikeres megszervezése, diákjaik bevonása az életben való aktív részvételre oktatási intézmény. A projekt számomra egy igazi lehetőség arra, hogy egy kreatív eseményben egyesítsem az általános oktatási folyamat minden résztvevőjét: tanárokat, diákokat és szülőket, akik nem kevésbé érdeklődnek a fiatalabb generáció minőségi oktatásában.

Olyan körülmények között információs társadalom amelyekben a világról szóló ismeretek rohamosan elavulnak, nem annyira át kell adni a hallgatóknak ennek vagy annak a tudásnak a mennyiségét, hanem meg kell tanítani őket arra, hogy önállóan sajátítsák el ezeket az ismereteket, hogy a megszerzett tudást hasznosítani tudják. új kognitív és gyakorlati problémák megoldására, azaz a diplomás személyiség kompetenciáinak kialakítására.

Kompetencia alatt az alany azon hajlandóságát értjük, hogy hatékonyan szervezze meg a belső és külső erőforrásokat a cél elérése érdekében. A személyiség kompetenciájának kialakulásának alapja a nevelés olyan eredménye, mint a kulcskompetenciák, amely abban nyilvánul meg, hogy a tanuló elsajátítja egy bizonyos tevékenységi módszert. Minden gyermeknek fel kell készülnie arra, hogy egész életében tanulnia kell: új anyagokat, új berendezéseket, új munkatechnológiákat kell tanulnia, fejlesztenie kell készségeit, további oktatásban kell részesülnie.

Az oktatás modernizálásának folyamatai az orosz társadalom társadalmi-gazdasági és kulturális életének megteremtésére és fejlesztésére irányulnak, felkészítve a 21. századi iskola végzettségét, aki nemcsak tudással, készségekkel és képességekkel rendelkezik, hanem olyan személyes tulajdonságokkal is rendelkezik, amelyek rugalmasságot és stabilitást az ország fejlődésének folyamatosan változó körülményei között. A nevelés új eredményének elérését új pedagógiai technológiákra kell alapozni. Az oktatásban a kompetencia alapú megközelítést támogató alapvető oktatástechnológia a projektek módszere. A projektek módszere didaktikai lényegét tekintve olyan képességek kialakítására irányul, amelyekkel az iskolát végzett tanuló jobban alkalmazkodik az élethez, képes alkalmazkodni a változó körülményekhez, eligazodni a legkülönfélébb helyzetekben, különböző csapatokban dolgozni, mert „projekttevékenység” olyan kulturális tevékenységi forma, amelyben lehetőség nyílik a felelősségteljes döntéshozatal képességének fejlesztésére”

Meg kell jegyezni, hogy a projektfeladatok végrehajtása és a projektben való részvétel lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy meglássák egy adott tantárgy tanulásának gyakorlati előnyeit. Ennek eredményeként megnő a tantárgy iránti érdeklődés, a kutatómunka az „ismeretszerzés” folyamatában, és ezek tudatos alkalmazása különböző helyzetekben, problémák megoldásában, ami azt jelenti, hogy elősegíti a hallgatók tudásminőségének javítását, a magas motiváció fejlesztését. a hallgatók számára, és alakítsák ki kreatív potenciáljukat.

A projektmódszer mindig magában foglalja egy probléma megoldását a tanulók számára. A probléma megoldása egyrészt magában foglalja a különféle módszerek és oktatási segédanyagok kombinációjának alkalmazását, másrészt a különböző tantárgyakból származó ismeretek és készségek integrálásának szükségességét.

Ha tehát a projektek módszeréről beszélünk, akkor pontosan azt az utat értjük alatta, ahogyan a probléma (melynek alanya a tanuló) részletes kidolgozásán keresztül egy didaktikai célt (melynek tárgya a tanár) lehet elérni. megoldást, aminek egy nagyon valóságos, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, más módon formalizálva.

Az elkészült projektek eredményeinek, amelyeket a hallgatók kapnak, mondásuk szerint „kézzelfoghatónak” kell lenniük: ha ez elméleti probléma, akkor annak konkrét megoldása, információs termékben formalizálva, ha gyakorlatias, konkrét, fogyasztásra kész termék. A tanári pozíció eredménye a kulcskompetenciák képzési szintjének változása, amelyet a hallgató a projekttevékenységek során demonstrál.

Projekt - speciálisan a tanár által szervezett és a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések összessége a tanuló számára jelentős probléma megoldására, és amely egy termék létrehozásában csúcsosodik ki; projektmódszer - olyan oktatási helyzetek megszervezésére szolgáló technológia, amelyben a tanuló belehelyezkedik és dönt saját problémáit, valamint a tanuló önálló tevékenységét támogató technológia.

A pedagógiai folyamat projekttevékenységekkel történő megfelelő felépítéséhez szükség van a projekt felépítésére vonatkozó elképzelésre. A hallgatók projekttevékenységének szerkezete legtöbbször lineáris: igény → kutatási probléma → kezdeti ötletek → ötletek értékelése → fejlesztés legjobb ötlet(ötletek) → tervezés → gyártás → tesztelés → értékelés.

A projekttevékenységek felépítése a következő sémában foglalható össze: koncepció → megvalósítás → reflexió. A projektben végzett munka három fő szakasza van: tevékenységek megszervezése, tevékenységek végrehajtása, a tevékenységek eredményeinek bemutatása és értékelése. Minden szakasz szakaszokra oszlik. Minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, meghatározzák a tanulók, tanárok tevékenységének jellegét, speciális (projekt)készségeket alakítanak ki.

5. Általános követelmények az erőforrás-ellátáshoz.

Az erőforrás-ellátás típusa

Elsődleges követelmények

Kötelező

Kívánatos

Szabályozó

1. A tanulók projekttevékenységéről szóló iskolai szabályzat megléte.

2. Változások végrehajtása a munkaköri leírások igazgatóhelyettes, a diákok projekttevékenységeinek szervezésével foglalkozó tanárok.

1. A projektportfólióról és a projektek versenyeztetéséről szóló szabályzat rendelkezésre állása.

Szervezeti-intézményi

1. Az iskolának lehetősége van a tanulókkal kirándulásokat, kirándulásokat, terepi videózást stb.

1. Az iskola partnerkapcsolatban áll más szervezetekkel (intézményekkel).

Fogalmi, tudományos és módszertani

1. Iskolai munkakoncepció megléte a projektmódszerekkel való munkához.

1. Speciális pozíciók bevezetése az oktatási programban, iskolafejlesztési programban (a megvalósított oktatási technológiák tekintetében).

2. Az iskolának van egy vezetője a tanulók projekttevékenységeinek megszervezésével kapcsolatban.

személyzet

1. Olyan tanárok jelenléte az iskolában, akik felsőfokú képzésben részesültek ezen a területen.

1. Az iskola innovatív munkaterületeit felügyelő igazgatóhelyettes jelenléte.

2. Kreatív tanári csoport jelenléte a projektmódszer megvalósításához.

3. A személyzettel végzett munka módszertani rendszerének jelenléte a projektmódszer szerinti munkaszervezésről.

Program és oktatás-módszertani

1. A tanárok számára készült módszertani irodalom jelenléte az iskolában a projektek módszerének megvalósításáról.

2. Az iskolai könyvtár megfelelő ellátása tájékoztató irodalommal (szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák stb.).

1. Médiatár jelenléte az iskolában hang-, videó-, digitális alapokkal.

Logisztika

1. Az átviteltechnikában animációs tevékenységekre felszerelt osztály jelenléte az iskolában.

2. Felszerelt iroda (műhely) megléte, amely alkalmas arra, hogy a tanulók tanórán és tanítási órákon túl is dolgozhassanak a projektmódszeren.

1. Kiállítóterem rendelkezésre állása projektek bemutatásának megszervezésére.

Információs és PR támogatás

1. A pedagógusok, tanulók és szüleik kellő ismerete a projektmódszer iskolai megvalósításának céljairól, módszereiről, feltételeiről és pedagógiai lehetőségeiről.

2. Információs stand, az iskola honlapján található oldal megtekintésére a tanulók és a szülők számára.

1. A tanulók szülei forrásainak bevonásának lehetősége projektek megvalósításához, pl. kirándulásokhoz, fotó- és videófilmezéshez, nyomtatott anyagok kiadásához.

vezetői

1. Az éves munkatervbe a projektmódszer megvalósítását szolgáló összes fontosabb tevékenység beépítése.

2. A tanulók projekttevékenységeinek eredményességének monitorozásának beépítése az iskolán belüli vezetői monitoring rendszerébe.

3. A tanárok – projektmenedzserek és tanácsadók – ösztönzésére szolgáló rendszer jelenléte az iskolában.

1. Kiegészítő finanszírozás rendelkezésre állása a projektmunkához (költségvetési és költségvetésen kívüli források)

6. Partnerek.

Megion város MBU "központi könyvtári rendszere".

MAU "Regionális Történelmi, Kulturális és Ökológiai Központ", Megion.

Az UIA "RIKiEC" strukturális alosztálya - Megion "Nemzeti mesterségek iparművészeti központja".

MBOU DOD "Gyermekművészeti Iskola. A.M. Kuzmina, Megion.

MBOU DOD "Children's Art School No. 2" p.g.t. Magas.

MOU 4. számú középiskola "SHI" Hangvilla".

állami iskolák a városban és óvodai intézmények Megion városa.

MU "Néprajzi Múzeumkomplexum, amelyről elnevezett. T. D. Shuvaeva. Az orosz élet múzeuma Nyizsnyevartovszkban.

MU "Néprajzi Múzeum" Np.Agan.

MU "Néprajzi Múzeum" np. Varyogan.

MU "Néprajzi Múzeum" v. Vata.

7. Célközönség (kiválasztás alapelvei; résztvevők kiválasztása; célcsoport, amelyre a projektet tervezték, a projekt résztvevőinek várható száma, életkora és társadalmi helyzete).

A projekttevékenység megköveteli a tanártól, hogy ne magyarázza el a „tudást”, hanem hogy feltételeket teremtsen a tanulók kognitív érdeklődésének bővítéséhez, és ezen az alapon - az önképzés lehetőségeihez a tudás gyakorlati alkalmazásának folyamatában. Ezért a következő követelményeket támasztják a projektmenedzserrel szemben:

Magas szintű általános műveltséggel, kreatív képességek komplexumával, fejlett képzelőerővel kell rendelkeznie;

A hallgatók önálló tevékenységének kezdeményezője, tekintélye és kezdeményezője érdekes vállalkozásoknak.

Bizonyos értelemben széles profilú tanár.

A legnehezebb kérdés a projekt résztvevőinek (kreatív csoportjának) kiválasztása, ez sok tényezőtől függ: életkortól és egyéni jellemzők a gyerekek a projekttevékenységekben szerzett tapasztalataikból, a projekttéma összetettségéből, a csoporton belüli kapcsolatok természetéből stb. Elegendő potenciállal rendelkező gyermek van az iskolában. A javasolt projektben számos tényező meghatározható, például az értelmi fejlettség szintje, a munkaképesség, a cél elérése, a győzelem iránti vágy.

A „Kreatív Műhely” projektet 11-16 éves diákok számára tervezték, tantermi és tanórán kívüli tevékenységeket foglal magában, a „A mozi ABC” választott tantárgy további oktatási programjának megvalósítása részeként (heti 2 óra), és további órák (heti 1 óra) . A csoportok létszáma átlagosan 6-8 fő (az animációs stúdió területe miatt).

A tapasztalat címezhető a művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatását végző tanároknak, tanároknak, „képzőművészeti” oktatási területeknek, iskola utáni csoportok oktatóinak.

8. Projekt megvalósítási terv.

A projekt fő összetevői.

A tanév során végrehajtott projekt ciklogramja.

Tevékenység tartalma

Cél

Várható eredmények

Időzítés

Felelős

1. Tevékenységek szervezése

A tanárok kreatív csoportjának találkozója a projekttel kapcsolatban.

Határozza meg a kísérletbe bevonandó dokumentumcsomag térfogatát!

Az alkotócsoport tagjai tevékenységének összehangolása.

augusztus

Iskolai adminisztráció.

Motiváció, problémafelvetés, projekttéma kiválasztása, cél kitűzése, feladatmeghatározás.

Kreatív csoportok létrehozása. Tevékenységek közös tervezése, témaválasztás.

A pedagógus tevékenységének tervezése, igazítása, az alkotócsoport összetételére vonatkozó adatok figyelembevételével

szeptember

A vezető bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a célok kitűzésében, a célok kitűzésében.

Információforrások azonosítása, gyűjtésének és elemzésének módszerei.

A végeredmény bemutatásának módjának megválasztása (beszámolólap). A feladatok (feladatok) megosztása a csoporttagok között.

Merüljön el a projektben.

Állítson be célokat a tevékenység minden lépéséhez

Beszélje meg a tanárral a tanulmányozásra javasolt információkat. Problémák észlelése.

Állíts fel hipotéziseket.

szeptember október

Kreatív csapatvezető.

Készítsen cselekvési tervet, határozza meg az időzítést, válassza ki az eredmények bemutatásának formáját. Ossza meg a feladatokat az egyes csoportokban, a választott kutatási témától függően

Tervezés.

Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg.

Közli a tanulókkal a szaktanári tanácsadó csoport összetételét.

október november

Kreatív csapatvezető

2. Tevékenységek végrehajtása

Információ keresése

Információgyűjtés, köztes feladatok megoldása. Projekt kivitelezés. A szükséges információk keresése, kiválasztása és tanulmányozása a tudományos irodalomban és az INTERNETEN. Kutatások végzése.

Segít az aktuális keresésben, elemző és gyakorlati munkában (kérésre). Új feladatokat ad, amikor a tanulóknak szükségük van rá. Konzultációkat szervez szaktanárokkal. Megfigyel, tanácsol

november, december

Kreatív csoport.

Projekt kivitelezés

A projekt gyakorlati része.

Technikai segítséget nyújt a projekt telepítésében, hangosításában és tervezésében.

december-február

Kreatív csoport.

3. Teljesítmény bemutatása és értékelése

A projekt eredményeinek és következtetéseinek összegzése

A kapott eredmények elemzése, szintézise a felállított hipotézisek szempontjából, következtetések megfogalmazása.

Elemezze az információkat és vonjon le következtetéseket. Az eredményeket elkészítik, anyagokat készítenek a projekt megvédéséhez és bemutatásához.

március

Feltűnően irányít. Tanácsadói, módszertani segítséget nyújt az előadás elkészítésében.

Projektbemutató készítése

A projekt résztvevőinek nyílt beszámolója az elvégzett munkáról.

Védje a projektet, vegyen részt a vitában.

április

Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében.

A projekttel kapcsolatos munka folyamatának és eredményeinek értékelése.

A munka egészének eredményeinek elemzése, általánosítása. A cél elérésének elemzése.

Visszaverődés.

Értékelje a csoport minden tagjának egyéni hozzájárulását a projekt megvalósításához, mint egész csoportot.

A célok megvalósulásának önértékelése.

Az elért eredmények elemzése, a sikerek és kudarcok okai.

Lehet

Részt vesz a projekteredmények kollektív elemzésében és értékelésében. Reflexiót vezet.

9. Várható eredmények és társadalmi hatás (eredmények-termékek).

1. A tanulók tanulmányi eredményeinek dinamikájának növelése.

2. Fejlesztés tanulási motiváció hallgatók.

3. A tanulók tantárgyi kompetenciáinak fejlesztése.

4. A tanulók kreatív képességeinek növelése.

5. A tanárok professzionalizmusának és szakmai tevékenységének növekedése, a hallgatók projektmódszerei felé való orientációja.

6. A tanulók szakmai és erkölcsi önrendelkezésének összetevőinek kialakítása, életterveik.

Értékelési mechanizmusok:

Külső kritérium alapú értékelés a projekt bemutatásának eredményei alapján. A projektportfólió bemutatása külső szakértőknek - a tantestület képviselőjének, a tanulók szüleinek, tanulóknak, az iskolai önkormányzat tagjainak stb.

Tervezők önértékelése reflektív nyomon követés során a projektvezető részvételével.

Az értékelés tárgyai:

projekt termék;

Projekt bemutatása;

Projekt portfólió.

Hozzávetőleges külső értékelési kritériumok:

A projekt lényegének való megfelelés:

A probléma relevanciája és társadalmi jelentősége,

A projekt termékének elérhetősége (animációs munka).

2. A téma tulajdonjoga (a probléma elmélete vagy története)

tartalmi műveltség,

A téma megfelelő lefedettsége,

Válaszok a projekt témájával kapcsolatos kérdésekre.

3. A projekttevékenység eredményének minősége és jelentősége.

A javasolt projekt eredetisége.

A projekt minősége (műveltség, alaposság, részletesség).

4. A prezentáció minősége.

Meggyőző bejegyzés.

Vizuális segédeszközök használata.

Mintakérdések a projekt résztvevőinek önértékeléséhez:

A projekt célja megvalósult?

Elérték-e saját céljait a projekt megvalósítása során?

Milyen tapasztalatokat szereztek az információkkal való munka során a projekten végzett munka során?

Mi a személyes hozzájárulás a projekthez (az egyes szakaszokhoz és az egészhez)?

Milyen fokú az elégedettség a befejezett projekttel?

A projekt megvalósításának teljesítménymutatói a következők lesznek:

Szülők, tanulók, lakosság elégedettsége a műhelymunka eredményeivel.

Pozitív publikációk az alkotócsoport tevékenységéről a médiában.

A tanulók versenyeken, különböző szintű fesztiválokon elért eredményeinek növekedése.

Az anyagi bázis javítása a Hanti-Manszi Autonóm Kerület - Yugra célprogramjaiban való részvételből összegyűjtött pénzeszközök terhére, az Orosz Föderáció elnökének támogatási projektjei.

A projekttechnológia alkalmazása során alapvetően megváltozik a tanár, tanár pozíciója. A fő feladat a tanár motiválja a tanulókat a kezdeményezésre, önálló tevékenység. Fontos a projekt keretein belüli kompetenciák megszerzését vagy fejlesztését ösztönző környezet kialakítása az eredmény elérése érdekében.

Milyen feltételek szükségesek egy ilyen környezet kialakításához

a tanulók önálló választása (a feladat nehézségi foka, munkaformák, módszerek stb.);

önálló nevelő-oktató munka, tevékenység (különböző típusú munkák önálló megvalósítása, melynek során a készségek, képességek, fogalmak, ötletek formálása történik);

a munka céljának tudatosítása és az eredményért való felelősség;

a tanulók egyéni érdekeinek érvényesítése;

csoportmunka (a felelősségek megosztása, tervezés, megbeszélés, értékelés és az eredmények reflektív megbeszélése);

koncepciók kialakítása és ezek alapján tettük megszervezése;

az elvárt oktatási eredményeknek megfelelő értékelési rendszer alkalmazása (tanulói sikerkártya, portfólió stb.);

a tanulók támogatása, ha hibákat követnek el, és segítik őket kijavítani;

bármely tudás relativitásának és kapcsolatának bemutatása a megszületők értékeivel, céljaival, gondolkodásmódjával;

annak bemutatása a tanulóknak, hogy az a felismerés, hogy „nem tudok”, „nem értek” vagy „nem értek” valamit, nemcsak nem szégyell, hanem az első lépés a „tudom”, „tudom” és „megérteni” felé. ”.

A projektmódszer oktatástechnológiája tehát a kompetencia alapú szemléletet támogatja az oktatásban, amely a modern iskola egyik legfontosabb területe.

10. A projekt továbbfejlesztésének kilátásai.

A jövőben a projekt további fejlesztése a következőket tartalmazza:

Találkozás Ugra kreatív személyiségeivel (írók, művészek) - az animációs alkotások cselekményeinek új hőseivel.

„Alkotóműhely” elektronikus tankönyv kiadása (az oktatási intézmény finanszírozása terhére);

Füzet kiadása - beszámoló az „Alkotóműhely” tevékenységéről (az oktatási intézmény finanszírozása terhére);

Film készítése a "Kreatív Műhely" munkájáról;

11. Irodalom.

Bakhlykov P. Medvezhya Pad: Tyumen: Soft-Design, 1997. - 240 p.

Bazhenova L.M. A képernyőművészetek világában. - M.: Goskino, Filmes Oktatási Dolgozók Szövetsége, 1992. - 74 p.

Bondarenko E.A. Képernyő párbeszéd. - M.: SvR-Argus Kiadó, 1994. - 96 p.

Vagatova M. Kis tundra ember: Versek és mesék Tyumen: SoftDesign, 1996. - 208 p.

Valla Yu.K. Beszélj hozzám. Könyv a nyenyec diáknak és azoknak, akik a nyenyec lélekre szeretnének hallgatni. - Szentpétervár: LLC "Mirall", 2007. - 152 p.

Valla Yu.K. Szellő a tóból: próza - Hanti-Manszijszk: Nyomda, 2008. - 336 p.

Valla Yu.K. Rokonsági szálak. Hanti-Manszijszk: IIC YUGU, 2010. - 126 p.

A művészet világában. Művészettörténeti, esztétikai, pedagógiai és művészetlélektani alapfogalmak szójegyzéke / Összeáll. T.K. Karakash, A.A. Melik-Pashaev, kutató szerk. A.A. Melik-Pasaev. - M., 2001, Egyesült Királyság. Yu.N.Usov. - M., 2000. - S.55-59.

Igosev V.A. Kiállítási katalógus. M., "szovjet művész", 1988

A Hanti-Manszi Autonóm Körzet története az ókortól napjainkig. Tankönyv felső tagozatosok számára. Jekatyerinburg. NPMI "Volot" 1999.

Lazareva L.G. Gennagyij Raisev: a kreativitás oldalai: a művész 65. évfordulója alkalmából rendezett tudományos-gyakorlati konferencia anyagai. Hanti-Manszijszk: GUIPP "poligráfus", 2000. - 152 p.

Leviták D.G. Oktatási gyakorlat: modern oktatási technológiák. - M .: Kiadó "Gyakorlati Pszichológiai Intézet", Voronyezs: NPO "MODEK", 1998.

Kozlov V. Megionok mi vagyunk: esszék és versek. Nyizsnyevartovszk: Priobye, 1997. - 190 p.

Moldanova T.A. A Kazym-vidéki hanti dísztárgyak: szemantika, mitológia, genezis. Tomszk. - 1999. - 260 p.

Nazarov L.D. A művészet, mint a különböző tudományágak tanításának módszere. -M.: TC Szféra, 2008. - 128 p.

Új pedagógiai és információs technológia az oktatási rendszerben / Szerk. E.S. Polat. – M.: Academia, 2000.

Pedagógia. Oktatóanyag pedagógiai szakos hallgatók számára oktatási intézmények. /Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. – M.: iskolai sajtó, 1998. – 512 p.

Polonsky V.M. Neveléstudományi és pedagógiai fogalom- és terminusszótár. – M.: 2000. -336s.

Sazonov A.P. Rajzolt film képi kompozíciója és rendezői elrendezése. Össz Uniós állam filmművészeti intézet. Tudományos kutatás taxi. tól.-a film díszletterve. M.: 1960.

Spodina V.I. Eszközkészlet etnográfia szerint nyugat-szibériai őslakos népek (hantik). MGIEM Kiadó, Obugor Népek Újjáéledésének Tudományos Kutatóintézete M .: 1995.

Spodina V.I. A tér ábrázolása az erdei nyenyecek hagyományos világképében. Nyizsnyevartovszk. 2001.

Smirnov N. Crane Homeland: Versek, versek. Nyizsnyevartovszk: priobye, 1997. - 118 p.

A kompetencia alapú oktatás modern megközelítései: Szemináriumok anyaga / Szerk. A.V. Velikanova. - Samara: "Profi" kiadó, 2001.

Selivanova T. V. Információ és kommunikációs technológiák a művészeti oktatásban. M.: Művészet az iskolában, 2005. 3. sz.

Selivanova T. V. Könyv tervezése. M .: Fiatal művész, 2002. 10. szám.

Selivanov NL A számítógép, mint kreatív eszköz szerepe a modern tinédzser szocializációs folyamatában. - // Művészetpedagógia: hálózati folyóirat. 2008, 4. szám. URL:

Tarkhanov A.S. Harc napja. Versek, versek. - Jekatyerinburg: Közép-Ural.kn. kiadó, 2005. - 320 p.

Usov Yu.N. A képernyőművészetek világában. - M., 1995. - 224 p.

Usov Yu.N. A filmes nevelés, mint az iskolások esztétikai nevelésének és művészi fejlesztésének eszköze. Absztrakt dis ... Dr. ped. Tudományok. - M., 1989. - 32 p.

Usov Yu.N., Bazhenova L.M., Bondarenko E.A. Az audiovizuális kultúra alapjai. Képzési program egy középiskola 1-11. évfolyamai számára. - M., 1991. - 62 p.

Raishev G.S. Hanti legendák. Közép-Ural könyv. kiadó, Sverdlovsk, 1991

Romanovszkij I.I. Tömegmédia. Kifejezések és fogalmak szótára. M.: Szerk. Oroszországi Újságírók Szövetsége. – 2004

Az animációs film a filmművészet különleges fajtája. M.: 1956,

Az animációs filmesztétika néhány problémája. Absztrakt dis. a versenyre tudós Művészet. folypát. művészettörténet. Össz Uniós állam. Filmművészeti Intézet
őket. S. A. Gerasimova. M.: 1992,

Golovnev A.V. Beszélő kultúrák: szamojédek és ugor népek hagyományai. Jekatyerinburg: Urál. Az Orosz Tudományos Akadémia Osztálya, 1995. 606 p.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Vasyugan-Vakhovsky hanti a XIX végén - a XX. század elején. Tomszk: Szerk. – Tomban. un-ta, 1977. 225 p.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Ismerkedjen meg a hantokkal. Novoszibirszk: Nauka, 1992. 136 p.

Kurikov V.M. orosz észak. Problémák, kérdések, megoldások: Rövid társadalmi-gazdasági esszé. Szentpétervár: Alfavit, 1996.104 p.

39. Erintur / Éneklő tó /. Ugrai írók almanachja. 2. szám. Hanti-Manszijszk, "Erintur", 1997

40. Erintur /Énekelő tó/. Ugrai írók almanachja. 1. szám. Hanti-Manszijszk, "Erintur", 1996

41. A spirituális kötődés ökológiája: a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület - Ugra íróinak próza- és versgyűjteménye. - Shadrinsk: Az Állami Egységes Vállalat "Shadrinsky Nyomda" Kiadója, 2007. - 432 p.

42. Jugória. A Hanti-Manszi Autonóm Kerület enciklopédiája. 3 kötet. Hanti-Manszijszk. – 2000

43. „Ugra” magazin. 1-4. szám, Hanti-Manszijszk. - 2000-2011

44. Folyóirat „További oktatás és nevelés. 1-6. szám, Moszkva. – 2005-2011

Önkormányzati oktatási intézmény

"Általános Iskola"

Innovatív kreatív projekt a témában

Készítette: Nadeshkina Svetlana Pavlovna,

orosz nyelv és irodalom tanár

MOU "Kartaly város 45. számú középiskolája"

Kartaly város

Absztrakt egy innovatív kreatív projekthez

„Irodalmi szalon. Az orosz költészet aranykora"

Projekt típusa : kreatív

Projekt résztvevői : a „Kartaly Város 45. Sz. Középiskola” Önkormányzati Oktatási Intézmény 9. osztályos tanulói, irodalom, történelem, zene szakos tanárok.

A projekt megvalósításának szakaszai:

Szervezési szakasz: feladatok elosztása a projekt résztvevői között;

Tervezési szakasz: forgatókönyv készítése, szerepek kiosztása, a szükséges kellékek meghatározása;

Tevékenységi szakasz: technológiai műveletek végzése (próbák), minőségellenőrzés;

Utolsó szakasz: a projekt védelme.

Hipotézis

Ha fejleszti a gyerekek kreatív képességeit, ez oda vezet

a tanulók beszédfejlesztése,

Várható eredmények:

A felső tagozatos korú tanulók kreatív képességeinek fejlesztése az irodalom tanórán kívüli tevékenységében;

A tanulók olvasási kompetenciájának fejlesztése;

Kognitív univerzális oktatási tevékenységek fejlesztése;

Az iskolai interdiszciplináris együttműködés fejlesztése.

Innovatív projekt szükségességének indoklása

Projektem fő gondolata az interdiszciplináris partnerségek fejlesztése volt az „Irodalmi Szalon” projekt fejlesztése és megvalósítása keretében. Az orosz költészet aranykora", amely bevezeti a hallgatókat az orosz kultúra csúcsaiba, növelve az olvasási motivációt.

A mai társadalomban a technológiai adottságok sok mindent megengednek: minden otthonban elérhető az internet, a televízió és a videó már régóta meglepetés. Az irodalomtanárok ekkoriban szembesültek azzal a problémával, hogy csökken az olvasás iránti érdeklődés. A diákok kedvelik a fantáziát, a képregényeket, az iskolai tantervben szereplő alkotásokat pedig összefoglaló elolvasásával ismerkednek meg. Természetesen nem lehet megérteni, átérezni F.M. munkáját. Dosztojevszkij „Bűn és büntetés” című művét, melynek újramondása szó szerint másfél oldalnyi nyomtatott szöveget vesz igénybe. De még nehezebb a helyzet a költészettel.

A srácok nemcsak nem szeretnek olvasni, hanem gyakran évekig idegenkednek az irodalmi művektől. A nyelvtanárok feladata szerintem az, hogy segítsék a tanulókat az irodalmi alkotások felfogásában; felkelteni a gyermek érdeklődését, hogy ne csak olvassa a könyvet, hanem esztétikai örömet szerezzen, elgondolkozzon a tartalmán. Az olvasó élménye érzelmileg, lelkileg gazdagít, kulturális szintet emel, átfogóan fejlett, harmonikus embert nevel. És ez a tanár elsődleges feladata.

Az első találkozáskor módszeres társulás Az orosz nyelv és irodalom tanárai számára javaslatot tettek egy projekt kidolgozására, amelynek célja a tanulók olvasási kompetenciáinak és kreatív képességeinek fejlesztése. Meghatározták ennek a projektnek a céljait és célkitűzéseit, átgondolták a megvalósítás szakaszait. Elhatározták, hogy a projekt kidolgozásába a történelem, az MHC, a zenetanárokat, a projekt megvalósításába pedig a kilencedik osztályos tanulókat vonják be.

Ennek a projektnek a kidolgozása és megvalósítása számomra különösen aktuálisnak tűnik jelenleg, mert a rohamok hátterében technikai haladás a modern ember általános kultúrájának nem kevésbé gyors visszafejlődése, az értékek újraértékelése, a kreatív készségek és képességek gyenge birtoklása.

A különböző tudományágak tanárainak közös munkája gazdagítja az alkotói folyamat minden résztvevőjét, széles lehetőségeket nyit meg a tandem kreatív képességeinek fejlesztésére: tanár-diák, lehetővé teszi a tanulási folyamat hatékonyabbá tételét, kontrolláltságát, lehetővé teszi a tandem kreatív képességeinek fejlesztését. azonosítani a tanulók egyéni képességeit. A kreatív képességek megnyilvánulása talán a leghatékonyabb módja a tanulók motiválásának a tanulási folyamatban.

A problémahelyzetet elemezve az alábbi ellentmondásokat fedezhetjük fel a projekt megvalósítás jelenlegi gyakorlatában:

1. A tanulmányozott anyag nagy mennyisége és a tanulók képtelensége között önállóan felépíteni munkájukat, rendszerezni a kapott anyagot és következtetéseket levonni;

2. A kész információk átadását célzó hagyományos formák és a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését célzó kompetenciák kialakításának igénye között;

3. A tudás, készségek és képességek követelményei között modern program valamint a hallgatók irodalomtudományi képzésének különböző szintjei.

A probléma megoldásának módjai.

A tanuló és a tanár közös munkája a projekt előkészítésében és megvalósításában;

Az információs és kommunikációs és egyéb modern technológiák használata az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységek során;

Meta-tantárgyi kapcsolatok alkalmazása, történelem, zene, MHK tanárok bevonása az együttműködésbe;

Különféle tevékenységek váltakozása, amelyek hozzájárulnak a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez.

Célok:

1. A tanulók olvasási kompetenciájának növelése az alkotómunka folyamatában.

2. Ösztönözze az érdeklődést népe kultúrája iránt.

3. Teremtsen feltételeket a tanulók kreatív potenciáljának kiaknázásához.

Feladatok:

Holisztikus szemlélet kialakítása Oroszország 19. századi kultúrájáról;

Aktiválja a tanulók kognitív szintjét;

Készségek fejlesztése önálló munkavégzés, csoportokban dolgoznak;

Vegyen részt kreatív projektek létrehozásában az irodalomban;

A projekt fő tartalma

Projekt „Irodalmi Szalon. Az orosz költészet aranykora” egy tanórán kívüli rendezvény.

A projektet 1 évre tervezték. 4 szakaszból áll, amelyek mindegyikében egyértelműen meghatározásra kerülnek az intézkedések, a technológiák, a munkavégzés minőségellenőrzése és a projekttevékenységek lehetséges kiigazítása.

A tapasztalatok szerint a közös alkotómunka összehozza a projekt résztvevőit, növeli a hallgatók érdeklődését a tanult tárgy iránt. A projekt résztvevői megvitatják a kiválasztott anyagot, véleményt cserélnek. Szerepük ebben a folyamatban egyre növekszik: nemcsak „előadók”, hanem társszerzők is a projektnek. Ez a tény hozzájárul a felelősségteljesebb megközelítéshez a későbbi előadásokhoz szükséges információgyűjtés és -feldolgozás folyamatában.

Az első szakaszban, ahol a projekttervezés történik, a célokat és a célkitűzéseket kitűzzük, nagyon fontos a résztvevők monitorozása. Minden embernek megvannak a maga érdeklődési körei és szenvedélyei, ezért a diákokat kreatív csoportokba kell egyesíteni, amelyekben a koordinátor szerepét a tanárra ruházzák. Ebben a szakaszban a hallgatók kiosztják egymás között a munka irányait, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy „felpróbáljanak” egy új szerepet.

Első szakaszban kerül sor egy felmérés-tesztelésre, melynek célja az olvasói preferenciák azonosítása. Azt hivatott megtudni, mit olvasnak az iskolások, mennyire érdeklik őket az iskolai tananyag alkotásai?

A 19. századot az orosz költészet "aranykorának", globális szinten pedig az orosz kultúra évszázadának nevezik. A dicsőség, a felfedezések, a győzelmek ideje. Ideje a nagy báloknak. Az „aranykor” kifejezést a gyerekek sok leckében hallják, de egyesek számára érthetetlen marad. Meg kell magyarázni, miért nevezik a 19. századot az orosz kultúra aranykorának? századi kultúrát és az azt alkotó embereket megismertetni.

Az "aranykor" fogalma magában foglalja a 19. századi művészet számos irányzatának fejlődését, így lehetetlen megérteni az akkori költészetet az építészet, a zene, a festészet fejlődésének, a történelmi előfeltételek ismerete nélkül. fejlődésük érdekében.

A második szakaszban különleges helyet foglal el a konzultációs szemináriumok munkája. Releváns látogatás a kiegészítő oktatási központban, gyermekművészeti iskolában, filmnézés, előadások látogatása. Ez a szakasz magában foglalja a kapott információk összegyűjtését, elemzését és feldolgozását. A beszédek szövegeit javítják, összehangolják, az előadásokat megtekintik, meghatározzák interakciójuk sémáját. ez a munka megtanítja a gyerekeket alkotócsoportjuk terveinek más csoportokkal való összehangolására, az elvégzett munka elemzésére; kommunikációs készséget mutatnak be a tanulók.

A harmadik szakaszban megtörténik a minőségellenőrzés, a forgatókönyv beállítása.

Az utolsó szakasz a kreatív projekt bemutatása.

Tekintsük a kreatív csoportok munkájának menetét az információkeresés és -feldolgozás szakaszában.

A "történészek" alkotócsoport az orosz kultúra fejlődésének történelmi előfeltételeinek tanulmányozásával foglalkozik. A projektünkhöz való kirándulás a csoport által összeállított történelmi feljegyzés lesz.

Az "Architects" alkotócsoport feladata egy album összeállítása a 19. századi építészeti remekművekből, amelyek hagyományos orosz stílusban készültek: a Szent Izsák-székesegyház, a Szmolnij-székesegyház, Pjotr ​​Tretyakov moszkvai kereskedő háza, aki gyűjtötte a világ legnagyobb orosz művészek képzőművészeti gyűjteménye.

A "Művészek" csoport segít betekinteni a Tretyakov Galériába, akik bemutatót készítettek a 19. század művészeiről és munkájukról.

(A csoport becsült létszáma 4 fő)

Az "Irodalmi" alkotócsoport segít megválaszolni a kérdést: mi ihlette költőket, írókat, művészeket és zenészeket csodálatos műalkotások létrehozására. Előadásukban a 19. század szerzőinek csodálatos, szeretettel, sajgó szomorúsággal és melankóliával teli verseit hallhatjuk majd, amelyektől összehúzódik a szív, határtalan szabadságvágy. Ennek a csoportnak a munkája összekapcsolja más kreatív csoportok mini-projektjeit.

(A csoport becsült létszáma 11 fő)

századi stílusú irodalmi nappali hangulatát a Muzsikusok csoport segíti majd. A legnagyobb zeneszerzők zene segítségével alkottak képeket, amelyek ma is megzavarják hallgatók millióinak szívét szerte a világon. Különös figyelmet fordítunk A. S. Puskin munkásságára és „Ruslan és Ljudmila” című versére, amely M. I. Glinka „Ruslan és Ljudmila” című operájának alapja lett. Lehetőség van a hallgatók számára az opera nyitányának előadására.

(A csoport becsült létszáma 3 fő)

Az összes alkotócsoport projektjei azt bizonyítják, hogy a 19. században Oroszország egyszerűen berobbant a világkultúrába, és ott az egyik legtisztességesebb, mondhatni első helyet foglalta el. Az emberek csaknem két évszázada ismerték, emlékeztek, tanulmányozták a 19. század kultúráját, megcsodálták az irodalom és a művészet remekeit.

Projekt erőforrások

A projekt megvalósítása 1 évre szól. A projekt sikeres megvalósítása, a hallgatók és a tanárok érdeklődése esetén lehetőség nyílik olyan projektek folytatására, mint az „Irodalmi Szalon”, új projektformák létrehozása. Mivel a projekt megvalósítása nem igényel nagy beruházásokat, számomra ez teljesen lehetségesnek tűnik.

A jövőben a tervek szerint más korosztályú tanulókat is bevonnak a projekt megvalósításába.

Az iskola tárgyi és technikai támogatása lehetővé teszi a közelgő rendezvény bejelentését, a projekt előkészítésének és megvalósításának kiemelését. Az alkotócsoportok munkáját a stabil internetelérés és a gazdag könyvtári alap segíti.

Célközönség és partnerek

A projekt célközönsége a 8-11. évfolyamos tanulók. A projekt megvalósításában részt vevő tantárgytanárokat, az iskola módszertani tagozatának vezetőit, a középiskolában tanuló gyerekeket bevonják a projekt eredményeinek megbeszélésébe (tesztelés várható).

A projekt szociális partnerei a Kartalyi Helyismereti Múzeum, a Vasutasok Művelődési Háza és a szülők.

Hosszú távú terv egy innovatív projekt megvalósítására

„Irodalmi szalon. Az orosz költészet aranykora"

Az első szakasz (2016-2017 tanév) - szervezési
Időzítés	Események	Feladatok	Várható eredmény	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
szeptember	Kiképzés. Projektfejlesztés	A projekt témájának és céljainak meghatározása	A projekt kidolgozása, munkaterv készítése	A tantárgy megbeszélése a tanárral, szükség esetén további információk beszerzése, a kapott információk megértése	Bemutatja a projekt módszertanát, motiválja a tanulókat a közös munkára. Célokat és célkitűzéseket határoz meg, figyeli a résztvevőket, hogy azonosítsa elfogultságukat.
október november	Tervezés. Az alkotói tér szervezésének elméleti anyagának tanulmányozása	A projekt résztvevőinek kreatív csoportokba szervezése	információforrások meghatározása, az információgyűjtés és rendszerezés módszerei, az elvégzett munkáról beszámoló prezentáció módjának meghatározása, a felelősség megosztása a kreatív csapatok tagjai között	Cselekvési terv kidolgozása, feladatok megfogalmazása	Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg, koordinálja a munkát.
A második szakasz (2016-2017 tanév) - tervezés
december - január	Irodalmi szalon forgatókönyvének készítése	Alkotócsoportok információgyűjtése, beérkezett anyag rendszerezése, köztes feladatok megoldása	Forgatókönyv	Feladatok megoldása, felelősségek elosztása, prezentációk, üzenetek készítése, elemzés, kellékek kiválasztása	Összegyűjti a kapott információkat, elemzi, forgatókönyvet készít
A harmadik szakasz (2016-2017 tanév) - tevékenység
február-április	próbák	Az anyag kidolgozása, a forgatókönyv igazítása (ha szükséges)	A projekt minden résztvevőjének kreatív munkája	Vegyen részt a projektben	Megfigyel, tanácsol, koordinál.
Negyedik szakasz (2016-2017 tanév) - döntő
Lehet	Projektvédelem	Demonstrálni kreativ munka a jelig	Érdekes és tanulságos esemény	Mutassák meg kreativitásukat	Támogatja, koordinálja a program menetét
Lehet	A projekt eredményeinek nyomon követése és megvitatása	Értékelés az elvégzett munkáról	Más tantárgyak tanárainak bevonása hasonló projektek elkészítésének folyamatába	Vegyen részt az elvégzett munka értékelésében megbeszéléssel, önértékeléssel	Értékeli a tanulók erőfeszítéseit, saját teljesítményüket, teljesítményük minőségét, elszalasztott lehetőségeket, a projekteken való további munka lehetőségét

Várható eredmények és társadalmi hatások

A tanárok és a diákok közös munkája a projekt tanítási időn kívüli elkészítésében és megvalósításában természetesen pozitív eredménnyel jár. Ez a munka nem korlátozódik a lecke hatókörére. A srácoknak jelentős mennyiségű munkát kell önállóan elvégezniük, ami fegyelmezi és további eredményes cselekvésekre sarkallja őket. Az önkifejezés, az önmaguknak új szerepben való szereplés lehetősége fejleszti a gyermekek kreatív képességeit, megtanítja őket kapcsolatépítésre, a nehézségek leküzdésére. A gyerekek érzik fontosságukat, ami szintén növeli a továbbtanulási motivációt.

Az „Irodalmi Szalon” forgatókönyve a jövőben nem csak szerves eseményként használható fel. A forgatókönyv külön töredékeit (előadások, üzenetek, 19. századi költők olvasmányai) hivatott felhasználni a különböző tantárgyak óráin, a tárgyheteken.

Így, ha fejleszti a gyermekek kreatív képességeit, az ahhoz vezet

a kognitív aktivitás fokozása,

a tantárgyi tudás minőségének javítása,

a tanulók beszédfejlesztése,

a tolerancia, a felelősségtudat fejlesztése,

hazájuk kulturális öröksége iránti szeretet és tisztelet kialakítása.

A projekten végzett munka során nemcsak a 19. századi kultúra tanulmányozásába mélyedtünk el, hanem áthatva az akkori légkörrel, átéreztük az orosz kultúra nagyszerűségét. Az irodalmi szalon előkészítésében nemcsak diákok, olvasók, zenészek, történészek, hanem tanárok is megmutatták tehetségüket, akik a diákokkal egyenrangúan léptek fel a projekt védelmében. Remélem, hogy a projektünk még nem fejeződött be, de már megfigyelhetjük eredményeit. Gyermekeink versenyeken, olimpián való részvételének pozitív dinamikája, az olvasás iránti érdeklődés növekedése, a módszertani versenyeken résztvevő pedagógusok számának növekedése. Íme a projekt sikerének fő mutatói.

Az innovatív projekt további fejlesztésének kilátásai

A jövőbeni tervek között szerepel az irodalmi örökségnek szentelt mini-projektek létrehozása („Orosz fabulisták”, „Az ezüstkor költészete”, „Az én Dosztojevszkijom”, „A szülőföld költői és írói”, „Expedíció a múltba” () az ókori orosz irodalom szövegei alapján)). Kidolgozás alatt van az „Írok…” projekt, amely az iskola tanulóinak alkotásait gyűjti össze. Az Irodalmi Szalon projekt a későbbi művek létrehozásának kiindulópontja lesz. A kreatív csapatok által készített diabemutatók segítik a tantárgytanárokat az órák előkészítésében és lebonyolításában. A jövőben lehetőség nyílik a projekt tartalmának módosítására, új szövegek beiktatására, az anyag gazdagítására.

Az ilyen jellegű munka folytatására irányuló vágyat elsősorban a hallgatók fejezik ki. Ez azt jelenti, hogy közös munkánknak nagy kilátásai vannak.

A projekt végtermékei a következők voltak:

Előadások

Az irodalmi szalon forgatókönyve

Tesztkérdések a tanulók irodalmi preferenciáinak nyomon követésére

nyílt órák.

Bibliográfia

Artemov V. V. Történelem: tankönyv diákoknak. közepes intézmények. prof. oktatás / V. V. Artemov, Yu. N. Lubchenkov. - 12. kiadás, Rev. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2013. - 448 p.;

Danilova G.I. Világművészeti kultúra: XVII. századtól napjainkig: tankönyv. 11 cellához. Általános oktatás intézmények / G. I. Danilova. 3. kiadás, átdolgozás. - M.: Túzok, 2007. - 399 p.

Ryabtsev Yu.S. Az orosz kultúra története: Művészi élet és a 18-19. századi élet: Proc. Haszon.- M.: Humanit. Szerk. VLADOS Központ, 2001. - 432 p.

orosz történelem. 3. rész A 18. század végétől a 19. század 90-es éveiig. Elektronikus oktatási komplexum (Video bemutató a tudomány fejlődéséről a 19. század második felében és a kultúra bemutatása a 19. század második felében, 2., 6., 7. pont).

CD "Művészi világkultúra" Elektronikus szemléltetőeszközök könyvtára. 10-11 évfolyam

Elektronikus oktatási eszköz „Művészettörténet. 10-11. évfolyam"/Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma, az EMTO Köztársasági Központ állami intézménye, LLC "Cyril and Methodius", LLC "Drofa", LLC "New Media Generation", 2003.

A család, amely számukra az elsődleges társadalmi környezet,

maga is belemerül egy szélesebb társadalmi kontextusba.

Az ökológiai modell tartalmazza a szervezet egyedi paramétereit ill

a környezet jellemzői, valamint a szociális és pszichológiai jellemzők egységes rendszer.

A rendszerökológiai megközelítés lehetővé teszi a család lebonyolítási lehetőségeinek felmérését

rehabilitációs funkciókat, másrészt annak megértését, hogy nem minden csak a családon múlik.

Letöltés:

Előnézet:

BU KhMAO-Yugra

"Komplex központ szociális szolgáltatások népesség "impulzus"

Fogyatékos gyermekek és serdülők rehabilitációs osztálya

Uspehova I.A.

munkaügyi oktató

rehabilitációs osztály gyermekek és serdülők számára

korlátozott képességekkel

Uray

Fogalmi megközelítések

Jelenleg a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi adaptációjának és a társadalomba való beilleszkedésének problémái különösen fontosak és relevánsak a társadalomban zajló változások, az oktatás humanizálódása, az axiológiai koncepció fejlődésének új szakaszának kezdete fényében. a fogyatékossággal élő személyekhez való hozzáállás.

E személyiségközpontú koncepció keretében a fejlődési fogyatékos vagy sajátos problémákkal küzdő gyermeket, tekintet nélkül jogképességére és társadalmi hasznosságára, a speciális szociális segély és gondozás tárgyának tekintjük, amely a számára feltételek megteremtésére irányul (beleértve a pedagógiai) egyek) személyiségének legteljesebb önmegvalósítása, a társadalomba való beilleszkedés minden rendelkezésre álló lehetőségének megvalósítása érdekében.

A fogyatékos gyermeket nevelő család olyan különleges státuszú család, amelynek jellemzőit, problémáit nemcsak minden tagjának személyes jellemzői és a köztük fennálló kapcsolat jellege határozza meg, hanem a problémák megoldásában való nagyobb foglalkoztatottság is. a gyermeké, a család külvilághoz való közelsége, kommunikáció hiánya, gyakori munkahiány »» az anyától, de a lényeg a fogyatékos gyermek családjában kialakult sajátos helyzet, ami a betegségéből adódik. .

A fogyatékkal élő gyerekek nem élnek elszigetelten. A család, mivel számukra az elsődleges társadalmi környezet, maga is belemerül egy szélesebb társadalmi kontextusba. Az ökológiai modell egyetlen rendszerbe foglalja a szervezet egyedi paramétereit és a környezet jellemzőit a szociális és pszichológiai jellemzőkkel együtt. A rendszerökológiai megközelítés lehetővé teszi a család lehetőségeinek felmérését a rehabilitációs funkciók ellátására, másrészt annak megértését, hogy nem minden csak a családon múlik.

Az integráció sikerességét nagymértékben meghatározza annak kezdete: minél korábban diagnosztizálják a gyermeknél egyik vagy másik érzékszervi, testi, értelmi vagy mentális zavart, annál eredményesebb lesz a szakemberek és a szülők erőfeszítése a gyermek közötti akadályok leküzdésében. és a környező mikrotársadalom.

A pedagógiai rehabilitációs folyamat kezdetének egybe kell esnie a fogyatékos gyermek egészséges emberek – felnőttek és gyermekek – környezetébe való bevonásának folyamatának kezdetével. Pozitív eredmények érhetők el, ha olyan feltételek teljesülnek, amelyek biztosítják a fogyatékkal élő gyermekek kommunikációs terének fokozatos bővítésének lehetőségét.

A rehabilitáció szociális jellegű, mivel megvalósítása meghatározott társadalmi körülmények között történik, és az egyén társadalmi aktivitási szintjének elérését célozza. A fogyatékos gyermek esetében társadalmi aktivitása teljes mértékben kifejeződhet az alkotó tevékenységben. A kreativitás termékeny talaja a beteg gyermek önmegvalósításának, amatőr teljesítményének, aktivitásának, önbizalmának, megfelelő önértékelésének.

A gyermek személyiségének formálásában, lelki világának kialakításában a vezető szerep övé érzelmi szféra. A kis ember pszichéjének ezzel a sajátságával kapcsolódik össze a művészet rá gyakorolt ​​hatásának nagy ereje - lényegében érzelmileg képzeletbeli jelenség.

A természet világa alapos megfigyelés tárgya, valamint a tanulók kreatív tevékenységére gyakorolt ​​érzelmi és figuratív befolyásolás eszköze. A művészi és alkotói feladatrendszer a természetről, mint élő szervezetről alkotott holisztikus elképzelések kialakítására irányítja a gyerekekben a munkát, ami az ökológiai, művészeti és érzékszervi fejlődés lényege.

A fogyatékossággal élő gyermek bekerülése a művészet világába a művészet természetének nem megfelelő eszközökkel történik.

Az érzések és észlelések gyors fejlődése akkor következik be, amikor egy fogyatékos gyermek nagyszámú új tárggyal ismerkedik meg. A gyermekek figyelmét a tárgyak jellegzetes tulajdonságaira irányítva összekapcsolják az újonnan észlelteket a múltbeli tapasztalatokkal, racionálisabb észlelési módszereket jeleznek. Mivel a játékban kognitív és vizuális tevékenység folyik, az érzékszervi didaktikai játékok és speciális foglalkozások jellegét ölti, amelyek különféle játékokat, képeket, modellezést, rajzolást, természeti jelenségek megfigyelését alkalmazzák.

Az érzékszervi folyamatok elválaszthatatlanul összefüggenek az érzékszervek tevékenységével. A figyelembe vett tárgy hatással van a szemünkre; kéz segítségével érezhető keménysége (vagy puhasága), érdessége stb. bármely tárgy által kibocsátott hangokat a fülünk fogadja. Így az érzetek és észlelések a valóság közvetlen, érzékszervi ismeretei.

Hozzájárulnak a fogyatékos gyermek lelki fejlődéséhez, motoros és érzékszervi képességeinek életkornak megfelelő fejlesztésén keresztül. A gyermek önállóan cselekszik, belső erői felszabadulnak, így fokozatosan, lépésről lépésre függetlenedhet a felnőttektől. Az egyéni és társadalmi fejlődés az ellentétek egységét alkotja. Csak ez teszi lehetővé, hogy egy autonóm és független ember komplex viselkedést valósítson meg a társadalomban.

A különféle típusú tevékenységek fejlesztése, fejlesztése érzékszervi fejlesztést is biztosít: a nyomozati cselekmények különféle rendszereinek kialakítását, változatos standardok kialakítását. De minden tevékenységnek megvannak a saját szenzoros alapjai, így bármely tevékenység javulása az érzékszervi folyamatok fejlettségi szintjétől függ.

A természet és a fogyatékos gyermek és a művészet természete sok tekintetben összefügg. Mindenekelőtt a tudás érzékszervi aspektusa. De nem mindenki képes érzékelni a színeket és a vonalakat a festészetben.

A fogyatékos gyerekeket érzéseik, gondolataik mérésével be kell vezetni a művészet világába. Csak ezután, ha a gyerekekben van érdeklődés és vágy, elkezdheti elsajátítani a készségeket, tanulmányozni az eszközöket - a játékon keresztül.

Van valami közös a művészetben és a gyerekjátékban - ez egy játékfolyamat, melynek eredményeként a gyermek képzeletének teremtett valósága keletkezik. A valóság és a reinkarnáció varázsa itt együtt él. És egy fontos érzelmi tényező, amely a gyerekek játékát és a művészetet egyesíti: mindkettő élvezetes.

Ezen túlmenően a gyermekek élete során az érzékszervi tapasztalatok felhalmozódása, világnézetük gazdagodása, az érzelmi tónus növekedése, a környezeti jelenségek észlelésével kapcsolatos pozitív érzelmek aktiválódása, az érdeklődés felkeltése, az érdeklődés kialakulása. igények.

A gyermek szellemi fejlődésének legerőteljesebb forrása a művészetben rejlik. a különböző művészeti ágak alkalmazása a fogyatékos gyermekek rehabilitációjának eszközeként lehetőséget ad a fiatalabb generáció szociális és személyes, kreatív fejlődésére. Ez kedvező feltételeket teremt ahhoz, hogy a fogyatékossággal élő gyermek egészséges kortársak környezetébe kerüljön, és a gyerekek felhasználhassák a megszerzett készségeket a társadalomban.

A kreatív projekt célja és célkitűzései

A kreatív projekt célja

a fogyatékos gyermekek társadalmi adaptációja és beilleszkedése a társadalomba művészi, környezeti, érzelmi és kreatív fejlesztésen keresztül.

Feladatok:

Hozzájáruljon a gyermekek szociális, személyes és kreatív fejlődéséhez
fogyatékosságok különböző típusú gyermekek fejlesztése révén
művészet és kézművesség;

A szülők érdeklődésének felkeltése és aktív bevonása a fogyatékos gyermekek szociális és pedagógiai rehabilitációjának folyamatába,
vonja be a szülőket a mesterkurzusokon, gyakorlati integrált órákon, kirándulásokon, nyaralásokon való részvételbe.

Fejleszti az érzelmi-akarati szférát, a kommunikációs készségeket,
elősegíti a korrekciót, a műalkotások érzékelését, az arckifejezések, a mozgások, az érzelmi állapot kifejezőképességét.

A finommotorika, a mozgáskoordináció, az önállóság fejlesztése a kreatív cselekvésekben és megnyilvánulásokban M. Montessori anyagainak felhasználásával.

Érzelmi és esztétikai hozzáállás kialakítása képzőművészet fogyatékos gyermekeknél.

Hozzájárulni a fogyatékossággal élő gyermekek és egészséges társai közötti kötetlen, baráti kapcsolatok erősítéséhez.

Központi téma

„Egy gyerek... formákban, színekben, hangokban gondolkodik,

Érzések általában.

Mivel minden, ami behatol az emberi elmébe

Érzésre megy oda

Ez az elme fejlődésének első szakasza -

Ez a megértés érzéki...

Első filozófia tanáraink -

Ezek a mi szemünk, kezünk, lábunk, hallásunk.”

K. D. Ushinsky.

A „Kreativitáson keresztül az életbe” kreatív projekt tartalma úgy épül fel, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődése az érzékszervi tapasztalat fejlesztésén és a festői alkotásokba ágyazott művészi és esztétikai információk megértése révén valósuljon meg. az átformáló művészeti és alkotói tevékenység tapasztalatainak gazdagítása. Ez biztosítja a személyiség növekedését, mivel a gyermek aktívan kommunikál különféle művészettel a színeken keresztül - természet, festészet; érzelmi, művészi és esztétikai élmény gazdagítása; a kreatív potenciál felhalmozása és feltárása.

Ebben a térben a fogyatékos gyermek lehetőséget kap arra, hogy kifejezze személyes attitűdjét a helyzethez, személyes fantáziájának vagy képének megjelenésére. Ösztönözni kell a gyermeket az alkotó tevékenységre, a művészi eszközök keresésére, és csak akkor lehet készségeket és képességeket adni a gyermeknek, hogy megvalósítsa a tervet. Például: „találj meleg hangot, meleg vonalat, meleg színt”, „találj harmonikus és diszharmonikus hang- és színkombinációt”, „húzz egy szomorú vonalat, hallgass szomorú zenei intonációt” stb.

A fogyatékkal élő gyerekek nehezen tudják elemezni érzéseiket, nehéz látható képekké lefordítani őket. Az osztályteremben kérdéseket teszünk fel, segítjük a gyermeket átlépni a határvonalat érzései, érzései, képzeletben felmerült képei és egy üres papírlap között. Például: megkérdezzük a gyereket, hogy milyen érzése volt, és milyen színű lehet. Több árnyalat keverésével a palettán azt javasoljuk, hogy válassza ki az érzéseinek leginkább megfelelő színt.

A szemlélődés, az alkotás és a kommunikáció folyamatainak szervezése - három típus a képzőművészetben. Változatos módokon lehet egy fogyatékos gyermeket bevonni az észlelési és produktív kreativitás folyamataiba.

Ez egyéni és csoportos foglalkozásokon történik.

1. Esztétikai-érzéki élmény (érzelmi-érték) világhoz való viszonyulás átadása, felhalmozása - érzések, ökológiai formáció
a gyermek kultúrája, lelkileg gazdag személyiség nevelése.

2. Az alkotó tevékenység élményének kialakítása, fokozása,
a „kreatív személyiség kultúrájának” kialakulása (önmegvalósítás
személyiség).

3. A tevékenység tanítási módszerei, a készségek kialakítása ill
a gyermekek készségeinek fejlesztése a kreativitás képző-, dekoratív és építő formáiban, a „képzőművészet nyelvének” oktatása.

4. Kommunikáció a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembe vételével, képzőművészeti ismeretek, megismerkedés a világ művészeti kultúrájával.

A személyiség művészi és alkotói fejlesztésének rendszerében a kiemelt szerep az első - az esztétikai-érzéki tapasztalat (érzelmi-érték) világhoz való viszonyulás átadása és felhalmozása.Hiszen egy fogyatékos gyermek összetett, mélyen érzéki, olykor ellentmondásos belső világával van dolgunk.

Fejlődés és formálás gyermekeknél:

Az „élő” és „élettelen” természet spiritualizálásának (humanizálásának) képessége;

A tárgyakkal és természeti jelenségekkel való azonosulás képessége, hajlandóság érezni az élőlények „fájdalmát” és „örömét” („bogarak, csótányok”, madarak, állatok, virágok, gyógynövények stb.),
együtt érezni velük, kifejezni közömbös hozzáállásukat ritka
és veszélyeztetett (a Vörös Könyvben szereplő) növény- és állatfajok;

Az embertől függő emberekről való gondoskodás, a természet elleni erőszak megelőzése, a lehetőség szerinti nemesítés vágya;

Képes megcsodálni a természeti formák szépségét és sokszínűségét, észrevenni a nem feltűnőben - jelentőset, a csúnyaban - kifejezőt, megcsodálni az őshonos és egzotikus természet zugait;

A karakter és a változékonyság érzékelésének képessége természetes jelenség, hangulati tájakon fejezze ki hozzáállását (reggel, délután, este, éjszaka, ősz, tél, tavasz, nyár);

Hajlandóság egy figuratív forma érzelmi átélésére stb.

A második feladat megoldása - a kreatív tevékenység tapasztalatának átadása és fokozása, hozzájárul a gyermek személyiségének önmegvalósításához a művészi kreativitás különféle típusaiban, fejleszti és formálja a képességeket és készségeket:

Legyen eredeti a cselekmény kiválasztásában;

Használjon megfelelő művészi kifejezési eszközöket (szín, vonal, hangerő) ötlete megvalósításához.

Anyagok az érzékszervek fejlesztésére, oly módon megszerkesztve, hogy az érzékszervek különböző szféráit külön-külön fejlesztik,mint az érintés, ízlelés, szaglás.

Ezeken az anyagokon a gyermek megtanulja hallgatni a csendet és a hangokat, megkülönböztetni a tárgyak súlyát, színét, alakját. Az ilyen érzetek tudatos észlelésének képességének differenciált fejlesztése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy bármelyikre koncentráljon.

Így megtanulja uralkodni érzelmein, és megérti a világot annak minden változatosságában.

Ugyanez a helyzet az „egyszerűtől a bonyolultig” elvvel, amely a következőben található vizuális tevékenység.

A Montessori anyagokat széles körben használják az osztályteremben. A Montessori anyagokban az érzékszervi finomítás lehetőségei koncentrálódnak. Mindegyik elsősorban egy elszigetelt érzés kialakítására szolgál, de közvetve, implicit módon a gyermek proximális fejlődési zónájára is hat, mintha az intellektuális fogalmak spontán észlelésére késztetné: kicsi - nagy, halk - hangos, sima. - durva. A gyermek rögzíti a kontrasztot, érettségizik, elosztja párban, megkülönbözteti, megkülönbözteti a tárgyak alakját, méretét, színét, súlyát, vagyis az értelem komplex munkája zajlik - elemzés és szintézis, érzékszervi és művészi és kreatív fejlesztés. gondolkodás.

Így beszélhetünk a gyermek érzékszervi fejlődésének és a különböző típusú produktív tevékenységek kialakulásának szoros kapcsolatáról, egymásra utaltságáról..

A fogyatékos gyerekekkel való céltudatos munka hatékony megvalósítása a következő területeken valósul meg:

1. A diagnosztika során a képzőművészet fejlettségi szintjének, esztétikai-érzéki tapasztalati (érzelmi-érték) világhoz való viszonyulásának vizsgálata.

2. Az osztálytermi munka során a művészeti stúdióban, a természetben - dekoratív és művészi kreativitásról, játékokkal való ismerkedésről: M. Montessori anyagai, a világhoz való (érzelmi-érték) hozzáálláson keresztül - szenzációk, a gyermek ökológiai kultúrája, lelkileg gazdag személyiség nevelése.

3. Közvetlen ismerkedés során Művészet kirándulások során az Urai múzeumba;

A művészeti iskolába - a művészeti tagozatra, ismerkedni a képzőművészeti alkotásokkal;

Zeneiskolába - hogy a gyerekek megszerezzék a zenei tevékenység alapvető ismereteit, készségeit és módszereit.

4. A gyermekek ünnepeken, ismeretterjesztő rendezvényeken való részvétele, játékszervezés részeként.

5. A mesterkurzusok során a szülőknek, hogy megismerjék a vizuális tevékenység főbb módszereit és technikáit.

Kedvezményezettek

A projekt megvalósításának célcsoportja az osztályon regisztrált, 5 és 18 év közötti fogyatékkal élő gyermekek és serdülők, valamint családjaik.

A kreatív projekt megvalósításának szakaszai és feltételei

A "Kreativitáson keresztül az életbe" kreatív projekt 1 évre és 7 hónapra szól.

1. szakasz - előkészítő - kutatás lefolytatása és a problématerületek azonosítása, információs tevékenység.

2. szakasz - a fő: az eredmények elérését célzó intézkedéscsomag végrehajtása.

3. szakasz - végső - összegzés, elemzés, azonosítás a gyenge ill erősségeit programokat. Az eredmények közzététele a médiában.

Egy kreatív projekt megvalósításának mechanizmusai

A projektet a gyermekek rehabilitációs osztályának szakemberei és

fogyatékos serdülők a gyermekek szüleivel szoros együttműködésben, eszközökkel tömegmédiaés az állami szervezetek.

A projekt végrehajtásának fő mechanizmusai a következők:

Mesterkurzusok vezetése szülőkkel és szakemberekkel, hogy megismerkedjenek a produktív tevékenység nem hagyományos módszereivel;

Kirándulások múzeumba, művészeti iskolába, zeneiskolába, gyermekkönyvtárba; megismerkedés M. Montessori anyagaival és az ezekkel kapcsolatos cselekvésekkel;

oktatási tevékenységek; ujj- és vizuális, zenei és ritmikus gimnasztika tanulása;

Kiállítások szervezése képzőművészeti és népművészeti és kézműves alkotásokból;

Tanórák lebonyolítása a szabadban, természeti kirándulással, különféle kifejezési eszközökkel: finom, natúr, hulladékanyag.

A szakaszos munkarendnek köszönhetően, amely magában foglalja az egyes tevékenységi területek szisztematikus és következetes fejlesztését, várhatóan eléri a program célját.

Projekt tevékenységek

A „Kreativitáson keresztül az életbe” kreatív projektet a munkaügyi oktató valósítja meg szorosan együttműködve az osztály szakembereivel, a gyerekek szüleivel és a médiával.

Előkészületi szakasz:

• Fogyatékos gyermekek diagnosztikus vizsgálata - a képzőművészet fejlettségi szintjét feltáró diagnosztika, a vizuális tevékenység különféle eszközeinek alkalmazása, esztétikai-érzéki élmény (érzelmi-érték) világhoz való viszonyulása.
• Módszertani kézikönyvek fejlesztése szülők számára.

A fő tevékenység szakasza:

Az eredmények elérését célzó intézkedéscsomag végrehajtása:

• osztályrendszer lebonyolítása:

Képzőművészetről M. Montessori anyagainak felhasználásával;

A BUSO "Zina" gyártó asztalos és varró műhelyeivel együtt;

• pszichológiai és pedagógiai támogatás nehéz családok számára;
• klubok létrehozása a szülők számára: „Crazy Hands”, „Dreamers”;

• kirándulások a művészeti iskolába, zeneiskolába, gyermekkönyvtárba, múzeumba, vektor M - modellezés és építés;
• mesterkurzusok szervezése és lebonyolítása szülőknek, tanároknak különféle művészeti és kézműves mesterségek megismertetése és elsajátítása céljából;
• mesterkurzusok szervezése szülők számára a fogyatékkal élő gyermekek és serdülők rehabilitációs osztályán, a CTYU (ifjúsági kreativitás központja) alapján, a NOCHUDOD "Center" "Lelki nevelés"-ben.
• Kulturális és szabadidős tevékenységek a CTYU-val (ifjúsági kreativitás központ), EBC-vel (környezeti és biológiai központ), városi gyermekkönyvtárral,

Végső szakasz:

• A projekt megvalósításának eredményeinek összegzése;
• Kreatív projekt megvalósításának elemzésére irányuló tevékenységek végzése;
• A munka eredményeinek közzététele a médiában

Munkaterv egy kreatív projekt megvalósításához:

"A kreativitáson keresztül az életbe"

Esemény				Időzítés végrehajtás
1. Előkészítő és információs blokk Cél: a probléma azonosítása, felkészülés a főbb tevékenységekre.
1.1.		Diagnosztikai vizsgálatok. szakemberek (egészségügyi dolgozók, pszichológusok, tanárok) gyermekek és serdülők családjai fogyatékosság, akik regisztrálva vannak az osztályon. A résztvevők kerekasztalának szervezése projekt a probléma azonosítására és annak módjára megoldásokat.	Lehet
1.2.		Szeminárium az osztály szakembereinek: "Innovatív családi munkavégzés formái"	június
1.3.		Módszertani kézikönyvek készítése szülőknek és pedagógusoknak a témában: Nem szokványos rajztechnikák: "Színes arcok" "festőállvány festés" "festőállvány grafika"	július
1.4.		Munka a médiával: cikk a Meridian városi magazinban - „Az otthoni vizuális tevékenység nem hagyományos formái és technikái”; Tudományos és módszertani folyóirat Korrekciós pedagógia - szociális és erkölcsi fejlesztés "Hogyan éljünk békében önmagaddal és másokkal"	Szeptember - november
2. A fő szociál-pedagógiai blokk Cél: a gyermek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése, a korlátozott lehetőségek korrekciója és kompenzálása a művészet megismertetésével és a kreatív tevékenységekben való részvétellel, az „egészséges” szociális viselkedés készségeinek kialakítása, a család pszichés légkörének javítása.
2.1.	Integrált lecke az EBC alapján a művészi, ökológiai, érzelmi és kreatív fejlődésről: "Kisebb testvéreink"		negyedévente 1 alkalommal
2.2.	Kollázs "Anya és gyermeke közös alkotása" belül kompetitív - játékprogram a család napjának szentelt "".		Lehet
2.3.	„Férfiak vagyunk” ismeretterjesztő játékprogram február 23-ra, apukák és nagypapák részvételével Ajándéktárgyak készítése apukáknak, nagypapáknak.		február
2.4.	Iparművészeti lecke: "Virágeufória!" művészeti iskolában március 8-án, a Nemzetközi Nőnap alkalmából rendezett városi gyermekrajz-kiállítás! közösen CTYu "Anya érdekessége"		április-március
2.5.	Kirándulás Urai város történetének múzeumába - a természet csarnokába.		negyedévente 1 alkalommal.
2.6.	Mesterkurzus szülőknek és tanároknak a díszítőművészettel való ismerkedésről: "Mesterek országa" (technika: hullámcső)		negyedévente 1 alkalommal. március
2.7.	Gyakorlati integrált óra szülőkkel az M. Montessori technológia elemeinek otthoni használatáról "M. Montessori játékok varázsa és varázsa".		március
2.8.	Mesterkurzus szülőknek és tanároknak a CTY alapján: "A viaszrajz művészete" (technika: enkausztikus) a TV SPECTRUM felhívása.		április
2.9.	A "Crazy Hands" klub szervezése		január havonta 2 alkalommal.
2.10.	Az "Álmodozók" klub szervezése		február havonta 2 alkalommal.
2.11.	Tevékenységi rendszer lebonyolítása gyerekekkel téma "Díszítő és iparművészet" Műhelyfoglalkozások tartása különféle témákban kézműves foglalkozások a szülőknek		heti 1 alkalommal 1 alkalommal havonta
2.12.	"Szülők nappalija" - oktató- és játékprogram művészeti és kézműves foglalkozásokhoz; "A nevetés napja" - humoros program		április
2.13.	Szülők és gyerekek közös kreativitása – közös rajzok kiállítása „A gyerekek jövője szülői szemmel”		Lehet
2.14.	Kirándulások azokhoz a vállalkozásokhoz, ahol dolgoznak a szülők videót forgatnak.		1 alkalommal havonta
2.15.	Gyakorlati óra kísérletezés: "M. Montessori játékainak varázsa és varázsa"		április
2.16.	Zeneterápiás edzések. Ujjtorna. Gimnasztika a szemnek. Kísérletezés festékekkel.		Naponta bekapcsolva osztály.
2.17.	Verseny - játék (színes zsírkrétával, szénnel, gouache-val) „Fikció az országban – Charland”, a Nemzetközi Gyermeknapnak szentelve.		június
2.18.	Mesterkurzus szülőknek és a tanszék szakembereinek: "Színjáték" (nem hagyományos rajztechnikák - cérnákkal, tollakkal, botokkal a homokban)		július
2.19.	Tájékoztató kvíz: "Jugorszkij terület", a Hanti-Manszi Autonóm Kerület - Yugra évfordulójának szentelve.		július
2.20.	Beszélgetések különböző jellegű, műfajú, művészi-ökológiai és érzelmi-alkotói fejlődésű zeneművekről.		Március - November.
2.21.	Kognitív és gyakorlati lecke: "Fantisolnyshko!" anyák napjának szentelték.		október
2.22.	Mesterkurzus szülőknek és a tanszék szakembereinek: „Karácsonyi csillag! Virágok!" (technika: hullámos csövek)		november

3. Interakció állami szervezetekkel Cél: a család régi társadalmi kapcsolatainak fenntartása és új bővítése; a családon belüli kapcsolatok pszichológiai szintjének erősítése, hozzájárulva a fogyatékossággal élő gyermekek és egészséges társaik közötti informális, baráti kapcsolatok erősítéséhez.
3.1.	Kirándulás a zeneiskolába. A zenéhez való érzelmi és esztétikai attitűd fejlesztése.	negyedévente 1 alkalommal
3 . 2 .	Ökológiai kvíz: "Virág - hétvirág" az EBC (ökológiai és biológiai központ) alapján	augusztus
3.3.	Integrált lecke a művészeti és környezetfejlesztésről: „A természet varázslónő!” a művészeti iskolában.	szeptember
3.4.	Vándorkiállítás a Gyermekzeneiskolában (Zeneiskola) napnak szentelt zene: "A csodák zenei szivárványa!" TV SPECTR meghívó.	október
3.5.	Művészi és ökológiai kiállítás gyermekrajzokból NOCHUDOD-ban (vasárnapi iskola): "Hó, tél, hideg!"	november
3.6.	Közös kiállítás a város középiskoláival "Együtt csodákat teremtünk"	november
3.7.	Gyermek kézműves, játék újévi kiállítása és árusítása: "Tél a szemüvegen át!" a CTU-ban	december
3.8.	Kézműves vándorkiállítás "Üzenet a Mikulásnak!"	december

Egy kreatív projekt mennyiségi és minőségi mutatói

A „Kreativitáson keresztül az életbe” kreatív projekt megvalósítása a következőket foglalja magában:

Mennyiségi eredmények:

A díszítőművészet, az esztétikailag érzéki élmény (érzelmi érték) világhoz való hozzáállása 45 gyermeket érint;

25 szülő és 5 pedagógus vesz részt a képzőművészet nem hagyományos módszereinek elsajátításának mesterkurzusain, gyakorlati integrált foglalkozásokon, kirándulásokon, nyaralásokon;

45 gyermek és 25 szülő kerül bemutatásra a kézműves és képzőművészeti kiállításokon;

Fotókollázs készül a Jegybank kirakatában „Együtt csodát teremtünk”.

Minőségi eredmények:

Dinamikus lesz a fogyatékossággal élő gyermekek szociális, személyes és kreatív fejlődése a különböző művészeti és kézműves mesterségek fejlesztése révén;

Megnő a szülők érdeklődése és vágya a fogyatékos gyermekek szociális és pedagógiai rehabilitációjának folyamatába való bekapcsolódásra, mesterkurzusokon, gyakorlati integrált foglalkozásokon, kirándulásokon, üdüléseken való aktív részvételre;

Kialakul a kommunikációs készség, az érzelmi-akarati szféra, fejlődik a műalkotás érzékelése, az arckifejezések, mozgások kifejezőkészsége, érzelmi állapota;

Javul a mozgáskoordináció, a finommotorika, az önállóság a kreatív cselekvésekben és a M. Montessori anyagok használatának megnyilvánulásaiban;

A fogyatékos gyerekek 60%-ában kialakul a képzőművészethez való érzelmi és esztétikai attitűd;

A fogyatékkal élő gyermekek és egészséges társai közötti kötetlen, baráti kapcsolatok javulnak, erősödnek.

	Felhasznált irodalom jegyzéke.
	M. Montessori. Segíts megcsinálnom magam / Összeállította, bevezető cikk: M.V. Boguslavsky, E.B. Kornetov .- M .: Szerk. "Karapuz" ház, 2005.-272s., ill. (A gyermekkor pedagógiája) Tudományos szerkesztő SV Lykov.
	M. Montessori. Szeretem Montessorit: Szülői útmutató. - M .: Karapuz, 2004. - 72 p., ill. ("Man" sorozat)
	Javaslatok szülőknek a M. Montessori technológia elemeinek otthoni használatára / Városi Intézmény "Rehabilitációs Központ fogyatékos gyermekek és serdülők számára", Langepas; Összeállította: N.V. Strebkov - Hanti - Manszijszk: Állami Egységes Vállalat Hanti-Manszi Autonóm Okrug "Információ - Kiadói Központ", 2002. -30-as évek.
	A javítóintézeti és oktatási intézmények „Szépművészet” programja M.: - Felvilágosodás. 2003.
	M. Montessori. Egyéb gyerekek / Per. német nyelvvel / bejegyzés. És záró cikkek, kommentek. K.E. Kétséges. - M .: Karapuz, 2004.-336s., ill. (A gyermekkor pedagógiája)
	Koptseva T.A. A természet és a művész. Művészeti és környezetvédelmi program a képzőművészetben. -M .: TC Sphere, 2006.-208s.(Fejlesztési program).
	Átfogó foglalkozások az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésére: Módszertani útmutató. Szerzők-összeállítók: Korchalovskaya N.V., Posevina G.D. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003.-288s. és tsv. beteg. ("Tól től óvoda iskolába")
	Molodova L.P. játék ökológiai játékok gyerekekkel: Oktatási és módszertani kézikönyv. - M .: TsGL, 2003.-128s.: ill.
	Dubrovskaya N.V. Az ujjakba rejtett rajzok: Vizuális és módszertani útmutató. - SPb.: "GYERMEKSÉGI SAJTÓ", 2003.-32s., tsv.il.
	M. Butorina, E. Khiyatunen. Montessori - anyag, I. rész Orosz Montessori - Center. - "Master" kiadó, 1992
	Shirokova G.A. Kisgyermekek érzékszervi fejlődése. Diagnosztika. Játékok. Feladatok. - Rostov N/D.: Főnix, 2006
	Neklyudova A.I. Az óvodáskorú gyermekek észlelési folyamatainak fejlődésének kérdéséről A gyermekkor objektív tanulmányozásának tapasztalata. - L., 1924.
	Danilina T.A. Szociális partnerség tanárok, gyerekek és szülők között. M., 2004
	Maller A.R. Fogyatékkal élő gyermek. - M., 1996.
	Család az ezredfordulón. IV. társadalmi olvasmányok anyagai. - Jekatyerinburg, 2000.
	Kholostova E.I. Szociális rehabilitáció. - M., 2004.
	A fogyatékos gyermekek szociális rehabilitációjának pszichológiai alapjai. - M., "Felvilágosodás" 2002.

Alkalmazások

Cél: megismertetni a hallgatókkal a kreatív projekt főbb szakaszainak végrehajtási sorrendjét - a koncepciótól a megvalósításig.

Feladatok:

• készségek kialakítása a projekt tartalmában, tervezésében és megvalósításában, döntéshozatal a modellek kiválasztásában;
• a pontosság, az esztétikai ízlés nevelésének elősegítése;
• fejlessze a munkája megtervezéséhez szükséges készségeket.

A téma, amelyben a munkát végzik: technológia.

Felszerelés a leckéhez: színes ceruzák, vázlatfüzet, munkafüzet, internet, számítógép, minta kreatív projekt ( 1. függelék ), Előadás a leckéhez .

AZ ÓRÁK ALATT

I. Az anyag tanulmányozása

- Srácok, ebben a leckében megpróbáljuk kitalálni, mi az a kreatív projekt, és hogyan lehet a legjobban végrehajtani. Elmondom és megmutatom, hogyan rendezzünk el kreatív munkát egy diákunk által elkészített projekt példáján, és hogyan rendezzünk egy kreatív projekt prezentációját annak védelmére.
Mi az a kreatív projekt?
A kreatív technológiai projekt egy önállóan kifejlesztett és legyártott termék az ötlettől a megvalósításig, minimális tanári részvétellel. Ez az Ön kreatív utolsó munkája. Ezért ebben a munkában meg kell mutatni minden tudását és készségét, amelyet az év során szerzett, és a termék gyártása során meg kell próbálnia több technológiai műveletet alkalmazni a tanévben.

A kreatív projekten végzett munka három szakaszra osztható

a) előkészítő szakasz
b) technológiai szakasz;
c) végső szakasz.

Címlap.

A legelején helyesen kell elkészítenie a legelső oldalt - a címlapot. Ez a projekted arca. Itt adja meg oktatási intézményének teljes nevét, kreatív projektjének nevét, vezeték- és keresztnevét, osztályát és azt, hogy ki a projekt vezetője, a projekt írásának éve. ( 1. függelék . oldal egy)

Projekt végrehajtási terv

I. Előkészületi szakasz

1. A probléma relevanciája
2. A projekt célja
3. A projekttéma kiválasztásának indoklása
4. Feladatok
5. Termékkövetelmények
6. Ötletfejlesztés
7. Keresse meg a legjobb ötletet
8. Kutatás
9. Az én választásom

II. Technológiai szakasz

10. Felhasznált anyagok
11. Eszközök és felszerelések teáskannák melegítőpárnáinak készítéséhez
12. A munkahely szervezése, a biztonságos munkavégzés szabályai
13. Technológia a teáskannák melegítőpárnáihoz.
14. Mérés
15. Rajz építése
16. Technológiai térkép
17. Gazdasági számítás
18. Környezetbarátság.
19. Az elvégzett munka értékelése

III. A végső szakasz

Előkészületi szakasz

Mielőtt elkezdené a projektet, nézzünk körül. Első pillantásra úgy tűnhet, hogy minden megfelel nekünk, és egyáltalán nem szükséges valamit megváltoztatni. De nézd meg közelebbről. Megszoktuk például, hogy semleges, nyugodt, monoton mintájú tapétákat választunk lakásainkba. Félünk túl élénk színeket vagy nagyon sötét falakat használni a belső térben, gondolva, hogy ez negatívan befolyásolja későbbi életmódunkat. Próbáljunk meg valamit változtatni a konyhánkban. Egy jó háziasszony tudja, hogy a kiegészítőket gondosan és bölcsen kell kiválasztani. Például a konyha belsejének racionálisnak és esztétikusnak kell lennie, ezért olyan fontosak a stílusos kiegészítők, amelyek eleganciát és bájt kölcsönöznek minden konyhának. Abroszok, szalvéták, edénytartók, törölközők, tányéralátétek, édességek... Mindezeket a kézműveseket bármelyik háziasszony elkészítheti. Tedd még hangulatosabbá konyhádat – díszítsd termékekkel kézzel készített! Téma kiválasztásához használhatja a Projekt Bank is, vagy talán ihletet kap, ha ellátogat a kézművesek kedvelőinek oldalára: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Az első bekezdés eredménye egy mini esszé írása lesz a következő témában: "A tevékenység megválasztásának és céljának indoklása" vagy "A termék előállításának szükségessége".

Célok és célok kitűzése

Meg kell határozni a projekt fő céljait és célkitűzéseit. Például egy termék fejlesztése, gyártása, vagy valaminek a korszerűsítése, javítása bizonyos feltételeknek, követelményeknek megfelelően.

Példa.

A projekt célja: melegítő-ajándék készítés teáskannához egy családi teadélutánhoz
Feladatok:
1. Tanulmányozza a szakirodalmat, válasszon egyet a vízforraló fűtőbetét készítésének módjai közül.
2. Készítsen ötlettárat, kutasson és válassza ki a legjobb megoldást.
3. Eszközök és anyagok előkészítése, a munkahely megszervezése.
4. Készíts egy terméket, tervezd meg.
5. Értékelje a munka minőségét.

Termékkövetelmények

Most meg kell határoznia, hogy milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie a terméknek:

Példa. A termék legyen: praktikus, jól elkészített, eredeti, szép megjelenésű, kompakt, gazdaságos, alkalmas a szoba belsejébe.

Ötletfejlesztés

Ebben a szakaszban több lehetőséget kell kidolgoznia a termék formájára és kialakítására, elemeznie kell azokat, és a kritériumoknak megfelelően ki kell választania a legmegfelelőbbet. Kezdésként nézzen körül a kész hasonló termékek között, nézze meg, hogyan vannak elrendezve, milyen anyagokból készülnek, milyen formájúak, és gondolja át, hogyan változtathatja meg a terméket a kritériumainak megfelelően. ( 1. függelék 4. oldal, 1. séma)

Megpróbálhatja megváltoztatni a termék különböző részeinek alakját vagy anyagát.

A legjobb ötlet megtalálása

Most elemeznie kell az ötleteket, és ki kell választania azt, amelyik a kidolgozott kritériumok szerint alkalmasabb.

Példa.

1. Fűtőpárna patchwork technikában. Különböző színű pamut és len szövetekből készül. A színséma legyen világos, lédús, örömteli. Kombinálhat nyomtatott és sima anyagokat. Igen, meg tudom csinálni, anyagilag nincs gond, de nem igazán szerettem őket. (2. melléklet , Fig.1, Fig. 2)
2. Horgolt vagy kötött melegítőpárna.
Különböző színű fonalból készül. De sajnos nem szeretek kötni, és a házamban nincs sokféle szál a kötéshez. (2. melléklet , 3. ábra, 3. ábra. 4)
3. Melegítő, rátét technikával készült.
Bármilyen szövet, szövet, filc, flanel többszínű darabjaiból elkészítheti. Gyönyörű. Ebben a technikában az alkatrészek cikkcakkos befejezése történik, de az otthoni varrógépünkön nincs ilyen eszköz.(2. melléklet , rizs. 5. ábra. 6)
4. Melegítő hímző elemekkel.
A termék porcelánra Gzhel festmény stílusában készíthető. Nagyon szép. A díszítéshez a hímzés kell, ezt a kereszt- és szaténszemes technikát technológia órán tanultam.(2. melléklet , 7. ábra)

Tanulmány

Ebben a részben elemeznie vagy tanulmányt kell készítenie a termék kiválasztásának helyességéről A tanulmány táblázat formájában is bemutatható ( 1. függelék . oldal 5).

Példa. Ennek ellenére kételkedtem a melegítőpárna kiválasztásában, és úgy döntöttem, hogy megkérdezem a családom összes tagját. Kutassunk kicsit a családommal. .

Az összes előny és hátrány kiszámítása után kiválasztjuk a terméklehetőséget, és elkezdjük részletes tanulmányozását.

Technológiai szakasz

Ezen a ponton meg kell mutatni a termék teljes gyártási technológiáját.
1. Át kell gondolni a termék formáját;
2. Kialakítása, az alkatrészek összekapcsolásának módja a termékben.
3. Válasszon anyagokat a termékalkatrészek gyártásához. ( 3. melléklet )
4. Határozza meg a munkavégzéshez szükséges eszközök rendelkezésre állását. (1. melléklet 6. oldal)
5. Határozza meg a termék és alkatrészeinek munkaméreteit! ( 1. függelék 7. oldal)
6. Az alkatrészek és a termék egészének gyártási technológiáját dolgozza ki vagy válassza ki, azaz milyen technológiai műveleteket és milyen sorrendben kell elvégezni a termék gyártásához. ( 4. függelék .)
7. Vegye fontolóra a termék biztonságos gyártásának módjait.
8. Gondolja át a termék dekoratív és művészi kialakításának módjait.

Minden ábrázolható táblázatok és tükörcsillagok formájában.

Termékköltség számítás

Ebben a részben be kell nyújtania a termék költségbecslését. Azt javaslom, hogy a legracionálisabb és leggazdaságosabb anyagfelhasználást válassza. ( 1. függelék 9. oldal)

Környezetbarátság

Munkájához kizárólag környezetbarát anyagokat válasszon, hogy terméke gyártása és üzemeltetése ne járjon környezetváltozással, és ne károsítsa egészségét.

A végső szakasz

megállapításait

A projekt végén következtetéseket ír le a munkáról. Azt kell tükrözni, hogy a munka a megadott követelményeknek megfelelően történt.

Példa. A "Gzhel" teáskanna csirke fűtőbetétje megfelel azoknak a követelményeknek, amelyeket a termékkel szemben a munka elején bemutattak:

• a fűtőbetét használható, mivel a méretek és rajzok szerint készül
• jó kivitelezés
• a fűtőbetét eredeti, ezek nem eladók, meglepi a vendégeket, jó hangulatot varázsol
• szép kinézet lehetővé teszi, hogy a fűtőbetétet a konyha belsejének dekorációjaként is használja
• a termék költsége alacsonynak bizonyult, mivel szövettörmeléket és újrahasznosított anyagokat használtak fel.
• a családomnak nagyon tetszett.

Ebben a részben hirdetnie kell termékét. Mire való? A reklámozás lehetővé teszi, hogy növelje az ajánlat iránti érdeklődést. Korábban az árukra a figyelmet főként a hang vonzotta, de ma már a reklámok sokféle módon közvetítik a szükséges információkat a fogyasztóhoz. Próbáld meg tehát úgy reklámozni a termékedet, hogy sokan ugyanígy akarjanak tenni, vagy elrugaszkodjanak az ötletedtől és valami hasonlót csináljanak.

Példa. Hogyan lehet egyedivé tenni a teaszertartást? Főzzön finom teát. Finom süteményt főzni, a legszebb teáskészletet az asztalra tenni, terítőt leteríteni és szalvétákat kirakni? Természetesen igen, de van egy érdekes részlet, amit azoknak a teakedvelőknek érdemes megjegyezniük, akik még nem ismerik. Ez egy speciális melegítőpárna, amelyet a teáskannára helyeznek, hogy fenntartsák benne a kívánt hőmérsékletet és igazán finom teát főzzenek. Magának a teaivásnak sürgősnek kell lennie, ami azt jelenti, hogy a teának a lehető legtovább forrónak kell lennie. És ebben az esetben egy melegítő betét feltétlenül szükséges dolog.
A háztartási cikkek saját kezű készítése az önkifejezés egyik módja, az egyéni stílus kialakítása, az ötletek valóra váltása. Nagyon kellemes teát inni, ha ilyen van az asztalon. Csodálatos dekoráció egy modern otthon belsejébe.
Ilyesmit nem lehet vásárolni a piacon!

Használt könyvek:

Mutassa be a felhasznált szakirodalmat

Példa.

1. „Játszanitanulás” magazin, 3. sz. Moszkva. Felvilágosodás Kiadó. 2004
2. Csernyakova V.N. Szövetfeldolgozási technológia 7-9 cellás. Moszkva. Oktatás. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 cella. Ventana gróf. 2002
4. Iskola és termelés 2003 1. szám. Felvilágosodás Kiadó.
5. Azoknak, akik varrnak. E.N. Yudina és mások Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Mindent a teáról és a teaivásról: A legújabb teaenciklopédia
7. Naptár-2008 Orosz teadélután.
8.Internet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Praktikus munka

A tanár megkéri a tanulókat, hogy válasszanak témát kreatív projektjükhöz.
A téma végső megválasztása a tanulók tudásának és készségeinek figyelembe vételével a tanár feladata.
A hallgatók végrehajtják a kiválasztott kreatív projektet (lehetőség van minicsoportos megvalósításra.
Konzultáció a tanárral a projekt megvalósításáról.

III. Óra összefoglalója

A gyakorlati munka végrehajtásának előzetes értékelése.

Az óra végén:

Egy jóképű munkásember kombájnkezelő, traktoros, pilóta az autó kormányánál, kertész a kedvenc fájánál.
Ha szép akarsz lenni, dolgozz önfeledtségig, dolgozz úgy, hogy alkotónak, mesternek, mesternek érezd magad kedvenc vállalkozásodban. Dolgozz úgy, hogy szemed nagy emberi boldogsággal fejezze ki a spiritualitást – a kreativitás boldogságát.

IV. Házi feladat

A következő leckében Ön és én végső értékelést adunk termékéről, ezért készüljön fel kreatív projektjének megvédésére.

Projekt a témában: "Munkám".

A tanulók 4 „A” osztály

MOU 6. számú középiskola, Frolovo

Filatova Viktória

A nevem Vika. 10 éves vagyok és a gimnázium 4. osztályos és a Gyermekművészeti Iskola 4. osztályos vagyok.

Szeretek rajzolni és szobrászkodni. Ebben a projektben a legjobb munkámat szeretném bemutatni.

• A "Murkám", a "Tisám" az első igazi "képeim". Öt és fél éves koromban rajzoltam őket.

• A színes ceruza munka volt az első munkám a művészeti iskolában.

• Ezek az én rajzaim az életből, egyszerű ceruzával.

• Ezek a csendéletek ugyanazok az életrajzok.

• Az „Őszi szőnyeg” az egyik rajzom az ötlet szerint egyszerű ceruzával.

Filctollal készült rajzok

A képzelet témájában filctollakkal rajzoltam a „Zimberia” és a „Váza virágokkal” rajzaimat.

• A "Sozziliya" virág rajza egy általam kitalált meséből.
• "Volt egy varázserővel rendelkező lány, de ezt nem tudva a lány megérintette a Sozzilia virágot, és a virág márvány lett, és senki más nem látta ezt a virágot. És aki látta, soha nem tért vissza, és senki sem tudja, mi történt vele. történt velük."
• Markerrel készült csendélet életből.

• „Egy éjszaka.” A nagymamám egy verset írt ehhez a rajzhoz:
• Az éjszaka sötét. Park sikátor. Nyár, meleg. Nem sok csillag van az égen. Az út pedig egyáltalán nem látszik. A hold sápadt, magányos. A pázsit magas. A felhők alacsonyan mozognak az égen. És a punci végigfut az ösvényen. Az előtérben egy vörös macska. Úgy látszik, tele van aggodalommal: Óvatosan hordja ajándék egerét, S a macska dorombolása töri meg a csendet. A macska gáláns, a macska szelíd. Milyen mesés ország! Az "5" munkához Vikával. Nos, én személy szerint "kiváló".

Pasztell munka

Csendéletem a természetből "Fenyőágak" és "Madár ágon".

• A rajz technikája a következő:
• 1. Vastag réteg vizet alkalmazunk.
• 2. Amíg a víz nem száradt meg, akvarell rajz készül.

A legszelídebb technika - akvarell

"Borz sétálni"

Csendélet a természetből sárga tónusokkal.

Még több kedvenc akvarell festményem

"Tengeri téma"

"Mókus az ösvényen"

Gyurmából készült alkotások

Kompozíció "A tó mellett"

Az én feltalált mesés kígyóm, Aryamufi

• Nagyon szeretek szobrászkodni.
• A kacsa az első agyagszobrom.

• Vízfestékkel festett gipsz képkeret.Ebben a keretben az én fotóm,amin 4 éves vagyok.
• Gipszfestés.

• Gouache festés.

Jövőbeli terveim

Nagy örömmel rajzolok és faragok, és arról álmodom, hogy belsőépítész legyek, tervezőnek lenni pedig azt jelenti, hogy egy adott területen kreatív ember vagyok.