Rusya Federasyonu

KHANTY-MANSIYSKY ÖZERK BÖLGESİ - YUGRA

Yönetim belediye

MEGION ŞEHİR

Belediye BÜTÇE eğitim kurumu

ek eğitim

"Çocuk sanat okulu"

Pedagojik proje

"YARATICI ATÖLYE

ÖĞRENCİLERİN ETNO-SANATSAL GELİŞİMİ ARACI OLARAK"

yüksek öğretim öğretmeni yeterlilik kategorisi

MBOU DO "DKhSh"

Ulbaeva Gaisha Valiullovna

Megion - 2012

1. Projenin kısa özeti.

Hepimiz Dünya'ya belirli bir görevle geldik. Ve buraya neden geldiğimizi anlamak için kendi çocukluğunuza, o kadar uzaklara ve yakınlara dikkatlice bakmanız gerekiyor.

P.I. Anofrikov.

Modern sanat eğitiminin amacı, öğrencinin kişisel niteliklerinin, yeteneklerinin, içinde aktif, yaratıcı bir yaşam pozisyonunun oluşumunun geliştirilmesidir. İçin son yıllarçocuklar için ek eğitim sistemi, yeni bir niteliksel duruma evrimsel geçiş aşamalarının üstesinden geldi, oluşum Devlet sistemi, Rus eğitiminin ana görevlerini - erişilebilirlik, kalite, verimlilik - çözmek için bu sistemin modernizasyonu. 2011 yılında tüm kültür camiasının çabaları ve Kültür Bakanlığı'nın aktif faaliyetleri sayesinde Rusya Federasyonu (federal yasa Rusya Federasyonu 17 Haziran 2011 N 145-FZ "Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda Değişiklik Yapılmasına Dair), sanat okulları (çocuk sanat okulları) nihayet misyonlarına layık statüleri belirledi - profesyonel öncesi eğitim. -profesyonel, zorunlu, giriş seviyesi anlamına gelir mesleki Eğitim, kültür ve sanat alanında mesleki eğitimin temelidir. Buna dayanarak, bugün modern sanat eğitimi, öğrencileri hızla değişen yaşam koşullarına, geleceğin eğitimsel ve mesleki ve mesleki yaşamında tam teşekküllü kendini gerçekleştirmeye hazırlamalıdır. emek faaliyeti. Bunun için önemli bir koşul, çeşitli bilgilerle bağımsız, yaratıcı, analitik olarak çalışma becerisine hakim olmaktır. Bu beceriler, genç nesli 21. yüzyılda - bilgi teknolojisi çağında - hayata hazırlamak için özellikle önemlidir. Aynı zamanda, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine, kendini geliştirme olanaklarına, sistemik düşüncenin oluşumuna, yenilikçi ve profesyonel faaliyetlere hazır olmaya odaklanılmalıdır.

Yaratmak için gerekli koşullar yeni başarılar, modern kalite"2008-2015 Rusya Federasyonu'nda kültür ve sanat alanında eğitimin geliştirilmesi kavramı" eğitimi, öğretimde bir etkinlik yaklaşımı kullanma ihtiyacını ifade eder. Konseptin uygulanması, Rusya'nın manevi canlanmasının, dünya topluluğundaki statüsünün eğitim, kültür ve sanat alanında büyük bir güç olarak iddia edilmesi, sosyo-kültürel de dahil olmak üzere insan bireyselliğinin gelişimi için temel olacaktır. ve yaratıcı yönler.

Yirmi birinci yüzyılın dışında. Teknik süreç bizi en hızlı şekilde kim bilir nereye sürüklüyor. Yeni teknik araçlar neredeyse her gün ortaya çıkıyor. Ve elbette, bir araç cephaneliği kaliteli eğitim çocuk gelişimi de arttı. Animasyon, pedagojinin en umut verici alanıdır, belki tamamen yeni değildir, ancak zamanımızda çok daha erişilebilir hale gelmiştir. Sonuçta hemen hemen her evde bir bilgisayar var.

Animasyon teknolojileri her yıl büyük pratik önem kazanıyor. Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra'da kısa bir süre için animasyon stüdyoları oluşturuldu ve başarıyla çalışıyor.

2009 yılından bu yana, "Okul Öncesi Çocukların Erken Estetik Eğitimi" (4 - 6.5 yaş arası) bölümünün MBOU DOD "Çocuk Sanat Okulu" çalışma müfredatındaki konuların listesi "Canlandırmanın Temelleri" konusunu içermektedir. Bölüm öğretmenleri ve öğrencileri sınıfta animasyon skeçler (eserler) "Kolobok ve Tilki", "Deniz Yolculuğu", "Güzel Rüya" vb. profesyoneller gerçekleştirir. Çocuk kendi yaratıcılığının sonucunu herkesin dikkatine sunduğu anda dünyaya tamamen güvenir. Tanınmış psikolog V.P.'ye göre dünyadaki güvendir. Zinchenko, her iki dünyanın bilgi depolarına - kişisel ve çevresel, iç ve dış - erişim için temel bir koşuldur.

Dış dünyanın unsurlarını, ayrıntılarını, yapısını, fenomenlerini çizen çocuk, kendi dünyasını kurar, yasalarını kavrar, benzersiz "Ben" ile bir toplantı açar.

Kültürel bir alanın organizasyonu - 11 ila 16 yaş arası öğrenciler için bir "Yaratıcı Atölye", büyüyen bir kişinin hayatının geri kalanında bağımsız olarak tırmanacağı Yoldaki ilk adım olacaktır. Tüm proje katılımcılarının gelecekte animasyon alanında uzman ve profesyonel olmayacağını varsayıyorum, ancak bu aktivitenin karmaşık bir duygusal ve entelektüel gelişime dayalı yaratıcı bir kişiliğin gelişimi ve oluşumu için bir fırsat sağlayacağından eminim. ekranda ve geleneksel sanatlarda.

2. Proje ihtiyacının gerekçelendirilmesi (mevcut uygulamadaki çelişkilerin belirlenmesi yoluyla sorunlu durumun analizi).

Birini ona hazır bir deneyim yaşatarak değiştiremezsiniz.

Sadece insani gelişmeye elverişli bir atmosfer yaratabilirsiniz.

K. Rogers

Süreli yayınlarda uygulama yapan öğretmenlerin çalışmalarının bir analizi, kendi on yıllık iş deneyimim, bir öğretmenin reformlar, yenilikler sürecinde ve özellikle eğitim alanının kavramlarını ve paradigmalarını değiştirirken karşılaştığı sorunlar hakkında konuşmamı sağlıyor. okuldan. Herhangi bir öğretmenin hazır gerçekleri, hazır gerçekleri vermesi daha kolaydır. Gerçeği bulmayı öğretmek çok daha zordur, ancak başarılı olursa, işte o zaman tatmin olur. Bu nedenle, pedagojik etkinliğimin amacı, öğrencilerin sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla öğrencinin sosyal açıdan başarılı bir kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunmaktır.

Üzerinde şimdiki aşama toplumun yaşamı ve ekonominin işleyişi, öğrencilerin eğitim alanındaki bilgi ve becerileri için gereksinimler, yalnızca sanat eğitimi bilgi sistemine hakim olmayı değil, aynı zamanda doğru bir şekilde gezinme yeteneğini de amaçlamaktadır - ustalaşmak, Rus toplumunun gelişiminin güncel görevlerine, dünya kültürel sürecine, bireyin manevi ihtiyaçlarının kapsamlı tatminine karşılık gelen değişiklikleri değerlendirmek, sanat eğitiminin içerik ve metodolojik ilkelerini dönüştürmek.Bir kişinin maneviyat düzeyi, estetik kültürü, sanata karşı tutumu ile yakından bağlantılıdır. Her şeyden önce duyguları, duyguları, deneyimleri, sanatı etkilemek, ruhsal alanında derin değişiklikler yapar, bir kişinin içsel durumunu davranış ve eylemlere yansıtır. Modern genç neslin eğitiminde özellikle önemli olan, nesillerin tarihsel devamlılığının sağlanmasıdır; ulusal sanat kültürü ve halk sanatının korunması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi temel ilkedir.

Modern ek eğitim, iki kutup arasındaki boşluğu doldurmak için tasarlanmıştır: bir yandan çocukların ve gençlerin manevi ve kültürel ihtiyaçlarının en eksiksiz şekilde gerçekleştirilmesini sağlarken, diğer yandan değişen sosyo-ekonomik koşullara mobil olarak yanıt verir. ülkedeki bilgi durumu.

Toplumumuzun mevcut aşamasında, bireyin bir birey olarak özgür gelişimi için en uygun koşulların yaratıldığı ek eğitim sistemindedir.

Şu anda sanat alanında (faaliyet türüne göre) - güzel sanatlar yeni bir yüz kazanıyor. Modern teknik araçlar, örneğin bir bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta ve multimedya projektörü, öğretmen ve çocukların alınan bilgileri algılaması, çalışması ve pekiştirmesi için yeni fırsatlar açar.

Sanatsal aktivite (çizim) kesinlikle eğitim sürecinde önemli bir rol oynar, ancak modern teknolojiler ve bilim ve teknolojideki başarılar, konuyu inceleme olanaklarını gerçekten sınırsız hale getirir.. Çalışmalarımda, fotoğraflar, videolar, testler ve bulmacalar da dahil olmak üzere geleneksel görsel ve açıklayıcı, eğitici ve metodolojik yardımların yanı sıra modern bilgisayar teknolojilerini kullanıyorum. Çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının oluşumu, faaliyetinin başlatılması ve yaşamın çeşitli alanlarında inisiyatif pozisyonunun oluşumu, karmaşık estetik eğitim programları sisteminde etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir. Önerilen proje, öğrenciler arasında kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme, kendini gerçekleştirme, benlik saygısı becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan böyle bir faaliyet sistemini temsil etmektedir.

"Yaratıcı Atölye" projesi, ulusal kültür ve sanat yoluyla bireyin etno-sanatsal kültürünün en yüksek insani değerler temelinde oluşumunda ve geliştirilmesinde, bir kişinin gelişimi ve oluşumunda bir tür bileşendir. Bireyin ahlaki ve manevi temelleri, vatandaşlık ve vatanseverlik, ulusal kültürlerin yeniden canlandırılması yoluyla ayrılmaz bir kişilik ve benzersiz bir yaratıcı bireysellik olarak. Teknolojiyi kullanarak öğrencilere sunar proje aktiviteleri Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra'nın yazar ve sanatçılarının yaratıcı mirasını animasyon sanatı aracılığıyla yansıtan projeler yaratmak.

Çizgi film izlemek ilginç ve heyecan vericidir. Ama kendi ellerinizle bir çizgi film bulup çekmek ne kadar ilginç ve heyecan verici! Kendi çizgi filmlerini nasıl icat edecekleri, çizecekleri, filme alacakları ve seslendirecekleri ve çocuk animasyon stüdyosunda sınıfta çocukları nasıl öğrenecekleri hakkında.

Animasyonla uğraşan çocuk, sınırsız sayıda etkinlikte deneyim kazanır. Etkileyici animasyon araçları, çocuklar ve ergenler için en doğal olanıdır: yaratıcı etkinliklerini teşvik eder ve düşüncelerini özgürleştirir. Animasyonun öğretme ve eğitme yeteneği, bir tür animasyon pedagojisinin doğuşundan bahsetmemizi sağlar. Animasyonun ana pedagojik değeri, tüm yaş gruplarındaki çocuklar için kapsamlı bir entegre eğitim sistemi düzenlemeyi mümkün kılan dilinin evrenselliğinde yatmaktadır. Sonuçta, yeni bir şey yaratma yeteneği genellikle çocuklukta ortaya çıkar. Kendi başlarına bir çizgi film oluşturmak için çocuklar bir hikaye veya peri masalı (edebi yaratıcılık), bir senaryo yazmalı (dramaturji), bir storyboard çizmeli, kahramanların eskizlerini (güzel sanatlar), kuklalar ve sahneler yapmalıdır (plastik, güzel sanatlar, çeşitli materyaller geliştirme teknolojisi), kahramanların hareketlerini bulma, canlandırma (ritim, tiyatro), film yapma (film ve fotoğraf işi), seslendirme (müzik, gürültü, çeşitli ekipmanların kullanımı), monte etme ve gösterme (birlikte çalışın) teknoloji). Nihai sonucu - bir çocuk çizgi filmini ve dolayısıyla çocukların yaratıcı yeteneklerini, kendilerini ifade etmelerini - sınırlamadan ve yoksullaştırmadan herhangi bir faaliyet türünü reddetmek imkansızdır.

3. Projenin amaç ve hedefleri.

Mükemmelliğin sonu yoktur, sadece başlangıcı vardır.

Her yeni başarı başlangıç ​​noktası olur

bir sonraki büyük adım için nokta.

Projenin amacı, öğrencilerin etno-sanat eğitiminin oluşumu ve geliştirilmesi, yetişmeleri ve yaratıcı gelişimleri için uygun koşulların sağlanması; çocukları ulusal sanat kültürünün değerleriyle tanıştırmak; öğrencinin yaratıcı girişiminin geliştirilmesi.

Görevler hedefi belirtir:

geniş bir ailede Ob Ugrians kültürünün özelliklerini anlayabilen ve kabul edebilen, toplumun kapsamlı eğitimli üyelerini yetiştirme ve yetiştirme ana görevlerini dikkate alarak, kazanılan deneyime dayalı kapsamlı bir program, program ve metodolojik materyaller geliştirmek Rusya halkları;

Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra'nın sanatçı ve yazarlarının çalışmalarına dayanan birkaç animasyon projesi oluşturun.

geliştirmek ve kaldırmak için bir süre tasarım çalışması konularda uzmanlaşma sürecinde modern eğitim teknolojileri aracılığıyla öğrencilerin sürekli bilgi, iletişimsel yetkinliği oluşturma fikrini uygulamak;

öğrencide özgüven geliştirmek, profesyonel bir kariyere giden yolun yaratıcı faaliyetlerden geçtiğinin farkına varmak.

Görevleri çözmenin yolu - optimizasyon Eğitim süreci yenilikçi öğrenme teknolojilerinin kullanımı yoluyla: bilgi ve iletişim teknolojileri, etkinlik yaklaşımı; proje yöntemi.

Kombinasyonları ve sistematik uygulamaları, aşağıdaki yetkinlikleri oluşturmayı mümkün kılar:

Bilgilendirici (bilgi ile eylemleri yetkin bir şekilde gerçekleştirme yeteneği);

İletişimsel (anlaşılmak için iletişime girme yeteneği);

Sosyal (diğer insanların konumlarını dikkate alarak toplumda hareket etme yeteneği);

Konu (edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneği).

"Yaratıcı Atölye"nin etkinliği, eğitim sürecinin tasarım organizasyonuna dayanmaktadır. Eğitim öğretim yılı (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016) için belirli bir proje temasına sahip olacak ve çeşitli yerel görevleri içeren çalışma gruplarının oluşturulması planlanmaktadır.

"Yaratıcı Atölye"nin tasarım ve araştırma faaliyetleri beş alana ayrılmıştır:

Eğitim faaliyeti - etno-sanatsal ve etno-kültürel nitelikte teorik bilgilerin edinilmesi, animasyonun temellerinin incelenmesi, çeviri tekniğinde bir karikatür yapma teknolojisinin geliştirilmesi.

Müze etkinliği - yön, eğitim, bilgi, kültür ve eğitim sitelerinin İnternet kaynakları da dahil olmak üzere, Kuzey'in küçük halklarının maddi ve sanatsal kültürünün incelenmesi ile karakterize edilir.

Tasarım etkinliği - yön, Ugra yazarlarının ve sanatçılarının (Yu. Vella, Y. Shestalov, A. Tarkhanov, M. Anisimkova, G. Raishev, G. Wiesel) çalışmalarına dayanan animasyon projelerinin (etütler) oluşturulmasına yöneliktir. , Y. Bychkov ve diğerleri) .

Metodolojik aktivite - etno-kültürel içerik sınıfları için kapsamlı bir programın, metodolojik ve görsel-didaktik materyalin geliştirilmesi.

Sosyal faaliyetler - Kuzey halklarının animasyonunu, etnik kültürünü korumayı, geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlayan etkinliklere (festivaller, sergiler, yarışmalar) katılım.

Öğrencilerin tasarım ve araştırma yetkinliğinin geliştirilmesi için tasarım teknolojisine öncü rol verilir. ve aşağıdaki kurallar: ile seçim özgürlüğü, açıklık, etkinlik, karşılıklı geribildirim, bireysellik.

Proje yöntemi, " doğal çevre» (yani, gerçek olanlara mümkün olduğunca yakın faaliyet koşulları) öğrencilerin yeterliliklerinin oluşumu için. "Proje yöntemi" çalışmasının yazarı W.Kh. Projenin hazırlanması sırasında deneyimlerini öğrendiğim Kilpatrick, okulun öğrencileri dinamik olarak değişen bir toplumda yaşama, henüz bilinmeyen sorunlarla yüzleşmeye hazırlaması gerektiği tezini savundu.

Proje teknolojisi, oluşum ve gelişim için koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. içsel motivasyonöğrencilerin eğitim ve konu materyallerine daha iyi hakim olmaları, bağımsızlığın geliştirilmesi, kendi kendine eğitim ihtiyacı, faaliyetlerinin sonucu için sorumluluk. Proje etkinlikleri, öğrencilerin çeşitli durumlarda, çeşitli takımlarda rekabet etmelerini sağlar.

Bunu yapmak için aşağıdaki pedagojik görevleri çözmek gerekir:

öğrenmeyi mümkün olduğunca aktif hale getirin;

yaratıcı, keşfedici, araştırma ve deneysel nitelikteki bağımsız çalışmaların payını artırmak;

eğitim faaliyetlerini yansıtmak için deneyim kazanmak ve hedeflere ulaşmak için koşullar yaratmak;

ek eğitimin pratik yönelimini güçlendirmek.

4. Projenin ana içeriği (belirlenen hedeflere ulaşmak için yol ve yöntemlerin tanımı, projenin uygulanması için bir mekanizmanın geliştirilmesi, proje hakkındaki bilgilerin nasıl yayılacağı

e, vb.).

Derslerin eğitim ortamının uygun mikro iklimi ve müfredat dışı etkinlikler her öğrencinin kendisini bir öğrenme konusu olarak ifade etmesine izin verir: fikrini ifade etmek, onu tartışarak; bir başkasının bakış açısını kabul etmek; bir iş tartışmasına girmek; takas pratik tecrübe; birbirinize destek olun; kendinizi ve başkalarını değerlendirin. dünyaya, kendine karşı duygusal ve değerli bir tutum eğitimi; ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumu, öğrenciler çeşitli yaratıcı farklılaştırılmış görevler gerçekleştirdiğinde gerçekleştirilir. Önemini anlayan öğrenci, çalışmasının sonucunun öneminden gurur duyar.

Öğrencinin sosyal açıdan önemli, yaratıcı etkinliklerinin başarılı organizasyonu, öğrencilerinin hayata aktif katılımına katılımı Eğitim kurumu. Benim için proje, genel eğitim sürecindeki tüm katılımcıları tek bir yaratıcı etkinlikte birleştirmek için gerçek bir fırsat: genç neslin kaliteli eğitimiyle daha az ilgilenmeyen öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler.

koşullarda bilgi toplumu Dünya hakkındaki bilgilerin hızla eskidiği bir ortamda, öğrencilere şu ya da bu bilginin miktarını aktarmak çok fazla değil, onlara bu bilgiyi kendi başlarına edinmelerini, edindikleri bilgiyi kullanabilmelerini öğretmek gerekiyor. yeni bilişsel ve pratik problemleri çözmek, yani. mezun kişiliğin yeterliliklerini oluşturmak.

Yetkinlik, konunun hedefe ulaşmak için iç ve dış kaynakları etkin bir şekilde organize etme isteği olarak anlaşılır. Bir kişiliğin yeterliliğinin oluşumunun temeli, öğrencinin belirli bir dizi faaliyet yöntemine hakim olmasıyla ifade edilen temel yeterlilikler gibi eğitimin bir sonucudur. Her çocuk, tüm hayatı boyunca çalışmak zorunda kalacağı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır: yeni materyaller, yeni ekipman, yeni iş teknolojileri çalışmak, becerilerini geliştirmek, ek eğitim almak.

Eğitimin modernizasyonu süreçleri, Rus toplumunun sosyo-ekonomik ve kültürel yaşamını yaratmayı ve geliştirmeyi, sadece bilgi, beceri ve yeteneklere değil, aynı zamanda verecek bu tür kişisel niteliklere sahip 21. yüzyıl okulundan bir mezun hazırlamayı amaçlamaktadır. Ülkenin kalkınmasının sürekli değişen koşullarında esneklik ve istikrar. Yeni bir eğitim sonucunun elde edilmesi, yeni pedagojik teknolojilere dayanmalıdır. Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşımı destekleyen temel eğitim teknolojisi proje yöntemidir. Didaktik özündeki proje yöntemi, bir okul mezununun hayata daha fazla adapte olduğu, değişen koşullara uyum sağlayabildiği, çeşitli durumlarda gezinebildiği, çeşitli ekiplerde çalıştığı, çünkü "proje etkinliği" nedeniyle yeteneklerin oluşturulmasını amaçlamaktadır. sorumlu seçimler yapma yeteneğini geliştirmenin mümkün olduğu kültürel bir faaliyet biçimidir”

Proje ödevlerinin uygulanmasının ve projeye katılımın öğrencilerin belirli bir konuyu çalışmanın pratik faydalarını görmelerini sağladığı unutulmamalıdır. Sonuç, konuya olan ilginin artması, "bilgi edinme" sürecinde araştırma çalışmaları ve çeşitli durumlarda bilinçli uygulamaları, problem çözmede, bu da öğrencilerin bilgi kalitesini artırmaya, yüksek motivasyon geliştirmeye yardımcı olacağı anlamına gelir. öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini oluştururlar.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bir problemi çözmesini içerir. Sorunun çözümü, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının bir kombinasyonunun kullanılmasını ve diğer yandan çeşitli konu alanlarından bilgi ve becerilerin bütünleştirilmesi ihtiyacını içerir.

Bu nedenle, eğer proje yönteminden bahsediyorsak, o zaman tam olarak didaktik bir hedefe (konusu öğretmen olan) ulaşmanın yolunu, problemin (konusu öğrenci olan) ve onun ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla kastediyoruz. çok gerçek, somut pratik bir sonuçla sonuçlanması gereken çözüm, aksi takdirde resmileştirilir.

Öğrencilerin aldığı tamamlanmış projelerin sonuçları, dedikleri gibi, “somut” olmalıdır: bu teorik bir problemse, o zaman bir bilgi ürününde resmileştirilmiş spesifik çözümü, pratikse tüketime hazır belirli bir ürün. Öğretmenin konumundan kaynaklanan sonuç, öğrencinin proje faaliyetleri sırasında gösterdiği temel yeterliliklerin oluşum seviyesindeki bir değişikliktir.

Proje - öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından öğrenci için önemli olan bir sorunu çözmek için bağımsız olarak gerçekleştirilen ve bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylem; proje yöntemi - öğrencinin koyduğu ve karar verdiği eğitim durumlarını organize etmek için bir teknoloji kendi sorunları ve öğrencinin bağımsız etkinliğini desteklemek için teknoloji.

Pedagojik sürecin proje faaliyetleri kullanılarak yeterli bir şekilde kurgulanması için projenin yapısı hakkında fikir sahibi olunması gerekmektedir. Öğrencilerin proje aktivitelerinin yapısı çoğunlukla doğrusaldır: ihtiyaç → araştırma problemi → ilk fikirler → fikirlerin değerlendirilmesi → geliştirme en iyi fikir(fikirler) → planlama → üretim → test → değerlendirme.

Proje faaliyetlerinin yapısı aşağıdaki şema olarak özetlenebilir: fikir → uygulama → yansıma. Projede çalışmanın üç ana aşaması vardır: faaliyetlerin organizasyonu, faaliyetlerin uygulanması, faaliyetlerin sonuçlarının sunumu ve değerlendirilmesi. Her aşama aşamalara ayrılmıştır. Her aşamada belirli görevler çözülür, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkinliklerinin doğası belirlenir ve özel (proje) becerileri oluşturulur.

5. Genel Gereksinimler kaynak sağlamak için.

Kaynak sağlama türü

Birincil gereksinimler

Zorunlu

arzu edilir

Düzenleyici

1. Öğrencilerin proje faaliyetlerine ilişkin bir okul yönetmeliğinin varlığı.

2. Değişiklik yapmak iş tanımları müdür yardımcısı, öğrencilerin proje faaliyetlerinin organizasyonu ile ilişkili öğretmenler.

1. Proje portföyüne ilişkin düzenlemelerin ve projelerin rekabetine ilişkin düzenlemelerin mevcudiyeti.

kurumsal-kurumsal

1. Okulun öğrencilerle birlikte geziler, geziler, saha video çekimi vb. düzenleme imkanı vardır.

1. Okulun diğer kuruluşlarla (kurumlar) ortaklıkları vardır.

Kavramsal, bilimsel ve metodolojik

1. Proje yöntemleriyle çalışmak için bir okul çalışma konseptinin varlığı.

1. Eğitim programında, okul geliştirme programında (uygulanan eğitim teknolojileri açısından) özel pozisyonların tanıtılması.

2. Okulun, öğrencilerin proje etkinliklerini organize etme sorunu konusunda bir lideri vardır.

personel

1. Okulda bu alanda ileri eğitim almış öğretmenlerin varlığı.

1. Okulda yenilikçi çalışma alanlarını denetleyen bir müdür yardımcısının bulunması.

2. Proje yönteminin uygulanması için yaratıcı bir öğretmen grubunun varlığı.

3. Proje yöntemine göre işin organizasyonu konusunda personel ile metodolojik bir çalışma sisteminin varlığı.

Program ve eğitim-yöntem

1. Proje yönteminin uygulanmasına ilişkin öğretmenler için metodolojik literatür okulunda bulunması.

2. Okul kütüphanesinin referans literatürle (sözlükler, referans kitaplar, ansiklopediler vb.) yeterli şekilde sağlanması.

1. Okulda ses, video, dijital fonlu bir medya kütüphanesinin varlığı.

Lojistik

1. Okulda transfer tekniğinde canlandırma etkinlikleri için donanımlı bir sınıfın bulunması.

2. Öğrencilerin derste ve okul saatleri dışında proje yöntemi üzerinde çalışabilecekleri donanımlı bir ofisin (atölye) bulunması.

1. Projelerin sunumunu organize etmek için bir sergi salonunun mevcudiyeti.

Bilgi ve halkla ilişkiler desteği

1. Öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin, uygulama için hedefler, yöntemler ve koşullar ve okulda proje yöntemi üzerinde çalışmak için pedagojik fırsatlar hakkında yeterli farkındalığı.

2. Okul web sitesinde öğrenciler ve veliler tarafından görüntülenebilecek bir bilgi standı, bir sayfa.

1. Projelerin uygulanması için öğrenci velilerinin kaynaklarını çekme olasılığı, dahil. geziler, fotoğraf ve video çekimleri, basılı materyallerin yayınlanması için.

yönetsel

1. Proje yönteminin uygulanması için tüm ana faaliyetlerin yıllık çalışma planına dahil edilmesi.

2. Öğrencilerin proje faaliyetlerinin etkinliğinin izlenmesinin okul içi yönetsel izleme sistemine dahil edilmesi.

3. Okulda öğretmenleri teşvik etmek için bir sistemin varlığı - proje yöneticileri ve danışmanlar.

1. Proje çalışması için ek finansmanın mevcudiyeti (bütçe ve bütçe dışı fonlar)

6. Ortaklar.

Megion şehrinin MBU "Merkezi Kütüphane Sistemi".

MAU Megion'un "Bölgesel Tarihi, Kültürel ve Ekolojik Merkezi".

UIA'nın yapısal alt bölümü "RIKiEC" - Megion'un "Ulusal el sanatlarının sanat el sanatları merkezi".

MBOU DOD "Çocuk Sanat Okulu. AM Kuzmina, Megion.

MBOU DOD "Çocuk Sanat Okulu No. 2" p.g.t. Uzun boylu.

MOU ortaokul No. 4 "SHI" Tuning çatal ".

Şehirdeki devlet okulları ve okul öncesi kurumlar Megion şehri.

MU "Etnografya Müzesi Kompleksi adını almıştır. T.D. Shuvaeva. Nizhnevartovsk'taki Rus Yaşam Müzesi.

MU "Etnografya Müzesi" Np.Ağan.

MU "Etnografya Müzesi" np. Varyogan.

MU "Etnografya Müzesi" v. Vata.

7. Hedef kitle (seçim ilkeleri; katılımcıların seçimi; projenin tasarlandığı hedef grup, beklenen proje katılımcı sayısı, yaşları ve sosyal durumları).

Proje etkinliği, öğretmenin öğrencilerin bilişsel çıkarlarını genişletmek için koşullar yaratacak kadar "bilgiyi" açıklamasını ve bu temelde - bilginin pratik uygulama sürecinde kendi kendine eğitim olanaklarını gerektirir. Bu nedenle proje yöneticisine aşağıdaki gereksinimler uygulanır:

Yüksek düzeyde bir genel kültüre, yaratıcı yetenekler kompleksine, gelişmiş hayal gücüne sahip olmalıdır;

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin başlatıcısı, otorite ve ilginç girişimlerin başlatıcısı olmalıdır.

Belli bir anlamda, geniş profilli bir öğretmen.

En zor konu, projenin katılımcılarının (yaratıcı grup) seçimidir, birçok faktöre bağlıdır: yaş ve bireysel özelliklerçocuklar, proje etkinliklerindeki deneyimlerinden, proje konusunun karmaşıklığından, grup içindeki ilişkilerin doğasından vb. D Okulda yeterince potansiyelli çocuk var. Önerilen projede, örneğin entelektüel gelişim düzeyi, çalışma kapasitesi, hedefe ulaşma arzusu, kazanma arzusu gibi bir dizi faktörü belirlemek mümkündür.

"Yaratıcı Atölye" projesi 11 - 16 yaş arası öğrenciler için tasarlanmıştır, "Sinemanın ABC'si" konusunun ek bir eğitim programının uygulanmasının bir parçası olarak sınıf ve ders dışı etkinlikleri içerir (haftada 2 saat) ve ek saatler (haftada 1 saat) . Grupların birikimi ortalama 6-8 kişidir (animasyon stüdyosunun alanı nedeniyle).

Deneyim, sanatsal ve estetik yönelim ek eğitimi öğretmenlerine, öğretmenlere, "Güzel Sanatlar" eğitim alanlarına, okul sonrası grupların eğitimcilerine yönelik olabilir.

8. Proje uygulama planı.

Projenin ana bileşenleri.

Akademik yıl boyunca yürütülen projenin siklogramı.

Etkinlik içeriği

Hedef

Beklenen sonuçlar

Zamanlama

Sorumlu

1. Faaliyetlerin organizasyonu

Bu projede yaratıcı öğretmen grubunun buluşması.

Deneye dahil edilecek belge paketinin hacmini belirleyin.

Yaratıcı grup üyelerinin eylemlerinin koordinasyonu.

Ağustos

Okul idaresi.

Motivasyon, problem ifadesi, proje konusu seçimi, hedef belirleme, görev belirleme.

Yaratıcı grupların oluşturulması. Faaliyetlerin ortak planlaması, konu seçimi.

Yaratıcı grubun bileşimine ilişkin verileri dikkate alarak öğretmenin etkinliklerini planlamak, ayarlamak

Eylül

Lider proje yaklaşımının anlamını tanıtır ve öğrencileri motive eder. Hedef belirlemede, hedef belirlemede yardımcı olur.

Bilgi kaynaklarının belirlenmesi, toplama ve analiz yöntemleri.

Nihai sonucu sunma yönteminin seçimi (rapor formu). Grup üyeleri arasında görevlerin (görevlerin) dağılımı.

Projeye dalın.

Aktivitenin her adımı için hedefler belirleyin

Çalışma için önerilen bilgileri öğretmenle tartışın. Sorunları tespit edin.

Hipotezler ortaya koyun.

Eylül Ekim

Yaratıcı ekip lideri.

Bir eylem planı geliştirin, zamanlamayı belirleyin, sonuçların sunum şeklini seçin. Seçilen araştırma konusuna bağlı olarak her gruba sorumlulukları dağıtın

Planlama.

Fikirler sunar, varsayımlarda bulunur.

Ders öğretmenlerinden oluşan danışma grubunun oluşumunu öğrencilere duyurur.

Ekim kasım

Yaratıcı ekip lideri

2. Faaliyetlerin uygulanması

bilgi ara

Bilgi toplama, ara görevleri çözme. Proje uygulaması. Bilimsel literatürde ve İNTERNET'te gerekli bilgilerin araştırılması, seçilmesi ve incelenmesi. Araştırma yapmak.

Mevcut arama, analitik ve pratik çalışmalarda yardımcı olur (istek üzerine). Öğrencilerin ihtiyacı olduğunda yeni ödevler verir. Alan öğretmenleri ile istişareler düzenler. Gözlemler, tavsiyelerde bulunur

Kasım Aralık

Yaratıcı Grup.

Proje uygulaması

Projenin pratik kısmı.

Projenin kurulumu, sondajı ve tasarımında teknik yardım sağlar.

Aralık-Şubat

Yaratıcı Grup.

3. Performans sunumu ve değerlendirmesi

Projenin sonuçlarını ve sonuçlarını özetlemek

Elde edilen sonuçların öne sürülen hipotezler, sonuçların formülasyonu açısından analizi ve sentezi.

Bilgileri analiz edin ve sonuçlar çıkarın. Sonuçları hazırlarlar, projenin savunması ve sunumu için materyaller hazırlarlar.

Mart

Göze batmadan kontrol eder. Sunumun hazırlanmasında danışmanlık ve metodolojik yardım sağlar.

Proje sunumu hazırlama

Proje katılımcılarının yapılan çalışmalar hakkında açık bir raporu.

Projeyi koruyun, tartışmaya katılın.

Nisan

Sıradan bir katılımcı rolünde dinler, uygun sorular sorar.

Sürecin değerlendirilmesi ve projedeki çalışma sonuçları.

Çalışmanın sonuçlarının bir bütün olarak analizi ve genelleştirilmesi. Hedefe ulaşmanın analizi.

Refleks.

Grubun her bir üyesinin, bir bütün olarak projenin uygulanmasına bireysel katkısını değerlendirin.

Hedeflerin uygulanmasının öz değerlendirmesi.

Elde edilen sonuçların analizi, başarı ve başarısızlık nedenleri.

Mayıs

Proje sonuçlarının toplu analizine ve değerlendirilmesine katılır. Yansıma yapar.

9. Beklenen sonuçlar ve sosyal etki (sonuçlar-ürünler).

1. Öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamiklerini artırmak.

2. Geliştirme öğrenme motivasyonuöğrenciler.

3. Öğrencilerin konu yeterliklerinin geliştirilmesi.

4. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini artırmak.

5. Öğretmenlerin profesyonellik ve mesleki faaliyetlerinin büyümesi, öğrencilere öğretme proje yöntemlerine yönelimleri.

6. Öğrencilerin mesleki ve ahlaki kendi kaderini tayin etme bileşenlerinin oluşumu, yaşam planları.

Değerlendirme mekanizmaları:

Projenin sunumunun sonuçlarına dayalı dış kriterlere dayalı değerlendirme. Proje portföyünün dış uzmanlara sunumu - öğretim kadrosunun bir temsilcisi, öğrenci velileri, öğrenciler, okul özyönetim üyeleri vb.

Proje yöneticisinin katılımıyla yansıtıcı bir takip sırasında tasarımcılar tarafından öz değerlendirme.

Değerlendirme nesneleri:

proje ürünü;

Proje sunumu;

Proje portföyü.

Yaklaşık dış değerlendirme kriterleri:

Projenin özüne uygunluk:

Sorunun alaka düzeyi ve sosyal önemi,

Proje ürününün mevcudiyeti (animasyon çalışması).

2. Konunun mülkiyeti (sorunun teorisi veya tarihi)

içerik okuryazarlığı,

Konunun yeterince kapsanması,

Projenin konusuyla ilgili soruların cevapları.

3. Proje faaliyetinin sonucunun kalitesi ve önemi.

Önerilen projenin özgünlüğü.

Projenin kalitesi (okuryazarlık, titizlik, detaylandırma).

4. Sunum kalitesi.

İkna edici giriş.

Görsel yardımcıların kullanımı.

Proje katılımcıları tarafından öz değerlendirme için örnek sorular:

Projenin amacına ulaşıldı mı?

Proje uygulaması sırasında kendi hedeflerinize ulaşıldı mı?

Proje üzerinde çalışırken bilgi ile çalışma konusunda ne tür deneyimler kazanıldı?

Projeye kişisel katkı nedir (her aşama ve bir bütün olarak)?

Tamamlanan projeden memnuniyet derecesi nedir?

Proje uygulamasının performans göstergeleri şöyle olacaktır:

Çalıştayın sonuçlarından velilerin, öğrencilerin ve halkın memnuniyeti.

Yaratıcı grubun medyadaki faaliyetleri hakkında olumlu yayınlar.

Öğrencilerin yarışmalardaki başarılarının artması, çeşitli seviyelerde festivaller.

Khanty-Mansi Özerk Okrugu - Yugra'nın hedef programlarına katılımla elde edilen fonlar pahasına malzeme tabanının iyileştirilmesi, Rusya Federasyonu Başkanı'nın hibe projeleri.

Proje teknolojisini kullanırken öğretmenin, öğretmenin konumu temelden değişir. Ana görevöğretmen, öğrencilerin inisiyatif alma motivasyonu olur, bağımsız aktivite. Proje çerçevesinde yetkinliklerin kazanılmasını veya geliştirilmesini teşvik eden bir ortamın oluşturulması, sonuç alınması için önemlidir.

Böyle bir ortam yaratmak için hangi koşullar gereklidir?

öğrencilerin bağımsız seçimi (görevin zorluk seviyesi, çalışma biçimleri ve yöntemleri vb.);

bağımsız eğitim çalışması, aktivite (becerilerin, yeteneklerin, kavramların, fikirlerin oluşumunun gerçekleştiği çeşitli iş türlerinin bağımsız olarak uygulanması);

çalışmanın amacı ve sonuç için sorumluluk bilinci;

öğrencilerin bireysel çıkarlarının gerçekleştirilmesi;

grup çalışması (sorumlulukların dağılımı, planlama, tartışma, değerlendirme ve sonuçların yansıtıcı tartışması);

kavramların oluşumu ve eylemlerinin temellerine göre organizasyonu;

gerekli eğitim sonuçlarına uygun bir değerlendirme sisteminin kullanılması (öğrenci başarı kartı, portfolyo vb.);

öğrencileri hata yaptıklarında desteklemek ve düzeltmelerine yardımcı olmak;

herhangi bir bilginin göreliliğini ve onları doğuranların değerleri, amaçları ve düşünme biçimleriyle bağlantısını göstermek;

öğrencilere bir şeyi “bilmediğimi”, “yapamadığımı” veya “anlamadığımı” anlamanın sadece utanmak değil, “bilmek”, “yapabilmek” ve “anlamak” yolunda ilk adım olduğunu göstermek. ”.

Böylece proje yönteminin eğitim teknolojisi, modern okulun en önemli alanlarından biri olan eğitimde yetkinlik temelli bir yaklaşımı desteklemektedir.

10. Projenin daha da geliştirilmesi için beklentiler.

Gelecekte, projenin daha da geliştirilmesi şunları sağlar:

Ugra'nın (yazarlar, sanatçılar) yaratıcı kişilikleriyle buluşma - animasyon çalışmalarının yeni kahramanları.

"Yaratıcı Atölye" elektronik ders kitabının yayınlanması (eğitim kurumunun finansmanı pahasına);

Bir kitapçığın yayınlanması - "Yaratıcı Atölyenin" faaliyetleri hakkında bir rapor (eğitim kurumunun finansmanı pahasına);

"Yaratıcı Atölye" çalışmaları hakkında bir film oluşturulması;

11. Edebiyat.

Bakhlykov P. Medvezhya Pad: Tyumen: Soft-Design, 1997. - 240 s.

Bazhenova L.M. Ekran sanatları dünyasında. - M.: Goskino, Film Eğitim İşçileri Derneği, 1992. - 74 s.

Bondarenko E.A. Ekran diyalogu. - M.: Yayınevi SvR-Argus, 1994. - 96 s.

Vagatova M. Küçük Tundra Adam: Şiirler ve Masallar Tyumen: SoftDesign, 1996. - 208 s.

Valla Yu.K. Benimle konuş. Nenets öğrencileri ve Nenets ruhunu dinlemek isteyenler için bir kitap. - St. Petersburg: LLC "Mirall", 2007. - 152 s.

Valla Yu.K. Gölden esen esinti: nesir - Khanty-Mansiysk: Yazıcı, 2008. - 336 s.

Valla Yu.K. Akrabalık konuları. Khanty-Mansiysk: IIC YUGU, 2010. - 126 s.

Sanat dünyasında. Sanat tarihi, estetik, pedagoji ve sanat psikolojisi ile ilgili temel terimler sözlüğü / Comp. T.K. Karakaş, A.A. Melik-Pashaev, araştırmacı ed. AA Melik-Paşaev. - M., 2001 İngiltere. Yu.N.Usov. - M., 2000. - S.55-59.

Igoshev V.A. Sergi kataloğu. M., "Sovyet sanatçısı", 1988

Antik çağlardan günümüze Khanty-Mansi Özerk Okrugu'nun tarihi. Üst sınıflar için ders kitabı. Yekaterinburg. NPMI "Volot" 1999.

Lazareva L.G. Gennady Raishev: yaratıcılığın yönleri: sanatçının 65. yıldönümüne adanmış bilimsel-pratik konferansın materyalleri. Khanty-Mansiysk: GUIPP "Polygraphist", 2000. - 152 s.

Leviteler D.G. Öğretim uygulaması: modern eğitim teknolojileri. - M.: Yayınevi "Pratik Psikoloji Enstitüsü", Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Kozlov V. Megionians biziz: Denemeler ve şiirler. Nizhnevartovsk: Priobye, 1997. - 190 s.

Moldanova T.A. Kazym bölgesinin Khanty'sinin süsü: anlambilim, mitoloji, oluşum. Tomsk. - 1999. - 260 s.

Nazarov L.D. Çeşitli disiplinleri öğretme yöntemi olarak sanat. -M.: TC Sphere, 2008. - 128 s.

Yeni pedagojik ve bilgi Teknolojisi eğitim sisteminde / Ed. E.S. Polat. – E.: Akademi, 2000.

Pedagoji. öğretici pedagojik öğrenciler için Eğitim Kurumları. /Slatenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. – M.: okul-basın, 1998. – 512 s.

Polonsky V.M. Eğitim ve pedagoji ile ilgili kavram ve terimler sözlüğü. – E.: 2000. -336s.

Sazonov A.P. Çizilmiş bir filmin resimsel kompozisyonu ve yönetmenin düzeni. Tüm Birlik Devleti sinematografi enstitüsü. İlmi Araştırma taksi. from.-filmin sahne tasarımı. M.: 1960.

Spodina V.I. araç seti etnografyaya göre, Batı Sibirya'nın (Khanty) yerli halkları. MGIEM Yayınevi, Ob-Ugric Halklarının Canlanması Bilimsel Araştırma Enstitüsü. M.: 1995.

Spodina V.I. Orman Nenetlerinin geleneksel dünya görüşünde mekanın temsili. Nizhnevartovsk. 2001.

Smirnov N. Crane Vatan: Şiirler, şiirler. Nizhnevartovsk: priobye, 1997. - 118 s.

Yetkinlik Temelli Eğitime Modern Yaklaşımlar: Seminer Bildirileri / Ed. A.V. Velikanova. - Samara: "Profi" yayınevi, 2001.

Selivanova T.V. Bilgi ve iletişim teknolojileri sanat eğitiminde. M.: Okulda sanat, No. 3, 2005.

Selivanova T.V. Kitap tasarlamak. M.: Genç sanatçı, No. 10, 2002.

Selivanov NL Modern gencin sosyalleşme sürecinde bilgisayarın yaratıcı bir araç olarak rolü. - // Sanat pedagojisi: ağ günlüğü. 2008, No. 4. URL:

Tarkhanov A.Ş. Dövüş günü. Şiirler, şiirler. - Yekaterinburg: Orta Ural.kn. yayınevi, 2005. - 320 s.

Usov Yu.N. Ekran sanatları dünyasında. - M., 1995. - 224 s.

Usov Yu.N. Okul çocuklarının estetik eğitimi ve sanatsal gelişimi için bir araç olarak film eğitimi. Soyut dis ... Dr. ped. Bilimler. - M., 1989. - 32 s.

Usov Yu.N., Bazhenova L.M., Bondarenko E.A. Görsel-işitsel kültürün temelleri. Bir ortaokulun 1-11. sınıfları için eğitim programı. - M., 1991. - 62 s.

Raishev G.S. Khanty efsaneleri. Orta Ural kitabı. yayınevi, Sverdlovsk, 1991

Romanovski I.I. Kitle iletişim araçları. Terimler ve kavramlar sözlüğü. M.: Ed. Rusya Gazeteciler Birliği. – 2004

Animasyon film, film sanatının özel bir türüdür. E.: 1956,

Animasyon film estetiğinin bazı sorunları. Soyut dis. yarışma için Bilim insanı Sanat. cand. Sanat Tarihi. Tüm Birlik Devleti. Sinematografi Enstitüsü
onlara. S.A. Gerasimova. E.: 1992,

Golovnev A.V. Konuşan kültürler: Samoyedler ve Ugric halklarının gelenekleri. Yekaterinburg: Ural. Rusya Bilimler Akademisi Bölümü, 1995. 606 s.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Vasyugan-Vakhovsky Khanty XIX sonlarında - XX yüzyılın başlarında. Tomsk: ED. - Tom'da. un-ta, 1977. 225 s.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Khanty'yle tanışın. Novosibirsk: Nauka, 1992. 136 s.

Kurikov V.M. Rus Kuzey. Sorunlar, sorular, çözümler: Kısa bir sosyo-ekonomik deneme. Petersburg: Alfavit, 1996.104 s.

39. Erintur / Şarkı Söyleyen Göl /. Ugra yazarlarının Almanağı. Sayı No. 2. Khanty-Mansiysk, "Erintur", 1997

40. Erintur / Şarkı Söyleyen Göl/. Ugra yazarlarının Almanağı. Sayı No. 1. Khanty-Mansiysk, "Erintur", 1996

41. Manevi bağlılığın ekolojisi: Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra yazarlarının nesir ve şiir koleksiyonu. - Shadrinsk: Devlet Üniter Teşebbüsü Yayınevi "Shadrinsky Basımevi", 2007. - 432 s.

42. Yugorya. Khanty-Mansi Özerk Okrugu Ansiklopedisi. 3 cilt. Khanty-Mansiysk. – 2000

43. Dergi "Ugra". Sayı 1-4, Khanty-Mansiysk. - 2000-2011

44. Dergi “Ek eğitim ve yetiştirme. Sayı No. 1-6, Moskova. – 2005-2011

Belediye eğitim kurumu

"Ortaokul Genel Eğitim"

Konuyla ilgili yenilikçi yaratıcı proje

Tamamlayan: Nadeshkina Svetlana Pavlovna,

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

MOU "Kartaly İli 45 Nolu Ortaokul"

Kartaly şehri

Yenilikçi bir yaratıcı proje için özet

"Edebiyat Salonu. Rus Şiirinin Altın Çağı"

Proje tipi : yaratıcı

Proje katılımcıları : Belediye Eğitim Kurumu "Kartaly İli 45 Nolu Ortaokulu" 9. sınıf öğrencileri, edebiyat, tarih, müzik öğretmenleri.

Proje uygulama aşamaları:

Organizasyon aşaması: proje katılımcıları için görevlerin dağılımı;

Tasarım aşaması: senaryo oluşturma, roller atama, gerekli aksesuarları belirleme;

Faaliyet aşaması: teknolojik işlemlerin performansı (provalar), kalite kontrol;

Son aşama: projenin korunması.

Hipotez

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirirseniz, bu

öğrencilerin konuşma gelişimi,

Beklenen sonuçlar:

Literatürde ders dışı etkinliklerde lise çağındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;

Öğrencilerin okuma yeterliliklerini geliştirmek;

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi;

Okul disiplinler arası işbirliğini geliştirmek.

Yenilikçi bir projeye duyulan ihtiyacın gerekçesi

Projemin ana fikri, “Edebi Salon” projesinin geliştirilmesi ve uygulanması bağlamında disiplinler arası ortaklıkların iyileştirilmesiydi. "Rus Şiirinin Altın Çağı", öğrencileri Rus kültürünün doruklarıyla tanıştırıyor, okuma motivasyonunu artırıyor.

Günümüz toplumunda, teknolojik yetenekler çok şeye izin veriyor: her evin internete erişimi var, televizyon ve video uzun zamandır bir sürpriz oldu. Bu dönemde edebiyat öğretmenleri okumaya olan ilginin azalması sorunuyla karşı karşıya kaldılar. Öğrenciler fantezi, çizgi roman sever ve okul müfredatındaki eserler bir özet okuyarak incelenir. F.M.'nin çalışmalarını anlamak, hissetmek elbette mümkün değil. Dostoyevski'nin yeniden anlatımı tam anlamıyla bir buçuk sayfa basılı metin alan "Suç ve Ceza". Ama şiirde durum daha da zor.

Çocuklar sadece okumayı sevmiyorlar, aynı zamanda uzun yıllar edebi eserlere karşı bir isteksizliklerini koruyorlar. Bana göre dil öğretmenlerinin görevi, öğrencilerin edebi eserleri algılamalarına yardımcı olmaktır; çocuğun ilgisini çekmek için sadece kitabı okumakla kalmaz, estetik zevk alır, içeriğini düşünür. Okuyucunun deneyimi duygusal, ruhsal olarak zenginleşir, kültürel seviyeyi yükseltir, kapsamlı bir şekilde gelişmiş, uyumlu bir insan ortaya çıkarır. Ve bu öğretmenin birincil görevidir.

ilk görüşmede metodik ilişki Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri, öğrencilerin okuma yeterliliklerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik bir proje geliştirme önerisinde bulundu. Bu projenin amaç ve hedefleri belirlendi, uygulama aşamaları düşünüldü. Projenin geliştirilmesinde tarih, MHC, müzik öğretmenlerinin, projenin uygulanmasında ise dokuzuncu sınıf öğrencilerinin yer almasına karar verildi.

Bu projenin geliştirilmesi ve uygulanması bana özellikle şu anda alakalı görünüyor, çünkü arka planda hızlı bir teknik ilerleme modern insanın genel kültürünün daha az hızlı bir gerilemesi, değerlerin yeniden değerlendirilmesi, yaratıcı beceri ve yeteneklere sahip olunmaması.

Farklı disiplinlerden öğretmenlerin ortak çalışması, yaratıcı süreçte her katılımcıyı zenginleştirir, tandem'in yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için geniş fırsatlar açar: öğretmen-öğrenci, öğrenme sürecini daha verimli, kontrollü hale getirmenize izin verir, size izin verir. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini tanımlar. Yaratıcı yeteneklerin tezahürü, öğrencileri öğrenme sürecinde motive etmenin belki de en etkili yoludur.

Sorun durumunu analiz ederek, mevcut proje uygulama uygulamasında aşağıdaki çelişkileri tespit edebiliriz:

1. İncelenen çok miktarda materyal ile öğrencilerin çalışmalarını bağımsız olarak inşa edememeleri, alınan materyali sistematik hale getirememe ve sonuçlar çıkaramama arasında;

2. Hazır bilgilerin transferini amaçlayan geleneksel formlar ile öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik yetkinlikler oluşturma ihtiyacı arasında;

3. Bilgi, beceri ve yetenek gereksinimleri arasında modern program ve öğrencilerin edebiyat alanında farklı düzeylerde eğitimleri.

Sorunu çözmenin yolları.

Projenin hazırlanması ve uygulanmasında öğrenci ve öğretmenin ortak çalışması;

Sınıfta ve ders dışı bilgi ve iletişim faaliyetleri ile diğer modern teknolojilerin kullanımı;

Meta-konu bağlantılarının kullanılması, tarih, müzik, MHK öğretmenlerinin işbirliği içinde katılımı;

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan çeşitli etkinliklerin değişimi.

Hedefler:

1. Yaratıcı çalışma sürecinde öğrencilerin okuma yeterlilik düzeylerini artırmak.

2. Halkınızın kültürüne ilgiyi teşvik edin.

3. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratın.

Görevler:

19. yüzyılda Rusya kültürüne bütüncül bir bakış açısı oluşturmak için;

Öğrencilerin bilişsel seviyesini etkinleştirin;

Yetenek Geliştirme bağımsız iş, gruplarla çalışmak;

Edebiyatta yaratıcı projelerin yaratılmasına katılın;

Projenin ana içeriği

Proje “Edebi Salon. Rus Şiirinin Altın Çağı” müfredat dışı bir etkinliktir.

Proje 1 yıl için tasarlanmıştır. Eylemlerin, teknolojilerin, iş performansının kalite kontrolünün ve proje faaliyetlerinin olası ayarlanmasının açıkça tanımlandığı 4 aşama içerir.

Deneyimlerin gösterdiği gibi, ortak yaratıcı çalışma proje katılımcılarını bir araya getirir, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgilerini artırır. Proje katılımcıları seçilen materyali tartışır, fikir alışverişinde bulunur. Bu süreçteki rolleri büyüyor: onlar sadece “icracılar” değil, projenin ortak yazarları. Bu gerçek, sonraki performanslar için bilgi toplama ve işleme sürecine daha sorumlu bir yaklaşıma katkıda bulunur.

Proje planlamasının yapıldığı, amaç ve hedeflerin belirlendiği ilk aşamada, katılımcıların takibi çok önemlidir. Her insanın kendi ilgi alanları ve tutkuları vardır, bu nedenle öğrencileri koordinatör rolünün öğretmene atandığı yaratıcı gruplarda birleştirmek gerekir. Bu aşamada, öğrenciler çalışmadaki yönergeleri kendi aralarında dağıtırlar, bu da yeni bir rolü "denemelerine" izin verir.

İlk aşamada, amacı okuyucu tercihlerini belirlemek olan bir anket testi yapılır. Okul çocuklarının ne okuduğunu, okul müfredatının çalışmalarına ne kadar ilgi duyduklarını öğrenmesi gerekiyor?

19. yüzyıla Rus şiirinin "Altın Çağı" ve küresel ölçekte Rus kültürünün yüzyılı denir. Zafer zamanı, keşifler, zaferler. Büyük topların zamanı. "Altın çağ" ifadesini çocuklar birçok derste duyar, ancak bazıları için anlaşılmaz kalır. 19. yüzyıla neden Rus kültürünün altın çağı dendiğini açıklamak gerekiyor? 19. yüzyıl kültürünü ve onu yaratan insanları tanımak.

"Altın Çağ" kavramı, 19. yüzyıl sanatında birçok eğilimin gelişimini içerir, bu nedenle mimarinin, müziğin, resmin, tarihi önkoşulların gelişimi hakkında bilgi sahibi olmadan o zamanın şiirini anlamak imkansızdır. onların gelişimi için.

İkinci aşamada özel bir yer, istişare seminerlerinin çalışmaları tarafından işgal edilmektedir. Ek eğitim merkezi, çocuk sanat okulu, film izleme, gösterilere katılma ile ilgili ziyaretler. Bu aşama, alınan bilgilerin toplanmasını, analizini ve işlenmesini içerir. Konuşma metinleri düzeltilir ve koordine edilir, sunumlar izlenir, etkileşimlerinin şeması belirlenir. bu işçocuklara yaratıcı gruplarının planlarını diğer gruplarla koordine etmeyi, yapılan işi analiz etmeyi öğretir; öğrenciler iletişim becerilerini sergilerler.

Üçüncü aşamada kalite kontrol gerçekleşir, script ayarlanır.

Son aşama, yaratıcı projenin sunumudur.

Bilgi arama ve işleme aşamasında yaratıcı grupların çalışma sürecini ele alalım.

Yaratıcı grup "Tarihçiler", Rus kültürünün gelişimi için tarihsel ön koşulların araştırılmasıyla ilgilenmektedir. Projemize yapılacak bir gezi, grup tarafından derlenen tarihi bir not olacaktır.

Yaratıcı grup "Mimarlar"ın görevi, geleneksel Rus tarzında yaratılmış 19. yüzyılın mimari şaheserlerinden bir albüm derlemek: St. Isaac Katedrali, Smolny Katedrali, Moskova tüccarı Pyotr Tretyakov'un evi. Rus sanatçılar tarafından dünyanın en büyük güzel sanatlar koleksiyonu.

"Sanatçılar" grubu, 19. yüzyıl sanatçıları ve eserleri hakkında bir sunum hazırlayan Tretyakov Galerisi'nin içine bakmaya yardımcı olacak.

(Tahmini grup üyesi sayısı 4 kişidir)

Yaratıcı grup "Edebiyat" şu soruyu cevaplamamıza yardımcı olacak: Şairlere, yazarlara, sanatçılara ve müzisyenlere şaşırtıcı sanat eserleri yaratmaları için ne ilham verdi. Onların icrasında, 19. yüzyıl yazarlarının sevgi, sızlayan hüzün ve melankoli ile dolu, yüreğin küçüldüğü, sınırsız özgürlük arzusuyla dolu harika şiirlerini duyacağız. Bu grubun çalışması, diğer yaratıcı grupların mini projelerini birbirine bağlar.

(Tahmini grup üyesi sayısı 11 kişidir)

19. yüzyıl tarzındaki edebi oturma odasının havası Müzisyenler grubu tarafından desteklenecektir. En büyük besteciler müziğin yardımıyla resimler yarattılar, hala dünyanın her yerindeki milyonlarca dinleyicinin kalbini rahatsız ediyorlar. A. S. Puşkin'in çalışmalarına ve M. I. Glinka'nın "Ruslan ve Lyudmila" operasının temeli olan şiiri "Ruslan ve Lyudmila"ya özel önem veriyoruz. Öğrencilerin operaya uvertür yapmaları mümkündür.

(Tahmini grup üyesi sayısı 3 kişidir)

Tüm yaratıcı grupların projeleri, 19. yüzyılda Rusya'nın basitçe dünya kültürüne girdiğini ve orada en onurlu, hatta ilk yerlerden birini aldığını gösterecek. Neredeyse iki yüzyıldır, insanlar 19. yüzyılın kültürünü biliyor, hatırlıyor, okudu, edebiyat ve sanatın şaheserlerine hayran kaldı.

Proje kaynakları

Proje uygulaması 1 yıl için tasarlanmıştır. Projenin başarılı bir şekilde uygulanması durumunda, öğrencilerin ve öğretmenlerin ilgisi, "Edebiyat Salonu", yeni proje biçimlerinin oluşturulması gibi projeler üzerinde çalışmaya devam etmek mümkündür. Projenin uygulanması büyük yatırımlar gerektirmediği için bana oldukça mümkün görünüyor.

Gelecekte, projenin uygulanmasına diğer yaş gruplarındaki öğrencilerin de dahil edilmesi planlanmaktadır.

Okulun maddi ve teknik desteği, yaklaşan etkinliği duyurmayı, projenin hazırlık ve uygulamasını vurgulamayı mümkün kılıyor. Yaratıcı grupların çalışması, istikrarlı İnternet erişimi ve zengin bir kütüphane fonu ile kolaylaştırılmaktadır.

Hedef kitle ve ortaklar

Bu projenin hedef kitlesi 8-11. sınıf öğrencileridir. Proje uygulamasında yer alan branş öğretmenleri, okulun metodolojik bölümlerinin başkanları, lisede okuyan çocuklar proje sonuçlarının tartışılmasında yer alır (test beklenir).

Bu projenin sosyal ortakları Kartaly Yerel İlim Müzesi, Demiryolu İşçileri Kültür Evi ve ebeveynlerdir.

Yenilikçi bir projenin uygulanması için uzun vadeli plan

"Edebiyat Salonu. Rus Şiirinin Altın Çağı"

İlk aşama (2016-2017 akademik yılı) - organizasyonel
Zamanlama	Olaylar	Görevler	Beklenen Sonuç	Öğrenci aktiviteleri	öğretmen etkinliği
Eylül	Eğitim. proje geliştirme	Projenin temasının ve hedeflerinin belirlenmesi	Projenin geliştirilmesi, bir iş planının hazırlanması	Konuyu öğretmenle tartışın, gerekirse ek bilgi alın, alınan bilgileri kavrayın	Projenin metodolojisini tanıtır, öğrencileri birlikte çalışmaya motive eder. Amaçları ve hedefleri belirler, önyargılarını belirlemek için katılımcıları izler.
Ekim kasım	Planlama. Yaratıcı alanın organizasyonu üzerine teorik materyal çalışması	Proje katılımcılarının yaratıcı gruplara katılımı	bilgi kaynaklarının belirlenmesi, bilgi toplama ve sistemleştirme yöntemleri, yapılan iş hakkında bir rapor sunma yönteminin belirlenmesi, yaratıcı ekip üyeleri arasında sorumlulukların dağılımı	Bir eylem planı geliştirin, görevleri formüle edin	Fikirler sunar, varsayımlarda bulunur, işi koordine eder.
İkinci aşama (2016-2017 eğitim öğretim yılı) - tasarım
Aralık Ocak	Edebi bir salon için bir senaryo oluşturma	Yaratıcı gruplardan bilgi toplanması, alınan materyalin sistemleştirilmesi, ara görevlerin çözümü	Senaryo	Görevleri çözün, sorumlulukları dağıtın, sunumlar, mesajlar hazırlayın, analiz edin, destek seçin	Alınan bilgileri toplar, analiz eder, bir komut dosyası oluşturur
Üçüncü aşama (2016-2017 eğitim öğretim yılı) - etkinlik
Şubat-Nisan	provalar	Malzeme üzerinde çalışmak, senaryoyu ayarlamak (gerekirse)	Tüm proje katılımcılarının yaratıcı çalışmaları	Projeye katılmak	Gözlemler, tavsiyelerde bulunur, koordine eder.
Dördüncü aşama (2016-2017 eğitim öğretim yılı) - final
Mayıs	Proje Koruması	Göstermek yaratıcı iş işarete kadar	İlginç ve eğitici etkinlik	Yaratıcılıklarını sergileyin	Programın gidişatını destekler, koordine eder
Mayıs	Proje sonuçlarının izlenmesi ve tartışılması	Yapılan işin değerlendirmesini almak	Benzer projeler oluşturma sürecine diğer ders disiplinlerinden öğretmenleri dahil etmek	Tartışma ve öz değerlendirme yoluyla yapılan çalışmanın değerlendirilmesine katılın	Öğrenci çabalarını, performansını, performans kalitesini, fırsatlardan yararlanamama durumunu, projeler üzerinde çalışmaya devam etme potansiyelini değerlendirir

Beklenen sonuçlar ve sosyal etki

Okul saatleri dışında projenin oluşturulması ve uygulanması konusunda öğretmen ve öğrencilerin ortak çalışması elbette olumlu sonuçlar doğurmaktadır. Bu çalışma dersin kapsamı ile sınırlı değildir. Adamların kendi başlarına önemli miktarda iş yapmaları gerekiyor, bu da onları daha fazla üretken eylemlere disipline ediyor ve teşvik ediyor. Kendilerini ifade etme, kendileri için yeni bir rol oynama fırsatı, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirir, onlara ilişkiler kurmayı, zorlukların üstesinden gelmeyi öğretir. Çocuklar önemlerini hissederler ve bu da daha fazla öğrenme motivasyonunu arttırır.

"Edebi Salon" senaryosu gelecekte sadece ayrılmaz bir olay olarak kullanılabilir. Konu haftalarında, çeşitli konu disiplinlerinin derslerinde senaryonun ayrı parçalarının (sunular, mesajlar, 19. yüzyıl şairlerinin okuma çalışmaları) kullanılması gerekir.

Böylece, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirirseniz,

artan bilişsel aktivite,

Konuyla ilgili bilgi kalitesinin artırılması,

öğrencilerin konuşma gelişimi,

hoşgörü, sorumluluk duygusu geliştirmek,

ülkelerinin kültürel mirasına sevgi ve saygının oluşması.

Bu proje üzerinde çalışırken, sadece 19. yüzyılın kültürünü incelemekle kalmadık, aynı zamanda o zamanın atmosferiyle dolup Rus kültürünün büyüklüğünü hissettik. Edebiyat salonunu hazırlarken sadece öğrenciler, okuyucular, müzisyenler, tarihçiler değil, aynı zamanda projeyi savunmada öğrencilerle eşit şartlarda hareket eden öğretmenler de yeteneklerini gösterdiler. Umarım projemiz tamamlanmamıştır ama şimdiden sonuçlarını gözlemleyebiliriz. Çocuklarımızın yarışmalara, olimpiyatlara katılımının olumlu dinamikleri, okumaya olan ilginin artması, metodolojik yarışmalara katılan öğretmen sayısının artması. İşte bu projenin başarısının ana göstergeleri.

Yenilikçi projenin daha da geliştirilmesi için beklentiler

Gelecek planları arasında edebi mirasa adanmış mini projelerin oluşturulması (“Rus fabulistleri”, “Gümüş Çağın Şiiri”, “Benim Dostoyevski”, “Yerlinin şairleri ve yazarları”, “Geçmişe Yolculuk” ( eski Rus edebiyatının metinlerine dayanarak)). Okulun öğrencilerinin yaptığı çalışmaları toplayacak “Yazıyorum…” projesi geliştiriliyor. Edebi Salon projesi, sonraki eserlerin yaratılması için bir başlangıç ​​noktası olacaktır. Yaratıcı ekipler tarafından oluşturulan slayt sunumları, konu öğretmenlerinin dersleri hazırlamasına ve yürütmesine yardımcı olacaktır. Gelecekte, projenin içeriğini ayarlamak, yeni metinler eklemek ve materyali zenginleştirmek mümkündür.

Bu tür çalışmalara devam etme isteği öncelikle öğrenciler tarafından dile getirilmektedir. Bu, ortak çalışmamızın büyük umutları olduğu anlamına gelir.

Projenin nihai ürünleri şunlardı:

sunumlar

Edebi salonun senaryosu

Öğrencilerin edebi tercihlerini izlemek için test soruları

açık dersler

bibliyografya

Artemov V. V. Tarih: öğrenciler için bir ders kitabı. orta kurumlar. Prof. eğitim / V. V. Artemov, Yu. N. Lubchenkov. - 12. baskı, Rev. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2013. - 448 s.;

Danilova G.I. Dünya sanat kültürü: XVII yüzyıldan günümüze: ders kitabı. 11 hücre için. Genel Eğitim kurumlar / G. I. Danilova. 3. baskı, revizyon. - E.: Bustard, 2007. - 399 s.

Ryabtsev Yu.S. Rus kültürünün tarihi: 18.-19. yüzyılların sanatsal yaşamı ve yaşamı: Proc. Fayda.- M.: İnsan. Ed. Merkez VLADOS, 2001. - 432 s.

Rus tarihi. Bölüm 3. 18. yüzyılın sonundan 19. yüzyılın 90'larına kadar. Elektronik eğitim kompleksi (19. yüzyılın 2. yarısında bilimin gelişimi ve 19. yüzyılın 2. yarısında Kültürün Sunumu hakkında video sunumu, noktalar 2, 6, 7).

Elektronik görsel yardımcıların CD "Dünya Sanat Kültürü" Kütüphanesi. 10-11 sınıflar

Elektronik eğitim aracı “Sanat Tarihi. 10-11”/Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, GU RC EMTO, LLC “Cyril and Methodius”, LLC “Drofa”, LLC “New Media Generation”, 2003.

Onlar için birincil sosyal çevre olan aile,

kendisi daha geniş bir sosyal bağlama daldırılmıştır.

Ekolojik model, organizmanın bireysel parametrelerini içerir ve

sosyal ve psikolojik özelliklerle birlikte çevrenin özellikleri tek sistem.

Sistem-ekolojik yaklaşım, ailenin gerçekleştirme olasılıklarını değerlendirmeyi mümkün kılar.

rehabilitasyon işlevleri ve diğer yandan, her şeyin sadece aileye bağlı olmayacağını anlamak.

İndirmek:

Ön izleme:

BU KhMAO-Yugra

"Karmaşık Merkez sosyal Hizmetler nüfus "Dürtü"

Engelli çocuk ve ergenler için rehabilitasyon bölümü

Uspehova I.A.

işçi eğitmeni

çocuklar ve ergenler için rehabilitasyon bölümü

kısıtlı yeteneklere sahip

Uray

Kavramsal Yaklaşımlar

Şu anda, toplumda devam eden değişiklikler, eğitimin insancıllaşması, aksiyolojik kavramın gelişiminde yeni bir aşamanın başlangıcı ışığında, engelli çocukların sosyal uyum ve topluma entegrasyon sorunları özel bir önem ve alaka düzeyine sahiptir. engellilere karşı tutum.

Bu kişilik odaklı kavram bağlamında, yasal kapasiteleri ve toplum için yararları ne olursa olsun, gelişimsel engelli veya belirli sorunları olan bir çocuk, kendisi için koşullar yaratmaya (pedagojik dahil) odaklanan özel bir sosyal yardım ve bakımın nesnesi olarak kabul edilir. olanlar) kişiliğinin en eksiksiz kendini gerçekleştirmesi için, topluma entegrasyon için mevcut tüm fırsatların gerçekleştirilmesi.

Engelli çocuğu olan bir aile, özellikleri ve sorunları yalnızca tüm üyelerinin kişisel özellikleri ve aralarındaki ilişkinin doğası ile değil, aynı zamanda sorunların çözümünde daha fazla istihdam ile belirlenen özel bir statüye sahip bir ailedir. çocuğun, ailenin dış dünyaya yakınlığı, iletişim eksikliği, anneden sık sık iş eksikliği »», ancak asıl mesele, hastalığından kaynaklanan engelli bir çocuğun ailesindeki özel durumdur. .

Engelli çocuklar izole yaşamıyorlar. Onlar için birincil sosyal çevre olan aile, daha geniş bir sosyal bağlama daldırılmıştır. Ekolojik model, organizmanın bireysel parametrelerini ve çevrenin özelliklerini, sosyal ve psikolojik özelliklerle birlikte tek bir sistemde içerir. Sistem-ekolojik yaklaşım, ailenin rehabilitasyon işlevlerini yerine getirme olasılıklarını değerlendirmeyi ve diğer yandan her şeyin sadece aileye bağlı olmayacağını anlamayı mümkün kılar.

Entegrasyonun başarısı büyük ölçüde başlangıç ​​zamanına göre belirlenir: bir çocuğa bir veya başka bir duyusal, fiziksel, zihinsel veya zihinsel bozukluk teşhisi ne kadar erken konursa, uzmanların ve ebeveynlerin çocuk arasındaki engelleri aşma konusundaki çabaları o kadar verimli olacaktır. ve çevresindeki mikro toplum.

Pedagojik rehabilitasyon sürecinin başlangıcı, engelli bir çocuğu sağlıklı insanlar - yetişkinler ve çocuklar - ortamına dahil etme sürecinin başlangıcı ile aynı zamana denk gelmelidir. Engelli çocukların iletişim alanını kademeli olarak genişletme olasılığını sağlayan koşullar yerine getirildiğinde olumlu sonuçlar elde edilir.

Rehabilitasyon, doğası gereği sosyaldir, çünkü uygulaması belirli sosyal koşullarda gerçekleşir ve bireyin sosyal aktivite seviyesine ulaşmayı amaçlar. Engelli bir çocukla ilgili olarak, sosyal etkinliği yaratıcı etkinlikte oldukça tam olarak ifade edilebilir. Yaratıcılık, kendini gerçekleştirme, amatör performans, aktivite, kendine güven, hasta bir çocuğun yeterli benlik saygısı için verimli bir zemindir.

Çocuğun kişiliğinin oluşumunda öncü rol, manevi dünyasının oluşumu ona aittir. duygusal alan. Küçük bir insanın ruhunun bu özelliği ile, sanatın onun üzerindeki etkisinin yüksek gücü bağlantılıdır - özünde duygusal olarak yaratıcı bir fenomen.

Doğa dünyası, yakın bir gözlem nesnesi ve öğrencilerin yaratıcı etkinliği üzerinde duygusal ve mecazi bir etki aracı olarak hareket eder. Sanatsal ve yaratıcı görevler sistemi, çalışmayı, ekolojik, sanatsal ve duyusal gelişimin özü olan canlı bir organizma olarak doğa hakkında çocuklarda bütünsel fikirlerin oluşumuna yönlendirir.

Engelli bir çocuğun sanat dünyasına girişi, sanatın doğasına uygun olmayan yollarla gerçekleşir.

Duyumların ve algıların hızlı gelişimi, engelli bir çocuk çok sayıda yeni nesneyle tanıştığında ortaya çıkar. Çocuğun dikkatini nesnelerin karakteristik özelliklerine yönlendirerek, yeni algılananları geçmiş deneyimlerle ilişkilendirir, daha rasyonel algılama yöntemlerini gösterir. Oyunda bilişsel ve görsel aktivite gerçekleştirildiğinden, duyusal, didaktik oyunların ve çeşitli oyuncaklar, resimler, modelleme, çizim kullanan ve doğal fenomenlerin gözlemlerini yapan özel sınıfların karakterini alır.

Duyusal süreçler, duyu organlarının aktivitesi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ele alınan nesne gözümüzü etkiler; bir el yardımıyla sertliği (veya yumuşaklığı), pürüzlülüğü vb. hissedilir; herhangi bir nesnenin yaydığı sesler kulağımız tarafından alınır. Bu nedenle, duyumlar ve algılar, gerçekliğin doğrudan, duyusal bilgisidir.

Motor ve duyusal becerilerinin yaşına uygun gelişimi yoluyla engelli bir çocuğun ruhsal gelişimine katkıda bulunurlar. Çocuk bağımsız hareket eder, içsel güçleri serbest bırakılır, böylece yavaş yavaş, adım adım yetişkinlerden bağımsız hale gelebilir. Bireysel ve toplumsal gelişme, karşıtların birliğini oluşturur. Sadece özerk ve bağımsız bir kişinin toplumdaki karmaşık davranışları gerçekleştirmesini mümkün kılar.

Çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesi, iyileştirilmesi aynı zamanda duyusal gelişim sağlar: çeşitli soruşturma eylemleri sistemlerinin oluşumu, çeşitli standartların geliştirilmesi. Ancak her aktivitenin kendi duyusal temelleri vardır, bu nedenle herhangi bir aktivitenin iyileştirilmesi, duyusal süreçlerin gelişim düzeyine bağlı olacaktır.

Doğa ve engelli çocuk ve sanatın doğası birçok yönden ilişkilidir. Her şeyden önce, bilginin duyusal yönü. Ancak resimdeki renk ve çizgileri herkes algılayamaz.

Engelli çocukların duygu ve düşüncelerini ölçerek sanat dünyasıyla tanıştırmak gerekir. Ancak o zaman, çocukların ilgisi ve arzusu olduğunda, oyun yoluyla becerilerde ustalaşmaya, araçları incelemeye başlayabilir.

Sanatta ve çocuk oyununda ortak bir şey var - bu, çocuğun hayal gücünün yarattığı bir gerçekliğin ortaya çıktığı bir oyun sürecidir. Gerçeklik ve reenkarnasyonun büyüsü burada bir arada var olur. ve önemli biri duygusal faktör, çocuk oyunlarını ve sanatını bir araya getiren: ikisi de keyifli.

Ek olarak, çocukların yaşamı boyunca, duyusal deneyim birikimi, dünya görüşlerinin zenginleşmesi, duygusal tonda bir artış, çevresel fenomenlerin algılanması, ilgi alanlarının uyarılması ve oluşumu ile ilişkili olumlu duyguların aktivasyonu vardır. ihtiyaçlar.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin en güçlü kaynağı sanatta gizlidir. engelli çocukların rehabilitasyonu için çeşitli sanat türlerinin kullanılması, genç neslin sosyal ve kişisel, yaratıcı gelişimi için bir fırsat sağlar. Bu, engelli bir çocuğun sağlıklı yaşıtlarının ortamına girmesi ve çocukların toplumda edindiği becerileri kullanması için uygun koşullar yaratır.

Yaratıcı projenin amacı ve hedefleri

Yaratıcı projenin amacı

sanatsal, ekolojik ve duygusal ve yaratıcı gelişim yoluyla engelli çocukların topluma sosyal adaptasyonu ve entegrasyonu.

Görevler:

çocukların sosyal, kişisel ve yaratıcı gelişimlerine katkı sağlar.
çeşitli türlerdeki çocukların gelişimi yoluyla engellilik
Sanat ve El işi;

Engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecine ilgiyi artırmak ve ebeveynlerin aktif katılımını teşvik etmek,
ebeveynleri ustalık sınıflarına, pratik entegre sınıflara, gezilere, tatillere katılmaya dahil edin.

Duygusal-istemli alan, iletişim becerileri geliştirmek,
düzeltmeyi, sanat eserlerini algılama duygusunu, yüz ifadelerinin ifadesini, hareketleri, duygusal durumu teşvik eder.

M. Montessori materyallerini kullanarak ince motor becerilerin gelişim düzeyini, hareketlerin koordinasyonunu, yaratıcı eylemlerde ve tezahürlerde bağımsızlığı artırmak.

Duygusal ve estetik bir tutum oluşturmak için güzel Sanatlar engelli çocuklarda.

Engelli çocuklar ve sağlıklı yaşıtları arasındaki gayri resmi, dostane ilişkilerin güçlendirilmesine katkıda bulunun.

Ana içerik

“Bir çocuk ... formlarda, renklerde, seslerde düşünür,

Genel olarak duygular.

Çünkü insan zihnine giren her şey

Hissederek oraya gider

Bu, zihnin gelişimindeki ilk aşamadır -

Bu anlayış duygusaldır...

İlk felsefe öğretmenlerimiz -

Bunlar bizim gözümüz, elimiz, ayağımız, kulağımızdır.”

K.D.Ushinsky.

"Yaratıcılık yoluyla yaşama" yaratıcı projesinin içeriği, engelli çocukların gelişiminin, resim eserlerinde gömülü olan sanatsal ve estetik bilgilerin duyusal deneyim ve anlayışlarının geliştirilmesi yoluyla gerçekleşeceği şekilde inşa edilmiştir. dönüştürücü sanatsal ve yaratıcı aktivitede deneyimin zenginleştirilmesi. Bu, çocuğun çeşitli sanat türleri ile renkler - doğa, resim yoluyla aktif iletişimi nedeniyle kişiliğin büyümesini sağlar; duygusal, sanatsal ve estetik deneyimin zenginleştirilmesi; yaratıcı potansiyelin birikimi ve açıklanması.

Bu alanda, engelli bir çocuğa, kişisel fantezisinin veya imajının ortaya çıkması için duruma karşı kişisel tutumunu ifade etme fırsatı verilir. Çocuğu yaratıcı faaliyetlere, sanatsal araçlar aramaya teşvik etmek gerekir ve ancak bu tür bir faaliyet için motivasyon ortaya çıktığında, çocuğa planı uygulayacak beceri ve yetenekleri vermek mümkündür. Örneğin: “sıcak bir ses, sıcak bir çizgi, sıcak bir renk bul”, “uyumlu ve uyumsuz bir ses ve renk kombinasyonu bul”, “üzücü bir çizgi çiz, hüzünlü bir müzikal tonlama duy” vb.

Engelli çocukların duygularını analiz etmeleri zordur, onları görünür görüntülere dönüştürmek zordur. Sınıfta sorular soruyoruz, çocuğun duyguları, duyumları, hayal gücünde ortaya çıkan görüntüleri ve boş bir kağıt yaprağı arasındaki çizgiyi geçmesine yardımcı oluyoruz. Örneğin: Çocuğa ne hissettiğini ve hangi renk olabileceğini sorarız. Paletteki birkaç tonu karıştırarak, duygularına en uygun rengi seçmenizi öneririz.

Tefekkür, yaratma ve iletişim süreçlerinin organizasyonu - güzel sanatlarda üç tür. Engelli bir çocuğu algılama ve üretken yaratıcılık süreçlerine dahil etmenin yolları çeşitlidir.

Bireysel ve grup seanslarında yapılır.

1. Estetik-duygusal deneyim (duygusal-değer) tutumunun dünyaya aktarımı ve birikimi - duyumlar, ekolojik oluşumu
çocuğun kültürü, ruhsal olarak zengin bir kişiliğin yetiştirilmesi.

2. Yaratıcı aktivite deneyiminin oluşturulması ve geliştirilmesi,
"yaratıcı kişilik kültürünün" oluşumu (kendini gerçekleştirme
kişilik).

3. Etkinlik yöntemlerini öğretme, becerilerin oluşumu ve
çocukların güzel, dekoratif ve yapıcı yaratıcılık biçimlerindeki becerileri, "güzel sanatların dilini" öğretmek.

4. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak iletişim, güzel sanatlar alanında bilgi, dünya sanat kültürü ile tanışma.

Kişiliğin sanatsal ve yaratıcı gelişim sistemindeki öncelikli rolü, dünyaya estetik-duyusal deneyim (duygusal-değer) tutumunun aktarımı ve birikimidir.Engelli bir çocuğun karmaşık, derinden şehvetli, bazen çelişkili bir iç dünyası ile uğraşıyoruz.

Çocuklarda gelişme ve şekillenme:

"Yaşayan" ve "cansız" doğayı ruhsallaştırma (insanlaştırma) yeteneği;

Kendini nesnelerle ve doğal olaylarla özdeşleştirme yeteneği, canlıların ("böcekler, hamamböcekleri", kuşlar, hayvanlar, çiçekler, otlar vb.) "acı" ve "sevinç"ini hissetme isteği,
onlarla empati kurun, nadir görülenlere kayıtsız tutumlarını ifade edin
ve nesli tükenmekte olan (Kırmızı Kitap'ta listelenen) bitki ve hayvan türleri;

İnsana bağlı olanlara sahip çıkma, doğaya karşı şiddeti önleme, onu olabildiğince soylulaştırma arzusu;

Doğal formların güzelliğine ve çeşitliliğine hayran olma, göze çarpmayan - önemli, göze hoş gelmeyen - anlamlı olanı fark etme, yerli ve egzotik doğanın köşelerine hayran kalma;

Karakteri ve değişkenliği algılama yeteneği doğal olaylar, ruh hali manzaralarında (sabah, öğleden sonra, akşam, gece, sonbahar, kış, ilkbahar, yaz) onlara karşı tutumunuzu ifade edin;

Figüratif bir formu duygusal olarak deneyimleme isteği vb.

İkinci görevi çözmek - yaratıcı aktivite deneyiminin aktarılması ve geliştirilmesi, çocuğun kişiliğinin çeşitli sanatsal yaratıcılık türlerinde kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur, yetenek ve becerileri geliştirir ve oluşturur:

Arsa seçiminde özgün olun;

Fikrinizi uygulamak için yeterli sanatsal ifade araçlarını (renk, çizgi, hacim) kullanın.

Duyuların çeşitli alanlarını ayrı ayrı geliştirecek şekilde inşa edilmiş duyuların gelişimi için malzemeler,dokunma, tat, koku gibi.

Bu materyaller üzerinde çocuk aynı zamanda sessizliği ve sesleri dinlemeyi, nesnelerin ağırlığını, rengini, şeklini ayırt etmeyi de öğrenir. Bu tür duyumları bilinçli olarak algılama yeteneğinin farklılaştırılmış gelişimi, çocuğun bunlardan herhangi birine konsantre olmasını sağlar.

Böylece duygularını kontrol etmeyi ve dünyayı tüm çeşitliliğiyle kavramayı öğrenir.

Aynı şey, "basitten karmaşığa" ilkesi için de geçerlidir. görsel aktivite.

Montessori materyalleri sınıfta yaygın olarak kullanılmaktadır. Montessori materyallerinde duyusal iyileştirme olanakları yoğunlaşmıştır. Her biri öncelikle izole edilmiş bir duygunun gelişimi için tasarlanmıştır, ancak dolaylı olarak, dolaylı olarak, aynı zamanda, onu entelektüel kavramların kendiliğinden algılanmasına itiyormuş gibi, çocuğun yakınsal gelişim bölgesi üzerinde de çalışır: küçük - büyük, sessiz - yüksek , pürüzsüz - kaba. Çocuk kontrastı düzeltir, mezun eder, çiftler halinde dağıtır, farklılaştırır, nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini, ağırlığını ayırt eder, yani aklın karmaşık çalışması gerçekleşir - analiz ve sentez, duyusal ve sanatsal ve yaratıcı gelişimi düşünmek.

Böylece, çocuğun duyusal gelişimi ile çeşitli üretken etkinliklerin gelişimi arasındaki yakın ilişki ve karşılıklı bağımlılık hakkında konuşabiliriz..

Engelli çocuklarla amaçlı çalışmanın etkin bir şekilde uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilecektir:

1. Teşhis sırasında güzel sanatların gelişim düzeyini incelemek, dünyaya estetik-duyusal deneyim (duygusal-değer) tutumu.

2. Sınıfta sanat stüdyosunda çalışma sürecinde, doğada - dekoratif ve sanatsal yaratıcılık üzerine, oyunlarla tanışma: M. Montessori'nin malzemeleri, dünyaya (duygusal-değer) tutumu ile - duyumlar, oluşumu bir çocuğun ekolojik kültürü, ruhsal açıdan zengin bir kişiliğin yetiştirilmesi.

3. ile doğrudan tanışma sırasında Sanat Urai müzesine geziler sırasında;

Sanat okuluna - sanat bölümü, güzel sanat eserleriyle tanışmak için;

Bir müzik okuluna - çocukların temel bilgi, beceri ve müzikal aktivite yöntemlerini edinmeleri için.

4. Çocukların tatillere, eğitim etkinliklerine, oyunların organizasyonuna katılımının bir parçası olarak.

5. Görsel aktivitedeki ana yöntem ve teknikleri tanımak için ebeveynler için ustalık sınıfları sırasında.

Faydalanıcılar

Bu projenin uygulanmasının hedeflendiği hedef grup, bölüme kayıtlı 5-18 yaş arası engelli çocuk ve ergenler ve aileleridir.

Yaratıcı proje uygulamasının aşamaları ve şartları

"Yaratıcılıktan hayata" yaratıcı proje 1 yıl 7 ay olarak tasarlanmıştır.

Aşama 1 - hazırlık - araştırma yapmak ve sorunun alanlarını belirlemek, bilgilendirme faaliyetleri.

Aşama 2 - asıl olan: sonuç elde etmeyi amaçlayan bir dizi önlemin uygulanması.

Aşama 3 - son - özetleme, analiz, zayıf ve güçlü programlar. Sonuçların medyada yayınlanması.

Yaratıcı bir projenin uygulanması için mekanizmalar

Proje, çocuklar için rehabilitasyon departmanı uzmanları tarafından yürütülmektedir ve

engelli ergenler, çocukların ebeveynleri ile yakın işbirliği içinde, kitle iletişim araçları ve kamu kuruluşları.

Projenin uygulanması için ana mekanizmalar şunlardır:

Geleneksel olmayan üretken faaliyet yöntemlerini tanımak için ebeveynler ve uzmanlarla ustalık sınıfları yürütmek;

Müze, sanat okulu, müzik okulu, çocuk kütüphanesine geziler; M. Montessori'nin materyallerine aşinalık ve bunlarla ilgili eylemler;

Eğitim faaliyetleri; parmak ve görsel, müzikal ve ritmik jimnastik öğrenmek;

güzel sanatlar ve halk sanatları ve el sanatları üzerine çocuk eserlerinin sergilerinin düzenlenmesi;

Açık havada, doğaya bir gezi ile çeşitli ifade yöntemlerini kullanarak sınıflar yürütmek: ince, doğal, atık malzeme.

Her faaliyet alanının sistematik ve tutarlı bir şekilde geliştirilmesi de dahil olmak üzere aşamalı çalışma planı nedeniyle, programın hedefine ulaşması beklenmektedir.

Proje aktiviteleri

"Yaratıcılıktan hayata" yaratıcı proje, çalışma eğitmeni tarafından bölüm uzmanları, çocukların ebeveynleri ve medya ile yakın işbirliği içinde uygulanmaktadır.

Hazırlık aşaması:

• Engelli çocukların teşhis çalışmaları - güzel sanatların gelişim düzeylerini ortaya koyan teşhisler, çeşitli görsel aktivite araçlarının kullanımı, dünyaya estetik-duygusal deneyim (duygusal-değer) tutumu.
• Ebeveynler için metodolojik kılavuzların geliştirilmesi.

Ana faaliyetin aşaması:

Sonuç elde etmeyi amaçlayan bir dizi önlemin uygulanması:

• bir sınıf sistemi yürütmek:

M. Montessori'nin malzemelerinin kullanıldığı güzel sanatlar üzerine;

BUSO "Zina"nın üretim marangozluk ve dikiş atölyeleri ile birlikte;

• zor aileler için psikolojik ve pedagojik destek;
• ebeveynler için kulüplerin oluşturulması: "Çılgın Eller", "Hayalperestler";

• sanat okulu, müzik okulu, çocuk kütüphanesi, müze, vektör M - modelleme ve inşaat okuluna geziler;
• ebeveynler, öğretmenler için çeşitli sanat ve zanaat türlerini tanımak ve ustalaşmak için ustalık sınıfları düzenlemek ve yürütmek;
• NOCHUDOD "Merkez" "Manevi Eğitim" de CTYU (gençlik yaratıcılık merkezi) temelinde engelli çocuklar ve ergenler için rehabilitasyon bölümünde ebeveynler için ustalık sınıflarının organizasyonu.
• CTYU (gençlik yaratıcılık merkezi), EBC (çevresel ve biyolojik merkez), şehir çocuk kütüphanesi ile birlikte kültürel ve boş zaman etkinlikleri,

Son aşama:

• Proje uygulamasının sonuçlarının özetlenmesi;
• Yaratıcı bir projenin uygulanmasını analiz etmek için faaliyetler yürütmek;
• Çalışma sonuçlarının medyada yayınlanması

Yaratıcı bir projenin uygulanması için çalışma planı:

"Yaratıcılık yoluyla hayata"

Etkinlik				Zamanlama uygulama
1. Hazırlık ve bilgi bloğu Hedef: problemin belirlenmesi, ana faaliyetler için hazırlık.
1.1.		Teşhis çalışmaları. uzmanlar (sağlık çalışanları, psikologlar, öğretmenler) çocuk ve ergen aileleri engelliler, müdürlüğe kayıtlı olanlar. Yuvarlak bir katılımcı masası organizasyonu sorunu ve nasıl yapılacağını belirlemek için proje çözümler.	Mayıs
1.2.		Bölüm uzmanlarına yönelik seminer: "Aile ile yenilikçi çalışma biçimleri"	Haziran
1.3.		Konuyla ilgili ebeveynler ve öğretmenler için metodolojik kılavuzların oluşturulması: Alışılmadık çizim teknikleri: "Renkli yüzler" "Şövale boyama" "Şövale Grafik"	Temmuz
1.4.		Medya ile çalışma: Meridian şehir dergisindeki makale - "Evde geleneksel olmayan görsel aktivite biçimleri ve teknikleri"; Bilimsel ve metodolojik dergi Düzeltme pedagojisi - sosyal ve ahlaki gelişim "Kendinizle ve başkalarıyla nasıl barış içinde yaşarsınız"	Eylül - Kasım
2. Ana sosyal - pedagojik blok Hedef: çocuğun duygusal-istemli alanının gelişimi, sanatla tanıştırarak ve yaratıcı faaliyetlere katılarak sınırlı fırsatların düzeltilmesi ve telafi edilmesi, "sağlıklı" sosyal davranış becerilerinin oluşturulması, ailenin psikolojik ikliminin iyileştirilmesi.
2.1.	Sanatsal, ekolojik, duygusal ve yaratıcı gelişim üzerine EBC temelinde entegre ders: "Küçük kardeşlerimiz"		her çeyrekte 1 kez
2.2.	İçinde "Anne ve çocuğun birlikte yaratılması" kolajı rekabetçi - oyun programı"" ailesinin gününe adanmış.		Mayıs
2.3.	Babalar ve büyükbabalarla birlikte 23 Şubat'a adanmış "Biz erkeğiz" eğitici oyun programı Babalar ve büyükbabalar için hediyelik eşya yapmak.		Şubat
2.4.	Sanat ve el sanatları dersi: "Çiçek coşkusu!" sanat okulunda 8 Mart Dünya Kadınlar Günü'ne adanmış çocuk çizimlerinin şehir sergisi! ortaklaşa CTYu "Annenin ilginçliği"		Nisan-Mart
2.5.	Urai şehrinin tarih müzesine gezi - doğanın salonu.		Çeyrek başına 1 kez.
2.6.	Usta - dekoratif sanatla tanışma konusunda ebeveynler ve öğretmenler için sınıf: "Ustalar Ülkesi" (teknik: oluklu boru)		Çeyrek başına 1 kez. Mart
2.7.	M. Montessori teknolojisinin unsurlarını evde kullanma konusunda ebeveynlerle pratik entegre ders "M. Montessori oyunlarının büyüsü ve büyüsü."		Mart
2.8.	CTY temelinde ebeveynler ve öğretmenler için ana sınıf: TV SPECTRUM'dan "Mum Çizim Sanatı" (teknik: enkaustic) daveti.		Nisan
2.9.	Kulübün organizasyonu "Çılgın Eller"		Ocak Ayda 2 kez.
2.10.	"Hayalperestler" kulübünün organizasyonu		Şubat Ayda 2 kez.
2.11.	Çocuklarla birlikte bir etkinlik sistemi yürütmek konu "Dekoratif ve uygulamalı sanat" Çeşitli konularda çalıştaylar düzenlemek ebeveynler için sanat ve el sanatları		haftada 1 kez ayda 1 kez
2.12.	"Ebeveynlerin oturma odası" - sanat ve el sanatları için eğitici ve oyun programı; "Gülme Günü" - mizahi bir program		Nisan
2.13.	Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı-ortak çizimlerin sergilenmesi "Ebeveynlerin gözünden çocukların geleceği"		Mayıs
2.14.	Çalıştıkları işletmelere geziler ebeveynler video çekiyor.		ayda 1 kez
2.15.	Pratik ders deneyi: "M. Montessori'nin oyunlarının büyüsü ve büyüsü"		Nisan
2.16.	Müzik terapisi egzersizleri. Parmak jimnastiği. Gözler için jimnastik. Boyalarla denemeler.		Günlük sınıf.
2.17.	Yarışma - Uluslararası Çocuk Bayramı'na adanmış bir oyun (renkli boya kalemleri, karakalem, guaj ile) "Ülkede Kurgu - Charland".		Haziran
2.18.	Ebeveynler ve bölüm uzmanları için ana sınıf: "Renk oyunu" (geleneksel olmayan çizim teknikleri - iplikler, tüyler, kumda çubuklarla)		Temmuz
2.19.	Bilgilendirici sınav: Khanty-Mansi Özerk Okrugu - Yugra'nın yıldönümüne adanmış "Yugorsky Krai".		Temmuz
2.20.	Farklı doğa, tür, sanatsal-ekolojik ve duygusal-yaratıcı gelişime sahip müzik eserleri hakkında konuşmalar.		Mart - Kasım.
2.21.	Bilişsel ve pratik ders: "Fantisolnyshko!" Anneler Günü'ne adanmış.		Ekim
2.22.	Ebeveynler ve bölümün uzmanları için ana sınıf: “Noel yıldızı! Çiçekler!" (teknik: oluklu borular)		Kasım

3. Kamu kuruluşları ile etkileşim Hedef: ailenin eski ve genişleyen yeni sosyal bağlantılarını sürdürmek; aile içi ilişkilerin psikolojik düzeyinin güçlendirilmesi, engelli çocuklar ve sağlıklı yaşıtları arasındaki gayri resmi, dostane ilişkilerin güçlendirilmesine katkıda bulunmak.
3.1.	Müzik okuluna gezi. Müziğe karşı duygusal ve estetik tutumun gelişimi.	her çeyrekte 1 kez
3 . 2 .	Ekolojik bilgi yarışması: EBC (ekolojik ve biyolojik merkez) temelinde "Çiçek - yedi çiçek"	Ağustos
3.3.	Sanatsal ve çevresel gelişim üzerine entegre ders: “Doğa bir büyücüdür!” sanat okulunda.	Eylül
3.4.	Çocuk Müzik Okulu'nda (Müzik Okulu) gezici sergi güne adanmış müzik: "Mucizelerden oluşan müzikal bir gökkuşağı!" TV SPECTR daveti.	Ekim
3.5.	NOCHUDOD'da (Pazar okulu) çocuk çizimlerinin sanatsal ve ekolojik sergisi: "Kar, kış, soğuk!"	Kasım
3.6.	Şehrin ortaokulları ile ortak sergi "Birlikte mucizeler yaratıyoruz"	Kasım
3.7.	Çocuk el sanatları, oyuncakların Yılbaşı sergisi ve satışı: "Aynanın İçinden Kış!" CTU'da	Aralık
3.8.	Gezici sanat ve el sanatları sergisi "Noel Baba'ya Mesaj!"	Aralık

Yaratıcı bir projenin nicel ve nitel göstergeleri

"Yaratıcılıktan yaşama" yaratıcı projesinin uygulanması şunları içerir:

Nicel sonuçlar:

Dekoratif sanat dersleri, dünyaya estetik açıdan duyusal deneyim (duygusal değer) tutumu, 45 çocuğu kapsayacak;

25 ebeveyn ve 5 öğretmen, geleneksel olmayan güzel sanatlar yöntemlerini, pratik entegre sınıflarda, gezilerde, tatillerde çalışma konusunda ustalık sınıflarına katılacak;

45 çocuk ve 25 ebeveyn sanat ve el sanatları ve güzel sanatlar sergilerinde;

Merkez Bankası'nın “Birlikte bir mucize yaratacağız” penceresinden fotoğraf kolajı yapılacak.

Niteliksel sonuçlar:

Çeşitli sanat ve zanaat türlerinin geliştirilmesi yoluyla engelli çocukların sosyal, kişisel ve yaratıcı gelişimlerinde dinamikler olacaktır;

Ebeveynlerin engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecine dahil olma, ustalık sınıflarında, pratik entegre sınıflarda, gezilerde, tatillerde aktif rol alma ilgi ve istekleri artacaktır;

İletişim becerileri, duygusal-istemli alan oluşturulacak, bir sanat eserinin algılanması duygusu, yüz ifadelerinin ifadesi, hareketler, duygusal durum gelişecek;

M. Montessori materyallerinin kullanımında hareketlerin koordinasyonu, ince motor becerileri, yaratıcı eylemlerde bağımsızlık ve tezahürler gelişecektir;

Engelli çocukların %60'ında güzel sanatlara karşı duygusal ve estetik bir tutum oluşacak;

Engelli çocuklar ile sağlıklı yaşıtları arasındaki resmi olmayan, dostane ilişkiler gelişecek ve güçlenecektir.

	Kullanılmış literatür listesi.
	M. Montesori. Kendim yapmama yardım et / Derlenmiş, giriş yazısı M.V. Boguslavsky, E.B. Kornetov .- M .: Ed. Ev "Karapuz", 2005.-272s., illus. (Çocukluğun pedagojisi) Bilimsel editör SV Lykov.
	M. Montesori. Montessori'yi Seviyorum: Bir Ebeveyn Rehberi. - E.: Karapuz, 2004. - 72 s., hasta. ("Adam" dizisi)
	M. Montessori teknolojisinin unsurlarının evde kullanımına ilişkin ebeveynlere öneriler / Belediye Kurumu "Engelli Çocuklar ve Ergenler için Rehabilitasyon Merkezi", Langepas; Derleyen: N.V. Strebkov - Khanty - Mansiysk: Devlet Üniter Teşebbüsü Khanty-Mansi Özerk Okrugu "Bilgi - Yayın Merkezi", 2002. -30s.
	Düzeltme ve eğitim kurumlarının programı "Güzel Sanatlar" M .: - Aydınlanma. 2003.
	M. Montesori. Diğer çocuklar / Per. Almanca / Giriş ile. Ve kapanış makaleleri, yorumlar. K.E. Şüpheli. - M.: Karapuz, 2004.-336s., hasta. (çocukluğun pedagojisi)
	Koptseva T.A. Doğa ve sanatçı. Güzel sanatlarda sanatsal ve çevresel program. -M.: TC Sphere, 2006.-208s (Geliştirme programı).
	Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için kapsamlı sınıflar: Metodolojik rehber. Yazarlar-derleyiciler: Korchalovskaya N.V., Posevina G.D. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003.-288s. ve tsv. hasta. ("İtibaren çocuk Yuvası okul için")
	Molodova L.P. çocuklarla oyun ekolojik oyunlar: Eğitici ve metodik el kitabı. - M.: TsGL, 2003.-128s.: hasta.
	Dubrovskaya N.V. Parmaklarda gizli çizimler: Görsel ve metodolojik bir rehber. - SPb.: "ÇOCUKLUK-BASIN", 2003.-32s., tsv.il.
	M. Butorina, E. Khiyatunen. Montessori - malzeme, bölüm I. Rus Montessori - Merkez. - Yayınevi "usta", 1992
	Shirokova G.A. Küçük çocukların duyusal gelişimi. Teşhis. Oyunlar. Egzersizler. - Rostov N/D.: Phoenix, 2006
	Neklyudova A.I. Okul öncesi çocuklarda algı süreçlerinin gelişimi sorusu üzerine Çocukluğun nesnel olarak incelenmesi deneyimi. - L., 1924.
	Danilina T.A. Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sosyal ortaklığı. M., 2004
	Maller A.R. Engelli bir çocuk. - M., 1996.
	Milenyumun başında aile. IV sosyal okuma materyalleri. - Yekaterinburg., 2000.
	Kholostova E.I. Sosyal rehabilitasyon. - M., 2004.
	Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun psikolojik temelleri. - M., "Aydınlanma" 2002.

Uygulamalar

Hedef:öğrencileri yaratıcı bir projenin ana aşamalarının uygulama sırası hakkında bilgilendirmek - konseptten uygulamaya kadar.

Görevler:

• projenin içeriği, tasarımı ve uygulanmasında beceriler oluşturmak, model seçimine karar vermek;
• doğruluk, estetik zevk eğitimini teşvik etmek;
• Çalışmanızı planlama becerilerini geliştirin.

Çalışmanın yapıldığı konu: teknoloji.

Ders için ekipman: renkli kalemler, eskiz defteri, çalışma kitabı, İnternet, bilgisayar, örnek yaratıcı proje ( ek 1 ), Ders için sunum .

DERSLER SIRASINDA

I. Malzemenin incelenmesi

- Çocuklar, bu derste yaratıcı bir projenin ne olduğunu ve en iyi nasıl gerçekleştirileceğini bulmaya çalışacağız. Öğrencimizin tamamladığı bir proje örneğini kullanarak yaratıcı bir çalışmanın nasıl düzenleneceğini ve onu korumak için yaratıcı bir projenin sunumunu nasıl düzenleyeceğinizi anlatacağım ve göstereceğim.
Yaratıcı proje nedir?
Yaratıcı teknoloji projesi, bir fikirden uygulamasına kadar, bir öğretmenin minimum katılımıyla bağımsız olarak geliştirilen ve üretilen bir üründür. Bu sizin yaratıcı son çalışmanız. Bu nedenle, bu çalışmada yıl içinde edindiğiniz tüm bilgi ve becerilerinizi göstermeniz ve ürünün imalatında akademik yılda öğrenilen teknolojik işlemleri daha fazla kullanmaya çalışmalısınız.

Yaratıcı bir proje üzerindeki çalışma üç aşamaya ayrılabilir.

a) hazırlık aşaması
b) teknolojik aşama;
c) son aşama.

Baş sayfa.

En başta, ilk sayfayı - başlık sayfasını - doğru bir şekilde hazırlamanız gerekir. Bu, projenizin yüzüdür. Burada eğitim kurumunuzun tam adını, yaratıcı projenizin adını, soyadınızı ve adınızı, sınıfınızı ve proje liderinin kim olduğunu, projenin yazıldığı yılı belirtirsiniz. ( ek 1 . Sayfa 1)

Proje Yürütme Planı

I. Hazırlık aşaması

1. Sorunun alaka düzeyi
2. Projenin amacı
3. Proje konusu seçiminin gerekçesi
4. Görevler
5. Ürün gereksinimleri
6. Fikir geliştirme
7. En iyi fikri arayın
8. Araştırma
9. Benim seçimim

II. teknolojik aşama

10. Kullanılan malzemeler
11. Çaydanlıklar için ısıtma yastığı yapmak için araç ve gereçler
12. İşyerinin organizasyonu, güvenli çalışma kuralları
13. Çaydanlıklar için ısıtma yastıkları yapma teknolojisi.
14. Ölçüm alma
15. Bir çizim oluşturmak
16. Teknolojik harita
17. Ekonomik hesaplama
18. Çevre dostu.
19. Yapılan işin değerlendirilmesi

III. son aşama

hazırlık aşaması

Projeye başlamadan önce etrafa bir göz atalım. İlk bakışta, her şey bize uygun gibi görünebilir ve bir şeyi değiştirmek hiç de gerekli değildir. Ama daha yakından bakın. Örneğin, dairelerimiz için monoton bir desene sahip nötr, sakin duvar kağıtları seçmeye alışkınız. İç mekanda çok parlak renkler veya çok koyu duvarlar kullanmaktan korkarız, bunun sonraki yaşam tarzımızı olumsuz etkileyeceğini düşünürüz. Mutfağımızda bir şeyleri değiştirmeye çalışalım. İyi bir hostes, aksesuarların dikkatli ve akıllıca seçilmesi gerektiğini bilir. Örneğin, mutfağın içi rasyonel ve estetik olmalıdır, bu nedenle her mutfağa zarafet ve çekicilik katacak şık aksesuarlar çok önemlidir. Masa örtüleri, peçeteler, saksılar, havlular, tabak altlıkları, tatlılar... Bütün bu el işlerini her ev hanımı yapabilir. Mutfağınızı daha da sıcak hale getirin - ürünlerle süsleyin el yapımı! Bir konu seçmek için şunları kullanabilirsiniz: ayrıca Proje Bankası, ya da zanaat severler için siteyi ziyaret ederek ilham alabilirsiniz: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

İlk paragrafın sonucu, "Etkinliğin seçimi ve amacı için gerekçe" veya "Ürünün imalatına duyulan ihtiyaç" konulu bir mini makale yazacaktır.

Amaç ve hedeflerin belirlenmesi

Projenin ana amaç ve hedeflerini belirlemek gerekir. Örneğin, bir ürünün geliştirilmesi ve imalatı veya modernizasyonu, bir şeyin belirli koşullara, gereksinimlere göre onarımı.

Misal.

Projenin amacı: bir aile çay partisi için bir çaydanlık için daha sıcak bir hatıra yapmak
Görevler:
1. Literatürü inceleyin, su ısıtıcısında bir ısıtma yastığı yapmanın yollarından birini seçin.
2. Bir fikir bankası oluşturun, araştırın ve en iyi seçeneği seçin.
3. Alet ve malzemeleri hazırlayın, işyerini düzenleyin.
4. Bir ürün yapın, düzenleyin.
5. İşin kalitesini değerlendirin.

Ürün Gereksinimleri

Şimdi ürünün hangi niteliklere sahip olması gerektiğini belirlemelisiniz:

Misal.Ürün olmalıdır: pratik, iyi yapılmış, orijinal, görünüşte güzel, kompakt, ekonomik, odanın iç kısmına uygun.

Fikir geliştirme

Bu aşamada ürünün şekli ve tasarımı için çeşitli seçenekler geliştirmeli, analiz etmeli ve kriterlere göre en uygun olanı seçmelisiniz. Başlamak için, benzer hazır ürünler arayın, nasıl düzenlendiklerine, hangi malzemelerden yapıldıklarına, hangi şekle sahip olduklarına bakın ve ürünü kriterlerinize uyacak şekilde nasıl değiştirebileceğinizi düşünün. ( ek 1 sayfa 4, şema 1)

Ürünün çeşitli parçalarının şeklini veya malzemesini değiştirmeyi deneyebilirsiniz.

En iyi fikri bulmak

Şimdi fikirleri analiz etmeniz ve geliştirilen kriterlere göre daha uygun olanı seçmeniz gerekiyor.

Misal.

1. Patchwork tekniğinde ısıtma yastığı. Farklı renklerde pamuklu ve keten kumaşlardan yapılmıştır. Renk şeması parlak, sulu, neşeli olmalıdır. Baskılı ve düz kumaşları kombinleyebilirsiniz. Evet yapabilirim, maddi anlamda bir sıkıntı yok ama ben pek beğenmedim. (Ek 2 , şek.1, şek. 2)
2. Tığ işi veya örülmüş bir ısıtma yastığı.
Farklı renkteki iplerden yapılmıştır. Ama ne yazık ki ben örgüden pek hoşlanmıyorum ve evimde çok çeşitli örgü ipleri yok. (Ek 2 , şek.3, şek. 4)
3. Isıtıcı, aplike tekniğinde yapılmıştır.
Herhangi bir kumaş, kumaş, keçe, pazen çok renkli parçalarından yapabilirsiniz. Güzel. Bu teknikte parçaların zikzak ile bitirilmesi yapılır fakat bizim ev tipi dikiş makinemizde böyle bir cihaz yoktur.(Ek 2 , pilav. 5, şek. 6)
4. Nakış elemanlı ısıtıcı.
Ürün porselen üzerine Gzhel boyama tarzında yapılabilir. Çok güzel. Dekorasyon için nakış gereklidir ve bu kanaviçe ve saten dikiş tekniğini teknoloji derslerinde çalıştım.(Ek 2 , Şek.7)

Çalışmak

Bu bölümde ürününüzü seçmenin doğruluğu ile ilgili analiz yapmalı veya bir çalışma yürütmelisiniz.Çalışma tablo şeklinde sunulabilir ( ek 1 . Sayfa 5).

Misal. Yine de ısıtma yastığı seçiminden şüphe duydum ve ailemin tüm üyelerine sormaya karar verdim. Ailemle biraz araştırma yapalım. .

Tüm artıları ve eksileri hesapladıktan sonra ürün seçeneğini seçiyoruz ve ayrıntılı çalışmasına başlıyoruz.

teknolojik aşama

Bu noktada ürünün tüm üretim teknolojisini göstermek gerekir.
1. Ürünün şeklini düşünmek gerekir;
2. Tasarımını, üründeki parçaları bağlama yöntemlerini geliştirin.
3. Ürün parçalarının üretimi için malzemeleri seçin. ( Ek 3 )
4. İşi gerçekleştirmek için gerekli araçların mevcudiyetini belirleyin. (Ek 1 sayfa 6)
5. Ürünün ve parçalarının çalışma boyutlarını belirleyin. ( ek 1 sayfa 7)
6. Parçaların ve bir bütün olarak ürünün imalatı için bir teknoloji geliştirin veya seçin, yani ürünü üretmek için hangi teknolojik işlemlerin ve hangi sırayla gerçekleştirilmesi gerektiği. ( Ek 4 .)
7. Ürünü üretmenin güvenli yollarını düşünün.
8. Ürünün dekoratif ve sanatsal tasarım yollarını düşünün.

Her şey tablolar ve yansıma yıldızları şeklinde temsil edilebilir.

Ürün maliyet hesaplaması

Bu bölümde, ürününüz için bir maliyet tahmini göndermelisiniz. Malzemelerin en akılcı ve ekonomik tüketimini seçmenizi tavsiye ederim. ( ek 1 sayfa 9)

Çevre dostu

Ürününüzün üretimi ve işletilmesinin çevrede bir değişikliğe neden olmaması ve sağlığınıza zarar vermemesi için işiniz için sadece çevre dostu malzemeler seçin.

son aşama

bulgular

Projenin sonunda, çalışma hakkında sonuçlar yazarsınız. İşin belirtilen gerekliliklere göre yapıldığı yansıtılmalıdır.

Misal. Tavuk "Gzhel" çaydanlık için ısıtma yastığı, işin başında ürüne sunulan gereksinimleri karşılar:

• Boyutlara ve çizimlere göre yapıldığı için ısıtma yastığı kullanılabilir
• iyi işçilik
• ısıtma yastığı orijinal, bunlar satışta değil, misafirleri şaşırtacak, iyi bir ruh hali yaratacak
• güzel görünüm Isıtma yastığını mutfağın iç dekorasyonu için de kullanmanıza izin verecektir.
• kumaş artıkları ve geri dönüştürülmüş malzemeler kullanıldığı için ürünün maliyeti düşük çıktı.
• ailem çok beğendi.

Bu bölümde, ürününüzün reklamını yapmalısınız. Bu ne için? Reklam, bu teklife olan ilgiyi artırmanıza olanak tanır. Önceden, mallara dikkat, esas olarak ses tarafından çekilirdi, ancak şimdi reklam, gerekli bilgiyi tüketiciye iletmenin birçok farklı yolunu içeriyor. Bu nedenle, birçok insanın aynı şeyi yapmak isteyeceği veya fikrinizden vazgeçip benzer bir şey yapmak isteyeceği şekilde ürününüzün reklamını yapmaya çalışın.

Misal. Bir çay seremonisi nasıl benzersiz hale getirilir? Lezzetli çay demleyin. Lezzetli bir pasta yap, en güzel çay takımını masanın üzerine koy, bir masa örtüsü ser ve peçeteleri mi diziyorsun? Elbette evet ama henüz çaya aşina olmayan çay severlerin dikkat etmesi gereken ilginç bir detay var. Bu, çaydanlığın içinde istenen sıcaklığı korumak ve gerçekten lezzetli bir çay demlemek için üzerine konulan özel bir ısıtma yastığıdır. Çayın kendisi acelesiz içilmelidir, bu da çayın mümkün olduğu kadar sıcak kalması gerektiği anlamına gelir. Ve bu durumda, bir ısıtma yastığı kesinlikle gerekli bir şeydir.
Ev eşyalarını kendi ellerinizle yapmak, kendini ifade etmenin, bireysel bir stil yaratmanın, fikirleri gerçeğe dönüştürmenin yollarından biridir. Masada böyle bir şey varken çay içmek çok keyifli. Modern bir evin içi için harika bir dekorasyon.
Piyasada böyle bir şey satın alamazsınız!

Kullanılmış Kitaplar:

Kullandığınız literatürü sunun

Misal.

1. "Oynamayı öğrenmek" dergisi No. 3. Moskova. Aydınlanma Yayınevi. 2004
2. Chernyakova V.N. Kumaş işleme teknolojisi 7-9 hücre. Moskova. Eğitim. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 hücre. Ventana Kontu. 2002
4. Okul ve üretim 2003 No. 1. Aydınlanma Yayınevi.
5. Dikenler için. E.N. Yudina ve diğerleri Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Çay ve çay içme hakkında her şey: En yeni çay ansiklopedisi
7. Takvim-2008 Rus çay partisi.
8.İnternet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Pratik iş

Öğretmen, öğrencilerden yaratıcı projeleri için bir tema seçmelerini ister.
Konunun nihai seçimi, öğrencilerin bilgi ve becerileri dikkate alınarak öğretmene kalır.
Öğrenciler seçilen yaratıcı projeyi gerçekleştirir (mini gruplar halinde uygulama sunmak mümkündür.
Projenin uygulanması konusunda öğretmenin danışması.

III. ders özeti

Pratik çalışmanın uygulanmasının ön değerlendirmesi.

Dersin sonunda:

Yakışıklı bir işçi, bir biçerdöver, traktör sürücüsü, arabasının dümeninde bir pilot, en sevdiği ağacın başında bir bahçıvandır.
Güzel olmak istiyorsanız, kendinizi unutarak çalışın, sevdiğiniz işte bir yaratıcı, bir usta, bir usta gibi hissedeceğiniz şekilde çalışın. Gözlerinizin maneviyatı büyük insan mutluluğuyla ifade etmesi için çalışın - yaratıcılığın mutluluğu.

IV. Ödev

Bir sonraki derste, sen ve ben ürününüzün son değerlendirmesini yapacağız, bu yüzden yaratıcı projenizi savunmaya hazırlanın.

Konuyla ilgili proje: "İşim".

Öğrenciler 4 "A" sınıfı

MOU orta okulu No. 6, Frolovo

filatova victoria

Benim adım Vika. 10 yaşındayım ve lise 4. sınıfta ve Çocuk Sanat Okulu 4. sınıftayım.

Çizmeyi ve heykel yapmayı severim. Bu projede en iyi çalışmamı sunmak istiyorum.

• "Benim Murka'm", "Benim Tisha'm" benim ilk gerçek resimlerimdir. Onları beş buçuk yaşındayken çizmiştim.

• Renkli kalem işi sanat okulundaki ilk çalışmamdı.

• Bunlar benim hayattan basit bir kalemle yaptığım çizimler.

• Bu natürmortlar doğadan aynı çizimlerdir.

• “Sonbahar Halısı” fikre göre basit bir kalemle yaptığım çizimlerden biri.

Keçeli kalemlerle yapılan çizimler

Hayal gücü konusunda keçeli kalemler ile “Zimberia” ve “Çiçekli Vazo” adlı çizimlerimi yaptım.

• İcat ettiğim bir peri masalından "Sozziliya" çiçeğinin çizimi.
• "Büyülü güçleri olan bir kız varmış ama bunu bilmeden kız Sozzilia çiçeğine dokunmuş ve çiçek mermer olmuş ve bu çiçeği başka kimse görmemiş. onlara oldu."
• Bir işaretleyici ile yapılan hayattan natürmort.

• "Bir gece." Büyükannem bu resme bir mısra yazdı:
• Gece karanlık. Park sokağı. Yaz sıcağı. Gökyüzünde çok fazla yıldız yok. Ve yol hiç görünmüyor. Ay solgun, yalnız. Çimler uzun. Bulutlar gökyüzünde alçaktan hareket ediyor. Ve kedi yol boyunca koşar. Ön planda kırmızı bir kedi var. Endişelerle dolu görünüyor: Hediye faresini dikkatle taşıyor Ve bir kedinin mırıltısı sessizliği bozuyor. Kedi yiğittir, kedi naziktir. Ne muhteşem bir ülke! Vika ile "5" çalışması için. Şahsen ben "mükemmel" koydum.

Pastel çalışma

Doğadan natürmortum "Çamın dalları" ve "Daldaki kuş".

• Çizim tekniği aşağıdaki gibidir:
• 1. Kalın bir su tabakası uygulanır.
• 2. Su kurumadan suluboya çizimi yapılır.

En nazik teknik - sulu boya

"Yürüyüşte porsuk"

Sarı tonlarda doğadan natürmort.

En sevdiğim suluboya resimlerimden daha fazlası

"Deniz teması"

"Yoldaki Sincap"

Hamuru yapılan işler

"Göl kenarında" kompozisyon

Benim icat ettiğim muhteşem yılan Aryamufi

• Heykel yapmaktan gerçekten zevk alıyorum.
• Ördek benim ilk kil heykelim.

• Suluboya ile boyanmış alçı fotoğraf çerçevesi Bu çerçevede benim 4 yaşında olduğum fotoğrafım var.
• Alçı boyama.

• Guaj boyama.

Gelecek planlarım

Büyük bir zevkle çizip yontuyorum ve iç mimar olmanın hayalini kuruyorum ve tasarımcı olmak belli bir alanda yaratıcı olmak demektir.