Виникнення та розвиток організаційного проектування

Організаційне проектування виникло як окремий напрямок наукової організаціїпраці керівників і фахівців, що є системним проектуванням поділу і кооперації розумової праці, організації робочих місць, умов праці, нормування праці та інших напрямів його організації в середині XX століття.

Зміна характеру розумової праці, пов'язана з розвитком інформаційних технологій, поява нових трудових функцій, спеціальностей, професій, виникнення міжнародних стандартівякості, екології, менеджменту викликало необхідність пошуку нових методів системного проектування розумової праці.

Розуміння організаційного проектування поширилося. В даний час за єдиними методологічними схемами формуються методики комплексної оцінкиякості управлінської праці, проектування автоматизованих робочих місць, автоматизованих системуправління, раціонального поділу та кооперації праці.

Системне дослідження організації процесів управління у Росії, Білорусії, сприяло формуванню таких нових напрямів організаційного проектування як регламентація управлінської праці та проектування стандартів системи управління організацій.

Розвиток організаційного проектування у США та Європейському Союзі призвело до виникнення організаційного реінжинірингу, формування методології структурного аналізу та проектування (SADT) та системи методологій IDEF.

Розвиток організаційного проектування нині йде у напрямі створення методології та методичних інструментів комплексного проектування систем удосконалення праці управлінського персоналу. Організаційне проектування в сучасному розумінні є комплексом методичних інструментів, які дозволяють упорядкувати, привести в систему процеси управління.

Проектуванняяк процес, залежно від об'єкта проектування, може бути представлений як:

· Стратегічне;

· Організаційне;

· Інвестиційне;

· Конструкторське;

· технологічне.

Усе перелічені видипроектування мають місце в організації управління виробничо-господарською діяльністю підприємств та їх об'єднань. Проектування будь-якого об'єкта пов'язане зі створенням, перетворенням та поданням у прийнятій формі образу цього об'єкта, частіше його складових частин, тобто функціонально взаємодіючих між собою структурних елементівцілого. Цей образ може створюватися в уяві творчої людини або генеруватися за деякими алгоритмами у процесі взаємодії людини та ПЕОМ. Для стратегічного проектування створюваний образ може бути представлений у формі комплексу стратегій, для маркетингового проектування – у формі маркетингової програми просування товарів, вивчення ринків тощо, для організаційного проектування – у формі особливої ​​організації об'єкта, що розглядається, організаційних рішень, що підвищують ефективність управління та відповідно, господарської діяльності.

Як правило, проектування починається за наявності завдання на проектування, що відображає потреби суспільства, урядових органів країни чи адміністрації підприємств. Результатом проектування є комплекс управлінських рішень, Виражений у вигляді повного комплекту документації, що містить достатні відомості для організації того чи іншого виду діяльності або створення об'єкта. Перетворення вихідної інформації на проектні рішення породжує проміжні описи – проектні рішення, які є предметом подальшого розгляду з метою закінчення проектування.

З погляду прийняття рішень проектування є процес розробки управлінських, проектно- конструкторських, соціальних, економічних рішень, вкладених у отримання бажаного ефекту.

З інформаційної точки зору проектування є процес перетворення вхідної інформації про об'єкт проектування, про стан знань у галузі, що розглядається, про досвід проектування об'єктів аналогічного призначення у вихідну інформацію у вигляді проектно-технологічної, економічної, організаційної документації, що дозволяє матеріальну реалізацію проекту.

З організаційної погляду до процесу проектування можуть бути застосовані різні підходи. Насамперед – блоково – ієрархічний. Відповідно до цього підходу проектована система розчленовується на ієрархічні рівні. На найвищому рівні використовується найменш деталізоване уявлення, що відображає лише загальні рисита особливості проектованої системи. На наступних рівнях рівень подробиці розгляду зростає. У цьому система розглядається окремими блоками. Будь-яка система є сукупністю об'єктів, взаємодія яких викликає поява нових, інтегративних властивостей.

Кожна система має власне внутрішня будова(Структуру, функції, фактори, що забезпечують цілісність організації). Наприклад, система організації управлінської праці включає: сам живу працю (витрата робочої сили), предмети праці, засоби праці, що виступають мірилом розвитку робочої сили, а також показником суспільних відносин. Функції такої системи складають прояв внутрішнього змісту системи у її відносинах з зовнішнім середовищем. Виявити структуру об'єкта – означає згадати його частини та способи, з допомогою яких він вступає у взаємовідносини. Остаточна оцінка якості отриманих рішень, як правило, проводиться за функціональними моделями.

Організаційне проектування відрізняється від інших видів проектування не тільки формою результату та областю дослідження, але також необхідністю обліку характеру та взаємних зв'язків великої кількості факторів, що впливають на побудову об'єкта, що вивчається, і визначають його економічну ефективність.

Відмінність організаційного проектування полягає також у необхідності обов'язкового проведення структурної та параметричної оптимізації об'єктів, що розглядаються (з використанням структурних та функціональних моделей).

У міру вдосконалення комп'ютерної техніки та інформаційно – програмного забезпеченнядедалі більше проектних процедур перетворюється на автоматичний (пакетний) режим. При автоматизації проектування значні проблеми виникають етапі формалізації завдань організації управління інвестиціями, технологічними і трудовими процесами. У багатьох випадках вдається отримати математичні моделі, що допускають використання наближених алгоритмів розв'язання задач. Математичне моделювання - це процес створення моделі та оперування нею з метою отримання відомостей про реальний об'єкт. Математична модель – це сукупність математичних об'єктів (чисел, символів, множин) та зв'язків меду ними, що відбивають найважливіші для проектувальника властивості об'єкта. Модель створюється заради пізнавальних, практичних цілей, відволікаючись від безлічі характеристик системи, що вивчається, створює якусь ідеальну, доступну вивченню конструкцію системи. Моделювання перехідних процесів, статистичних режимів, приватних показників може бути зведено до вирішення систем диференціальних рівнянь.

Розділ 2. Методологія організаційного проектування

ПРОЕКТУВАННЯ як сфера професійної діяльності

ВИДИ ПРОЕКТІВ

Приготування

сніданку

приміщення

до урочистостей

Збори в далеку дорогу

Захист наукової роботи

ПРОЕКТУВАННЯ

ПРОФЕСІЙНЕ

Цілі і завдання

НАВЧАЛЬНЕ

Залежать від сфери діяльності та спрямовані на виготовлення проектованого об'єкту

Результат проекту

Навчитися виконувати проект, розвинути якості, які потрібні для професіонала в будь-якій галузі

Проектований об'єкт

Набуті знання та вміння, якості особистості, що розвиваються в процесі роботи над проектом:

• наполегливість,
• відповідальність,
• працьовитість,
• вміння працювати в колективі

НАСЛІДНІСТЬ ПРОЕКТУВАННЯ (ЕТАПИ):

• Пошуковий етап:

• визначення проблеми;
• теми майбутнього проекту;
• пошук та вивчення всієї наявної інформації з проблеми;
• пошук шляхів вирішення проблеми

ОБ'ЄКТ ПРОЕКТУВАННЯ – виріб, соціальний захід або послуга, яку можна вдосконалити, запропонувати на ринок, за допомогою яких можна було б задовольнити чиїсь потреби

2. Конструкторський етап:

• розробка кількох варіантів ескізів;
• їх порівняння;
• вибір найкращого варіанту;
• підготовка необхідної конструкторської документації

НАСЛІДНІСТЬ ПРОЕКТУВАННЯ (ЕТАПИ):

3. Технологічний етап:

• розробка технології виготовлення об'єкта;
• складання технологічної карти;
• Виготовлення спроектованого об'єкта.

НАСЛІДНІСТЬ ПРОЕКТУВАННЯ (ЕТАПИ):

4. Аналітичний етап:

• аналіз результатів роботи;
• підбиття підсумків;
• оформлення пояснювальної записки та підготовка проектної документаціїдля презентації;
• підготовка та проведення презентації проекту.

1. ПОШУКОВИЙ ЕТАП:

• Вимоги щодо вибору теми:

• вибирати треба знайомі, зрозумілі та цікаві теми;
• тема має бути спрямована на задоволення виявленої потреби;
• проект має бути пов'язаний з розділами предмета, що вивчаються;
• при виготовленні проекту повинні використовуватися безпечні технології

1. ПОШУКОВИЙ ЕТАП:

2. Складання технічного завдання (формулювання вимог до об'єкта):

• немає сенсу вибирати з існуючих варіантів найкращий, якщо немає певних вимог;
• вимоги мають бути конкретними;
• визначення основних функцій об'єкта (фізичні властивості)

2. КОНСТРУКТОРСЬКИЙ ЕТАП:

• Створення образів (моделей) майбутнього об'єкта. Розробка БАНКУ ІДЕЙ:

• створення кількох варіантів ескізів майбутнього об'єкта (малюнок, схема, креслення, замальовка)

КЛАУЗУРА- Образ майбутнього виробу в цілому, а також його деталей, виконаних у вигляді малюнків.

2. КОНСТРУКТОРСЬКИЙ ЕТАП:

2. Вибір кращого проектуз наявних за різними параметрами , заданим технічним завданням, у тому числі з економічних та екологічних характеристик.

3. Підготовка конструкторської документації.

3. ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ЕТАП:

• Складання технологічної карти виконання об'єкта проекту Зразок

• Створення об'єкту

Послідовність операцій

Вибрати заготовки, розмітити, розпиляти заготовку

Графічне зображення

Інструменти, пристрої

лінійка, олівець, ножівка

Технологічна карта – документ, який містить усі необхідні відомості та інструкції для виконання певного технологічного процесуабо технічне обслуговуванняоб'єкт.

4. АНАЛІТИЧНИЙ ЕТАП:

• Аналіз результатів виконаної роботи.
• Завершення оформлення пояснювальної записки та проектної документації.
• Створення та проведення презентації.

4. АНАЛІТИЧНИЙ ЕТАП:

Презентація роботи включає:

1. Пояснювальну записку(А4):

Титульна сторінка

Список літератури

2. Виріб, дослідний зразок, макет, тексти, малюнки, фото та відеоматеріали та ін.)

Презентація – демонстрація можливостей та досягнень у вирішенні певної проблеми.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ПРОЕКТУ

• обґрунтування вибору проекту, практична цінність;
• повнота розробок, самостійність, закінченість, зрозумілість;
• аргументованість пропонованих підходів, рішень та висновків;
• творчість: оригінальність теми, виконання роботи та подання роботи;
• якість виконання та відповідність стандартним вимогам щодо оформлення документації.

Аналіз професійної діяльностіспеціаліста є першим етапом роботи інженера-педагога над проектом навчання.

Як відомо, створення будь-якого проекту, зокрема і дидактичного, починається з аналізу вихідних даних.

В результаті такого аналізу створюється повне уявлення про ту інформацію, яка має лягти в основу проекту, а також вимальовується образ кінцевого продукту, що створюється в ході проектування, встановлюються умови, необхідні для вирішення завдань навчання. Усе це визначає важливість аналізованого етапу, якого надалі залежить результат проектування. Цей етап дидактичного проектування включає аналіз професійної діяльності, виходячи з чого має назву етапу аналітичної діяльності.

Розглянута діяльність має структуру, властиву будь-якій діяльності та її описи використовують комплексне застосування наук - психології, педагогіки. Комплексна структура діяльності у разі включатиме організаційні і психологічні елементи.

Суб'єкт діяльності - група, яка цілеспрямовано діє задоволення своїх потреб.

Мета є системоутворюючим фактором діяльності і може бути виражена у формі її результату та продукту.

Результат діяльності - психологічне збільшення досвіду особистості, яке він набуває при досягненні мети.

Продукт діяльності - матеріальне уявлення те, що виходить під час здійснення діяльності.

Предмет діяльності - те, що має суб'єкт на початку діяльності, і те, що зрештою перетворюється на товар.

Процес діяльності - це сукупність цілеспрямованих дій викладача щодо застосування предмета діяльності відповідно до заданої мети.

Спосіб діяльності характеризується підготовленістю суб'єкта до тієї чи іншої роботи та може бути розкритий через засоби здійснення діяльності.

Кошти - це або досвід суб'єкта, який може бути виражений через сукупність професійно-методичних завдань, або всі допоміжні об'єкти, за допомогою яких здійснюється діяльність.

Умови діяльності - це середовище коштів, з яких здійснюються події.

Іншими словами, суб'єкт, маючи певну мету, яка визначається мотивом, впливаючи на предмет та здійснюючи певні дії за допомогою засобів діяльності у певних умовах, отримує продукт та результат.

Для опису будь-якої діяльності, зокрема й аналітичної, досить розкрити кожен із наведених елементів.

Ще за темою 37. Вивчення та проектування професійної діяльності:

1. 6.3. Завдання та організаційна структура санітарно-епідеміологічного загону та його підрозділів.
2. Основні підходи до вивчення менеджера освіти як суб'єкта професійної діяльності та розвитку у сучасній психології
3. Психологічні особливості професійного розвитку менеджера у сфері освіти
4. 10.2. Завдання та види діяльності фахівців з психології праці
5. Билет 40. Психодіагностика професійно важливих якостей педагога.
6. 37. Вивчення та проектування професійної діяльності
7. Оцінка якості управління шляхом проведення внутрішніх аудитів інтегрованої системи управління
8. Оцінка медичної організації на відповідність моделі ділової досконалості (Премія Уряду РФ у сфері якості)

Більшість з нас обирають професію, що допомагає, тому що ми є соціально активними або для нас дуже важливе почуття зв'язку з іншими людьми. Найчастіше при виборі цієї професії людиною рухають не так фінансові міркування, як ідеологічні.

Те, як люди потрапляють у професію, найчастіше визначає процес становлення у професії, його початок, те, як людина адаптуватиметься у професії, кризово це проходитиме, чи плавно. Однак у професійному становленні кожна людина проходить певні етапи. Давайте згадаємо їх.

Етапи професійного розвитку

Людина виявляє та формує себе через діяльність, у тому числі через професійну діяльність. Можливість криз, збоїв у розвитку професійної діяльності, що займає важливе чи чільне місце у житті, є психологічної закономірністю. Кризи, переломи – обов'язкові супутники будь-якого живого розвитку. Залежно від обставин ці періоди можуть відбуватися по-різному - згладжено чи різко, легко чи загострено, короткостроково чи довгостроково, нарешті, можуть вести до професійного розвитку чи професійної деструкції.

Професійне становлення – це динамічний багаторівневий процес, що складається з чотирьох основних етапів:

1) Формування професійних намірів. Розвиток у період «вибору професії», проектування професійного «старту» та життєвого шляхувизначається як стадія оптанту. Це етап усвідомленої підготовки до «життя», до праці, етап планування, проектування професійного життєвого шляху

Етап оптанта завершується оформленням специфічного нею психічного новоутворення у самосвідомості суб'єкта діяльності. Формується реалістичне уявлення про деяку «референтну» професійну спільноту, до якої оптант включає себе в майбутньому. формуються професійні плани, приймаються відповідні свідомі, самостійні, конкретні та досить тверді рішення.

2) Професійне навчання. Етап розвитку в період професійного навчання та подальшого становлення професіонала – у різних випадках припадає на вік 15 – 18 або 16 – 23 років. Молода людина психологічно стала більш менш вираженим прихильником певної професійної спільності. Цей період можна назвати стадією чи фазою адепта. До адептів можна віднести учнів (учнів) різних рівнівта типів професійної освіти.

Звичайно, якщо розглядати багаторічну підготовку професіонала, необхідно розрізняти тих, хто знаходиться на першому, на другому і т.д. роках навчання. Протягом періоду професійної освіти відбуваються дуже суттєві зміни самосвідомості, спрямованості особистості, поінформованості, вмілості та інших сторін особистості; є свої специфічні «кризи розвитку», та потреба у психологічній підтримці становлення професіонала.

В цілому, в цей час відбувається освоєння системи основних ціннісних уявлень, що характеризують цю професійну спільність і культивуються в ній, оволодіння спеціальними знаннями, вміннями, навичками, необхідними та важливими як для успішного професійного старту, для майбутньої професійної діяльності, так і в повсякденному житті. Розвиваються професійно важливі особисті риси, структуруються системи цих якостей. формується професійна придатність, що розуміється як системна організація суб'єкта та об'єкта (суб'єкта у професійному специфічному середовищі) і що виражається в поєднанні успішності навчально-професійної, трудової діяльностііз задоволеністю обраним шляхом.

• 3) Етап професійної адаптаціїпредставлений наступними стадіями:
  • - стадія адаптації, «звикання» молодого фахівцядо роботи. Професіонала на цій стадії можна назвати адаптантом. На цій стадії відбувається звикання, адаптація молодого фахівця у професійному середовищі. Професіонал безпосередньо стикається з необхідністю входження в багато тонкощів професійної діяльності, про які молодий фахівець, можливо, знав лише зі слів своїх викладачів. Відбувається формування копінг-стратегій, що дозволяють професіоналу справлятися з неминучими складнощами та психотравмуючими обставинами професійної діяльності. Як правило, стадія адаптації триває від року до трьох років. Етап входження у професію є надзвичайно небезпечним для професіонала з погляду формування професійних деструкцій. На цьому етапі для молодого спеціаліста важливою є наявність наставника. Це може бути науковий керівник чи досвідчений колега у колективі.
  • - Стадія інтерналу. Професіонала на цій стадії можна назвати вже досвідченим фахівцем, який упевнений у правильності обраного ним професійного шляху, любить свою роботу. Він має достатній досвід для того, щоб самостійно і з достатньою ефективністю вирішувати основні професійні завдання. Колеги фахівця оцінюють його як професіонала, який має власні напрацювання та знайшов своє місце у професії.
• 4) Часткова чи повна реалізація особистості професійній праціпредставлена ​​наступними стадіями:
  • - стадія майстра, майстерності, яка триватиме й далі, а показники інших стадій хіба що підсумовуються з її параметрам. Професіонал вже може вирішувати як найпростіші, так і найважчі професійні завдання. Він набув свого певного індивідуального, неповторного стилю професійної діяльності, його результати стабільні. Він уже має досвід унікального вирішення низки завдань. На цьому етапі професіонал, як правило, має формальні показники високої кваліфікації та значний авторитет у колег.
  • - стадія авторитету, як і стадія майстерності, підсумовується з наступною. Професіонала на цій стадії можна назвати майстром своєї справи. Це добре відомий у професійному колі фахівець, можливо, його популярність виходить за межі професійної діяльності. Він має високі формальні показники, можливо, є керівником, має нагороди, знаки відмінності, існує коло колег, які звертаються до нього за консультацією, підтримкою чи порадою. Як правило, ця стадія настає у віці, коли вже проявляється зниження працездатності, пов'язане з віковими змінами, різними соматичними захворюваннями, проте професійний досвід, вироблені ефективні стратегії вирішення професійних завдань, наявність помічників дозволяють успішно компенсувати ці несприятливі зміни.
  • - стадія наставника, наставництва у сенсі настає, коли навколо авторитетного майстра збирається коло однодумців, усвідомлено поділяючих підхід до вирішення професійних завдань майстром, можливо, це фахівці інших спеціалізацій, представляють інші відомства, чи інших, суміжних спеціальностей. Авторитетному майстру починають, часом неусвідомлено, наслідувати, виникають «легенди», анекдоти про майстра, які свідчать, що цей професіонал у свідомості більшості колег невіддільний від уявлень про професійну спільноту, і часом визначає ці уявлення. Колеги прагнуть ознайомитися з досвідом майстра, запозичити цей досвід, він має учнів. Можливо, майстер очолює науковий напрямок та організацію. Це період, коли професіонал, виходячи за межі своєї професії, приходить до філософських узагальнень, що дозволяє йому розширювати контекст професійної діяльності, знаходити інноваційні рішення для найважчих професійних завдань.

Професійний розвиток – це не лише вдосконалення, а й руйнування, деструкції, деформації. Це означає, що професійний розвиток - і придбання та втрати. Розвиток спеціаліста проходить через низку криз розвитку, що виникають під час переходу з одного етапу на інший. Успішне вирішення криз супроводжується знаходженням нових смислів професійної діяльності. Навіть при усвідомленні професіоналом необхідності криз у розвитку такі періоди супроводжуються переживанням напруженості, тривожності, незадоволеності та іншими негативними станами. Безумовно, ці періоди описуються професіоналами як важкі, важкі, інколи знижується ефективність професійної діяльності.

Більшість з нас обирають професію, що допомагає, тому що ми є соціально активними або для нас дуже важливе почуття зв'язку з іншими людьми. Найчастіше при виборі цієї професії людиною рухають не так фінансові міркування, як ідеологічні.

Зараз пропоную вам намалювати свій «життєвий шлях»: розгорніть лист горизонтально (альбомний лист), на ньому намалюйте горизонтальну лінію. Це ваш життєвий шлях, шлях вашого життя. У середині її відзначте точкою теперішній час, ліворуч від неї важливі події у минулому, підписуючи дати подій, праворуч – можливі події у майбутньому.

- Які факти із життя – професійні чи особисті – переважають?

- Що, на Вашу думку, відіграє велику роль у житті?

Не завжди життя це професія, а професія це життя. Тому давайте виділимо із Вашого спільного «Життєвого шляху» «Професійний життєвий шлях». Малюємо другу горизонтальну лінію, в центрі відзначаємо теперішній момент, те положення, яке ви займаєте зараз, і також ліворуч до цього моменту відзначте важливі з професійної точки зору події та підпишіть дати цих подій та їх назви.

Подивіться на ці лінії, на життєвий та професійний шляхи.

- Яких подій більше – особистих чи професійних?

- Чи взаємопов'язані події особистого та професійного характеру між собою?

- Які це були події?

Згадаймо, як починалося Ваше професійне життя як рятівника. Адже професійний шлях починається не з першого робочого дня, а з того моменту, коли ми задумалися про нову професію. Що визначило ваш професійний вибір? Професія рятівника стала продовженням Ваших спортивних захоплень (підводне плавання, скелелазіння), Ваш вибір визначив приклад друга, чи внутрішнє бажання допомогти людям, чи, можливо, престижність професії, чи з інших причин?

Те, як люди потрапляють у професію, найчастіше визначає процес становлення у професії, його початок, те, як людина адаптуватиметься у професії, кризово це проходитиме, чи плавно. Однак у професійному становленні кожна людина проходить певні етапи. Давайте згадаємо їх.

Етапи професійного розвитку

Людина виявляє та формує себе через діяльність, у тому числі через професійну діяльність. Можливість криз, збоїв у розвитку професійної діяльності, що займає важливе чи чільне місце у житті, є психологічної закономірністю. Кризи, переломи – обов'язкові супутники будь-якого живого розвитку. Залежно від обставин ці періоди можуть відбуватися по-різному – згладжено чи різко, легко чи загострено, короткостроково чи довгостроково, нарешті, можуть вести до професійного розвитку чи професійної деструкції.

Професійне становлення - це динамічний багаторівневий процес, що складається з чотирьох основних етапів:

1) Формування професійних намірів.Розвиток у період "вибору професії", проектування професійного "старту" та життєвого шляху визначається як стадія оптанту. Це етап усвідомленої підготовки до "життя", праці, етап планування, проектування професійного життєвого шляху.

Етап оптанта завершується оформленням специфічного нею психічного новоутворення у самосвідомості суб'єкта діяльності. Формується реалістичне уявлення про деяку "референтну" професійну спільноту, в яку оптант включає себе в майбутньому. Формуються професійні плани, приймаються відповідні свідомі, самостійні, конкретні та досить жорсткі рішення.

2) Професійне навчання.Етап розвитку в період професійного навчання та подальшого становлення професіонала – у різних випадках припадає на вік 15 – 18 або 16 – 23 років. Молода людина психологічно стала більш менш вираженим прихильником певної професійної спільності. Цей період можна назвати стадією чи фазою адепта. До адептів можна віднести учнів різних рівнів і типів професійної освіти.

Звичайно, якщо розглядати багаторічну підготовку професіонала, необхідно розрізняти тих, хто знаходиться на першому, на другому і т.д. роках навчання. Протягом періоду професійної освіти відбуваються дуже суттєві зміни самосвідомості, спрямованості особистості, поінформованості, вмілості та інших сторін особистості; Існують свої специфічні "кризи розвитку", і потреба у психологічній підтримці становлення професіонала.

В цілому, в цей час відбувається освоєння системи основних ціннісних уявлень, що характеризують цю професійну спільність і культивуються в ній, оволодіння спеціальними знаннями, вміннями, навичками, необхідними та важливими як для успішного професійного старту, для майбутньої професійної діяльності, так і в повсякденному житті. Розвиваються професійно важливі особисті риси, структуруються системи цих якостей. Формується професійна придатність, що розуміється як системна організація суб'єкта та об'єкта (суб'єкта у професійному специфічному середовищі) і що виражається у поєднанні успішності навчально-професійної, трудової діяльності із задоволеністю обраним шляхом.

3) Етап професійної адаптаціїпредставлений наступними стадіями:

стадія адаптації, "звикання" молодого спеціаліста до роботи. Професіонала на цій стадії можна назвати адаптантом. На цій стадії відбувається звикання, адаптація молодого фахівця у професійному середовищі. Професіонал безпосередньо стикається з необхідністю входження в багато тонкощів професійної діяльності, про які молодий фахівець, можливо, знав лише зі слів своїх викладачів. Відбувається формування копінг-стратегій, що дозволяють професіоналу справлятися з неминучими складнощами та психотравмуючими обставинами професійної діяльності. Як правило, стадія адаптації триває від року до трьох років. Етап входження у професію є надзвичайно небезпечним для професіонала з погляду формування професійних деструкцій. На цьому етапі для молодого спеціаліста важливою є наявність наставника. Це може бути науковий керівник чи досвідчений колега у колективі.

стадія інтерналу. Професіонала на цій стадії можна назвати вже досвідченим фахівцем, який упевнений у правильності обраного ним професійного шляху, любить свою роботу. Він має достатній досвід для того, щоб самостійно і з достатньою ефективністю вирішувати основні професійні завдання. Колеги фахівця оцінюють його як професіонала, який має власні напрацювання та знайшов своє місце у професії.

Часткова чи повна реалізація особистості у професійній праціпредставлена ​​наступними стадіями:

стадія майстра, майстерності, яка триватиме й далі, а показники інших стадій хіба що сумуються з її параметрам. Професіонал вже може вирішувати як найпростіші, так і найважчі професійні завдання. Він набув свого певного індивідуального, неповторного стилю професійної діяльності, його результати стабільні. Він уже має досвід унікального вирішення низки завдань. На цьому етапі професіонал, як правило, має формальні показники високої кваліфікації та значний авторитет у колег.

стадія авторитету, як і стадія майстерності, підсумовується з наступною. Професіонала на цій стадії можна назвати майстром своєї справи. Це добре відомий у професійному колі фахівець, можливо, його популярність виходить за межі професійної діяльності. Він має високі формальні показники, можливо, є керівником, має нагороди, відзнаки, існує коло колег, які звертаються до нього за консультацією, підтримкою чи порадою. Як правило, ця стадія настає у віці, коли вже проявляється зниження працездатності, пов'язане з віковими змінами, різними соматичними захворюваннями, проте професійний досвід, вироблені ефективні стратегії вирішення професійних завдань, наявність помічників дозволяють успішно компенсувати ці несприятливі зміни.

стадія наставника, наставництва у сенсі настає, коли навколо авторитетного майстра збирається коло однодумців, усвідомлено поділяючих підхід до вирішення професійних завдань майстром, можливо, це фахівці інших спеціалізацій, представляють інші відомства, чи інших, суміжних спеціальностей. Авторитетному майстру починають, часом неусвідомлено, наслідувати, виникають «легенди», анекдоти про майстра, які свідчать, що цей професіонал у свідомості більшості колег невіддільний від уявлень про професійну спільноту, і часом визначає ці уявлення. Колеги прагнуть ознайомитися з досвідом майстра, запозичити цей досвід, він має учнів. Можливо, майстер очолює науковий напрямок та організацію. Це період, коли професіонал, виходячи за межі своєї професії, приходить до філософських узагальнень, що дозволяє йому розширювати контекст професійної діяльності, знаходити інноваційні рішення для найважчих професійних завдань.

Професійне розвиток – це удосконалення, а й руйнація, деструкції, деформації. Це означає, що професійний розвиток - і придбання та втрати. Розвиток спеціаліста проходить через низку криз розвитку, що виникають під час переходу з одного етапу на інший. Успішне вирішення криз супроводжується знаходженням нових смислів професійної діяльності. Навіть при усвідомленні професіоналом необхідності криз у розвитку такі періоди супроводжуються переживанням напруженості, тривожності, незадоволеності та іншими негативними станами. Безумовно, ці періоди описуються професіоналами як важкі, важкі, інколи знижується ефективність професійної діяльності.

- Співвіднести ці етапи з Вашим професійним шляхом.

– На Вашому шляху є такі етапи?

- Чи відображені вони на малюнку?

- Якщо ні, чи співвідносяться події, зазначені Вами, із цими етапами прямо чи опосередковано?

Це робиться для того, щоб рятувальники задумалися над сенсами тих подій, які з ними відбувалися, можливо, події, які вони вважали негативними або ін., насправді виявилися одним з етапів становлення.

– З якими змінами пов'язаний кожен етап Вашого професійного становлення?

- Що Ви придбали і що Ви втратили на кожному з них?

На Вашому «Професійному життєвому шляху» знайдіть очима той етап професійного становлення, на якому Ви зараз. Підпишіть цей етап відповідною назвою (майстер, авторитет, наставник).

- Які події відповідають цьому етапу?

- Що Ви втратили з переходом на цей новий професійний етап (менше стало вільного часу)?

- У результаті Ви придбали більше, ніж отримали, чи менше?

Рекомендації щодо ведення:Якщо рятувальники бачать, що у них придбань більше, ніж втрат на цьому етапі, то все добре, можна переходити до наступного професійного етапу. Якщо сталося так, що втрати переважають над придбаннями, треба звернути увагу рятівника на те, чому так сталося, звернутися до особистого досвіду, з'ясувати, що там відбувалося в цей час. Прояснити, наскільки особиста ситуація впливала на професійне життя. Якщо в цей період особистого життявідбувалися серйозні значущі події (неважливо погані чи добрі), тоді звернути увагу рятувальників те що, що вони могли «відтягнути він більшу частину уваги», і тоді професійне становлення відійшло другого план. Тут важливо розставити пріоритети, що тоді було для людини найбільш важливим: особисте чи професійне, і в результаті прийти до того, що придбань у нього більше, ніж втрат.

Добре, рухаємось назад професійним шляхом до наступного етапу. Підпишіть його, що це був етап (професійна адаптація).

- Із чим він був пов'язаний особисто для Вас (може бути з якоюсь подією)?

– З якими втратами пов'язаний цей етап?

– Що Ви придбали на цьому етапі?

Запишіть під цим етапом.

Рекомендації щодо ведення:Також опрацьовуються наступні етапи професійного становлення, до етапу професійної підготовки. Отже, пройшовши такий довгий професійний шлях, повний втрат і придбань, криз та різних метаморфоз, безсумнівно, зараз Ваші уявлення про професію та про цінності у професії (важливі для професії) відрізняються від тих уявлень та цінностей, які були у Вас, коли ви прийшли у професію. Згадаймо, якими вони були?

Рятувальники на аркуші паперу до стовпчика пишуть 5-10 цінностей, які були важливими для них на початку професійної діяльності. Тепер проранжуйте їх. Перший ранг отримує найважливіша цінність, відповідно остання – найменш важлива для Вас. Спробуймо простежити, як змінювалися цінності від початку Вашого шляху до теперішнього моменту.

- Як змінювалися Ваші цінності від етапу до етапу?

– Що змінилося на етапі професійного навчання, на етапі адаптації?

- Що змінилося у Ваших професійних цінностях у теперішньому: може змінилися самі цінності, може, цінності залишилися ті ж, але змінилися пріоритети – інші цінності зараз на перших місцях?

- Запишіть Ваші цінності зараз і проранжуйте їх.

Рятувальники записують їхні цінності у сусідньому стовпчику та ранжують їх так само, як у попередній раз. Тепер давайте порівняємо ці дві колонки.

- Що змінилося?

- Чи змінилися самі цінності?

– Що вплинуло на ці зміни?

Але на цьому етапі Ваше професійне життя не закінчується, попереду ще багато часу і багато може статися, незважаючи на те, що Ви знаходитесь зараз у тому місці Вашого професійного шляху, де, здавалося б, вчитися Вам вже нема чого. Ваше нинішнє навчання – це останній рівень навчання професії «рятівник». Ви та Ваші колеги є найкращими у своїй справі, і кожен з Вас має свій індивідуальний стиль. Цей індивідуальний стиль виявляється у тому, що Виефективно справляєтеся зіскладними, інодіновими завданнями, пов'язаними із життям людини. Зіткнувшись із новим завданням у роботі, що Ви робите для того, щоб швидко та ефективно її вирішити?

Рекомендації щодо ведення:При виникненні труднощів наводимо приклад: Ви тривалий час працюєте на НС одного виду, наприклад на обваленнях будівель і конструкцій. В одну із змін відбувається виклик і, як часто буває через брак інформації, те, що доведеться Вам вести водолазні роботи, стає зрозумілим лише на місці. Водолазів немає, і Ви знаєте, що цю роботу доведеться робити Вам. Це новий для Вас вид діяльності. Зрозуміло, що колись Вас цьому навчали, але останнім часом Ви не займалися цим. Що Ви робитимете в цій ситуації? Дзвонити знайомому водолазу? Порадитеся з колегами, які знаходяться поруч із Вами? Чи пірнете у воду?

- Чи знаходилися Ви коли-небудь у схожій ситуації?

- Як Ви зазвичай справляєтеся із новими завданнями?

Зараз подивіться на Ваш «професійний шлях» та позначте на ньому наступний етап Вашого розвитку.

- Яким Ви його бачите?

- Що Ви, можливо, втратите та придбаєте на новому етапі?

- Чи зміниться якось Ваші цінності?

Вправа «Через багато років».Ця вправа допомагає сформувати позитивний образ старості.

Давайте пофантазуємо і представимо себе через багато років у старості.Уявіть, що ви задоволені своїм життям. Візьміть чистий аркуш паперу та опишіть своє життя:

- Чим ви займаєтесь? Чи працюєте? За що відповідаєте? Можливо, у Вас виникли нові захоплення, хобі?

- Як Ви виглядаєте на старості? Який одяг носите? Може, Ви зміните зачіску, відпустіть бороду чи відростіть вуса?

- Де ви живете? Який у Вас будинок? Хто живе разом із Вами? Може у Вас є домашня тварина?

- Подумайте, яка музика Вам буде приємною? Як проходитимуть свята?

- Уявіть, як зміниться ваш день? Пізно чи рано Ви лягатимете спати чи прокидатися? Як часто ходите на прогулянки?

- Чи задоволені Ви описаним чином?

- Що Вам найбільше подобається в цьому образі?

А тепер уявіть, що "Ви в майбутньому" можете передати маленьку записку "собі зараз". Візьміть маленький листочок (7 7 див.) паперу та запишіть це побажання. Головна умова - це має бути лише одна пропозиція. Збережіть його, можливо, воно Вам знадобиться!