Bevezetés
A rendszerelemzés segítségével lehetőség nyílik a különböző társadalmi-gazdasági folyamatok, rendszerek tanulmányozására a probléma jobb megértése és a megoldására irányuló intézkedések keresése érdekében. Ebben a számítási munkában a rendszerelemzés módszereit alkalmazva megvizsgáljuk az oktatási problémát annak érdekében, hogy testileg, erkölcsileg egészséges embert fejlesszünk ki a modern oktatás szintjén. Mivel Ennek a problémának számos aspektusa van, amelyek különféle megoldási lehetőségeket javasolnak, meglehetősen összetettnek és ellentmondásosnak tekinthető. A probléma megoldására legmegfelelőbb lehetőségek kiválasztásához, valamint a megoldást biztosító teljes munkaegyüttes megvalósítására vonatkozó cselekvési terv elkészítéséhez célfát és eseményfákat építünk, kiszámítjuk a relatív fontosságú együtthatókat és hálózati ütemezést készíteni a munkához.
A tanulmány célja tehát egy optimális cselekvési terv létrehozása a modern oroszországi oktatás javítására.
A tanulmány célja alapján a következő feladatokat tűztük ki:
A problémás helyzet azonosítása;
Részletezze a problémát;
Oldja meg a problémát rendszerelemzési módszerekkel.
A kutatás tárgya az, hogy hogyan lehet testileg és erkölcsileg egészséges embert fejleszteni.
A kutatás tárgya a gyermekek és fiatalok nevelésének fejlesztési folyamata.
Célfa
A munka megírásának elméleti alapja A. I. Krichevsky előadásai és oktatási-módszertani komplexuma volt.
Célfa építése
Relatív jelentőségű együtthatók számítása
Részcélok relatív fontossági együtthatóinak (ROC) számítása (a célfa 1. szintje):
Szakértői felmérés mátrixa:
Itt a szakértők a részcélokhoz rangsorolnak (helyezéseket), a következő feladatot látva el: "Részcélokat helyezzenek el a fő cél elérésében való fontosságuk alapján."
Feladatunk a részcélok COV-jának meghatározása, azaz. az övék fajsúly a fő cél részeként.
Ez azt jelenti, hogy nagyobb számnak kell megfelelnie egy fontosabb részcélnak (ellentétben az eredeti felmérési mátrix rangsorolásával), ezért a rangkonverziót a következő képlet segítségével kell kiszámítanunk: (max rang - a szakértő rangja) .
Következtetés a KOV első szintű számítása alapján:
A „Modern oktatás a testileg, erkölcsileg egészséges ember fejlődése” fő célt részletezve 4 egyenlőtlen részcélra osztották:
Állami gyermek- és ifjúsági nevelési stratégia kidolgozása - 38,7%;
Tudományos és módszertani ellátottság - 12,9%;
Az oktatási intézményekben dolgozók képzettségének javítása - 22,5%;
A gyermekek szabadidős infrastruktúrájának sokszínűsége és elérhetősége - 25,9%.
A KOV elemzése alapján azt látjuk, hogy a szakértők azonosították a legfontosabb részcélt az államfejlesztés fő céljának elérésében. gyermek- és ifjúsági nevelési stratégiák (0,387). Ebből az következik, hogy a szakértők szerint az állami stratégiák kidolgozására kell a legnagyobb figyelmet fordítani. A második helyet az "Oktatási intézmények infrastruktúrájának sokszínűsége és elérhetősége" - 0,259 - részcélja végzett. Ez azért is fontos, mert a gyermekek szabadideje azt jelenti, hogy kevesebb gyerek kóborol az utcán. A harmadik helyen az oktatási intézmények alkalmazottainak továbbképzése áll - 0,225 azt jelenti, hogy ezen a tevékenységi területen professzionalizmusra van szükség. Az utolsó részcél pedig a súlyt tekintve a tudományos és módszertani biztonság - 0,129, ami a nevelési ügyekben való fejlődéshez szükséges.
Mindezek a részcélok részletezett formában a fő célunkat jelentik, ezért az összes részcél megvalósítását szolgáló programok hatékony kidolgozásával és elérésével a fő célt is elérjük.
A célfa második szintjének COV-jának kiszámítása.
Szakértői felmérési mátrix.
A 2. szintű részcélok CRS-jének meghatározásakor ugyanazt a módszertant alkalmazzuk, mint az első szinten, figyelembe véve az 1. szintű részcélok alkotórészekre bontásának sorrendjét. Ugyanakkor először meghatározzuk, hogy ezt a részcélt milyen arányban osztjuk fel alkotórészeire, majd ugyanilyen arányban osztjuk fel a magasabb részcél CFM-jét. Ez biztosítja a KOV kiszámításához szükséges alábbi követelmények teljesülését.
A KOV részcélok összege megegyezik a magasabb részcél (cél) KOV értékével;
A célfa azonos szintjén lévő összes részcél CRS-jének összege 1.
Átváltott rangmátrix:
Szakértői felmérés mátrixa:
Átváltott rangmátrix:
Szakértői felmérés mátrixa:
Ranghely-konverziós mátrix:
Szakértői felmérés mátrixa:
Rangkonverziós mátrix.
Egy szervezet sikere nagyban függ a megfelelő tervezéstől. A jövőben mindig a maximális profit és a magas jövedelmezőség az általános cél. Mi a célfa szerepe a tervezésben?
Mi az objektív fa
A vezetési célok nagy számban és változatosan kerülnek bemutatásra, ezért minden vállalatnak integrált, szisztematikus megközelítésre van szüksége összetételük kiválasztásához. A célmeghatározási folyamatot célmeghatározásnak nevezzük.
A célfa a következő:
- strukturált lista, szervezeti célok diagram;
- többszintű célok hierarchiája;
- egy olyan modell, amely lehetővé teszi a célok egyszerűsítését és egyetlen komplexummá való kombinálását.
Ennek a stratégiai tervezési módszernek a terméke egy logikus és egyszerű vállalatirányítási séma legyen. A célfa lehetővé teszi az általános cél igazolását, és elérhetőbbé teszi a részcélokat.
A célrendszert a szervezeti felépítés határozza meg. A hatalmas struktúra, a nagyszámú részleg és munkasor egy összetett „elágazó” fa kidolgozását teszi szükségessé, sok bontási szinttel.
Csúcs
A fa fentről lefelé meg van töltve, a központi céloktól a másodlagos célokig. A „tetején” („gyökér”) van egy általános cél, amelynek elérése nem könnyű feladat. Ez azt jelenti, hogy kisebb elemekre, "célokra-ágakra" kell bontani, azaz bontást kell végrehajtani. Így születik meg a fő cél felé haladási terv.
Az összes következő szint úgy van kialakítva, hogy megkönnyítse az előző elérését.
| Cél | Tartalom |
| Gazdasági | A termékek vagy szolgáltatások értékesítéséből származó profit maximalizálása a kívánt minőségben és mennyiségben |
| Tudományos és műszaki | Termékek és szolgáltatások adott tudományos-műszaki szinten tartása, K+F, munkatermelékenység növelése know-how bevezetésével |
| Termelés | A gyártási terv teljesítése. A gyártás ritmusának és minőségének fenntartása |
| Társadalmi | Az emberi erőforrások fejlesztése, fejlesztése és feltöltése |
Ágak és levelek
Elágazások – a felülről kinyúló részcélok ismét lebontásra kerülnek. Az ághajtások a célok következő szintjét képviselik. A folyamatot minden szinten addig ismételjük, amíg a célok leegyszerűsödnek. Az egyszerűség elérhetőség, világosság és következetesség.
Minden "ág" olyan eredményt ír le, amely egy adott mutatót fejez ki. Egy párhuzam céljai függetlenek egymástól.
A vállalati célfa bármely cél 3 alapvető eleme köré épül fel.
A „levelek” konkrét tevékenységek egy cél elérése érdekében. A "leveleken" feltüntetett jellemzők és mutatók hozzájárulnak a legjobb lehetőség kiválasztásához:
- a végrehajtás időtartama;
- a cél elérésének valószínűsége a tervezett időpontig;
- költségmutatók;
- az elfogyasztott erőforrások mennyisége.
A fa egy csoportba tartozó elemei logikai „ÉS”-en keresztül kapcsolódnak egymáshoz (ez „∧”). Az alternatív csoportok az "OR" ("∨") segítségével lépnek kapcsolatba egymással.
Szervezeti célok fa. Példa
Vegyünk egy egyszerű célcsoportot a profit maximalizálásához, miközben növeljük az eredményeket és csökkentjük a költségeket.
Az általános cél (magas jövedelmezőség és maximális profit) eléréséhez három irányt kell kidolgozni. Adja hozzá a kapott beállításokat a szervezet céljainak fájához. Egy példa táblázat formájában látható.
Az Apple stratégiája és céljai
Miért nyer az Apple stratégiája?
A cég tevékenységi köre az információ és a vele való munkavégzéshez radikálisan új termékek. A prioritás a tartalom létrehozásának folyamata és annak fogyasztása.
Például az Apple figyelmet fordított a kulturális szempontokra. A zenefogyasztási modellt javították. Az iPod segítségével könnyebben hallgathat digitális zenét és böngészhet az interneten.
Az iPod, iPhone és iPad termékválasztéka javítja a hátrányokat, tökéletesíti az információk létrehozásának és felhasználásának alapvető módjait. Ez a laptopokhoz, asztali számítógépekhez és televíziókhoz használt modell lehetővé teszi az "alma" vállalat számára, hogy tovább növelje bevételeit.
Az évtized három általános találmányban és üzleti platformban csúcsosodott ki. Nem öncélúak, hanem eszközök a cél eléréséhez: az információfogyasztás főbb módszereihez való hozzáféréshez.
Természetesen az Apple általános stratégiája egy meglévő termékcsalád fejlesztése.
Szervezeti célok fa felépítése az Apple példáján
Minden vállalkozás fő célja a piaci határok kiterjesztése, végtelen számú ügyfél megnyerése. Az Apple sem kivétel, és előnyben részesíti termékkínálatának fejlesztését a fogyasztók érdekeit szem előtt tartva.
Tekintsük a vállalat célfáját egy olyan termék esetében, mint az iPhone, amelynek értéke az „Egyszerű. Kényelmesen. Esztétika. " A fa fő céljaként az iPhone fejlesztését fogjuk meghatározni, figyelembe véve a potenciális felhasználók érdekeit.
A fő versenytényezők és a fogyasztó számára jelentős tényezők ezen a piacon:
- a termék költsége;
- sokféle funkció és energiaigényes akkumulátor;
- a márka népszerűsége;
- technológia ínyenceknek;
- tervezés és méret;
- szortiment (az Apple megszüntette).
A célfa segít megválaszolni a következő kérdést: "Mit kell tenni?" Például a költségek csökkentése érdekében egyszerűsíteni kell a felületet.
Milyen ágazati tényezőket kell létrehozni? Milyen tulajdonságokat kell javítani? Ezek memóriaméretek, dizájn, játékok és szórakoztatás. Mire kell összpontosítani: funkcionális vagy érzelmi összetevőre?
Táblázat iPhone részcélokkal három szinten
Az Apple célfája leegyszerűsített formában, táblázatként jelenik meg.
| Az iPhone fejlesztése a fogyasztót szem előtt tartva | |||
| Első szintű célok | |||
| 1. A márka választékának és népszerűségének megszüntetése | 2. Egyszerűsítse a felületet | 3. A fogyasztók vonzerejének növelése | 4. Ergonómia fejlesztése |
| Második szintű célok | |||
| 2.1. Egyszerűsítse a gyárthatóságot | 3.1. Új dizájn készítése | 4.1. A tulajdonos különleges státusza | |
| 3.2. Növelje a memória mennyiségét | 4.2. Utolsó mérföld megoldás | ||
| 3.3. A szórakoztatási szempont fokozása | 4.3. Méret csökkentése | ||
Az "utolsó mérföld" megoldásához a következő feladatokat határozták meg:
- Használjon érintőképernyőt, és ne legyen gombja.
- Hozzon létre további beállításokat.
- Nagyítsa fel a képernyőt.
A következő lépés a levelek vagy tevékenységek kitöltése a részcélok elérése érdekében. Ehhez konkrét feladatok elvégzésének határideje, a szükséges mennyiség, erőforrás, költség és jelentős mennyiségi mutatók szükségesek.
Az utolsó lépés a célpontok ágas fa formájában történő ábrázolása.
Feladatfa. Példa
A feladatokat részcéloknak nevezzük. Nincs szükségük dekompozícióra és végeszközökre. A célfa tartalmazza a legmagasabb és legalacsonyabb szintű célokat.
A célkitűzések képezik az alapját egy konkrét cél alulról építkező szintű elérését szolgáló program létrehozásának. A probléma megoldása cselekvések összessége.
A célfa opcióként a következő feladatokat tartalmazhatja.
Így a célfa a cégfejlesztési program elkészítésének rendelési eszközévé válik. A példák megerősítik a „redukció teljessége” kialakításának elvét: a célokat részcélokra „bontják”, amíg az eredeti cél egyértelművé és elérhetővé nem válik.
4 Célfa tervezése
Tág értelemben a küldetés filozófia és cél, egy szervezet létjogosultsága. Szűk értelemben a küldetés egy megfogalmazott nyilatkozat arról, hogy egy szervezet mi vagy miért létezik, i.e. a küldetés alatt a szervezet létezésének értelmét feltáró állítást értjük, amelyben megnyilvánul a szervezet és a hozzá hasonlók közötti különbség. A küldetésalakítás gyakori jelenség a magasan fejlett vállalkozásokban. Célszerű egy rövid, a szervezet tevékenységének fő irányát meghatározó szlogent kombinálni a küldetés jól kidolgozott szövegével. A küldetés szövegének összetevőit (pontjait) a 3. táblázat tartalmazza.
3. táblázat
| Összetevő | Tartalom |
| A vállalat által előállított termékek vagy szolgáltatások | Milyen termékeket vagy szolgáltatásokat gyárt a cég? Ugyanakkor a vállalatok gyakran nemcsak egy anyagi termék értékesítésével érnek el stratégiai előnyöket, hanem szinergiák révén piaci előnyökhöz jutnak azáltal, hogy magának az anyagi terméknek a versenyképességét olyan megfoghatatlan stratégiai előnyökkel integrálják, mint a nagy piaci részesedés, a fejlett disztribúció. pozitív fogyasztói imázst. |
| Cél fogyasztói kategóriák | Kik a cég célügyfelei? A vállalat célozhat kormányzati szerveket, ipari fogyasztókat, a magas jövedelmű lakosság egy szűk szegmensét vagy a lakosságot. |
| Cél piacok | Milyen földrajzi régiókat szolgál ki a cég? Ez lehet egy helyi régió, egy egész ország, egyes külföldi országok vagy egész globális régiók, például Nyugat-Európa és Délkelet-Ázsia. |
| Technológia | A cég a legújabb, hagyományos technológiák használatára összpontosít? |
| A túlélés, a növekedés és a jövedelmezőség prioritásai | A vállalat a jelenlegi jövedelmezőségi szint túlélésére/fenntartására összpontosít, vagy a növekedésről, a magas jövedelmezőségről és az agresszív versenyről van szó? |
| Filozófia | Melyek a vállalat alapvető értékei, törekvései és etikai alapelvei? Egy cég filozófiája megnyilvánulhat például abban, hogy az alkalmazottai, részvényesei vagy ügyfelei érdekeit helyezi-e előtérbe, vagy mondjuk hol van a stratégiájának a vonala a törvény betűje és a törvény betűje közötti „szürke” elfogadható térben. az etikai követelmények szelleme. |
| Versenyelőnyök | Mik megkülönböztető tulajdonságokés a vállalat stratégiai előnyei a versenytársakkal szemben? Ilyen előnyök lehetnek az egyedi termék, technológia, az ügyfél hírneve vagy a földrajzi elhelyezkedés. |
| Nyilvános kép | Milyen mértékben vesz részt a vállalat a jövedelmezőség és a hatékonyság céljainak megvalósítása mellett olyan nem gazdasági problémák megoldásában, mint a környezetvédelem, a társadalomfejlesztési programok |
| A vállalatnál alkalmazott munkavállalókhoz való hozzáállás | A vállalat olyan eszköznek tekinti a munkavállalóit, amelynek megvan a maga emberi értéke, amely lehetőséget biztosít az oktatásra, a szakmai fejlődésre és az önfejlesztésre, vagy egyszerűen helyettesíthető gazdasági erőforrásként kezeli őket? |
A misszió alapozza meg a turisztikai szervezet egészének, valamint divízióinak, funkcionális alrendszereinek (marketing, termelés, pénzügy, személyzet) céljának kitűzését, hiszen mindegyik meghatározza az átfogó célból fakadó sajátos célokat. a szervezettől.
A célok egy szervezet egyéni jellemzőinek meghatározott állapota, amelynek elérése kívánatos számára, és amelynek elérésére tevékenysége irányul.
A szervezet tevékenysége objektíve igen szerteágazó, ezért nem lehet egyetlen célra összpontosítani, hanem több leglényegesebb cselekvési irányvonalat kell meghatároznia. A legáltalánosabb területek, ahol az üzleti szervezetek célokat tűznek ki, a következők:
A jövedelmezőség olyan mutatókban tükröződik, mint a haszonkulcsok, a jövedelmezőség, az egy részvényre jutó eredmény stb.;
Piaci pozíció, amelyet olyan mutatók írnak le, mint piaci részesedés, értékesítési volumen, a versenytárs piaci részesedéséhez viszonyítva, az egyes termékek részesedése a teljes értékesítésből stb.;
Termelékenység, termelési egységenkénti költségekben, anyagfelhasználásban, a termelési kapacitás egységére jutó hozamban, az egységnyi idő alatt előállított termékek mennyiségében stb. kifejezve;
Pénzügyi források, amelyeket a tőke szerkezetét, a szervezet pénzmozgását, a forgótőke mennyiségét stb. jellemző mutatókkal írják le;
A szervezet kapacitása, kifejezve az elfoglalt hely méretével, a berendezési egységek számával stb. kapcsolatos célokban;
Termékfejlesztés és technológia frissítés, olyan mutatókkal leírva, mint a kutatás-fejlesztési projektek megvalósításának költsége, az új berendezések üzembe helyezésének ütemezése, a termék gyártásának ütemezése és mennyisége, a bevezetés ütemezése egy új termék esetében a termék minősége
stb.;
Változások a szervezetben és a menedzsmentben, ami az idő szerinti célokat meghatározó mérőszámokban tükröződik szervezeti változások stb.;
Humán erőforrás, a hiányzások számát, a személyzet fluktuációját, a személyzet fejlődését stb. tükröző mutatók segítségével írva le;
Ügyfelekkel végzett munka, olyan mutatókban kifejezve, mint az ügyfélszolgálat sebessége, az ügyfelektől érkező panaszok száma stb .;
Segítségnyújtás a közösségnek, olyan mutatókkal leírva, mint a jótékonyság összege, az időzítés jótékonysági rendezvények stb.
A célok szervezésének eszközeként használják grafikus modell fagrafikon formájában - a célok fája.
A célfa egy grafikon, diagram, amely az általános (általános) célok részcélokra, az utóbbiak a következő szint részcéljaira való felosztását mutatja, stb. (a fa egy összefüggő gráf, amely az elemek alá- és kölcsönhatásait fejezi ki; ebben az esetben ilyen elemek a célok és a részcélok ).
A célfa építésekor bizonyos technikákat fejlesztettek ki:
Először is, legalább szóban, az általános célt kell megfogalmazni;
Az általános célhoz szükséges a cél mennyiségi leírásának elkészítése;
Bővítse ki a cél időben történő elérésének folyamatát;
Fogalmazza meg a következő szintek céljait, azaz az 1. szint, a 2. szint stb. céljait;
Minden kidolgozott célhoz határozza meg a fontossági együtthatókat, a prioritásokat;
Fontolja meg az alternatív céllehetőségeket;
Távolítsa el a jelentéktelen célokat, vagyis azokat a célokat, amelyeknek jelentéktelen fontossági és prioritási együtthatója van;
Távolítsa el azokat a célokat, amelyeknek kevés hatása van, és kevés eredményhez vezet;
Szüntesse meg a versengő célokat, más szóval azokat a célokat, amelyeket nem támasztanak alá az eléréséhez szükséges erőforrások.
A gólok bemutatása a legfelső szintről indul, majd sorrendben leépülnek. Sőt, a célok lebontásának fő szabálya a teljesség: a legfelső szint minden egyes célját kimerítően kell bemutatni a következő szint részcéljai formájában, vagyis úgy, hogy a részcélok fogalmainak kombinációja teljes mértékben meghatározza a fogalmat. az eredeti célról.
A 2. számú ábrán a 30. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény célfája látható
Rizs. # 2 Célfa
Következtetés: A célfa kialakítása lehetővé teszi a munka pontosabb összehangolását.
Új modellek: általános oktatási intézményekre épülő óvodai csoportok, kiegészítő oktatási intézményekre épülő óvodai csoportok, valamint a gyermekek szisztematikus nevelése óvodás korú a családi nevelés keretében. Bevezetés. A rászoruló állampolgárok sürgősségi szociális segélyezési osztályának gyakorlata Az első eset, amikor az emberek segítségért fordulnak, a sürgősségi osztály...
És a "hozzájárulás". A munkafolyamat minden résztvevőjének képesnek kell lennie arra, hogy összekapcsolja részvételét egy közös ügyben a többi csapattag hozzájárulásával. Az eredmények alapján történő menedzsment a teljesítménymenedzsment fejlesztésének területe is lehet. iskola előtti... A magasabb szintű stratégiai gondolkodás feltételezi, hogy a vezető és a beosztott határozza meg az eredményt, majd maga az előadó ...
...) a költségvetési szolgáltatások szabályozási finanszírozása mellett vonzó az organikusan fejlődő óvodai nevelési-oktatási intézmények számára, és nagyon előnyös az óvodai nevelési rendszer egészének fejlődése szempontjából. Ezenkívül Irkutszk város óvodai oktatásirányítási rendszerének javítása érdekében lehetségesnek tartják egy független minőségértékelési rendszer bevezetését. A független minőségértékelés önkormányzati rendszerének funkciói: 1. ...
A projektírás követelményei tudományterületenként
« Az oktatási folyamat irányítása "
Valamennyi projekt elektronikus formában valósul meg, a munka terjedelme legalább 3 A4-es oldal, 14-es betűtípus, 1,5-es térköz.
Projekt #1. Tervezés az oktatási folyamat információs támogató rendszerei az oktatási szervezet szintjén.
A vezetői funkciók megvalósítása nagymértékben függ az intézmény átgondolt belső tájékoztatási és beszámolási rendszerének, az oktatási és pedagógiai dokumentáció egységes formáinak megvalósításától. Csak a ritmikusan cselekvő közvetlen és visszajelzés, megbízható információk alapján tud a vezető konkrét feladatokat kitűzni, helyes döntéseket hozni, azok gyakorlati megvalósítását biztosítani.
Az egyik ígéretes eszköz az oktatási intézmény irányítási minőségének javítására a jelenlegi szakasz olyan információs szabványok létrehozása, amelyek kielégítik az információs támogatást nyújtó összes irányítási egység információs igényeit, nagy mennyiségű döntéshozatalt biztosítva. hasznos információ, amely lehetővé teszi az információáramlás optimalizálását és a munkaerő-intenzitás összhangba hozását a vezetők és az oktatási folyamat minden résztvevőjének funkcionalitásával az oktatási intézményben. Az információs szabványok tartalmazzák az információs anyagok biztosítására szolgáló űrlapokat, és az oktatási rendszer állapotának elemzésére, a jelentéstétel megszervezésére szolgálnak.
Iskolánkban a vezetői információk három szintje használható fel:
Adminisztratív és vezetői szint (igazgató és helyettesei);
Kollektív-kollegiális szint (tanári kar, iskolai tanulósegítő szolgálat, oktatói kisegítő személyzet, kiszolgáló személyzet);
Társvezetési szint (tanulók, szüleik, külső szervezetek).
Ezen szintek mindegyikének megvan a maga, egészen határozott készlete a szükséges vezetői információknak az optimális elégségesség elve alapján.
Elfogadni az optimálisat vezetői döntést, különféle információforrásokat használnak (adminisztratív, módszertani, kisegítő), de mindenesetre egy integrált információs rendszer kialakítása érdekében, mint a sikeres gazdálkodási tevékenység feltétele, minden szinten szükséges meghatározni:
Menedzsment információ tárgya;
Információforrások;
Információáramlások és feldolgozásuk szintjei
Az információ tárolásának célja és módja.
Az információk kiválasztásának fő kritériuma az, hogy a felhatalmazott személy annak elemzése alapján képes-e a saját szintjén vezetői döntést hozni. Az olyan információgyűjtésnek, amelynek elemzése szerint az azt gyűjtő személy nem tud, vagy nem jogosult vezetői döntésre, nincs köze a vezetői tevékenységhez, ezért nem célszerű. A számítástechnika alkalmazása a menedzsment folyamat nagyban leegyszerűsíti és optimalizálja a kezelési információk felhalmozásának, felhasználásának és tárolásának folyamatát. Ez lehetővé teszi az információval végzett munka egységesítését, azaz a pozitívan bevált dokumentációs formák kialakítását és alkalmazását, valamint a közvetlen információk előkészítésére és továbbítására fordított idő minimalizálását. A visszajelzések gyűjtése, továbbítása, feldolgozása és felhasználása.
A probléma jelenleg nem annyira a szükséges és elégséges minimális információmennyiség kiválasztása a felhasználáshoz, hanem sokkal inkább az összes információ optimális körforgása és felhasználása.
Az éjjel-nappali gyermekellátást biztosító nevelési-oktatási intézményekben az is nehezíti az információcsere folyamatát, hogy a dolgozók többsége menetrend szerint dolgozik (délelőtt vagy délután), és ez megnehezíti az információcserét.
Az általam javasolt menedzsment információs támogatási séma oktatási intézmény lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője interakcióba lépjen egymással.
Az oktatási folyamat informatizálásának sémája:
1. szint (kollektív – kollegiális)
2. szint (adminisztratív és vezetői)
3. szint (társvezetés)
Az oktatási intézmény vezetésének információs támogatásának központja az Információs Központ. Az Információs Központnak az első, kollektív-kollegiális szinthez tartozó iskolai dolgozók adnak tájékoztatást. Felhasználhatják az Információs Központban található információkat, amelyek szükségesek a saját maguk teljesítéséhez munkaköri kötelességek.
Az információs központ információkat gyűjt az első szintű alkalmazottaktól, a külső szervezetektől, és továbbítja azokat a második szintre - adminisztratív és menedzsment.
Az adminisztratív és vezetői munkatársak a kapott információkat elemzik, döntéseket hoznak és továbbítják a harmadik társmenedzsment szintre, illetve ha kollektív-kollegiális szintről van szó, visszaküldik az első szintre, de az Információs Központon keresztül is.
Az információs központ a következőkből áll:
Elektronikus szerver helyi hálózattal és a szükséges irodai eszközökkel (automatizált munkahely: számítógép, projektor, szkenner, nyomtató);
Felelős az oktatási folyamat irányításának informatizálásáért.
Az informatizálásért felelős:
Biztosítja az adatbevitelt számítógépes bázisba, az információk tárolását elektronikus és papír formában.
Az oktatási folyamat minden résztvevőjét ellátja a szükséges információkkal.
Adatbázisokat hoz létre oktatási intézmény számára (tanulóknak, dolgozóknak, tudományos és módszertani munkához, nevelő-oktató munkához).
Az adatközpontban található adatbázisok a következő információkat tartalmazhatják:
hallgatók által:
Személyes adatok (teljes név, születési idő, lakcím, évfolyam, felvételi és iskolai végzettség évei);
Információk a szülőkről;
Tájékoztatás az oktató-nevelő munkáról (aktuális értékelések, versenyeken való részvétel, eredmények).
alkalmazottak szerint:
Személyes adatok;
Információ a minősítésről és képesítésekről;
Információk az eredményekről.
tudományos és módszertani munkához:
Munkaprogramok;
Médiakönyvtár;
Jelentések;
Nyílt órák fejlesztése;
A tanári kar módszertani munkája.
az oktatási munkáról:
A haladás és a tanulás nyomon követésének eredményei;
Nyílt rendezvények fejlesztése;
tanévi tervek;
Órarendek, hívások, szabadon választható tárgyak;
Általános információk az iskoláról;
Általános tanulói, dolgozói listák.
Az információs központ a következő feladatokat látja el és látja el:
Információ gyűjtése, tárolása, feldolgozása és átadása mind a nevelési-oktatási intézményen belül, mind a szülőkkel (írásos hozzájárulásukkal);
Kölcsönhatás külső szervezetekkel (Kusinsky Oktatási Osztály önkormányzati kerület, nyugdíjpénztár, adófelügyelet, kiskorúak felügyelősége, társadalombiztosítási pénztár, egészségbiztosítás, katonai nyilvántartási és besorozási hivatal, rendőrség és mások);
Biztosítja a szerveren lévő információs adatbázisok frissítését, kiegészítését;
Kommunikációt biztosít az oktatási folyamat minden résztvevőjével.
Az oktatási intézmény vezetésének informatizálásának optimalizálásához minden szinten meg kell határozni a szükséges információk összetételét.
Első szint - kollektív-kollegiális, magában foglalja:
Pedagógiai személyzet (tanárok általános évfolyamok; főfokú tanárok; házitanító tanárok; továbbképző tanár; a gyerekekkel végzett tanórán kívüli és tanórán kívüli munka tanár-szervezője; pedagógusok);
Iskolai diáksegítő szolgálat munkatársai (tanár-pszichológus; szociálpedagógus; defektológus tanár; logopédus tanár; egészségügyi dolgozók);
Oktatást segítő személyzet (ifjúsági pedagógusok; iratkezelő; oktatási egység titkára; könyvtáros; számítástechnikai laboráns);
Kiszolgáló személyzet (ellátási menedzser; sofőr; kasztellán; raktáros; szakácsok; irodai takarítók; portás; szoftvermunkás átfogó szolgáltatásépületek; konyhai dolgozók).
A tanári kar:
Használja a didaktikai és módszertani alapot a tantárgyában és a kapcsolódó tudományágakban; látnia munkája hatékonyságát; az elektronikus könyvtárnak köszönhetően a szakirodalom, szemléltetőeszközök hiányának pótlására;
Jobban készüljön fel a szülői értekezletekre és az órai órákra, kihasználva az osztálytermi tanulás eredményeit és minden tanulót külön-külön;
Egyéni portfólió készítése, amely nemcsak a személyes eredményeket tükrözi, hanem a tanuló fejlődésének dinamikáját tükröző anyagot is gyűjt; az információs térben való eligazodás segítése;
Tükrözik a tanulók tanórán kívüli tevékenységét, eredményeiket;
Vezetni elektronikus folyóiratokés diáknaplók;
Iskolai honlap, elektronikus iskolaújság fenntartása.
Alkalmazzon olyan képzési formákat, amelyek egyéni és csoportos munkát igényelnek a médiával: CD, videó anyagok stb. a tananyag meghatározott témájában; a diákokkal való munkavégzés videoanyagok készítésére irányuló projektek keretében, távoktatás;
Differenciált feladatrendszeren keresztül vezesse az új ismeretek és cselekvési módok megszerzésének folyamatát.
A hallgatói kísérő személyzet tájékoztatást nyújthat a hallgatói dinamikáról; a tanulókra és szüleikre vonatkozó információk kiegészítése, aktualizálása (minden tanuló szülőjének (törvényes képviselőjének) személyes írásbeli hozzájárulásával). Adjon tanácsot a szülőknek a gyermekkel kapcsolatos problémák megoldásához
Az oktatást segítő személyzet adatbázist hozhat létre személyzetés tanulók a kiutazó és érkező hallgatókról elektronikus nyilvántartást vezetnek, minden felvett hallgatóról teljes körű adatrögzítést végeznek (születési év, lakcím, útlevéladatok stb.) szülőjének (törvényes képviselőjének) személyes írásbeli hozzájárulásával. diák. Gyűjtse össze a belső információkat, és szükség esetén továbbítsa azokat külső szervezeteknek.
A szervizszemélyzet megkaphatja a feladataik ellátásához szükséges információkat. Ez lehet személyes információ, információ az iskolában végzett tevékenységekről. Külső forrásból származó információk.
Második szint - adminisztratív és vezetői, beleértve:
Iskola adminisztratív dolgozói (igazgató; nevelő-oktató munkáért igazgatóhelyettesek; nevelő-oktató munkáért igazgatóhelyettesek).
Az adminisztratív személyzet képes
Automatizálja az összes típusú jelentési rendszert, folytassa a tanulók előrehaladásának és tanulásának folyamatos nyomon követését, irányítsa az oktatási folyamatot;
Biztosítja az információs támogatás tárgyi, technikai és szabályozási vonatkozásait;
Feltételek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevők IKT-kompetenciájának növeléséhez;
Felügyeli az Információs Központ munkáját.
Harmadik szint - társmenedzsment, magában foglalja
Az iskola tanulói (tanulók);
Iskolai tanulók szülei;
Külső szervezetek (Magnitsky városi település; Kusinsky kerület; Cseljabinszki régió)
Az iskolások képesek
Használja az elektronikus könyvtárat, az internetet;
Az év végén személyes kártyát kap az elért eredményeiről;
Tájékozódjon a megrendezésre kerülő eseményekről;
Hallgasson és tekintsen meg háttér-, mágneses és videofelvételeket, látogasson el virtuális múzeumokba, kiállításokba, galériákba, ezek segítségével válassza ki az információkat riportok, esszék, ismertetők írásához, leckékre, vitákra, szemináriumokra stb.
Válasszon különféle típusú információkat oktatási és tanórán kívüli tevékenységek: iskolai szintű rendezvényekhez, iskolai rádióhoz, videoklubhoz, beszédek illusztrálásához, riportokhoz, weboldalak készítéséhez stb .;
Maximális függetlenséget élvez a szervezet eszközeinek és módszereinek megválasztásában kognitív tevékenységek;
Sajátítson el ismereteket a számítógépes katalógusokkal, adatbázisokkal és egyéb szoftvereszközökkel, kartotékokkal, bibliográfiai, referencia és enciklopédikus kiadványokkal való munkavégzésben; Iskolai weboldalak létrehozása és karbantartása; tapasztalatot szerezni az új technológiákkal kapcsolatban.
Az iskolás tanulók szülei teljes körű és megbízható tájékoztatást kaphatnak a gyermek előrehaladásáról, az osztály, az iskola eredményeiről, a megtartott rendezvényekről, a kiegészítő oktatási szolgáltatásokról, az egyes pedagógusok munkájának eredményességéről.
A külső szervezetekkel való együttműködés során az Információs Központ az információk gyűjtését, feldolgozását, továbbítását és tárolását is biztosítja.
Fő feladatok oktatási intézmény vezetésének informatizálása:
Az iskola oktatói és adminisztratív személyzetének továbbképzése és átképzése;
A munkahelyek automatizálását, elektronikus adatbázisok kialakítását, elektronikus dokumentumkezelést stb. biztosító szoftvertermékek bevezetése az iskolaigazgatás munkájába;
A „tantárgyi” (multimédiás) osztályok (képzési szintenként egy-egy) felszerelése modern számítástechnikával;
„Szabad hozzáférésű” munkahelyek biztosítása a számítógépes osztályban a tanárok és a tanulók számára szoftverekkel, internetes forrásokkal, elektronikus tananyagokkal, elektronikus információtechnológiai támogatási eszközökkel és az oktatási folyamat fejlesztésével való munkavégzéshez;
Távoktatás szervezése iskolások számára (otthon tanuló fogyatékossággal élő gyermekek számára).
Az informatizálás egyik fő feladata az anyagi és technikai támogatás. Ennek az informatizálási modellnek az anyagi és műszaki alapjának biztosításához szükséges:
Erőteljes számítógépek jó szoftverrel;
Szkennerrel, nyomtatóval, videokamerával, projektorral felszerelt automatizált munkaállomás adatbázisokkal való munkavégzéshez;
Az összes számítógép csatlakoztatása egyetlen helyi hálózathoz, de korlátozott hozzáférési jogokkal az adatbázisokhoz;
Különféle fogyóeszközök és írószerek.
Várható eredmény:
Egységes oktatási koncepció kialakítása a megvalósításhoz és alkalmazáshoz információs technológiák oktatási intézményben;
Az oktatói és tanulói kollektíva információs kultúrájának kialakítása;
Az irányítási és oktatási folyamatok állapotáról és eredményeiről egységes adatbank létrehozása, az iskolairányítás megvalósításának folyamatában a döntéshozatalt támogató technológia kidolgozása;
Alakítsa ki az iskola információs terét egységes rendszer információáramlás kezelése, hozzáférési hierarchia biztosítása az oktatási tér minden résztvevője számára egyetlen adatbankhoz;
Teremt a szükséges feltételeket bejövő információk feldolgozásához, követéséhez és prediktív elemzéséhez számítógépes technológia segítségével;
Biztosítani kell az iskola belépését az orosz és nemzetközi oktatási információs térbe (az Internetes Webhely létrehozásával és támogatásával, valamint az iskola bevonásával az összoroszországi oktatási projektek);
Az automatizált dokumentumáramlás és irodai munka hálózatának kialakítása;
Algoritmus készítése az oktatás minőségének kezeléséhez a BAT alapján;
Az iskola közéletét támogató információs és kommunikációs rendszer kialakítása.
Következtetés.
Az irányítási modell hatékonysága mindenekelőtt az információgyűjtési, -feldolgozási és -elemzési rendszer hatékonyságától függ az optimális vezetési döntések kiválasztásához.
Az oktatási folyamat irányításának informatizálása lehetővé teszi a közvetlen és visszacsatolás szükségességi, de elégséges információáramlásának elosztását, ezáltal az intézmény irányítási tevékenységének optimalizálását.
Iskolai tanári kar
Iskola adminisztratív személyzete
Iskolai tanulók
Információs Központ
Iskolai diákkísérő szolgáltatás
Iskolai kísérők
Iskolai kisegítő személyzet
Iskolai tanulók szülei
Külső szervezetek
2. számú projekt.Épület A "célfa" egy adott korcsoport hallgatók.
Célfa építése végzős (középiskolai) GBOU SCHOOL 887 számára
1.A tanulócsoport életkora 14-15 év
2. A célmeghatározás alapja a szövetségi szabványok oktatási követelményeinek megvalósítása
3.Általános cél - A tanulói személyiség értékorientációinak kialakítása
4. A 2. szint céljai:
A nemzeti értékek tiszteletének kialakítása;
UUD elsajátítása (önfejlesztő, önfejlesztő, személyes, kognitív, szabályozási, kommunikatív, információs).
5. A 3. szint céljai:
Projekttevékenységekben való részvétel;
Versenyeken, olimpiákon való részvétel;
A zenei nevelés tartalmának elsajátítása.
6. Intézkedési rendszer a 3. szint eléréséhez - a GBOU School 887 oktatási program végrehajtása
7. A célok elérésének mértékének várható mértéke:
A hallgatók végleges bizonyítványa;
A versenyeken, olimpiákon, fesztiválokon való részvétel hatékonysága;
A projekttevékenységekben való részvételre vonatkozó adatok nyomon követése;
A zenei szakoktatási intézményekbe beiratkozott tanulók százalékos aránya;
3. számú projekt. Oktatási szervezet oktatási tevékenységének tervezése.
Nevelési intézmény nevelő-oktató munkájának távlati terve
A moszkvai régió oktatásfejlesztésének modern gazdasági körülményei között a diákokkal folytatott oktatási munka programja az önismeret, az önmeghatározás és az önmegvalósítás útját járó diplomás személyiségének formálásának programja. .
A nevelő-oktató munka rendszere - az oktatási folyamatban a különféle típusú pedagógiai tevékenységek megszervezésének komplex rendszere, amelynek célja, hogy a tanulók és a tanárok személyiség-orientált interakció során megszerezzék a tapasztalatokat és az állampolgári magatartás módszereit.
Gyakori oktatási probléma - serdülők aszociális viselkedése, elmosódott erkölcsi irányelvei, jogi analfabétaságuk, civil pozíció hiánya, alacsony szintű szociális intelligencia, szakmai öntudat, kommunikációs készség.
Stratégiai oktatási feladat - versenyképes végzettségű, egészséges életmódra, önfejlesztésre és szakmai önmegvalósításra fókuszáló személyes és szakmai kompetenciák kialakítása.
Oktatási munka koncepció célja, hogy az oktatási intézményben olyan feltételeket teremtsen a tinédzser személyiségének, szociális intelligenciájának, kognitív szférájának, kommunikációs készségeinek teljes kibontakozásához, amelyek hozzájárulnak a szakmai önmeghatározáshoz és a munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz.
A nevelési rendszer cél-, tartalom-, tevékenység- és elemző-hatékony összetevőket tartalmaz, amelyek számosa nevelő-oktató munka fő irányai:
1. Oktatási és kognitív tevékenység.
2. Tudományos és módszertani tevékenység.
3. Szociálpszichológiai és pedagógiai.
4. Társadalmi és hazafias tevékenység.
5. Testkultúra és rekreációs tevékenységek.
6. Erkölcsi és jogi tevékenység.
7. Erkölcsi és esztétikai tevékenység.
9. Interakció a családdal, munka a szülőkkel.
A tantestület ez irányú munkája magában foglalja az egységes információs tér kialakítását, a diákönkormányzat továbbfejlesztését, a prevenció valamennyi tárgyával való aktív interakciót, a szociális partnerek bevonását az oktatás problémájába.
A nevelő-oktató munka megszervezését az 1. ábra mutatja be.
A kitűzött célok eléréséhez a következők megoldása szükségesoktatási feladatok:
1. A serdülők kognitív tevékenységre, oktatásra és szakmára való motiválásának feltételeinek megteremtése.
2. A nevelő-oktató munka tudományos és módszertani támogatásának bővítése, diplomás személyiségmodell kialakítása.
3. A serdülők személyiségének kreatív és szakmai önmegvalósításának feltételeinek megteremtése.
4. A diákönkormányzati munka fejlesztése, a serdülők társadalmi bátorságának, aktivitásának, önállóságának megnyilvánulásának elősegítése.
5. A család gyermeknevelésben betöltött szerepének erősítése, a szülők bevonása a nevelési folyamat megszervezésébe.
6. A tanulók egészségének megőrzését, erősítését szolgáló feltételek megteremtése.
7. A serdülők jogtudatának, erkölcsi és jogi kultúrájának kialakítása.
8. Az állampolgárságra, hazaszeretetre, szellemi és erkölcsi eszmékre nevelési munka hatékonyságának növelése.
9. A serdülők időben történő tájékoztatása minden társadalmi kérdésben.
10. Nehéz tinédzserekkel végzett munka javítása, produktív pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezése.
11. A tanulók szociális támogatási programjának továbbfejlesztése.
12. Prevenciós programok, szociális projektek kidolgozása, megvalósítása.
13. Aktív interakció szervezése a serdülők aszociális viselkedésének megelőzésének valamennyi tárgyával.
14. Szociális partnerek bevonása a serdülők szociális adaptációjának nevelési problémáinak megoldásába.
Az ilyen irányú pedagógiai tevékenység értelme az oktatási folyamat társadalmi céljainak közös keresésének megszervezése egy oktatási intézményben, amely a civil társadalom értékein és a modern szakképzés sajátosságain alapul. Ennek érdekében az intézmény oktatási terét az értelmes értékeknek megfelelően kell megszervezni, a nevelő-oktató munka különféle technológiáinak elsajátítását, amelyek hozzájárulnak a serdülők társadalmi valóságelemző, megalapozott döntéshozatali és felelősségvállalási képességeinek kialakításához. saját megoldások, társadalmilag alkalmazkodni a modern élethez.
A nevelő-oktató munka fejlesztési stratégiája meghatározzadiplomás személyiségmodell, létfontosságú és szakmai tulajdonságok - kompetenciák - halmazának birtokában. A kulcskompetenciák kiválasztásának problémája az egyik legfontosabb a szakképzés tartalmi korszerűsítése szempontjából.
A világ oktatási gyakorlata kijelölialapvető kompetenciák összessége:
kognitív kompetencia a különböző információforrásokból, beleértve az oktatási intézményen kívüli, önálló tudásszerzés módszereinek asszimilációján alapul;
kompetencia a társadalmi tevékenységek területén (polgári, tagi szerepkör betöltése társadalmi csoport, csapat);
kompetencia a munka területén (szervezési készség nevelőmunka, munkaügyi kapcsolatok etikája csapatban, munkaerő-piaci helyzet elemzése, felelősségvállalási képesség, szakmai felkészültség felmérése és fejlesztése, önszerveződési készség);
kompetencia a háztartási tevékenységek területén (a családi élet szempontjai, a saját egészség erősítése);
kompetencia a kulturális tevékenységek területén (a szabadidő felhasználási módok és eszközök összessége, kulturálisan és szellemileg gazdagítva az embert).
A Moszkvai Régió 100. számú NPO Professzionális Líceum Állami Költségvetési Oktatási Intézményéből a Moszkvai Régió „Agroipari Főiskola” Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézményévé átszervezett oktatási intézmény végzett hallgatójának személyiségmodellje magában foglalja 5 alapvető kompetencia:
1. Szakmai kompetencia - a modern technológiák hatékony alkalmazásának képessége szakmai tevékenységük során.
2. A tájékozott választás kompetenciája - hajlandóság a tájékozott és felelős döntés meghozatalára, a probléma azonosítására a helyzet elemzése alapján és a döntések meghozatalára.
3. Kommunikációs készség - a csapatmunka képessége, a tolerancián alapuló közös döntések meghozatalának befolyásolása.
4. Szociális kompetencia - szociális alkalmazkodás, önképzésre való felkészültség, önfejlesztés és önmegvalósítás.
5. Információs kompetencia - a szükséges információk kiválasztásának képessége kritikai elemzés alapján.
Egy oktatási intézményt végzett személy személyiségmodelljét az átszervezés időszakában a 2. ábra mutatja.
Rizs. 2. Diplomás személyiségmodell
Oktatásfejlesztési program
p / p
Az időzítés
Felelős
1
Oktatási és kognitív tevékenység
Kognitív szféra fejlesztése, nevelő-oktató munka motiválása képzések lebonyolításával, ipari képzéssel.
tanév közben
Pedagógiai személyzet
Szabadidős tevékenységek szervezése hobbikörön keresztül oktatási intézményben és lakóhelyen.
Szisztematikusan
Cl. vezetők, körök vezetői
Tematikus levezetés osztály óra.
2 alkalommal
havonta évente
Cl. vezetők
Cl. vezetők
Tantárgyi hetek, olimpiák szervezése.
Évente egyszer
Tantárgy tanárok
Szakmai ügyességi versenyek előkészítése, lebonyolítása.
Évente egyszer
Vezető művezető, munkavezetők
A könyvtár produktív munkájának szervezése (irodalmi kiállítások; vetélkedők; műveltségi vetélkedők; könyvtári óra; munka az alappal)
tanév közben
Könyvtárvezető
Oktatási, etikai és jogi beszélgetések lefolytatása.
2 alkalommal
havonta évente
Helyettes az OIA igazgatója, cl. az ODN, a KDNiZP vezetői, alkalmazottai
Nyílt rendezvények látogatása.
tanév közben
Helyettes OIA igazgatója
1.10
A „Hogyan legyünk sikeresek” fakultatív kurzus bemutatása.
2015 óta havonta egyszer
Kezek. "Fiatal Gárda" önkéntes szervezet
1.11
Szisztematikus előadások szervezése az egészséges életmód népszerűsítésére.
Évente havonta egyszer
Helyettes az OIA igazgatója, cl. vezetők, a Szövetségi Kábítószer-ellenőrző Szolgálat képviselői, Központi Kerületi Kórház, "Life", "Ariadna" Központ
1.12
Kerekasztal levezetése globális problémák modernség
Évente egyszer
1.13
Egységes információs tér kialakítása (tájékoztatás a médián keresztül, az oktatási intézmény „Professzionális” lapja, rádióadások, „Tájékoztató” ifjúsági szórólap, Útmutató tanulóknak és szülőknek, nevelőmunka standjai, információs vonalak).
Szisztematikusan
2
Tudományos és módszertani tevékenység
A nevelő-oktató munka módszertani támogatásának és szabályozási kereteinek adatbankjának létrehozása.
Szeptember - december
2017 nov.
Helyettes Az OIA igazgatója.
Szkriptek rendszerezése tanórán kívüli tevékenységek
október
2017 nov.
Metodista.
A Prevenciós Tanács, a Hallgatói Önkormányzati Tanács, a Kollégiumi Tanács tevékenységéről szóló Szabályzat véglegesítése.
2017. szeptember
Helyettes az OIA igazgatója, módszerész.
2.4.
Az ösztöndíjalapról szóló rendelet véglegesítése.
2017. szeptember
Helyettes az OIA igazgatója, helyettese. Az UPR igazgatója
2.5.
Eljárás kidolgozása az „Én választásom” hosszú távú prevenciós program végrehajtására.
január
2017 nov.
Helyettes vízgazdálkodási igazgató, szociálpedagógus, neveléspszichológus, közgazdász.
Az ifjúság hazafias nevelésének hosszú távú megelőző programjának kidolgozása „A haza szolgálatában”.
2017. szeptember
Tanár - az életbiztonság szervezője.
A lelki és erkölcsi nevelés hosszú távú prevenciós programjának kidolgozása.
2017. október
Helyettes OIA igazgatója, szociálpedagógus, neveléspszichológus, módszertanos.
Társadalmi projekt kidolgozása árvák társadalmi adaptációjára.
2017. július
Helyettes az OIA igazgatója, szociálpedagógus, nevelés-pszichológus.
Szociális projekt kidolgozása az egészséges életmódhoz való pozitív hozzáállás kialakítására.
október
2015 g.
Helyettes Az OIA igazgatója, kezek. testnevelés, tanár - életbiztonság szervezője.
2.10
Társadalmi projekt kidolgozása a serdülők jogi nevelésére.
2017. június
Helyettes OIA igazgatója, szociálpedagógus, módszertanos.
3
Szociálpszichológiai-pedagógiai tevékenység
A tanulók produktív pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése (diagnosztika, kérdőívek, tesztelés, tréningek, egyéni korrekciós munka, pszichológiai és pedagógiai jellemzők, ajánlások összeállítása).
Szisztematikusan
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-pszichológus, nevelőszülők, osztály. vezetők.
A nehéz élethelyzetben lévő tanulók szociális támogatási programjának megvalósítása, fejlesztése (személyi és vagyoni jogok védelme, jogi megbeszélések, továbbképző szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések).
2013 –
2017
Helyettes az OIA igazgatója, szociálpedagógus, nevelőszülők, osztály. vezetők.
Interakció a megelőzés alanyaival - KDNiZP, ODN, gyámügyi és gyámügyi osztály (közös munka a "kockázati csoportba tartozó" gyermekekkel, árvák).
2013 –
2017
Helyettes az OIA igazgatója, szociálpedagógus, nevelési szakpszichológus, nevelőszülők, osztály. vezetők, mesterek p / o.
Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek beszállás utáni pártfogásának fejlesztése.
2013 –
2017
Helyettes az OIA igazgatója, szociálpedagógus.
Nyári foglalkoztatás és kikapcsolódás árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára.
2013. július-augusztus -
2017
Helyettes az OIA igazgatója, szociálpedagógus.
Tanulmányi csoportok szociális igazolványának és szociális útlevelének elkészítése.
szeptember
2013 –
2017
Cl. vezetők.
Tanórán kívüli tevékenységek szervezése, nehéz tinédzserek vonzása hozzájuk.
tanév közben
OIA igazgatóhelyettes, tanár-szervező.
Politikai órák levezetése tanulócsoportokban.
1 alkalommal havonta
2014-2017
Cl. vezetők
Végzős csoportok találkozójának szervezése a munkáltatókkal.
április május
2013-2017
Adminisztráció.
4
Társadalmi és hazafias tevékenység
A Prevenciós Tanács, Hallgatói Önkormányzati Tanács munkájának szervezése, 7
Szeptember-június
2013 –
2017
Adminisztráció, 7
Nyitott ajtók napja szervezése és lebonyolítása.
április
2013 –
2017
Adminisztráció.
Részvétel regionális állásbörzéken, állásbörzéken.
A vásárok menetrendje szerint
2016 –
2017
Adminisztráció.
A kiállítás bővítése a Katonai dicsőség sarkában.
2014. május-2017
Történelem tanár.
Az Isztoki Történeti és Helyismereti Múzeum kiállításának létrehozása, a múzeum minősítése.
2015 –
2017
Helyettes Vízgazdálkodási igazgató, vezető. olvasószoba.
Eredményes múzeumi munka szervezése (vezetők képzése, részvétel a múzeumok területi versenyén, előadások tartása, kirándulások, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések a múzeum bázisán).
2015 –
2017
Fej olvasószoba.
Emlékleckék vezetése a második világháború eseményeinek szentelve.
Lehet
2013 –
2017
Részvétel a Győzelem Napjának szentelt gyűléseken és ifjúsági hazafias akcióban „Az emlékezés gyertyája”.
Lehet
2013 –
2017
Helyettes Az OIA igazgatója.
A "Szolgálom a Hazát" katonai-hazafias ünnep lebonyolítása.
február
2013 –
2017
Kezek. testnevelés,
4.10
Versenyek lebonyolítása katonai alkalmazott sportágakban.
Évente egyszer
Az életbiztonság tanár-szervezője.
4.11
Részvétel a kerületi „A hadkötelesek napja” rendezvényen, katonai terepgyakorlaton.
Évente egyszer
Az életbiztonság tanár-szervezője.
4.12
Részvétel rendezvényeken az ünnepeknek szentelve A nemzeti összetartozás napja, Oroszország napja, az alkotmány napja, a diáknap, a haza védelmezőjének napja.
Az évfordulók naptárának megfelelően.
4.13
Diákok bevonása az Egyesült Oroszország párt „Fiatal Gárda” önkéntes társadalmi mozgalmába.
2013 –
2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
5
Testkultúra és szabadidős tevékenységek
Egységes Egészségnapok lebonyolítása
2013 szeptember -
2017
Kezek. testnevelés.
Részvétel a regionális Spartakiádon 10 sportágban.
2013 –
2017
Kezek. testnevelés.
Sportversenyek lebonyolítása, atlétika átfutások, sífutás.
A sportversenyterv szerint 2013.
2017
Kezek. testnevelés, testnevelő tanárok.
Olimpiai és paralimpiai órák levezetése.
Évente egyszer
2013-2017
Tanárok
fizikai kultúra.
A Prevenciós Napok eredményes lebonyolításának megszervezése (propaganda csoport beszédei, videóbemutató, ismeretterjesztő beszélgetések).
október, január, április
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója, ODN-felügyelő, a Szövetségi Kábítószer-ellenőrző Szolgálat képviselői.
Részvétel az össz-oroszországi akcióban „Az egészség a gazdagságod”.
évente 3 alkalommal
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója, kezek. testnevelés.
Az „Egészséged” prevenciós program megvalósítása az életbiztonság tantárgyon, tanórai foglalkozásokon keresztül.
2014 óta
Tanár-szervező életvédelem, osztály. vezetők.
Megelőző vizsgálat szervezése a Központi Kerületi Kórház szakorvosai által.
Évente egyszer
2013-2017
Ápoló.
Kiváló minőségű meleg étkezés szervezése.
Napi 3-4 alkalommal, folyamatosan.
Fej étkező.
Életplakát versenyt választunk.
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója.
5.10
Részvétel a kerületi prevenciós előadóteremben
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója.
5.11
Kölcsönhatás a Life Orvosi és Oktatási Központtal és az Ariadna Orvosi és Rehabilitációs Központtal.
évente 2 alkalommal
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója.
6
Erkölcsi és jogi tevékenység
Tevékenységek a nehéz serdülők azonosítására, az érzelmi-akarati szféra diagnosztikája.
szeptember október
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-pszichológus.
Szisztematikus egyéni munka megszervezése nehéz serdülőkkel (preventív beszélgetések az adminisztrációval, interakció a családdal, beszélgetések a tanulócsoport szintjén, munka ODN-ellenőrrel, felhívás a Prevenciós Tanácshoz, tanár-pszichológus diagnózisa stb. .)
Szisztematikusan egész évben
2013-2017
Adminisztráció, neveléspszichológus, osztályfőnökök, ODN felügyelő, szociálpedagógus.
Előadóterem, vetélkedők a biztonságos közlekedésről az utakon.
évente 4 alkalommal
2013-2017
Helyettes Biztonsági igazgató, közlekedési felügyelő.
Jogi beszélgetések serdülőkkel, beszélgetések a szabálysértések megelőzéséről, a tanulókkal szembeni egységes követelmények betartásáról.
1 alkalommal havonta
2013-2017
Cl. fejek, helyettes. Az OIA igazgatója.
Kerekasztal vezetése "Tinédzser és a törvény"
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes OIA igazgató, ODN felügyelő.
Razziák lebonyolítása az ODN felügyelővel közösen a fiatalok tömeges rekreációs helyein.
évente 2 alkalommal
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója, helyettese. Biztonsági igazgató, ODN-felügyelő.
Tematikus osztályórák lebonyolítása a tolerancia, interakció, kommunikációs készség témakörében.
1 alkalommal havonta
2013-2017
Cl. vezetők.
Serdülők produktív tájékoztatásának megszervezése a bizalmi szolgálat tevékenységéről.
Állandóan.
Helyettes Az OIA igazgatója.
7
Erkölcsi és esztétikai tevékenység
Etikus beszélgetések ciklusának szervezése "Az udvariasság minden ajtót kinyit", "Beszéd igazságról és hazugságról", "Mit jelent felnőttnek lenni?", "Az élet fő értékei", "Mindannyian mások vagyunk" stb.
1 alkalommal havonta
2013-2017
Cl. vezetők,
nevelőszülők, szociálpedagógus, neveléspszichológus.
Óraciklus lebonyolítása a „Az Ön választása” prevenciós program részeként az élet értékéről, a helyes választás képességéről.
1 alkalommal havonta
2013-2017
Cl. vezetők.
Kirándulások szervezése a keresztény kultúra emlékeihez.
3 havonta egyszer
2013-2017
Szociális tanár.
Versenyek lebonyolítása plakátokhoz, rajzokhoz, faliújságokhoz emlékezetes dátumokhoz és ünnepekhez.
Egy év alatt
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
Fotópályázat lebonyolítása erkölcsi és esztétikai témákban: „Az időjárás minden gyönyöre”, „A moszkvai régió építészete”, „Barátaim”, Veterán portréja, „Munkásember” stb.
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
Versenyek lebonyolítása kreatív munkák(kompozíciók, esszék, absztraktok, beszámolók, prezentációk stb.)
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
Versenyek szervezése olvasóknak „Őszi csengő”, énekes dal „Tavasz dallama”.
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
Kerekasztal szervezése öregdiákoknak "Köszönöm, tanárok"
Évente egyszer
2014-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
Kommunikációs órák szervezése Hobbink Világa könyvtár alapján.
1 alkalommal havonta
2013-2017
Hang könyvtár.
7.10
Előadóterem szervezése belül Világnap harcolni az AIDS ellen.
Évente egyszer
2014-2017
Helyettes OIA igazgatók, CRH specialisták.
7.11
Tanórán kívüli foglalkozások szervezése és lebonyolítása Pedagógusnap, Diáknap, Anyák napja, valamint „Diákszentelés”, „Őszi bál”, „Újévi előadás”, „Miss Charm”, „Tatiana Day”, „Valentin Day” ".
A tanórán kívüli foglalkozások beosztása szerint
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, tanár-szervező.
7.12
Részvétel regionális versenyeken "Diák tavasz", "Gyújtsd meg csillagodat", "Moszkva fiatal tehetségei".
A regionális rendezvények menetrendje szerint
2013-2017
Helyettes OIA igazgató, tanár-szervező
8
Munkaügyi tevékenység
Szisztematikus és eredményes munka szervezése az oktatásgazdaság területén.
Tavasz ősz
2013-2017
A „Diákerdő” regionális ökológiai akció megszervezése és végrehajtása.
Tavasz ősz
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, vezető művezető, életbiztonsági szervező.
Munkaügyi szubbotnik szervezése a terület, irodák, laboratóriumok, szubbotnik takarítására az emlékműnél.
Egy év alatt
2013-2017
Helyettes az UPR igazgatója, vezető művezető.
Munkaerő partraszállás szervezése "Csináljuk együtt."
évente 2 alkalommal
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, az életbiztonság szervezője.
A „Kegyelem” akció megszervezése és lebonyolítása.
Egy év alatt
2013-2017
Pedagógus-szervező, cl. vezetők
Pedagógiai általános oktatás lebonyolítása "Tudásminőség"
Évente egyszer
2013-2017
Helyettes Az UPR igazgatója.
Segítség szervezése a könyvtárnak könyvek és tankönyvek javításához.
Évente egyszer
2013-2017
Hang könyvtár.
9
Kapcsolattartás a családdal, munka a szülőkkel
Nevelési intézmény szülői értekezleteinek szervezése, lebonyolítása.
Szeptember, január
2013-2017
Helyettes Az OIA igazgatója, Cl. vezetők.
Szülői értekezletek szervezése, lebonyolítása tanulócsoportokban.
Félévente egyszer
2013-2017
Cl. vezetők.
A szülőkkel való együttműködés pályaorientáció pályázók.
Egy év alatt
2013-2017
Szülői napok eltöltése.
havi 2 alkalommal 2013-2017
Adminisztráció, Cl. vezetők, mesterek p / o.
A tanulók jellemzőinek diagnosztizálása, ajánlások és Instrukciók készítése a szülőknek.
Az év első fele
2013-2017
Pedagógus-pszichológus. Helyettes Az OIA igazgatója.
A sikertelen tanulók szüleivel és a tanulókkal szemben támasztott egységes követelmények megsértőivel való munka megszervezése.
Egy év alatt
2013-2017
Adminisztráció.
9.10
Termékeny munka megszervezése a "kockázati csoport" családjaival való interakcióban.
Egy év alatt
2013-2017
Helyettes az OIA igazgatója, szociálpedagógus.
4. számú projekt. Egy oktatási szervezet iskolai önkormányzati rendszere felépítésének modellezése és főbb összetevőinek ismertetése.Külön fájlban
Projektszám 5. Az iskolai szintű szülői értekezletek éves ütemtervének és témáinak megtervezése.
Osztálytermi és iskolai szintű szülői értekezletek
a 2016-2017-es tanévre
dátum№ p / p
Napirend
Felelős
ÁLTALÁNOS SZÜLŐI GYŰLÉSEK
Egy év alatt
1-4 osztály
A DDTT megelőzése és a közlekedési szabályok betartása. Információk a DDTT-ről a nyári időszakban. Általános iskolás korú gyermekek személyi biztonsági szabályai.
Felelős személy.
Szülői nevelés
osztályos tanulók meleg étkezésének szervezése.
Felelős személy.
Szülői nevelés
Az általános iskolások élettani és pszichológiai fejlődésének jellemzői
Felelős személy.
5-8 évfolyam
Felelős személy.
Szülői nevelés
A megfelelő táplálkozás az egészséges szervezet alapja és garanciája.
5-8. osztályos tanulók meleg étkezésének szervezése.
Felelős személy.
Szülői nevelés
Családok és iskolák közötti interakció a bűnözés és az elhanyagolás megelőzéséről
Felelős személy.
9-11 évfolyam
9., 11. évfolyamot végzettek állami (végleges) bizonyítványa. A szülői nyilvánosság megismertetése a szabályozási dokumentumokkal.
Felelős személy.
A DDTT megelőzése és a közlekedési szabályok betartása. Információk a DDTT-ről a nyári időszakban. Személyi biztonsági szabályok gyermekek számára.
Felelős személy.
Szülői nevelés
Családi leckék a spiritualitásból és az erkölcsből
Felelős személy.
MENŐ SZÜLŐI TALÁLKOZÁSOK
én negyed
1 osztály: "Találkozás az első osztályosok szüleivel"
Osztályfőnökök
2. fokozat: "Egy fiatalabb tanuló testi fejlődése az iskolában és otthon"
Osztályfőnökök
3. osztály: "Büntetés és bátorítás a családban"
Osztályfőnökök
4. osztály: „A fiziológiai érés és annak hatása a kognitív és személyiségjegyek gyerek"
Osztályfőnökök
5. évfolyam: "Nehézségek a gyermek 5. osztályos tanuláshoz való hozzáigazításában"
Osztályfőnökök
6. osztály: "A tanuló fizikai fejlődése és fejlesztésének módjai"
Osztályfőnökök
7. osztály: „Nemi különbségek és pubertás. Problémák és megoldások"
Osztályfőnökök
8. osztály: "A család szerepe a tinédzser erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében"
Osztályfőnökök
9. évfolyam: "A család segítése a gyermek helyes pályaválasztásában"
Osztályfőnökök
10. fokozat: "A 10. osztályos tanuló nevelő-oktató munkájának megszervezésének jellemzői és a szülők szerepe ebben a folyamatban"
Osztályfőnökök
11. évfolyam: "A testnevelés jellemzői a 11. osztályban"
Osztályfőnökök
II negyed
1 osztály: "TV egy család és egy első osztályos életében"
Osztályfőnökök
2. fokozat: „Agresszív gyerekek. A gyermekek agressziójának okai és következményei
Osztályfőnökök
3. osztály: "A képzelet és szerepe a gyermek életében"
Osztályfőnökök
4. osztály: „A beszédkészség és jelentősége az iskolások továbbképzésében”
Osztályfőnökök
5. évfolyam: "A kommunikáció szerepe a tanuló életében"
Osztályfőnökök
6. osztály: „Az iskolai óra hatékonysága. Mitől függ?"
Osztályfőnökök
7. osztály: „A család szerepe a tanuló munkaképességének fejlesztésében”
Osztályfőnökök
8. osztály: "A család szerepe a képességek fejlesztésében"
Osztályfőnökök
9. évfolyam: „A tanulók nevelő-oktató munkájának elemzése. A diplomások állami minősítésének megszervezéséről és lebonyolításáról "
Osztályfőnökök
10. fokozat: "Iskolás napi étrend"
Osztályfőnökök
11. évfolyam: "A tanulmányok eredményessége az I. félévben"
Osztályfőnökök
III negyed
1-4 osztály: „A tanulók nyári pihenésének, egészségfejlesztésének, foglalkoztatásának szervezése”
Osztályfőnökök
5-6 évfolyam: "Rossz szokások és megelőzésük."
Osztályfőnökök
7-8 évfolyam: "Tinédzserkori depresszió"
Osztályfőnökök
10 osztály: – Önbecsülés serdülőkorban.
Osztályfőnökök
9.11 évfolyam:"A választás ideje"
Osztályfőnökök
IV negyed
1 osztály: "Az érzelmek pozitívak és negatívak"
Osztályfőnökök
2-3 osztály: – Az elmúlt tanév eredményei.
Osztályfőnökök
4. osztály: – Négy év tanulásának eredménye.
Osztályfőnökök
5-8,10 évfolyam: "Az elmúlt tanév eredményei"
Osztályfőnökök
9. évfolyam: „Az elmúlt tanév eredményei. A vizsgákra való felkészülés elemzése "
Osztályfőnökök
11. évfolyam: „Az elmúlt tanév eredményei. Felkészülés a vizsgákra".
Osztályfőnökök
TALÁLKOZÓ A JÖVŐ SZÜLEI ELSŐ Osztálytársak
szeptember
Szervező értekezlet a leendő első osztályosok szüleinek.
Felelős személy.
február
Felelős személy.
Szülői nevelés
A család az iskolai élet küszöbén áll. A szülők hatása a gyermek iskolai oktatásának pozitív motivációjára és sikerességére.
Felelős személy.
Az alapfokú általános oktatás tartalmi jellemzői. UMK jövőre használt. 1. osztályos tanárok mutatták be
Felelős személy.
Az 1. évfolyamra való felvételhez szükséges papírmunka követelményei.
Felelős személy.
Lehet
Szülői nevelés
A nehéz iskolai alkalmazkodás megelőzése. Gyermek kortársak között (pszichológiai és pedagógiai szempontok)
Felelős személy.
Gyermeksérülés-megelőzés, a biztonságos magatartás szabályai az iskolában.
Felelős személy.
Ismerkedés a tanárral.
Felelős személy.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Hasonló dokumentumok
Tényezők felmérése és a külső és belső környezet elemzése (SWOT-analízis): a vállalkozás erősségei és gyengeségei, külső veszélyek és lehetőségek. Szervezeti célok fájának felépítése, a versenyelőnyök növelésének módjai, a szervezeti struktúra elemzése.
teszt, hozzáadva: 2009.05.01
A szervezeti felépítés elemzése, belső ill külső környezet szervezetek. Irányok kidolgozása, indoklása szervezeti fejlesztés iskolák. Az oktatási intézmény személyi potenciálja. Szervezeti és szerkezeti jellemzők racionalizálása.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.18
A "Fluidor" LLC feladatai, céljai és tevékenységi irányai, szervezeti felépítése. A vállalkozás belső környezetének, erősségeinek és gyengeségeinek elemzése. A személyzeti menedzsment jellemzői. A környezeti tényezők hatása a tevékenységek hatékonyságára.
szakdolgozat hozzáadva: 2015.08.05
A "Nevskaya Kosmetika" JSC működésének sajátosságai. A külső és belső környezet tényezői, a szervezet erősségei és gyengeségei, lehetőségei és veszélyei. Javaslatok kidolgozása a vezetés szervezeti felépítésének javítására.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.21
A "Rassvet" vállalkozás fő tevékenységei. A szervezet belső és külső környezetének, erősségeinek és gyengeségeinek, veszélyeinek és lehetőségeinek elemzése. A munkaerő-motiváció fogalma, jelentősége a személyzetirányításban, fejlesztésének főbb irányai.
szakdolgozat hozzáadva 2010.11.26
Az óvodavezetés szervezeti felépítésének modellje. Elemzés marketing tevékenység az óvodai nevelés területén. Személyi jellemzők, termelési tevékenység intézmények, módszertani munka. Az intézmény erősségei és gyengeségei.
gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2013.03.18
A piac és a versenytársak, mint az Uraltrans cég külső környezetének fő tényezőinek elemzése. A vállalkozás belső környezetének tényezőinek felmérése, SWOT elemzés (ágazat erősségei és gyengeségei). A vállalatirányítás hatékonyságának megőrzésének főbb irányai.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.02