A tudomány és az oktatás modern problémái. A szakmai fejlődés szakaszai A kreatív projekttervezés, mint a szakmai tevékenység szférája

Eredet és fejlődés szervezeti tervezés

Külön területként jelent meg a szervezeti tervezés tudományos szervezet menedzserek és szakemberek munkája, amely a szellemi munka megosztásának és együttműködésének, a munkakörök szervezésének, a munkakörülményeknek, a munkaerő-racionalizálásnak és szervezetének egyéb területeinek rendszerterve a 20. század közepén.

A fejlődéssel összefüggő szellemi munka jellegének változása információs technológiák, új munkaügyi funkciók, szakterületek, szakmák megjelenése, megjelenése nemzetközi szabványok minőség, ökológia, menedzsment okozta az igényt a szellemi munka rendszertervezésének új módszereinek felkutatására.

A szervezeti tervezés megértése bővült. Jelenleg egységes módszertani sémák szerint alakulnak a módszerek. integrált értékelés minőség vezetői munka, munkaállomások tervezése, automatizált rendszerek gazdálkodás, racionális munkamegosztás és együttműködés.

A vezetési folyamatok megszervezésének szisztematikus tanulmányozása Oroszországban, Fehéroroszországban hozzájárult a szervezeti tervezés olyan új területeinek kialakulásához, mint a vezetői munka szabályozása és a szervezetek irányítási rendszer szabványainak kialakítása.

A szervezeti tervezés fejlődése az Egyesült Államokban és az Európai Unióban a szervezeti újratervezés megjelenéséhez, a strukturális elemzés és tervezés módszertanának (SADT) és az IDEF módszertani rendszerének kialakulásához vezetett.

A szervezeti tervezés fejlesztése jelenleg a vezetők munkáját javító rendszerek integrált tervezésének módszertanának és módszertani eszközeinek megalkotása felé halad. A mai értelemben vett szervezeti tervezés módszertani eszközök összessége, amely lehetővé teszi a menedzsment folyamatok racionalizálását, rendszerbe hozását.

Tervezés folyamatként, a tervezési objektumtól függően, a következőképpen ábrázolható:

· stratégiai;

· szervezeti;

· beruházás;

tervezés;

technikai.

Minden felsorolt ​​fajok a tervezés a vállalkozások és társulásaik termelési és gazdasági tevékenységének irányításának szervezésében valósul meg. Bármely tárgy tervezése összefügg az adott tárgy képének, gyakrabban alkotórészeinek az elfogadott formában történő létrehozásával, átalakításával és megjelenítésével, azaz funkcionálisan egymással kölcsönhatásba lépve. szerkezeti elemek egész. Ez a kép létrejöhet egy kreatív ember képzeletében, vagy bizonyos algoritmusok generálhatják a személy és a számítógép közötti interakció során. Stratégiai tervezésnél a megalkotott arculat bemutatható stratégiakészlet formájában, marketingtervezésnél - árut népszerűsítő marketing program, piackutatás stb., szervezeti tervezésnél - speciális formában. a vizsgált objektum szervezése, a menedzsment hatékonyságát növelő szervezeti döntések, ill. gazdasági aktivitás.



A tervezés általában akkor kezdődik, amikor olyan tervezési feladat van, amely tükrözi a társadalom, az ország kormányzati szervei vagy a vállalkozások adminisztrációjának igényeit. A tervezés eredménye összetett vezetői döntések, amely egy adott típusú tevékenység megszervezéséhez vagy egy objektum létrehozásához elegendő információt tartalmazó teljes dokumentációs csomagként fejeződik ki. A kezdeti információk tervezési döntésekké alakítása közbenső leírásokat generál – olyan tervezési döntéseket, amelyek további megfontolás tárgyát képezik a tervezés befejezése érdekében.

A tervezés a döntéshozatal szempontjából a kívánt hatás elérését célzó vezetési, tervezési, társadalmi, gazdasági döntések kidolgozásának folyamata.

Információs szempontból a tervezés az a folyamat, amelynek során a tervezési objektumról, a szóban forgó terület tudásának állapotáról, a hasonló célú objektumok tervezésének tapasztalatairól bemeneti információkat tervezés formájában kimeneti információvá alakítanak át, technológiai, gazdasági, szervezeti dokumentáció, amely lehetővé teszi a projekt tárgyi megvalósítását.

Szervezeti szempontból különböző megközelítések alkalmazhatók a tervezési folyamatban. Először is - blokk - hierarchikus. E megközelítés szerint a tervezett rendszert hierarchikus szintekre osztják. A legmagasabb szinten a legkevésbé részletezett reprezentációt használják, csak tükrözve közös vonásaiés a tervezett rendszer jellemzői. A következő szinteken a mérlegelés részletezettsége nő. Ebben az esetben a rendszer különálló blokknak minősül. Bármely rendszer olyan objektumok gyűjteménye, amelyek kölcsönhatása új, integráló tulajdonságok kialakulását idézi elő.

Minden rendszernek megvan a sajátja belső szerkezet(struktúra, funkciók, a szervezet integritását biztosító tényezők). Például a vezetői munka megszervezésének rendszere magában foglalja: magát az élőmunkát (kiadás munkaerő), a munka tárgyai, munkaeszközei, amelyek a munkaerő fejlődésének mérőszámaként, valamint a társadalmi viszonyok mutatójaként működnek. Egy ilyen rendszer funkciói a rendszer belső tartalmának megnyilvánulását jelentik a kapcsolataiban külső környezet. Egy tárgy szerkezetének feltárása annyit tesz, mint megemlíteni annak részeit és a kapcsolatokba lépés módját. A kapott megoldások minőségének végső értékelése általában funkcionális modellek szerint történik.

A szervezeti tervezés nemcsak az eredmény és a vizsgálat terjedelmében különbözik a többi tervezési típustól, hanem abban is, hogy figyelembe kell venni számos olyan tényező természetét és összefüggéseit, amelyek befolyásolják az objektum építését. tanulmányozza és határozza meg gazdasági hatékonyságát.

A szervezeti tervezés közötti különbség az is, hogy a vizsgált objektumok kötelező szerkezeti és parametrikus optimalizálására van szükség (strukturális és funkcionális modellek segítségével).

A számítástechnika és az információ fejlődésével - szoftver egyre több tervezési eljárás kerül át automatikus (kötegelt) üzemmódba. A tervezés automatizálása során jelentős nehézségek merülnek fel a beruházások, a technológiai és munkaerő-folyamatok irányításának megszervezési feladatainak formalizálásának szakaszában. Sok esetben lehetőség nyílik olyan matematikai modellek beszerzésére, amelyek lehetővé teszik közelítő algoritmusok használatát a problémák megoldására. A matematikai modellezés egy modell létrehozásának és működtetésének folyamata annak érdekében, hogy információt szerezzünk egy valós objektumról. A matematikai modell matematikai objektumok (számok, szimbólumok, halmazok) és a köztük lévő kapcsolatok halmaza, amely a tervező számára az objektum legfontosabb tulajdonságait tükrözi. A modell kognitív, gyakorlati célokat szolgál, elvonatkoztatva a vizsgált rendszer számos jellemzőjétől, valamiféle ideális, tanulmányozható rendszertervet hoz létre. A tranziens folyamatok, statisztikai rezsimek, egyedi jellemzők modellezése differenciálegyenlet-rendszerek megoldására redukálható.

2. szakasz Szervezettervezési módszertan

TERVEZÉS mint egy gömb szakmai tevékenységek


PROJEKT TÍPUSAI

Főzés

reggeli

helyiségek

diadalmaskodni

Gyűjtemények hosszú utazáshoz

A tudományos munka védelme


TERVEZÉS

SZAKMAI

Célok és célkitűzések

KIKÉPZÉS

A tevékenységi területtől függ, és a tervezett tárgy gyártására irányul

Projekt eredménye

Tanuljon meg egy projektet végrehajtani, fejlessze azokat a tulajdonságokat, amelyek bármely területen szükségesek egy szakember számára

Tervezett tárgy

Megszerzett ismeretek és készségek, személyiségjegyek, amelyek a projekten való munka során fejlődnek:

  • kitartás,
  • felelősség,
  • szorgalom,
  • csapatban való munkavégzés képessége

KÖVETKEZTETÉS TERVEZÉS (SZAKASZOK):

  • Keresési szakasz:
  • probléma meghatározás;
  • a jövőbeli projekt témái;
  • a problémával kapcsolatos összes rendelkezésre álló információ keresése és tanulmányozása;
  • megtalálni a probléma megoldásának módjait

TERVEZÉSI TÁRGY - olyan fejleszthető, piacra dobható termék, társadalmi esemény vagy szolgáltatás, amelynek segítségével valakinek az igényeit ki lehetne elégíteni


2. Tervezési szakasz:

  • több vázlatváltozat kidolgozása;
  • összehasonlításuk;
  • a legjobb lehetőség kiválasztása;
  • a szükséges tervdokumentáció elkészítése

TERVEZÉSI SZEKVENCIA (SZAKASZOK):

3. Technológiai szakasz:

  • az objektum gyártástechnológiájának fejlesztése;
  • fogalmazás technológiai térkép;
  • a tervezett tárgy gyártása.

TERVEZÉSI SZEKVENCIA (SZAKASZOK):

4. Elemzési szakasz:

  • munkaeredmények elemzése;
  • összefoglaló;
  • magyarázó jegyzet megfogalmazása és előkészítése projektdokumentáció bemutatásra;
  • a projekt előkészítése és bemutatása.

1. KERESÉSI SZAKASZ:

  • A témaválasztás követelményei:
  • ismerős, érthető és érdekes témákat kell választania;
  • a témának az azonosított szükséglet kielégítésére kell irányulnia;
  • a projektnek kapcsolódnia kell a tanult tantárgy részeihez;
  • biztonságos technológiákat kell alkalmazni a projekt tervezése során

1. KERESÉSI SZAKASZ:

2. Feladat készítése (a tárgyra vonatkozó követelmények megfogalmazása):

  • nincs értelme a legjobb opciót választani a rendelkezésre álló lehetőségek közül, ha nincsenek konkrét követelmények;
  • a követelményeknek konkrétaknak kell lenniük;
  • az objektum fő funkcióinak meghatározása (fizikai tulajdonságok)

2. TERVEZÉSI SZAKASZ:

  • Képek (modellek) készítése a leendő objektumról. ÖTLETBANK fejlesztése:
  • többféle lehetőség létrehozása a jövőbeli objektum vázlatainak elkészítéséhez (rajz, diagram, rajz, vázlat)

CLAUZURA- a jövőbeli termék egészének képe, valamint annak részletei, rajzok formájában.


2. TERVEZÉSI SZAKASZ:

2. Választás legjobb projekt től elérhető különböző paraméterekben a feladatmeghatározás adta, beleértve a gazdasági és környezeti jellemzőket is.

3. Tervdokumentáció készítése.


3. TECHNOLÓGIAI SZAKASZ:

  • Technológiai térkép készítése a projektobjektum megvalósításához Minta
  • Hozzon létre egy objektumot

A műveletek sorrendje

Válassza ki a munkadarabokat, jelölje meg, vágja le a munkadarabot

Grafikus kép

Szerszámok, szerelvények

vonalzó, ceruza, fémfűrész

útvonalválasztás - egy dokumentum, amely minden szükséges információt és utasítást tartalmaz egy adott elvégzéséhez technológiai folyamat vagy Karbantartás tárgy.


4. ELEMZÉSI SZAKASZ:

  • Az elvégzett munka eredményeinek elemzése.
  • A magyarázó jegyzet és a projektdokumentáció kitöltése.
  • Alkotás és bemutatás.

4. ELEMZÉSI SZAKASZ:

A mű bemutatása tartalmazza:

1. Magyarázó jegyzet(A4):

Címlap

Bibliográfia

2. Termék, prototípus, elrendezés, szövegek, rajzok, fotók és videók stb.)

Bemutatás - Lehetőségek és eredmények bemutatása egy adott probléma megoldásában.


PROJEKT ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMAI

  • a projekt kiválasztásának indoklása, gyakorlati értéke;
  • a fejlesztések teljessége, függetlensége, teljessége, érthetősége;
  • a javasolt megközelítések, döntések és következtetések megalapozottsága;
  • Teremtés: a téma eredetisége, a mű előadása és a mű bemutatása;
  • a teljesítmény minősége és a szabványos dokumentációs követelményeknek való megfelelés.

Elemzés szakmai tevékenység szakember a képzési projekt mérnök-tanári munkájának első szakasza.

Mint tudják, minden projekt létrehozása, beleértve a didaktikai projektet is, a kezdeti adatok elemzésével kezdődik.

Egy ilyen elemzés eredményeként teljes kép jön létre azokról az információkról, amelyeknek a projekt alapját kell képezniük, valamint a tervezés során létrejött kép a végtermékről, megteremtődik a tanulási problémák megoldásához szükséges feltételek. Mindez meghatározza a vizsgált szakasz fontosságát, amelytől a jövőben a tervezési eredmény függ. A didaktikai tervezésnek ez a szakasza magában foglalja a szakmai tevékenység elemzését, amely alapján ezt színpadnak nevezik elemző tevékenységek.

A vizsgált tevékenység bármely tevékenységben rejlő szerkezettel rendelkezik, leírásához a tudományok - pszichológia, pedagógia - komplex alkalmazását használják. A tevékenység összetett struktúrája ebben az esetben szervezeti és pszichológiai elemeket fog tartalmazni.

A tevékenység alanya egy csoport, amely céltudatosan cselekszik szükségleteinek kielégítése érdekében.

A cél a tevékenység gerinctényezője, eredménye és terméke formájában fejezhető ki.

A tevékenység eredménye az egyén tapasztalatának pszichológiai növekedése, amelyre akkor tesz szert, amikor a célt eléri.

Egy tevékenység terméke a tevékenység végrehajtása során nyert anyagi reprezentáció.

A tevékenység tárgya az, amivel az alany rendelkezik a tevékenység kezdetén, és ami végül termékké alakul.

A tevékenység folyamata a tanár céltudatos cselekvéseinek összessége, hogy a tevékenység tárgyát egy adott célnak megfelelően alkalmazza.

A tevékenységmódot az alany erre vagy arra a munkára való felkészültsége jellemzi, és a tevékenység végzésének eszközein keresztül feltárható.

Eszközként szolgálhat vagy az alany tapasztalata, amely szakmai és módszertani feladatsoron keresztül fejezhető ki, vagy mindazon segédtárgyak, amelyek segítségével a tevékenységet végzik.

A tevékenység feltételei a cselekvések végrehajtásának eszközeinek környezetét jelentik.

Más szóval, a szubjektum, akinek egy bizonyos célja van, amelyet az indíték határoz meg, befolyásolja a tárgyat, és bizonyos körülmények között cselekvési eszközök segítségével bizonyos cselekvéseket hajt végre, terméket és eredményt kap.

Bármely tevékenység leírásához, beleértve az analitikusokat is, elegendő a fenti elemek mindegyikének feltárása.

Bővebben a témáról 37. Szakmai tevékenység tanulmányozása, tervezése:

  1. 6.3. Az egészségügyi-járványügyi kirendeltség és alosztályainak feladatai, szervezeti felépítése.
  2. Az oktatás menedzserének tanulmányozásának főbb megközelítései a modern pszichológia szakmai tevékenységének és fejlesztésének tárgyaként
  3. A menedzser szakmai fejlődésének pszichológiai jellemzői az oktatás területén
  4. 10.2. A munkapszichológiai szakemberek feladatai, tevékenységei
  5. 40. jegy. A pedagógus szakmailag fontos tulajdonságainak pszichodiagnosztikája.
  6. 37. Szakmai tevékenységek tanulmányozása, tervezése
  7. A vezetés minőségének értékelése az integrált irányítási rendszer belső auditjaival
  8. Egy egészségügyi szervezet értékelése az üzleti kiválósági modellnek való megfelelés tekintetében (Az Orosz Föderáció kormányának kitüntetése a minőség területén)

A legtöbben azért választunk segítő szakmát, mert társadalmilag aktívak vagyunk, vagy mert nagyon fontos, hogy érezzük a kapcsolatot másokkal. Leggyakrabban, amikor ezt a szakmát választja, az embert nem annyira pénzügyi megfontolások, mint inkább ideológiai megfontolások vezérlik.

A szakmába kerülés módja sokszor meghatározza a szakmává válás folyamatát, annak kezdetét, azt, hogy az ember hogyan fog alkalmazkodni a szakmához, átvészeli-e a válságot vagy zökkenőmentesen. A szakmai fejlődés során azonban minden ember bizonyos szakaszokon megy keresztül. Emlékezzünk rájuk.

A szakmai fejlődés szakaszai

Az ember tevékenységen keresztül nyilvánul meg és formálódik, beleértve a szakmai tevékenységet is. A krízisek, a szakmai tevékenység fejlesztésének kudarcai lehetősége, amely fontos vagy vezető helyet foglal el az ember életében, pszichológiai minta. A válságok és törések minden élő fejlődés nélkülözhetetlen kísérői. A körülményektől függően ezek az időszakok különböző módon zajlanak le - simán vagy hirtelen, enyhe vagy súlyosbodó, rövid vagy hosszú távú, és végül szakmai fejlődéshez vagy szakmai romboláshoz vezethetnek.

A szakmai fejlődés egy dinamikus, többszintű folyamat, amely négy fő szakaszból áll:

1) Szakmai szándékok kialakítása. Fejlesztés a „szakmaválasztás” időszakában, szakmai „indulás” kialakítása ill életút optáns szakaszként határozzuk meg. Ez az „életre”, a munkára való tudatos felkészülés szakasza, tervezési szakaszban, szakmai életút kialakítása.

Az optáns szakasz egy rá jellemző mentális daganat kialakulásával zárul a tevékenység alanyának öntudatában. Valamilyen "referenciális" szakmai közösségről reális elképzelés alakul ki, amelybe az optáns a jövőben beletartozik. Alakított szakmai terveket megfelelő tudatos, független, konkrét és meglehetősen határozott döntések születnek.

2) Szakképzés. A szakember szakképzési és továbbfejlesztési időszaka alatti fejlettségi foka - különböző esetekben - 15-18 vagy 16-23 éves korra esik. A fiatalember lélektanilag többé-kevésbé határozott híve lett egy bizonyos szakmai közösségnek. Ezt az időszakot nevezhetjük az adeptus szakaszának vagy szakaszának. Az adeptusok közé tartoznak a diákok (diákok) különböző szintekenés típusok szakképzés.

Természetesen, ha egy szakember hosszú távú képzését vesszük figyelembe, akkor különbséget kell tenni azok között, akik az elsőn, a másodikon stb. tanulmányi évek. A szakképzés időszakában igen jelentős változások mennek végbe az egyéniség önismeretében, személyiségorientációjában, tudatosságában, készségeiben és egyéb vonatkozásaiban; vannak sajátos „fejlődési válságok”, és pszichológiai támogatásra van szükség a szakemberré váláshoz.

Általánosságban elmondható, hogy ebben az időben megtörténik az ezt a szakmai közösséget jellemző és a benne művelt alapvető értékgondolatok rendszerének elsajátítása, a sikeres szakmai kezdéshez, a jövőbeni szakmai tevékenységhez szükséges és fontos speciális ismeretek, készségek elsajátítása, a mindennapi életben. Szakmailag fontos személyes tulajdonságok fejlődnek, ezek rendszerei épülnek fel. Alakított szakmai alkalmasság, amely a szubjektum és a tárgy rendszerszintű szerveződéseként értendő (tantárgy egy szakmai specifikus környezetben), és az oktatási és szakmai sikerek kombinációjában fejeződik ki, munkaügyi tevékenység elégedettséggel a választott úton.

  • 3) Színpad szakmai adaptáció a következő szakaszok képviselik:
    • - alkalmazkodási szakasz, "függőség" fiatal szakember dolgozni. A szakember ebben a szakaszban alkalmazkodónak nevezhető. Ebben a szakaszban a fiatal szakember megszokja, alkalmazkodik a szakmai környezethez. A szakember közvetlenül szembesül a szakmai tevékenység számos finomságával, amelyet egy fiatal szakember csak tanárai szavaiból ismerhetett meg. Léteznek olyan megküzdési stratégiák, amelyek lehetővé teszik a szakember számára, hogy megbirkózzon a szakmai tevékenység elkerülhetetlen nehézségeivel és traumatikus körülményeivel. Az alkalmazkodás szakasza általában egy-három évig tart. A szakmába lépés szakasza rendkívül veszélyes a szakember számára a szakmai destrukciók kialakulása szempontjából. Ebben a szakaszban fontos, hogy egy fiatal szakembernek legyen mentora. Ez lehet egy felettes vagy egy tapasztalt kolléga a csapatban.
    • - belső színpad. A szakember ebben a szakaszban már tapasztalt szakembernek nevezhető, aki bízik választott szakmai útja helyességében, szereti a munkáját. Kellő gyakorlattal rendelkezik a főbb szakmai feladatok önálló és kellő hatékonyságú megoldásához. Szakember kollégái olyan szakemberként értékelik, akinek megvannak a maga eredményei, és aki megtalálta a helyét a szakmában.
  • 4) A személyiség részleges vagy teljes megvalósítása professzionális munka a következő szakaszok képviselik:
    • - a mester, a mastery szakasza, amely tovább folytatódik, és a fennmaradó szakaszok jellemzői, mintegy összegezve annak jellemzőivel. Egy szakember már meg tudja oldani az egyszerű és a legnehezebb szakmai feladatokat is. Megtalálta a maga egyéni, egyedi szakmai tevékenységi stílusát, eredményei stabilak. Már van tapasztalata számos probléma egyedi megoldásában. Ebben a szakaszban a szakember általában a magas képzettség formális mutatóival és jelentős tekintéllyel rendelkezik a kollégák körében.
    • - a tekintély, valamint az elsajátítás szakasza összegződik a következővel. A szakember ebben a szakaszban nyugodtan nevezhető mestersége mesterének. Ez egy jól ismert szakember a szakmai körben, hírneve talán túlmutat a szakmai tevékenységén. Kiváló formális teljesítménye van, talán vezető, vannak kitüntetései, kiválósági jelek, van olyan kollégák köre, akik hozzá fordulnak tanácsért, támogatásért vagy tanácsért. Ez a szakasz általában olyan életkorban következik be, amikor a munkaképesség csökkenése már nyilvánvaló, életkorral összefüggő változásokkal, különféle szomatikus betegségekkel, azonban a szakmai tapasztalat, a szakmai problémák megoldására kidolgozott hatékony stratégiák és az asszisztensek jelenléte sikeresen kompenzálni ezeket a kedvezőtlen változásokat.
    • - a mentor, a tágabb értelemben vett mentorálás szakasza akkor jön létre, amikor egy tekintélyes mester köré hasonló gondolkodású emberek köre gyűlik össze, tudatosan megosztva a mester által a szakmai problémák megoldásának megközelítését, lehetséges, hogy más szakterületek szakembereiről van szó. , más osztályokat vagy más kapcsolódó szakterületeket képviselnek. Néha öntudatlanul kezdenek utánozni egy tekintélyes mestert, „legendák”, anekdoták jelennek meg a mesterről, jelezve, hogy ez a szakember a legtöbb kolléga fejében elválaszthatatlan a szakmai közösségről alkotott elképzelésektől, és néha meghatározza ezeket az elképzeléseket. A kollégák igyekeznek megismerni a mester tapasztalatait, átvenni ezt a tapasztalatot, tanítványai vannak. Talán a mester vezeti a tudományos irányt és szervezetet. Ez az az időszak, amikor a szakember a szakmáján túllépve filozófiai általánosításokhoz jut, ami lehetővé teszi számára, hogy kitágítsa a szakmai tevékenység kontextusát, innovatív megoldásokat találjon a legnehezebb szakmai feladatokra.

A szakmai fejlődés nemcsak javulás, hanem rombolás, rombolás, deformáció is. Ez azt jelenti, hogy a szakmai fejlődés nyereséget és veszteséget is jelent. A szakember fejlődése fejlődési válságok sorozatán megy keresztül, amelyek az egyik szakaszból a másikba való átmenet során keletkeznek. A válsághelyzetek sikeres megoldása a szakmai tevékenység új értelmének megtalálásával jár. Még ha a szakember felismeri is a fejlődési válságok szükségességét, az ilyen időszakokat feszültség, szorongás, elégedetlenség és egyéb negatív állapotok átélése kíséri. Természetesen ezeket az időszakokat a szakemberek nehéznek, nehéznek minősítik, esetenként csökken a szakmai tevékenység eredményessége.

A legtöbben azért választunk segítő szakmát, mert társadalmilag aktívak vagyunk, vagy mert nagyon fontos, hogy érezzük a kapcsolatot másokkal. Leggyakrabban, amikor ezt a szakmát választja, az embert nem annyira pénzügyi megfontolások, mint inkább ideológiai megfontolások vezérlik.

Most azt javaslom, rajzolja meg „életútját”: fordítsa vízszintesen a lapot (tájlap), húzzon rá egy vízszintes vonalat. Ez a te életutad, az életed útja. Ennek közepén jelölje meg egy ponttal a jelen időt, balra a múltban történt fontos események láthatók, az események dátumát jelölve, jobbra - a jövőben lehetséges események.

- Milyen élettények érvényesülnek – szakmai vagy személyes –?

- Ön szerint mi játszik nagy szerepet az életben?

Az élet nem mindig szakma, de a szakma az élet. Ezért emeljük ki az általános „Életút” közül a „Professzionális életutat”. Rajzolunk egy második vízszintes vonalat, középen jelöljük a jelen pillanatot, azt a pozíciót, amelyet most elfoglalsz, valamint a bal oldalon is jelöljük meg mindmáig a szakmai szempontból fontos eseményeket, és írjuk alá ezeknek az eseményeknek a dátumát és a nevét.

Nézze meg ezeket a sorokat, az életet és a szakmai utakat.

- Mely események inkább személyesek vagy szakmaiak?

- Összefüggenek-e a személyes és szakmai események?

- Mik voltak ezek az események?

Emlékezzünk vissza, hogyan kezdődött a szakmai életed mentőként. Hiszen a szakmai út nem az első munkanaptól kezdődik, hanem attól a pillanattól, amikor egy számunkra új szakmán gondolkodunk. Mi határozta meg a szakmai választását? A mentő szakma a sporthobbijaid (búvárkodás, sziklamászás) folytatása lett, választásodat egy barát példája, vagy a belső segítési vágy, esetleg a szakma presztízse, vagy másért határozta meg. okok?

A szakmába kerülés módja sokszor meghatározza a szakmává válás folyamatát, annak kezdetét, azt, hogy az ember hogyan fog alkalmazkodni a szakmához, átvészeli-e a válságot vagy zökkenőmentesen. A szakmai fejlődés során azonban minden ember bizonyos szakaszokon megy keresztül. Emlékezzünk rájuk.

A szakmai fejlődés szakaszai

Az ember tevékenységen keresztül nyilvánul meg és formálódik, beleértve a szakmai tevékenységet is. A krízisek, a szakmai tevékenység fejlesztésének kudarcai lehetősége, amely fontos vagy vezető helyet foglal el az ember életében, pszichológiai minta. A válságok és törések minden élő fejlődés nélkülözhetetlen kísérői. A körülményektől függően ezek az időszakok különböző módon zajlanak le - simán vagy hirtelen, enyhe vagy súlyosbodó, rövid vagy hosszú távú, és végül szakmai fejlődéshez vagy szakmai romboláshoz vezethetnek.

A szakmai fejlődés egy dinamikus, többszintű folyamat, amely négy fő szakaszból áll:

1) Szakmai szándékok kialakítása. A „szakmaválasztás”, a szakmai „indulás” és az életút megtervezése időszakában történő fejlesztés az optáns szakasz. Ez az „életre”, a munkára való tudatos felkészülés, a tervezés, a szakmai életút kialakításának szakasza.

Az optáns szakasz egy rá jellemző mentális daganat kialakulásával zárul a tevékenység alanyának öntudatában. Valamilyen "referenciális" szakmai közösségről reális elképzelés alakul ki, amelybe az optáns a jövőben beletartozik. Szakmai tervek születnek, megfelelő tudatos, önálló, konkrét és meglehetősen határozott döntések születnek.

2) Szakképzés. A szakember szakképzési és továbbfejlesztési időszaka alatti fejlettségi foka - különböző esetekben - 15-18 vagy 16-23 éves korra esik. A fiatalember lélektanilag többé-kevésbé határozott híve lett egy bizonyos szakmai közösségnek. Ezt az időszakot nevezhetjük az adeptus szakaszának vagy szakaszának. Az adeptusok közé tartoznak a különböző szintű és típusú szakmai végzettségű hallgatók (hallgatók).

Természetesen, ha egy szakember hosszú távú képzését vesszük figyelembe, akkor különbséget kell tenni azok között, akik az elsőn, a másodikon stb. tanulmányi évek. A szakképzés időszakában igen jelentős változások mennek végbe az egyéniség önismeretében, személyiségorientációjában, tudatosságában, készségeiben és egyéb vonatkozásaiban; vannak sajátos „fejlődési válságok”, és pszichológiai támogatásra van szükség a szakemberré váláshoz.

Általánosságban elmondható, hogy ebben az időben megtörténik az ezt a szakmai közösséget jellemző és a benne művelt alapvető értékgondolatok rendszerének elsajátítása, a sikeres szakmai kezdéshez, a jövőbeni szakmai tevékenységhez szükséges és fontos speciális ismeretek, készségek elsajátítása, a mindennapi életben. Szakmailag fontos személyes tulajdonságok fejlődnek, ezek rendszerei épülnek fel. A szakmai alkalmasság kialakul, a szubjektum és a tárgy (az alany egy szakmai környezetben) rendszerszintű szerveződéseként értendő, és az oktatási, szakmai, munkavégzés sikerének és a választott úton való elégedettség kombinációjában fejeződik ki.

3) Színpad szakmai adaptáció a következő szakaszok képviselik:

    alkalmazkodás szakasza, egy fiatal szakember „függősége” a munkához. A szakember ebben a szakaszban alkalmazkodónak nevezhető. Ebben a szakaszban a fiatal szakember megszokja, alkalmazkodik a szakmai környezethez. A szakember közvetlenül szembesül a szakmai tevékenység számos finomságával, amelyet egy fiatal szakember csak tanárai szavaiból ismerhetett meg. Léteznek olyan megküzdési stratégiák, amelyek lehetővé teszik a szakember számára, hogy megbirkózzon a szakmai tevékenység elkerülhetetlen nehézségeivel és traumatikus körülményeivel. Az alkalmazkodás szakasza általában egy-három évig tart. A szakmába lépés szakasza rendkívül veszélyes a szakember számára a szakmai destrukciók kialakulása szempontjából. Ebben a szakaszban fontos, hogy egy fiatal szakembernek legyen mentora. Ez lehet egy felettes vagy egy tapasztalt kolléga a csapatban.

    belső színpad. A szakember ebben a szakaszban már tapasztalt szakembernek nevezhető, aki bízik választott szakmai útja helyességében, szereti a munkáját. Kellő gyakorlattal rendelkezik a főbb szakmai feladatok önálló és kellő hatékonyságú megoldásához. Szakember kollégái olyan szakemberként értékelik, akinek megvannak a maga eredményei, és aki megtalálta a helyét a szakmában.

    A személyiség részleges vagy teljes megvalósítása a szakmai munkában a következő szakaszok képviselik:

    a mesterszakasz, az elsajátítás, amely a továbbiakban is folytatódik, a fennmaradó szakaszok jellemzői pedig mintegy összefoglalva annak jellemzőivel. Egy szakember már meg tudja oldani az egyszerű és a legnehezebb szakmai feladatokat is. Megtalálta a maga egyéni, egyedi szakmai tevékenységi stílusát, eredményei stabilak. Már van tapasztalata számos probléma egyedi megoldásában. Ebben a szakaszban a szakember általában a magas képzettség formális mutatóival és jelentős tekintéllyel rendelkezik a kollégák körében.

    a tekintély szakasza, akárcsak az elsajátítás szakasza, a következővel foglalható össze. A szakember ebben a szakaszban nyugodtan nevezhető mestersége mesterének. Ez egy jól ismert szakember a szakmai körben, hírneve talán túlmutat a szakmai tevékenységén. Magas formai teljesítménnyel rendelkezik, talán vezető, vannak kitüntetései, kitüntetései, van egy kör a kollégái közül, akik hozzá fordulnak tanácsért, támogatásért, tanácsért. Ez a szakasz általában olyan életkorban következik be, amikor a munkaképesség csökkenése már nyilvánvaló, életkorral összefüggő változásokkal, különféle szomatikus betegségekkel, azonban a szakmai tapasztalat, a szakmai problémák megoldására kidolgozott hatékony stratégiák és az asszisztensek jelenléte sikeresen kompenzálni ezeket a kedvezőtlen változásokat.

    a mentor, a tágabb értelemben vett mentorálás szakasza akkor jön létre, amikor egy tekintélyes mester köré hasonló gondolkodású emberek köre gyűlik össze, akik tudatosan osztják a mester által a szakmai problémák megoldásának megközelítését, lehetséges, hogy más szakterületek szakembereiről van szó, más osztályokat vagy más kapcsolódó szakterületeket képviselnek. Néha öntudatlanul kezdenek utánozni egy tekintélyes mestert, „legendák”, anekdoták jelennek meg a mesterről, jelezve, hogy ez a szakember a legtöbb kolléga fejében elválaszthatatlan a szakmai közösségről alkotott elképzelésektől, és néha meghatározza ezeket az elképzeléseket. A kollégák igyekeznek megismerni a mester tapasztalatait, átvenni ezt a tapasztalatot, tanítványai vannak. Talán a mester vezeti a tudományos irányt és szervezetet. Ez az az időszak, amikor a szakember a szakmáján túllépve filozófiai általánosításokhoz jut, ami lehetővé teszi számára, hogy kitágítsa a szakmai tevékenység kontextusát, innovatív megoldásokat találjon a legnehezebb szakmai feladatokra.

A szakmai fejlődés nemcsak javulás, hanem rombolás, rombolás, deformáció is. Ez azt jelenti, hogy a szakmai fejlődés nyereséget és veszteséget is jelent. A szakember fejlődése fejlődési válságok sorozatán megy keresztül, amelyek az egyik szakaszból a másikba való átmenet során keletkeznek. A válsághelyzetek sikeres megoldása a szakmai tevékenység új értelmének megtalálásával jár. Még ha a szakember felismeri is a fejlődési válságok szükségességét, az ilyen időszakokat feszültség, szorongás, elégedetlenség és egyéb negatív állapotok átélése kíséri. Természetesen ezeket az időszakokat a szakemberek nehéznek, nehéznek minősítik, esetenként csökken a szakmai tevékenység eredményessége.

- Kapcsolja össze ezeket a lépéseket a szakmai pályájával.

- Vannak ilyen szakaszok az úton?

- Ezek megjelennek a rajzán?

- Ha nem, az Ön által feljegyzett események közvetlenül vagy közvetve kapcsolódnak ezekhez a szakaszokhoz?

Ez azért történik, hogy a mentők átgondolják a velük történt események értelmét, esetleg az általuk negatívnak ítélt vagy más események valóban a formáció egyik szakaszának bizonyultak.

- Milyen változások kapcsolódnak szakmai fejlődésének egyes szakaszaihoz?

- Mit nyertél és mit veszítettél mindegyiken?

A „Professzionális életút” során találja meg szemével a szakmai fejlődés azon szakaszát, ahol most tart. Ezt a szakaszt írd alá a megfelelő névvel (mester, tekintély, mentor).

- Milyen események felelnek meg ennek a szakasznak?

- Mit veszített az új szakmai szakaszba való átállással (kevesebb volt a szabadidő)?

- Ennek eredményeként többet kapott, mint amennyit kapott, vagy kevesebbet?

Vezetői ajánlások:Ha a mentők úgy látják, hogy ebben a szakaszban több nyereségük van, mint veszteségük, akkor minden rendben van, továbbléphet a következő szakmai szakaszba. Ha kiderült, hogy a veszteség felülmúlja a nyereséget, akkor fel kell hívni a mentő figyelmét, hogy ez miért történt, forduljon a személyes tapasztalatokhoz, tájékozódjon arról, mi történt ott akkor. Annak tisztázása, hogy a személyes helyzet hogyan befolyásolta a szakmai életet. Ha ebben az időszakban magánélet komoly jelentősebb események történtek (akár rossz, akár jó), akkor felhívták a mentők figyelmét arra, hogy „a figyelem nagy részét magukra tudták vonni”, majd a szakmai fejlődés háttérbe szorult. Itt fontos előtérbe helyezni azt, ami akkoriban a legfontosabb volt az ember számára: személyes vagy szakmai, és a végén arra a következtetésre jutunk, hogy személyesen több beszerzése van, mint vesztesége.

Oké, térjünk vissza a szakmai útra következő lépés. Írd alá, mi volt a színpad (szakmai adaptáció).

- Mihez kapcsolódott ez az Ön számára személyesen (talán valamilyen rendezvénnyel)?

- Milyen veszteségekkel jár ez a szakasz?

- Mit kaptál ebben a szakaszban?

Írja le őket e lépés alá.

Vezetői ajánlások:A szakmai továbbképzés további szakaszai is kidolgozás alatt állnak, egészen a szakmai képzésig. Tehát, miután egy ilyen hosszú szakmai utat megjárt, tele veszteségekkel és nyereségekkel, válságokkal és különféle metamorfózisokkal, most a szakmáról és a szakma értékeiről alkotott elképzelései (amelyek fontosak a szakma számára) kétségtelenül különböznek ezektől. és azokat az értékeket, amelyekkel rendelkeztél, amikor a szakmába kerültél. Emlékezzünk, mik voltak.

A mentők egy darab papírra egy oszlopba írnak 5-10 értéket, ami fontos volt számukra szakmai tevékenységük kezdetén. Most rangsorolja őket. Az első fokozat kapja a legfontosabb értéket, az utolsó pedig a legkevésbé fontos az Ön számára. Próbáljuk nyomon követni, hogyan változtak az értékek az utazásod kezdetétől a jelen pillanatig.

- Hogyan változtak az értékeid színpadról színpadra?

- Mi változott a szakképzés szakaszában, az alkalmazkodás szakaszában?

- Mi változott az Ön szakmai értékrendjében a jelenben: talán maguk az értékek változtak, lehet, hogy az értékek változatlanok maradtak, de a prioritások változtak - most más értékek vannak az első helyen?

- Írja le jelenlegi értékeit, és rangsorolja őket.

A mentők a szomszédos oszlopba írják fel értékeiket, és ugyanúgy rangsorolják őket, mint az előző alkalommal. Most pedig hasonlítsuk össze ezt a két oszlopot.

- Mi változott?

Változtak-e maguk az értékek?

- Mi befolyásolta ezeket a változásokat?

De ebben a szakaszban a szakmai életed még nem ér véget, még sok idő áll előtted, és sok minden történhet, annak ellenére, hogy most a szakmai pályád azon a pontján jársz, ahol úgy tűnik, nincs hátra semmi. hogy tanulj. Jelenlegi képzése a „mentő” szakma képzésének utolsó szakasza. Ön és kollégái a legjobbak a szakmában, és mindenkinek megvan a maga egyéni stílusa. Ez az egyéni stílus abban nyilvánul meg, hogy Önhatékonyan megbirkózik veleösszetett Néhaúj az emberi élettel kapcsolatos feladatokat. Ha új feladattal szembesül a munkahelyén, mit tesz annak érdekében, hogy gyorsan és hatékonyan oldja meg?

Vezetői ajánlások:Nehézségek esetén adunk egy példát: Ön hosszú ideje dolgozik egy vészhelyzeten, például épületek és építmények összeomlásán. Az egyik műszakban hívás érkezik, és ahogy az információhiány miatt gyakran megesik, csak a helyszínen derül ki, hogy búvárműveleteket kell végrehajtania. Nincsenek búvárok, és megérti, hogy ezt a munkát Önnek kell elvégeznie. Ez egy új tevékenység az Ön számára. Nyilvánvaló, hogy valaha ezt tanították neked, de mostanában nem csináltad. Mit fog tenni ebben a helyzetben? Hívjon egy ismerős búvárt? Konzultál majd a hozzád közel álló kollégákkal? Vagy merülni a vízbe?

- Voltál már hasonló helyzetben?

Általában hogyan birkózik meg az új kihívásokkal?

Most nézze meg „szakmai útját”, és jelölje meg rajta fejlődésének következő szakaszát.

- Hogy látod?

- Mit veszíthet és mit nyerhet az új szakaszban?

- Változnak majd valahogy az értékeid?

Gyakorlat "Sok-sok év után." Ez a gyakorlat segít az időskor pozitív képének kialakításában.

Álmodjunk és képzeljük magunkat sok-sok év múlva idős korban.Képzeld el, hogy elégedett vagy az életeddel. Vegyen elő egy üres papírlapot, és írja le az életét:

- Mit csinálsz? Dolgozol? miért vagy felelős? Talán van új hobbid vagy hobbid?

- Hogy nézel ki idős korban? Milyen ruhákat hordasz? Esetleg frizurát változtatsz, szakállat növesztesz vagy bajuszt?

- Hol laksz? Mi a házad? Ki lakik veled? Talán van házi kedvence?

- Milyen zene fog tetszeni? Milyenek lesznek az ünnepek?

- El tudod képzelni, hogyan fog változni a napod? Későn vagy korán fekszel le, vagy ébredsz? Milyen gyakran fogsz sétálni?

- Elégedett a leírt módon?

Mi tetszik a legjobban ebben a megjelenésben?

Most képzelje el, hogy a „Te a jövőben” átadhat egy kis cetlit „magadnak a jelen pillanatban”. Vegyünk egy kis papírlapot (77 cm) papírt, és írja le ezt a kívánságát. A fő feltétel az, hogy csak egy mondat legyen. Mentsd el, talán hasznosnak találod!